Социально-педагогическая деятельность

Реферат

1. Теоретические основы СПД как вида профессиональной деятельности

Как в любой профессиональной деятельности СПД предполагает свои теоретические основы: категориальный аппарат, закономерные социальные проблемы в обществе и условия их решения, принципы оказания социально-педагогической помощи и поддержки, методы и функции социально-педагогического воздействия, суть, содержание и формы социально-педагогической помощи.

1.понятийно-категориальный аппарат

Основополагающими являются понятия «социальная педагогика» и «социально-педагогическая деятельность».

Социальная педагогика — это наука о закономерностях реализации педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие) в различных социальных институтах.

СПД-многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития их социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на использование потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих хронических проблем личностных или социальных групп.

2. Закономерности возникновения социальных проблем

  • развитие социального знания (стимулирование воздействия социальной активности)
  • формирование и реализация многообразия социально-педагогических образований и поддержки в системе научных отношений
  • актуальные потребности различных категорий населения определенного содержания СПД, характер последующих деяний и воздействий
  • дифференциация во внешней помощи
  • ориентация на поддерживание социальной активности населения

3. Принцип оказания социально-педагогической поддержки

  • состязательности
  • организационные принципы: стимулирование, социальная стабильность
  • интегративность (сплоченность, взаимозависимость)
  • профессиональные: кризисное вмешательство
  • конфиденциальность

4. Методы и функции воздействия

  • метод социального взаимодействия
  • групповая и индивидуальная работа
  • посредничество
  • социальное управление

Опосредованные воспитательные методы:

  • принуждение
  • убеждение
  • наказание
  • совет
  • приказ

Функции:

  • социальное обучение
  • социальная нормативная
  • стимулирующая

5. Суть содержания и формы оказания социально-педагогической помощи различным слоям населения

5 стр., 2342 слов

Центр социальной помощи семье и детям

... Центр социальной помощи семье и детям «Тропарево-Никулино», как основной механизм многофункционального воздействия на семьи и взаимодействия с ними с целью оптимизации семейных ценностей и отношений у населения. Цель реферата: определение основных функций деятельности центров социальной помощи семье и детям, направления ...

СПД-многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития их социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на использование потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих хронических проблем личностных или социальных групп.

Формы:

  • помощь
  • взаимопомощь
  • меценатство
  • гос. призрение
  • консультирование
  • благотворительность
  • социальная помощь
  • социальная поддержка

2. Методологические предпосылки возникновения СПД (зарубежный опыт)

Термин «социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К. Магером и далее распространен А. Дистервегом.

С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в немецкой литературе прослеживаются две его различные трактовки, определяющие различные подходы в развитии этой отрасли научного знания.

Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер, П. Наторп).

Речь идёт о социальном аспекте воспитания.

Согласно второй — она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).

Здесь подчёркнут педагогический аспект общественного развития.

Представителями первого направления были К. Магер, П. Наторп (20-е годы), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (60-е годы), Д. Пегелер (80-е годы) и др.

Наиболее ярким представителем социального аспекта воспитания в социальной педагогики является известный немецкий философ П. Наторп, который рассматривал социальную педагогику как часть общей педагогики, а школу рассматривал как важнейший инструмент социализации. Он выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, т.е. фактически заявил о воспитательных возможностях социума в современном его понимании. П. Наторп указывал три, с его точки зрения, основных компонента социальной жизни:

  • организация труда (т.е. уровень развития производительных сил), (соц. деятельность)
  • политико-правовая организация (основные социальные и юридические нормы, определяющие функционирование общества)
  • организация (здесь — состояние) образования, которые находятся в тесной взаимосвязи.

Второй подход отражён в трудах А. Дистервега (1840-50-е гг.), Г. Ноля, Г. Боймер (1920-30-е гг.), К. Молленгауэра (1950-е гг.) и др.

А. Дистервегом была выдвинута идея природосообразности (возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в них стремлении к развитию) и культуросообразности о том, что «в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика».

С тех пор социальная педагогика стала на практике педагогикой экстренных случаев, которая со временем превратилась в СПД и должна была восполнять существующие в семье и школе проблемы по воспитанию молодежи.

2 стр., 806 слов

Предпосылки возникновения социальной педагогики

... людям. История развития социальной педагогики В историческом развитии социальной педагогики выделяют несколько периодов: Начальный период (с древнейших времен до XVII века). Осмысление практики воспитания, как социального ... понятия, определяющие отличные подходы в развитии данной отрасли научного знания: социальная педагогика – сфера, схожая с социальной стороной воспитания (П. Наторп, К. Магер, ...

