Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.
И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволило нам квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
- достаточный частичный недостаточный (или дезадаптация) При обследовании первоклассников получены следующие результаты: положительная эмоциональная адаптация, достаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%);
- амбивалентная эмоциональная адаптация, частичный уровень общей адаптации- 2 чел. (20%);
- отрицательная эмоциональная адаптация, недостаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%) обследованных первоклассников. Данные обобщены в Приложении 4.
Данные первичного анкетирования родителей детей из разных групп по адаптации (с достаточным, частичным и недостаточным уровнями адаптации) также различаются. В группе детей с достаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети в основном охотно идут в школу, рассказывают о школе дома, не жалуются на одноклассников и учителя, отмечают такие изменения поведения: как трудность пробуждения и недосыпание, отмечают такие проблемы как нежелание ребенка читать дома, капризы.
По итогам диагностики с родителями проведены индивидуальные консультации: даны рекомендации родителям по повышению их воспитательной компетентности (быть терпимее, когда ребенок капризничает, больше времени уделять детям, стремится не только заниматься чтением и письмом, а и любимыми занятиями детей), даны рекомендации относительно режима дня (возможность дневного сна, не ходить в период адаптации на продленку, временный отказ от дополнительных секций и кружков по согласию ребенка, прогулки на свежем воздухе).
В группе детей с частичным уровнем адаптации родители отмечают, что их дети не совсем адаптировались к школьному режиму, неохотно идут в школу, отмечают такие изменения в поведении детей как трудности засыпания и пробуждения, дети довольно часто делятся впечатлениями о школе, говорят и об положительных, и об отрицательных переживаниях, отмечают такие проблемы: нервозность и недосыпание детей.
По итогам диагностики с родителями данной группы также проведены индивидуальные консультации и даны рекомендации с учетом особенностей их воспитательного стиля (чаще хвалить и поддерживать детей, не выдвигать высоких требований к детям в период адаптации, помогать справляться с негативными переживаниями когда что-то не получается); даны рекомендации относительно режима дня. В целом родители этих двух групп берут долю ответственности за особенности адаптации своих детей, и стремятся им помочь.
«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СНАРУШЕНИМ ИНТЕЛЛЕКТА»
... развитии, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессии. Таким образом, проблема социальной адаптации детей с нарушениями ... определило выбор темы настоящего исследования: « Социальная адаптация умственно отсталых детей». Цель исследования – изучить проблему социальной адаптации детей с отклонениями в развитии. Данная ...
В группе детей с недостаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети не охотно идут в школу, отмечают и более широкий диапазон изменений в поведении детей: сонливость, трудность при засыпании, частые головные боли и простуды, дети делятся своими переживаниями, у некоторых преобладают отрицательные переживания, отмечают и жалобы на одноклассников и учителя. Для этой группы характерно также меньшее участие родителей в жизни детейнекоторые возвращаются домой самостоятельно, остальные ходят в продленку, также не всем родителям этой группы дети рассказывают о своих проблемах в школе, т. е. имеет место быть эмоциональное отвержение со стороны родителей.
По итогам диагностики с родителями этой группы проведены индивидуальные консультации, выявлены некоторые факторы дезадаптации (воспитательная некомпетентность, завышенные требования и ожидания от детей, низкий уровень поддержки со стороны родителей).
Рекомендованы повторные консультации со школьным психологом, а также щадящий режим дня для детей, чаще интересоваться школьной жизнью ребенка, уделять ему внимание, стараться поддержать в период адаптации. Детям данной группы рекомендованы психокоррекционные занятия с целью снижения уровня тревожности, обучения распознавать свои чувства, психогимнастика для снижения уровня нервнопсихического напряжения.
Даны также рекомендации учителю о психопрофилактической гимнастике во время учебного процесса.
Через месяц проведено повторное анкетирование родителей (текст анкеты в Приложении 5).
Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся: до консультирования охотно шли в школу 30% первоклассников, после — 50%, до консультирования 30% родителей считали что ребенок адаптировался, после- 70%; кроме того 60% родителей отметили улучшение физического самочувствия детей через месяц. Теперь родители называют другие проблемы в школьной жизни детей: необходима помощь некоторым детям, чтобы найти друзей среди одноклассников, организация занятий на продленке с психологом, чтобы улучшить взаимоотношения с одноклассниками и снять усталость после уроков.
Таким образом, наша гипотеза подтверждена: консультативно-просветительская работа с родителями способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из основных целей психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья учащихся. Цели и задачи психологической службы можно определить в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации «. Одной из целей психологической службы в школе является содействие родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся/
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
... вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения ... развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии; содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны; ...
Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.
