Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения – урок. По образному выражению Н.М.Верзилина, «урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Вся жизнь школы в основном протекает на уроках.
Совершенствование работы учителей неразрывно связано с изучением опыта коллег посредством посещения и анализа уроков. На уроке видны и неудачи педагога, его просчеты и ошибки, раскрываются мастерство, эрудиция.
актуальность
Предмет изучения: специфика анализа современного урока.
Объект исследования: урок по русскому языку в школе.
Цель данной работы — дать определение понятию современный урок и познакомиться с видами анализа урока.
Для достижения данной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
-
изучить специфику современного урока в свете требований ФГОС;
-
выявить место и роль педагогического анализа в системе работы школы;
-
изучить виды анализа урока;
-
проанализировать урок по русскому языку по теме «Морфологический разбор имени прилагательного» на базе МБОУ СОШ с. Октябрьское .
Метод исследования:, Структура работы, Теоретическая значимость, Практическая значимость, Глава 1. Специфика анализа современного урока
1.1. Современный урок в свете требований ФГОС
Классно-урочной системе, первоначально разработанной и описанной Яном Амосом Коменским в его книге «Великая дидактика» уже более 400 лет. Но к ак бы не менялись цели и содержание образования, сколько бы не появлялось новых средств и педагогических технологий, урок (учебное занятие) до сих пор остается основной формой обучения.
Работа «Авторские системы обучения»
... и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. Отсюда же вытекает цель моей курсовой работы – анализ авторских систем обучения. В этих ... Д.Лебедева. Переходя ко второй главе моей курсовой работы, мне хотелось бы уточнить – тема моего исследования – авторские системы обучения – но так как это достаточно ...
Что такое урок (учебное занятие)? Это:
— одна из основных форм организации образовательного процесса, при помощи которой осуществляется обучение, воспитание и развитие личности;
— определенное время, отведенное в расписании для общения (диалога) между педагогом и обучающимися;
— организационная единица учебного процесса, в результате которого происходит взаимодействие педагога и обучающегося, усвоение обучающимися знаний, формирование и развитие умений и навыков;
— логически завершенный,
Большинство ученых считают урок формой организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения с группой обучающихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения . З а время обучения в школе ученик посещает около 10000 уроков.
Основная функция современного урока (учебного занятия) — целостное формирование и развитие личности обучающегося. Урок можно назвать современным, если он:
— рассматривает ученика и его личностное развитие как главную цель;
— учит анализировать, рефлексировать, обобщать личный социальный опыт учащихся;
-учит работать не только с адаптированными текстами, а с разнородной, разноплановой информацией, учит структурировать и критически оценивать её;
— учит самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории;
— учит ставить, задавать вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно начинается мышление);
— учит использовать теоретические знания для решения задач практической деятельности, действовать по образцу и в измененной ситуации;
-учит формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному мнению;
-готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации; учит различным социальным ролям, прививает нормы и ценности различных ролевых наборов;
— стимулирует обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания.[3]
Современный урок
Современное учебное занятие представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему; обусловливается социально-экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями; каждый отдельно взятый урок (учебное занятие) органически связан с предыдущими и последующими в системе уроков. Это форма технологичной организации учебной деятельности обучающегося по достижению целей образования как результата ученика.
«Развитие речи у младших школьников в процессе учебной деятельности»
... в процессе обучения. Цель исследования - Задачи: Проанализировать литературу по теме развития речи. Раскрыть сущность основных понятий исследования: речь, виды речи, учебная деятельность. Подобрать методики и с их помощью провести обследование речи у младших школьников. ...
Требования к современному уроку (учебному занятию).
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способными к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. : Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Признанный и авторитетный специалист по уроку, Ю.А. Конаржевский выделяет восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации учебной работы: Урок – это : основная форма организации учебной работы; динамическая, совершенствующаяся система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса; социальная система; основа самодеятельности учащихся в учебном процессе; действие, которое обуславливается социально-экономическими потребностями общества и уровнем его развития; элементарная структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части учебной программы; звено в системе уроков; аспект взаимодействия с семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности ...
... и включает в себя практический анализ преподавателем эффективности индивидуального стиля педагогической деятельности за счет соотношения самооценки и экспертной оценки своей педагогической деятельности, прогнозирование возможных направлений изменения стиля с использованием новых приемов и ...
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный — означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
1.2. Место и роль педагогического анализа в системе работы школы
Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определении дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства. Анализ урока осуществляет ряд функций: контрольную (вспомогательную), обучающую (основную) и воспитывающую (помогающую учителю определить направление самообразования и самовоспитания).