3. Методологические предпосылки возникновения СПД (отечественный опыт)

Основные идеи и принципы того, что все больше называется социально-педагогической теорией и практикой, никогда не были чуждыми русскому обществу.

Сочетание личного с общественным — одна из основных идей пед. теории Герцена А. И. (1812-1870).

Добролюбов Н. А. (1836-1861) вопросам обучения и воспитания посвятил специальные работы: «О значении авторитета в воспитании», «О народном воспитании».

Чернышевский Н. Г.(1828-1889).

Он руководствовался антропологическим подходом к человеку и воспитанию, считая человека высшим созданием природы, изменчивым существом, деятельность и воспитание которого обусловлено прежде всего соц. средой.

К.Д. Ушинский (1824-1870) утверждал, что духовное воспитание человека совершается не только школой, но и такими великими воспитателями, как природа, семья, общество, религия, язык.

Исследования П.Ф. Лесгафта (1837-1909) о становлении всесторонне развитой личности, физического развития человека, а также создание теории развития ребёнка в семье.

Одним из основателей социальной педагогики в России был В.В. Зеньковский (1875- 1949).

Его социальная педагогика основывалась на том, что человека не понять, если не изучишь окружающую среду. Среда — главный фактор в социализации личности.

В.Н. Шульгин (1894-1965), приняв советскую власть, мечтал о воспитании нового человека, в новом обществе о педагогике нового типа — педагогике социального воспитания.

Для понимания воспитательных функций соц. педагогики полезно обратиться к творческому наследию П.П. Блонского (1884-1941), который писал что «нельзя успешно обучать и воспитывать ребёнка без знания норм и ценностей его соц. окружения. У Блонского мы находим характеристику поведения ребенка в системе соц. отношений.

Педагогика среды С.Т. Шацкого (1878-1934).

Он делает вывод о том, что в школе для успеха её работы необходимо изучить окружающую среду и работать со средой.

Социально-педагогические взгляды и деятельность А.С. Макаренко (1878-1939).

Из его опыта современный соц. педагог может взять:

  • его умение создать детский коллектив, объединенный разумным, творческим трудом, с чёткой сознательной дисциплиной. Коллектив, который действительно становиться воспитательной средой, школой для личности, для трудного ребёнка.
  • создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника.
  • создание особых отношений между воспитанником и воспитателями, где те и другие жили по одним законам взаимопонимания и доброжелательности.
  • широкий круг методов в создании такого коллектива, который мог влиять на личность.

4. Нормативно-правовые предпосылки возникновения СП д-ти

В числе наиболее важных выделяются следующие:

1.Конвенция о правах ребенка 20.11.89

2.Конституция РФ 1993 год

3.Закон РФ об образовании 1992 год

4.Закон РФ об основных гарантиях ребенка 1998 год

5.Закон РФ об основах системы профилактики безнадзорства и правонарушениях несовершеннолетних

6.Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный кодекс

6 стр., 2744 слов

«Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ...

... деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Основная часть Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка. Развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. ... умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. В процессе изображения закрепляется ...

7.Об организации социальной службы помощи детям и молодежи 22.04.1991

8.Об утверждении тарифно-квалификационной характеристики соц. педагога 11.11.1992

9.О практике соц. педагогической работы в России и перспективе ее развития 27.10.1993

10.Решение Коллегии Госкомитета СССР по образованию «О введении института социальных педагогов» 13.07.1990

5. СПД как средство реализации теории соц. педагогики

СПД, как и любая профессиональная деятельность, ориентируется на определенную теорию и использует её принципы и методы, содержание в реализации своих целей. Реализуя социально-педагогические идеи, взгляды, концепции СПД одновременно апробирует и подтверждает на практике их жизненность и действенность в общественных отношениях, даёт эмпирическую базу для дальнейшего развития теории педагогической науки. В этом процессе СПД, безусловно, выступает средством реализации теории соц. педагогики в общественной жизни.

СПД — это многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития, их соц. защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или соц. групп.

Теоритической основой, фундаментом СПД является социальная педагогика, как отрасль педагогической науки.