Психологическое просвещение представляет собой формирование у родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и создание условий для полноценного личностного развития детей.
Консультативная деятельность — это оказание помощи родителям в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Особенностью консультативной работы психолога в начальной школе является то, что непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией родитель. Таким образом, психолог оказывает подчас лишь косвенное воздействие на ребенка.
Г. С. Абрамова
Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.
Консультирование и психологическое просвещение родителей особенно важно реализовать в трудные периоды развития ребенка (такие как адаптация к школе, переходный возраст и т. д. ) Поэтому целью нашей работы было изучить и применить на практике методы психологического консультирования и просвещения родителей первоклассников.
Нами использована следующая схема психодиагностической и консультативной работы с первоклассниками и их родителями.
На родительском собрании проведено анкетирование родителей с целью выявления особенностей адаптации, и групповое консультирование в рамках просветительской работы с родителями. Освещены вопросы по закономерностям адаптации, ее видах (нормальная, частичная, дезадаптация), влиянии стиля родительского воспитания на протекание адаптации у ребенка, факторы риска дезадаптации, режиму дня для первоклассника.
Далее проведена диагностическая работа с первоклассниками, 10 человек — вызывающих опасения у учителя. По результатам диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями первоклассников, даны рекомендации относительно стиля их взаимодействия детей, способов помощи и поддержки детей в адаптационный период, режима дня для первоклассника. Даны также рекомендации учителю, скомплектована группа для психокоррекционных занятий по улучшению психоэмоционального самочувствия детей с недостаточным уровнем адаптации.
Через месяц проведено повторное анкетирование родителей. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся. Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.
Кроме того, следует отметить, что детей с недостаточным уровнем адаптации необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу как с детьми, так и с их родителями.
Определение психолого-педагогического статуса учащихся 4 класса, ...
... адаптации школьника: едостаточный ( положение школьника во всех или в большинстве сфер оценивается как не вполне благополучное, в отдельных-как конфликтное). 3. Педагогический статус школьника 1. Психологическая и социальная готовность к школе ... конфликты 2. Личностные качества, которые мешают успешной адаптации школьника: У ребёнка наблюдаются личностные качества такие как несобранность, недисциплинированность ...
Г. С. Практическая, Ю. Е. Индивидуальное
Изд. 2-е. — М.: Не-зави-симая фир-ма «Класс», 1999. — 208 с.
Т. В. Психодиагностика, Азарова Т. В., Попова О. Л., Т. А. Система, А. Н. Основы
М.: Ось-89, 2003.-336с.
Русова Т. В., Р. В. Практическая
М.: ТЦ Сфера , 2004.-240с.
Р. В. Практическая, О. А. Цветовая, Л. И. Детская
Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.
Положение о службе практической психологии (Министерство образования РФ)// Школьный психолог, 2006, № 21 [https:// , 18].
И. В. Дубровиной
М.: ТЦ СФЕРА, 2004. 664с.
Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, 2003, № 18. С.11−13.
Н. В. Практический
М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.
В. А. Маралов
Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.
СПб.: Речь, 1995 .
Л. Я. Школьная
Приложение 1
Памятка родителям первоклассника
Родители должны быть особенно внимательны к ребёнку в период адаптации к школе.
1.Ребенку в этот период особенно важны: полноценный отдых с обязательными прогулками на свежем отдыхе, регулярный режим питания со всеми необходимыми витаминами, спокойный 10-часовой сон (достигается фиксированным отходом ко сну).
2. Не загружайте новоиспечённого ученика внешкольными занятиями — кружками, секциями.
3. Дома — без оценок. Помните, что многие впоследствии гениальные люди не отличались большими успехами в начальной школе.
4. Поговорите с ребёнком и объясните, что он уже взрослый и что в школе обращаться с ним будут не только так, как он привык раньше.
5. Даже если вы каждый день провожаете и встречаете первоклассника, дорога до школы должна быть ему хорошо знакома. Несколько раз, не торопясь, прогуляйтесь с ребёнком до школьного здания. По пути обратите его внимание на светофоры, подземные переходы, опасные участки пути. На всякий случай научите ребёнка самостоятельно отпирать и запирать дверь. И помните, что он обязательно должен иметь запасной ключ от квартиры.
6. В школу будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его утром, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».
7. Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придётся много поработать.
8. При прощании не напутствуйте ребёнка: «Смотри, не балуйся» или «Веди себя хорошо», «Чтобы сегодня не было плохих отметок» и т. п. Лучше будет, если вы пожелаете ему удачи, подбодрите его, найдёте несколько ласковых слов. У вашего первоклассника впереди трудный день.