В связи с этим в анализе урока должны быть четко охарактеризованы:
— во-первых, научность изучаемого материала, его соответствие программе, качество знаний (контрольная функция);
— во-вторых, отмечены достижения и недостатки в работе учителя, соответствие методов обучения передовому опыту и рекомендациям по повышению педагогического мастерства (обучающая функция):
— в-третьих, оценены деловые и этические качества учителя, его речь, культура общения и т. д. (воспитывающая функция).
При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие одинаковые рекомендации, приемы, методы. Что годится для одного, нецелесообразно для другого. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.
Педагогические и гигиенические требования к организации учебной ...
... детям непосильных требований. Не мало важным является: характеристика качественной работы учителя, целенаправленность его деятельности на уроке; характер отношений с учащимися; индивидуально-личностный подход к учащимся; дифференцированный подход к обучению; умение педагога ...
При анализе уроков важно поощрять творческое их проведение, побуждать учителя к самостоятельной разработке структуры и методики урока, исходя из содержания материала, дидактических и воспитательных задач, рекомендаций науки и своих собственных возможностей.[9]
Содержание анализа урока всегда должно служить задачам включения учителя в режим творчества. Педагогический труд не возможен без элементов исследования, поиска. Ведь каждый ребенок, с которым имеет дело учитель, это совершенно неповторимый мир чувств, мыслей, интересов, воздействовать эффективно на который по шаблону, опираясь, раз и навсегда сложившийся стандарт, невозможно. Каждый раз, к каждому ребенку и коллективу необходимо искать свой подход, соответствующий конкретной ситуации и обстановке. «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное поведение уроков не превращалось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя»,- говорит В. А. Сухомлинский.
Творческий настрой и творческая инициатива должны проявляться, прежде всего, в творческом подходе к анализу урока, каждый из которых должен быть для учителя школой. Через анализ же урока учителя должен формироваться его интерес к поиску, к той или иной педагогической идее, обязательно связанной с практической стороной деятельности учителя, к анализу собственной работы, чтобы стать средством возбуждения, источником энергии и подъема для учителей.
Сегодня, когда речь идет о формировании и развитии личности, особое значение приобретает проблема психолого-педагогического изучения ребенка. Знание ребенка учителем — это азы педагогической культуры. «Без знаний ребенка нет школы, нет воспитания, нет подлинного педагога и педагогического коллектива».
В решении этой проблемы немаловажная роль отводиться посещению и анализу уроков, ибо управлять процессом изучения учащихся, определять степень этой изученности можно, прежде всего через наблюдение деятельности педагога и учеников на уроке, через глубокий педагогический анализ этой деятельности. У учителя составление педагогической характеристики должно быть связано не только с изучением личности поведения, но и с самоанализом своего поведения, с самоанализом своих отношений к ним.
Значение педагогического анализа урока состоит еще и в том, что он является действительным средством развития у учителя способности рефлексировать свой труд и свое поведение путем самоанализа.
Именно через педагогический анализ урока должно быть сформировано у учителей умение видеть взаимосвязь между своим преподаванием и ученическими знаниями, умение оценивать свою работу по конечному результату. Это драгоценное качество педагога, но чтобы оно вошло в систему работы учителя, он должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности, а последнее необходимо не только воспитать, но и, воспитав, все время поддерживать и развивать.
Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса
... повышает активность детей в овладении разговорными навыками. Цель исследования: повысить эффективность работы по развитию разговорной речи глухих учащихся 1-ого класса на различных уроках (ППО, развития ... естественной для организации непосредственного общения учителя с классом и детей между собой. Кроме того, в процессе обучения диалогу глухих учащихся обеспечивается развитие их языковой способности. ...
Инструментом для этого является педагогический анализ урока. Через него необходимо все время нацеливать учителя на постоянный самоанализ следующей связи: изложение нового материала учителем – недостатки ответов учащихся.
Таким образом, задача педагогического анализа урока, заключается в том, чтобы воспитывать у учителя чувство самокритичности, привить интерес к самоанализу своей работы, научить методике самоанализа.
Умение его осуществлять — обязательный и неотъемлемый элемент культуры педагогического мастерства учителя.
В. А. Сухомлинский совершено справедливо считал, что если анализ собственной работы войдет в систему деятельности учителя, каждый учебный год будет приносить ему новые успехи.
Педагогический анализ урока помогает учителю взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить свои силы, увидеть достижения и недостатки в своей работе. Он является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога, воспитания сознательного отношения учителя к работе.
Анализ урока должен проводиться не отдельным лицом (методистом, инспектором, директором, завучем), а группой лиц, в которую входят представители администрации школы, коллеги по работе, передовые учителя других школ. Групповой анализ урока особенно важен по отношению к учителям со слаборазвитой самокритичностью и низкой требовательностью к себе. Иногда групповой анализ урока необходим и как средство обучения учителей комплексному подходу к методике обучения, как способ обмена опытом, его обобщения. При групповом анализе возможен более глубокий подход к оценке действий учителя и учащихся, более объективная самооценка. Можно не согласиться с мнением одного человека, но нельзя не согласиться, когда на те или иные недостатки указывают все.