Исходя из того, что соц. педагогика — это наука о закономерностях реализации педагогического процесса (обучения, воспитание и развития) в различных условиях социума, сегодня призвана предоставить специалистам-практикам формы и методы реального воплощения потенциала социума в процесс социализации не абстрактной личности, а конкретного человека, с конкретными его социально-педагогическими проблемами в различных видах труда и отдыха, в своём замысле жизнедеятельности. Именно поэтому мы рассматриваем вопросы дальнейшего развития теории СПД как важнейшей составной части соц. педагогики.

6. СПД в системе видов проф. деятельности

СПД, являясь одной из разновидностей соц. деятельности, безусловно, реализует свои цели в тесном взаимодействии с другими видам соц. деятельности, осуществляемой прежде всего, на профессиональном уровне.

Имеются виды профессиональной деятельности, с которыми социально-педагогическая деятельность имеет особые отношения, которые в какой-то мере наполняют ее содержательно и стали ее составной частью, придавая ей интегративный характер. К ним относятся: информационно-воспитательная работа, социально-правовая работа, психо-социальная работа, культурно-досуговая работа, медико-социальная (оздоровительная) работа.

Информационно-воспитательная работа, представляющая собой комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков средствами социума в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования.

12 стр., 5906 слов

Особенности технологий организации социально-культурной деятельности ...

... своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т.д.) Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально культурной деятельности: Учебное пособие. М.: ... технологий в деятельности молодежно-досуговых центров 1.1. Специфика технологий социально-культурной деятельности в работе с молодежью Общественный статус и признание той или иной деятельности в значительной ...

Социально-правовая работа, основным содержанием которой является реализация совместно с другими социальными институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также развитие и обеспечение действенности правового поля в образовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума.

Психо-социальная работа, содержание которой составляют диагностические, информационно-аналитические, сопроводительные (консультативно-посреднические), восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи в вопросах обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков в условиях конкретного социума.

Медико-социальная (оздоровительная) работа, предназначенная для поддержания и дальнейшего развития физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений значимых для обучения, взаимодействия с окружающей соц. средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума.

Социальная работа является особым видом деятельности, цель которой — удовлетворение социально гарантированных и личностных интересов и потребностей различных групп населения, создание условии, содействующих восстановлению и улучшению способностей людей к социальному функционированию.

7. СП подход к проф. деятельности

Подход — это ориентация руководителя, специалиста образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, принципов, идей и способов педагогической деятельности. Подход является комплексным педагогическим средством и включает: основные понятия современной практики, деятельности, приемы и методы построения социального воздействия.

Социально-педагогический подход существенно отличается от имеющих место подходов, так как он отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума, проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса (обучения и воспитаниях), осуществляемого в интересах социализации личности.

Для его понимания важно обратить внимание на происходящие изменения в общественной жизни и жизни образовательных учреждений. Становится очевидным факт целенаправленной реализации в образований потенциала социума, проявляющийся в том, что сегодня сложилась и уже активно функционирует система общественных институтов управления образованием, отдельными его уровнями и секторами, учебными заведениями: родительские комитеты, попечительские советы, учебно-методические объединения, научно-методические советы, Российский союз ректоров, советы ректоров вузов субъектов Российской Федерации, региональные советы директоров средних специальных учебных заведений, Ассоциация технических университетов, Ассоциация негосударственных вузов, попечительские советы и др.

5 стр., 2266 слов

Личность современного врача: социальные и духовные характеристики

... и стремление к осмыслению профессиональной деятельности. Личность современного врача должна отличать определенная ... педагогическая деонтологии, медицинская деонтология и др. Биомедицинская этика включает в себя медицинскую деонтологию как совокупность этических норм и принципов поведения медработника ... самая гуманная профессия». В современных социальных условиях пересмотра базовых ценностей, происходят ...

Социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал, через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально- значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности.

Социально-педагогический подход заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства.

В профессиональном понимании социально-педагогический подход стал рассматриваться с момента включения в перечень профессий профессии социальный педагог, как главного субъекта социально-педагогической деятельности и организатора взаимодействия личности учащегося и потенциала социума.