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»
... уделяют должного внимания речевому развитию ребенка. У дошкольника наблюдается бедность словарного запаса ... поблагодарить, ответить, попросить прощение. Для этого проводятся беседы на различные ... педагогическую литературу по формированию словаря и звуковой культуры речи. ... работы: детей знакомят со словесным составом предложения. Поможет также работа над интонацией и выразительностью речи: учим детей ...
9. Встречайте после школы ребёнка спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми).
Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться впечатлениями, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его. Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.
10.Чаще разговаривайте о вашем ребёнке с учителем. Выслушав его замечания, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.
11.Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15−20 минут занятий необходимы 10−15-минутные «переменки». (Подробнее о выполнении домашнего задания читайте в нашей рассылке «Как помочь ребёнку в приготовлении уроков»).
12.Во время приготовления уроков не «сидите над душой», дайте возможность ребёнку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, всё получится», «Давай разберёмся вместе»), похвала помогут лучше.
13.Старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми, не зависят от ребёнка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
14.Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, разговоры с другими членами семьи.
15.Если у вас что-то не получается, возникают трудности во взаимоотношениях с ребёнком, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней и литературу для родителей.
16.Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое настроение. Чаще всего — это показатели утомления и трудностей в учёбе.
Приложение 2
Уважаемые родители первоклассников!
Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.
Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.
Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.
Ф.И. ребенка_____________________________Класс______
Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?
неохотно без особой охоты охотно, с радостью затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
- пока нет не совсем в основном да затрудняюсь ответить
3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас — подчеркните.
— засыпает с трудом долго не может заснуть, хотя очень устал внезапно просыпается ночью, плачет разговаривает во сне просыпается с трудом утром сонный и вялый недержание мочи плохой аппетит вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы беспричинные боли в животе частые головные боли болел в сентябре-октябре стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия наблюдаются быстрые подергивания (тики)
Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста ...
... проблемы особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста 1.1 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст – период быстрого развития словаря. Его рост ...
лицевых мышц, плеч, рук и т. п.
ведет себя как маленький, не соответственно возрасту другие изменения___________________________________________________________________________________________________________
4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?
да______________________________________________________
нет
5. Опишите режим дня Вашего ребенка:
встает в ______
в школу идет самостоятельно в школу ребенка отводит ______________
посещает группу продленного дня с________до_________
из школы возвращается самостоятельно из школы ребенка забирает______________в___________
посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________
_________________раз в неделю делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
делает уроки дома с_________до__________
гуляет с___________до____________
смотрит телевизор с__________до___________
играет с______________до______________
ложится спать в ___________________
Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
иногда довольно часто затрудняюсь ответить
7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
в основном отрицательные впечатления положительных и отрицательных примерно поровну в основном положительные впечатления
8. Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?
довольно часто бывает, но редко такого практически не бывает затрудняюсь ответить
9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?
довольно часто бывает, но редко такого практически не бывает затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
- да скорее да, чем нет скорее нет, чем да нет затрудняюсь ответить
11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?
12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________
_____________________________________________________________________
Приложение 3
Лист ответов к тесту «Домики»
Фамилия, имя класс дата
1 задание
1 2 3 4 5 6 7 8
2 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 задание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
№ 10 ________________________________________________________________________
Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание № 1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.
Последствия развода для психики детей
... курсовой работы. Цель работы: рассмотреть влияние развода на дальнейшую жизнь ребёнка. Гипотеза моего исследования: если брак уже не выносим стоит ли ради детей ... развода, а также в жизни детей рождённых вне брака; рассмотреть исследование влияния ситуации развода на детей. развод психика дети ролевой Глава 1. Последствия развода для психики детей ... отчёта комитета по социальной защите населения России ...
Найдите задание № 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Найдите задание № 3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них — необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.
Обозначения домиков:
№ 2 — твое настроение, когда ты идешь в школу,
№ 3 — твое настроение на уроке чтения,
№ 4 — твое настроение на уроке письма,
№ 5 — твое настроение на уроке математики,
№ 6 — твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№ 7 — твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№ 8 — твое настроение, когда ты находишься дома,
№ 9 — твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№ 10 — придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).
Приложение 5
Уважаемые родители первоклассников!
Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.
Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.
Ф.И. ребенка_____________________________Класс______
Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?
неохотно без особой охоты охотно, с радостью затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
- пока нет не совсем в основном да затрудняюсь ответить
3. Улучшилось ли за этот период физическое самочувствие ребенка?
- да
- нет
- в некоторой степени
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
иногда довольно часто затрудняюсь ответить
5. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
в основном отрицательные впечатления положительных и отрицательных примерно поровну в основном положительные впечатления
6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
- да скорее да, чем нет скорее нет, чем да нет затрудняюсь ответить
7. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно_____________________