Весьма целесообразны взаимопосещения уроков. Анализ уроков коллег в присутствии директора, завуча — хорошая школа воспитания требовательности к себе и другим.
1.3. Виды анализа урока
Научные исследования рассматривают следующие виды анализа учебного занятия (урока): психологический анализ урока,
физиологический анализ урока,
анализ урока на основе вербальной характеристики,
анализ эффективности учебного занятия,
психолого-педагогической анализ урока,
системный анализ урока,
аспектный анализ урока.
Главная цель анализа
сплошная запись урока, фиксирование по видам деятельности:
фиксирование учебного занятия по структуре целостного педагогического процесса:
Психологический анализ урока
Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов с точки зрения того, как он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации внимания, развития памяти и т.д. В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология учителя (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отношение к людям), психология учения (деятельности детей) и эмоциональная связь между учителем и учащимися.
Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся ...
... проведенное сотрудниками ИОВ РАО исследование качеств личности педагога-мастера (анкетирование и тестирование учителей различных предметов) установило, что многие учителя осознают необходимость учета перечисленных выше качеств ... с нею наук или отраслей знания, а также культура руководства обучением и воспитанием учащихся, в том числе культура профессиональной речи учителя и его педагогический такт. ...
Психологический анализ включает в себя следующие элементы:
— характеристику познавательных процессов: восприятия, внимания, осмысления, закрепления, мышления, памяти;
— характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории, и ее связь с практикой, формирование убеждений, точности знаний;
— характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развились познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и решались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного труда. Умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т.д.;
— характеристику эмоциональной атмосферы урока, каким было настроение учащихся, как поддерживался мажорный тон урока. Как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся;
— характеристику развития учащихся в процессе обучения: какие умения и навыки были ими приобретены или закреплены, какие познавательные силы и способности при этом развились (в первую очередь ответственность, трудолюбие, воля)
Такой психологический анализ сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом качеству усвоения знаний, затем характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т.д.
Схема психологического анализа урока (по Л. П. Ромадиной), Физиологический анализ урока, Анализ урока на основе вербальной характеристики, Схема анализа урока (по Т.И.Шамовой)
2
Действия учащихся (второй компонент) 1. Проявляется средний (низкий, высокий) уровень активности учеников: вопросы чаще всего задавал учитель. 2. Познавательный интерес учащихся поддерживает нетрадиционная форма обучения (игра).
З. Ответы учащихся достаточно аргументированы, хорошо организована самостоятельная работа, оправдала себя коллективная проверка выполнения заданий. 4. Отдельные ученики оперировали понятиями, сочетая теоретические знания с практической деятельностью, некоторые из них активно работали в составе группы: придумывали ответы, вносили поправки в выполненные задания и т. п. (было много пассивных учащихся).
3
Содержательно-информационные аспекты урока (третий компонент) 1. Принцип научности и доступности обучения реализован в полной мере, но, к сожалению, задания редко рассчитаны на более сильных учеников. 2. Школьники работали с учебным текстом, дополнительной литературой. З. На обобщающем уровне преподаватель использовал прием опережающего обучения. 4. Некоторые (многие) ученики сумели выделить главное, сделать вывод и обобщение.
«Индивидуально-дифференцированный подход в сопровождении учащихся ...
... возможности организма в преодолении нарушений развития. Коррекция и развитие движений у детей с нарушением интеллекта является не только целью занятий физкультурой, но и необходимым условием успешного физического воспитания ... и воспитания для достижения поставленных целей. Под методами обучения и воспитания понимаются способы работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, ...
4
Организация урока (четвертый компонент) 1. Учитель рационально распределил время, темп работы средний (низкий, высокий).
2. Репродукция картины, опорные таблицы, ТСО были использованы достаточно эффективно (неэффективно).
З. Есть (нет) четкая обратная связь, чаще всего ученики отвечают на вопросы педагога. 4. Преобладал высокий (низкий) уровень требований к ЗУН учащихся, контроль знаний осуществлялся в целом эффективно. 5. Урок оказал большое эстетическое воздействие
5
Цели — результат урока (пятый компонент) 1. Цель сформулирована четко, в ходе урока удалось полно (частично) проверить и обобщить знания учащихся. 2. Поставленная цель реальна, достижима, целесообразна. З.Преподавателю удалось вызвать у школьников ценностные переживания.