8. Принципы организации СПД

социальный педагогика личность социум

К основным принципам деятельности социального педагога относятся:

  • Принцип взаимодействия заключается в: целенаправленном сотрудничестве социального педагога с другими работниками ОУ;
  • создании педагогической среды в ОУ;
  • налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.
  • Принцип личностно-ориентированного подхода: гуманное отношение к личности;
  • уважение прав и свобод;
  • оказание содействия в саморазвитии и социализации личности;
  • поощрение ее творческой самореализации.
  • Принцип позитивного восприятия и принятия личности: принятие ребенка и взрослого таким, каковы они есть;
  • поиск в каждой личности положительных качеств;
  • оптимизм и вера в возможности и способности личности;
  • формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.
  • Принцип конфиденциальности: установление отношений открытости;
  • уверенность в надежности получаемой информации;
  • сохранение профессиональной тайны.

9. Методы, реализуемые в СПД

В СПД метод — способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

В СПД используются методы:

  • методы диагностики личности, семьи и социума;
  • словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);
  • методы социального воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, метод репродуцирования, положительный пример, метод содействия и сотворчества);
  • организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика, целеполагание).
    12 стр., 5962 слов

    Характеристика контроля деятельности социального учреждения

    ... применения контроля в учреждении; Рассмотреть организационную структуру и систему осуществления контроля Министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области; Проанализировать деятельность отдела организации социального обслуживания населения и социальной поддержки отдельных категорий граждан в Министерстве социального ...

Рассмотрим некоторые из перечисленных методов: убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Поощрения и наказания направлены к одной цели — формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание оказывает содержательное влияние на негативное поведение ребенка.

Рассмотренные методы СПД применяются не изолировано и не обособлено друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.

10. Субъекты СПД

Субъектом СПД может быть как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих социально-педагогические проблемы отдельной личности или группы. Им может быть любое должностное лицо, использующее возможности социума для разрешения проблем личности или социальной группы. Также субъектом может выступать и сама личность, осуществляющая связь с потенциальными возможностями социума, выступающая в качестве посредника между проблемами личности и ресурсами. Основным субъектом СПД является социальный педагог. На него возлагается ответственность организации СПД специалистов различного профиля в рамках целей и задач образовательного учреждения.

Субъект СПД можно рассматривать интегративно, как совокупность субъектов, должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу и тогда главным субъектом становится социальный педагог. Или участвуя в ней частично, внештатно, т.е. выполняя по совместительству лишь ее определенные функции, выполняемые в интересах и в рамках своих обязанностей. Этой работой занимаются практически все специалисты и их руководители любого социального учреждения, в том числе образовательного, медицинского, правового, социокультурного.

Кроме отдельных лиц, субъектом СПД могут выступать и социальные учреждения, предприятия, организации, агентства, фонды и другие. В СПД социальный педагог выполняет различные социальные роли посредника, мобилизатора, советчика, арбитра, адвоката, оценщика, брокера, активиста, диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его «умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением», «умение посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами».

5 стр., 2323 слов

Основы педагогической деятельности

... педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность ... педагогической деятельности -- явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального ... деятельности, в основу ...

11. Цели и результат СПД

Цели СПД-результат в идеале. Результат-соц. активность личности, как интегративное качество. Как и любая деятельность спд имеет свои цели и результат. В объяснении спд следует учитывать её интегративный характер, заключающийся в стремлении к единой цели 2х равноправных составляющих этой деятельности, и дополняющих друг друга: 1.ведущий содержательный составляющий этой деятельности.2.её обеспечивающий организационный. Цель имеет 2 уровня: 1.организационный обеспечивающий-более низкий.2.содержательный-окончательный.Цель спд можно рассматривать как ближайшую, промежуточную и конечную(главную).

1.При рассмотрении цели с точки рения формирования социально значимых качеств личности. спд выступает как воспитание, в частности социальное, с вытекающими из этого последствиями формирования личности, в частности, целью соц. воспитания является формирование способностей человека к активному функционированию в конкретной социальной ситуации, при обеспечении развития личности как неповторимого человека индивидуальности.

2.При рассмотрении цели спд с точки зрения предоставления ресурсов, возможности социума для разрешения проблем личности спд выступает, как соц. значимый профессионально обеспечивающий деятельность соц. воспитание и в большей мере, направление не столько на конечный результат, сколько обеспечивающий его, как бы создающий благоприятные условия для качественных изменений личности.

Интеграция усилий 2х ветвей одной деятельности(обеспечивающий и ведущий, промежуточный и конечный),ради получения интеграции как личности, социальной активности личности. Соц. активность личности-новое личностное качество, означающее способность личности самостоятельно усваивать соц. опыт, адекватно на него реагировать, активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта, позитивно влиять на соц. опыт, изменение и обогащение его новыми возможностями более высокого уровня .Личность, имеющая соц. активность, способна оказать помощь др. людям в разрешении др. проблем.

12. СПД в учреждениях различной ведомственной принадлежности

Деятельность соц. педагога в учреждениях различной ведомственной принадлежности протекает в особых условиях, а значит и её развитие имеет свои особенности.

В учреждениях социальной защиты населения деятельность социального педагога требует акцентирования внимания на развитии различных форм социально-педагогической помощи различным категориям населения, в частности беспомощным младенцам, инвалидам, пожилым людям.

Основное назначение социального педагога социальной сферы, работающего в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, учреждениях социальной защиты населения, реабилитационных центрах является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержке, по консультированию и непосредственной воспитательной заботе.

В учреждениях здравоохранения остро назрела потребность в социально-педагогической реабилитации наркозависимых больных, в социально-педагогической профилактике раннего социального сиротства с отказчицами в роддомах, социально-педагогическая работа с невротическими семьями и социализация выздоравливающих больных в учреждениях здравоохранения.

4 стр., 1569 слов

Личность и профессиональная деятельность

... профессии психолога, а также исследованием его личностных особенностей. Личность психолога является его орудием труда [76, с. 102], поэтому ее влияние на успешность профессиональной деятельности ... объекта как личность психолога требует различных ракурсов научного отражения. Метод матричного и профильного распределения типов личности позволяет количественно "портретировать" социальные общности. ...

Социально педагогическая реабилитация — это форма СПД, отражающая систему восстановительно-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

Социально педагогическая профилактика — форма СПД представляющая собой комплекс упредительных социально значимых мер, стимулирующих собственный потенциал личности на предупреждение трудной для нее жизненной ситуации.

Деятельность социального педагога в учреждениях интернатного типа направлена на социально-педагогическое обеспечение процесса личностного и социального развития воспитанников; способствовать социализации и формированию общей культуры выпускников учреждений интернатного типа; осуществлять меры по формированию общей культуры воспитанников, педагогических работников, родителей; реализовывать развивающие и коррекционные программы образовательно-воспитательной деятельности с учетом особенностей личности; осуществлять социально-педагогическую поддержку творчески одаренных воспитанников.

В учреждениях образования развитие деятельности социального педагога нуждается в конкретизации направлений и форм СПД, а также расширении форм и методов использования потенциала социума для разрешения проблем личности учащегося.

В учреждениях культуры и спорта деятельность социального педагога нуждается в актуализации анимационных форм работы с молодёжью по развитию их соц. активности, ориентации на здоровый образ жизни и использование потенциала культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятий на развитие личности учащегося.

В пенитециарных учреждениях, воспитательных колониях деятельность соц. педагога концентрируется на социально правовых аспектах жизнедеятельности воспитанников, на развитии у них навыков нравственного, толерантного поведения, умения бесконфликтного построения взаимоотношений среди подростков и взрослых, усвоения позитивного опыта собственного жизнеустройства.

13. Сущность и содержание СПД

Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:

  • деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;
  • деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие:

  • непосредственную работу с ребенком;
  • посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.

По содержанию социально-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с точки зрения содержания имеет важное значение не только для развития науки и практики, но и для профессиональной подготовки социальных педагогов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций.

Теоретически можно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми. С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

  • социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;
  • социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;
  • социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;
  • социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей;
  • социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Работа по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

  • социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии;
  • социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими педагогические отклонения;
  • социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей;
  • социально-педагогическая деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения.

В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда — и в профилактической работе.

14. СПД в учреждения образования

Социально-педагогическая деятельность — это направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Социальный педагог — действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Содержание работы социального педагога определяется потребностями образовательного учреждения по решению социальных проблем обучающихся (воспитанников).

В учреждениях образования развитие деятельности социального педагога нуждается в конкретизации направлений и форм СПД, а также расширении форм и методов использования потенциала социума для разрешения проблем личности учащегося.

15. СПД в учреждениях социальной защиты населения

А.Н. Савинов дает такое определение, социальная защита населения — это совокупность социально-экономических мероприятий, проводимых государством и обществом и обеспечивающих предоставление оптимальных условий жизни, удовлетворение потребностей, поддержание жизнеобеспечения и деятельного существования личности и социальной группы, совокупность мер, преодолевающих последствия ситуаций риска в жизни граждан. Основное назначение социального педагога социальной сферы, работающего в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, учреждениях социальной защиты населения, реабилитационных центрах является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержке, по консультированию и непосредственной воспитательной заботе.

В учреждениях социальной защиты населения деятельность социального педагога требует акцентирования внимания на развитии различных форм социально-педагогической помощи различным категориям населения, в частности беспомощным младенцам, инвалидам, пожилым людям.

16. СПД в учреждениях здравоохранения

В учреждениях здравоохранения остро назрела потребность в социально-педагогической реабилитации наркозависимых больных, в социально-педагогической профилактике раннего социального сиротства с отказчицами в роддомах, социально-педагогическая работа с невротическими семьями и социализация выздоравливающих больных в учреждениях здравоохранения.

Социально педагогическая реабилитация — это форма СПД, отражающая систему восстановительно-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

Социально педагогическая профилактика — форма СПД представляющая собой комплекс упредительных социально значимых мер, стимулирующих собственный потенциал личности на предупреждение трудной для нее жизненной ситуации.

17. СПД в учреждениях интернатного типа

Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции.

В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной той же группой сверстников, что создает приятельские, ближе к родственным отношения. С одной стороны, это хорошо, но в то же время препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми.

Деятельность социального педагога в учреждениях интернатного типа направлена на социально-педагогическое обеспечение процесса личностного и социального развития воспитанников; способствовать социализации и формированию общей культуры выпускников учреждений интернатного типа; осуществлять меры по формированию общей культуры воспитанников, педагогических работников, родителей; реализовывать развивающие и коррекционные программы образовательно-воспитательной деятельности с учетом особенностей личности; осуществлять социально-педагогическую поддержку творчески одаренных воспитанников.

18. СПД с различными возрастными категориями детей и подростков

Это может быть работа с детьми и подростками (одаренными, «среднестатистическими», социально запущенными, педагогически запущенными, дезадаптированными, детьми-инвалидами, детьми-сиротми, детьми, оставшихся без попечения родителей и т.д.).

Работая с молодежью, социальные педагоги создают оптимальные условия для удовлетворения потребностей молодых людей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии; организации культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределения, трудовой занятости и трудоустройства. Они помогают молодежи в подготовке к семейной жизни, в разрешении кризисных и конфликтных ситуаций; в решении социально-правовых проблем, развитии предпринимательства.

19. СПД с различными социальными группами

3 группы: 1. в сфере детей и подростков-дезадаптивные дети, дети с признаками наркомании и алкоголизма. 2. в сфере социальных отношений-лица подвергшиеся моральному и физическому насилию, люди с ограниченными возможностями и тд. 3. в сфере профессионального самоопределения- люди временно безработные, испытывающие трудности в выборе профессии.

Социально-педагогическая поддержка пожилых людей и инвалидов призвана помочь справиться с одиночеством, изоляцией, возрастными недугами, преодолеть чувство неполноценности и социальной невостребованности.

Семейные социальные педагоги концентрированы на помощи семье. Они помогают семьям в вопросах планирования семьи, укрепления семейных взаимоотношений, воспитания, развития, образования и социальной защиты детей, укрепления их здоровья, рациональном ведении домашнего хозяйства, повышении культурного и образовательного уровня родителей, преодоления семейных конфликтов, оформления опекунства, усыновления, заботы о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии. Они вмешиваются в дела семьи в случаях жестокого обращения с детьми, физического или психологического насилия над ними, работают с семьями группы социального риска.

Семья также является объектом внимания социального педагога в аспекте формирования гармоничных семейных отношений; подготовки к сознательному родительству; организации семейного хозяйства; приобретения знаний по уходу за детьми и их воспитанию; преодоления трудностей становления семьи.

Осуществляя возрастной подход в работе с детьми, социальный педагог всегда учитывает, что влияние семьи как института воспитания и особой воспитательной микросреды наиболее ощутимо в детском возрасте.

Поскольку детство является наиболее важным, самостоятельно ценным и фундаментальным периодом развития личности, приоритеты профессиональной деятельности социального педагога в работе с детьми и их родителями должны измениться.

20. Характеристика объектов СПД

Объектами СПД являются как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума, использовании его потенциальных возможностей для самореализации, но не имеющих доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам.

СПД направлена на разрешение различных проблем личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание. Это, прежде всего: проблемы самореализации; проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или установление девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и другие.

Объектами СПД являются самые различные категории населения, представляющие всевозможные возрастные и этнические группы, классы и т.д.

21. Характеристика основных форм СПД

Осн.формы СПД:

  • СП диагностика
  • СП консультирование
  • СП помощь
  • СП поддержка
  • СП сопровождение
  • СП коррекция
  • СП реабилитация
  • медико-псих-пед консиллиум
  • СП проектирование
  • посредничество

Социально педагогическая диагностика — форма СПД, представляющая собой процедуру сбора информации о состоянии педагогического, образовательного, воспитательного потенциала социума всеми доступными методами, способами ее получения, обработки и обобщения.

Социально педагогическое консультирование — это форма СПД, представляющая собой процедуру доведения до личности, обратившейся к специалисту, значимой для нее информации о наличии и состоянии потенциала социума, условиях доступности и формах его реализации в интересах разрешения проблем личности.

Социально педагогическая помощь — форма СПД, включающая компоненты многопрофильных мер педагогического, психологического, правового и медико-социального, культурно-досугового характера, направленных на использование ресурсов и возможностей социума в интересах жизнеспособности детей, в процессе их социализации.

Социально педагогическая поддержка — это форма СПД, отражающая предоставление социумом своих значимых возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума и самой личности.

Социально-педагогическое сопровождение — это форма СПД, отражающая совокупность субъект-объектных и субъект-субъектных продолжительных взаимодействий с целью разрешения проблем социализации личности, оказавшейся в хронически трудных обстоятельствах, путем ее приобщения к тем или иным ресурсам, возможностям социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений, составляющих основу социума.

Социально педагогическая коррекция — это форма СПД по восстановлению, поддержанию у детей и взрослых утраченных социальных связей, отношений и функций на основе использования ресурсов и возможностей социума.

Социально педагогическая реабилитация — это форма СПД, отражающая систему восстановлено-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

Медико-психолого-педагогический консилиум — это форма СПД, отражающая взаимодействие специалистов различного профиля в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребенка и выработки общей позиции относительно путей его социальной реабилитации.

Социально педагогическое проектирование — это форма СПД, проявляющаяся в конструировании индивидом, группой или организацией действий, направленных на реализацию возможностей социума в достижении социально значимой цели.

Посредничество — это одна из важнейших форм социально-педагогической деятельности, выступающая главным механизмом реализации её целей и имеет место практически во всех её видах, направлениях и формах преобразования потенциала социума в разрешение проблем личности.

22. Социально-педагогическая диагностика, как форма СПД

Социально педагогическая диагностика — форма СПД, представляющая собой процедуру сбора информации о состоянии педагогического, образовательного, воспитательного потенциала социума всеми доступными методами, способами ее получения, обработки и обобщения.

Методы СП диагностики:

  • Методы сбора педагогической информации, в частности социальной и психологической.
  • Методы обработки данных, в частности математических методов.
  • Методы обобщения и проверки данных выводов, т.е.

собственно социальной педагогики.

СП диагностику можно рассматривать как комплекс по сбору, обработки и обобщения информации о значимого для личности потенциале социума.

СП диагностика не может проводиться ради получения информации о социуме вообще. Она проводится в рамках конкретного направления или вида СПД, а также формы СПД и изначально является обеспеченным средством для построения программы использования педагогического потенциала социума, для разрешения проблем личности. Это своего рода реализация заказа на получение социально-педагогической информации, на основе которой осуществляется организационные конкретные меры обучающего, воспитывающего, развивающего характера, т.е. меры воздействия на личность.

Результатом СП диагностики является характеристика педагогического потенциала социума и всех его составляющих, обучение потенциала (для реализации целей социального обучения), воспитательного потенциала (для реализации целей социального воспитания) и развивающего потенциала (для реализации целей социального развития), а также форм его существования, значимости для решения СПД и доступности для специалиста и самой личности. Как форма СПД СП диагностика, вся ее структура нацелена на конечный результат социальной активности личности.

СП диагностика находит не просто информацию о потенциале социума, а информацию о тех ее составляющих, которые могут быть задействованы для формирования, развития или совершенствования социальной активности личности. Для составления СП характеристики социума или его педагогический потенциал важно учитывать структуру социума :социальная деятельность, социальные отношения, социальные институты и отдельные индивидуальные социальные потребности, социальные способности и социальные ценности.

23. Социально-педагогическое консультирование, как форма СПД

Социально педагогическое консультирование — это форма СПД, представляющая собой процедуру доведения до личности, обратившейся к специалисту, значимой для нее информации о наличии и состоянии потенциала социума, условиях доступности и формах его реализации в интересах разрешения проблем личности.

24. Социально-педагогическая поддержка, как форма СПД

Социально педагогическая поддержка — это форма СПД, отражающая предоставление социумом своих значимых возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума и самой личности.

СП поддержка употребляется в широком и узком смысле.

СП поддержка в широком смысле рассматривается как социальное явление, отражающее предоставление (использование) социумом своих значимых возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума и самой личности.

СП поддержка в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность сотрудников образовательного учреждения, родителей и учащихся по реализации потенциальных возможностей социума для разрешения проблем личности.

Объектом СП поддержки может быть ситуация обязательно несущая в своем содержании какую-либо угрозу жизни, статусу, процессу деятельности или общения личности учащегося или его окружению, препятствующая нормальному развитию личности или реализации ею своих потребностей.

СП поддержка опирается на потенциал социума, использует его возможности для решения проблем личности, оказавшейся в сложной ситуации. СП поддержка направлена на развитие социальной активности личности при помощи социума.

Субъектом СП поддержки может выступать как отдельный специалист, группа (коллектив сотрудников), так и сама личность, осуществляющая связь с потенциальными возможностями социума, выступающая в качестве посредника между личностью и ресурсами. В качестве средств СП поддержки могут рассматриваться социальная деятельность, социальные отношения, социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного образования и др.).

Главная цель СП поддержки состоит в предоставлении клиенту (оказание ему поддерживающих услуг) ресурсов и возможностей, постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному поиску оптимальных вариантов выхода из трудной жизненной ситуации, планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития.

25. Социально-педагогическая профилактика, как форма СПД

Социально педагогическая профилактика — форма СПД представляющая собой комплекс упредительных социально значимых мер, стимулирующих собственный потенциал личности на предупреждение трудной для нее жизненной ситуации.

26. Социально-педагогическая коррекция, как форма СПД

Социально педагогическая коррекция — это форма СПД по восстановлению, поддержанию у детей и взрослых утраченных социальных связей, отношений и функций на основе использования ресурсов и возможностей социума.

27. Социально-педагогическая реабилитация, как форма СПД

Социально педагогическая реабилитация — это форма СПД, отражающая систему восстановлено-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

28. Социально-педагогическое проектирование, как форма СПД

Социально педагогическое проектирование — это форма СПД, проявляющаяся в конструировании индивидом, группой или организацией действий, направленных на реализацию возможностей социума в достижении социально значимой цели.

29. Медико-психолого-педагогический консилиум, как форма СПД

Медико-психолого-педагогический консилиум — это форма СПД, отражающая взаимодействие специалистов различного профиля в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребенка и выработки общей позиции относительно путей его социальной реабилитации.

Медико-психолого-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

Медико-психолого-педагогический консилиум является объединением специалистов конкретного образовательного учреждения, составляющее ядро медико-психолого-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного учреждения различной этиологии в связи с отклонениями в развитии.

Медико-психолого-педагогический консилиум — организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.

В задачи МППК образовательных учреждений входит:

  • выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;
  • выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
  • подготовка необходимых документов для детей, нуждающихся в специальном коррекционном учреждении;
  • выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов;
  • анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи;
  • формирование рекомендаций для родителей, педагогов и педсовета по организации помощи детям методами и способами доступными педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
  • отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
  • решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка.

При необходимости — перевод в специальный (коррекционно-развивающий, компенсирующий и т.п.) класс, выбор соответствующей формы обучения (индивидуальное, на дому; смешанное; экстернат; домашнее и др.);

  • при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии — определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по основным образовательным программам;
  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

— *организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе медико-психолого-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций МППК.

30. Посредничество в СПД

Посредничество — это одна из важнейших форм социально-педагогической деятельности, выступающая главным механизмом реализации её целей и имеет место практически во всех её видах, направлениях и формах преобразования потенциала социума в разрешение проблем личности.

Посредничество как деятельность. В профессиональной практике специалистов по социально-педагогической работе посредничество чаще выступает как часть их деятельности, такого рода деятельность отличается наличием вспомогательных целей, которые придают посредническим действиям специалиста сопутствующий характер. Чаще такие первичные сопутствующие действия немногосложны и проявляются как консультационные услуги.