Анализ эффективности учебного занятия, Анализ качества и эффективности учебных занятий (по Т. И. Шамовой)
4. Соответствие методов обучения:
а)СУМ (содержание учебного материала),
б)ТЦУ (триединой цели урока)
5.Формы познавательной деятельности обеспечили:
а) сотрудничество учащихся,
б) включение каждого ученика в деятельность по достижению ТЦУ
6.Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ
7. Уровень достижения ТЦУ:
а) познавательный аспект,
б) воспитательный аспект,
в)развивающий аспект
Примечание
реализовано частично -1;
не реализовано — 0.
Эффективность урока определяется по формуле:
Э =сумме баллов, выставленной экспертом / 26 * 100% (26 — максимально возможная сумма баллов).
Если Э = 85 % и нет ни одной оценки 0, то урок — отличный;
если Э от 65 до 84 % — урок хороший;
если Э = от 45 до 64% — урок проведен удовлетворительно.
Психолого-педагогический анализ урока
Посещение уроков планируется исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы. Цель посещения может быть и более частной, например, изучение системы работы отдельных учителей и способов педагогических задач на уроках. Уроки опытных учителей руководители школ посещают, чтобы выявить и обобщить передовой педагогический опыт.
Наблюдения на уроке ведутся целенаправленно, т. е. так, чтобы собрать полный и достаточно аргументированный материал для успешного решения поставленных в плане задач.
«Требования к современному уроку»
... стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность. 6.Способы активизации на уроке: - запись на доске темы, цели урока. 7.Ошибки, допускаемые при реализации: -нет единства требований к учащимся, не стимулируется ... большинства учащихся класса. 4.Показатели выполнения дидактической задачи урока: - возможность учителя за короткий промежуток времени установить уровень знаний у большинства учащихся и ...
Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но конкретным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.
Схема анализа урока (по Л. П. Ромадиной)
1.Общие сведения об уроке
Дата, класс, Ф. И. О. учителя, предмет, количество учащихся, сколько отсутствует.
Обстановка в классе: порядок в классе, готовность учащихся к уроку (наличие ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска.
Четкость организационного момента, помогают ли учителю ученики — ассистенты, лаборанты, актив.
Тема урока. Цели урока. Информирует ли учитель учащихся о цели и задачах урока.
2. Тип и структура урока.
Целесообразность выбора типа урока, соответствует ли структура данному типу урока, как обеспечивается целостность урока, как подводятся итоги.
3. Содержание урока.
Соответствует ли содержание программе предмета, целям и задачам урока, как отобранный материал связан с жизнью, современностью, с опытом самих учащихся, как решает воспитательные задачи, устанавливает межпредметные связи.
4. Методы и приемы обучения на уроке.
Какая система методов применяется, соответствуют ли методы и приемы обучения целям и задачам урока, содержанию материала, возрастным особенностям учащихся, уровню знаний учащихся. Как осуществляются на уроке дидактические принципы. Насколько целесообразно используются ТСО, наглядные пособия, приемы повышения творческой активности школьников, индивидуализация и дифференцирование заданий учащихся.
Оценка знаний учащихся, объем и характер домашнего задания.
5. Поведение учащихся.
Проявление учащимися познавательной активности и самостоятельности, заинтересованности, прилежания, внимания. Отношение учащихся к учителю.
6. Поведение учителя.
Умение владеть классом.
Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, культура речи. Внешний вид. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.
7. Результаты урока.
Достижение цели. Выполнение плана урока. Объем и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценного из данного урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и др.).
Необходимо учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока.
Системный анализ урока
Системный анализ урока предполагает оценивание связей, характерных для каждого этапа и между всеми этапами, которые должны обеспечивать оптимальность решения поставленной триединой дидактической цели урока. Он включает:
Схема системного анализа урока.
1. Определить дидактическую цель урока:
а) четкость определения объема и уровня усвоения знаний учащимися факты, законы, теории, уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания, уровень применения в ситуациях по образцу, уровень применения знаний в измененных ситуациях, уровень применения знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях);
б) четкость определения уровня формирования умений учащихся;
в) определение конкретных пробелов в знаниях, умениях учащихся;
г) диагностичность цели (четко ли выделены в ней конечные результаты урока):
д) преемственность в постановке цели (связи с предшествующими и последующими учебными занятиями).
2. Определение типа урока и установление соответствия логики урока его типу.
3. Определение микроструктуры урока.
4. Выделение главного этапа урока.
5. Оценить каждый этап урока его микроструктуру с точки зрения установления связей: дидактическая задача — содержание — методы и приемы обучения формы организации познавательной деятельности учащихся — конечный (реальный) результат:
а) формулирование дидактической задачи этапа;
б) установление степени соответствия содержания дидактической задачи (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует, т. к…);
в) установление степени соответствия используемых методов, приемов обучения, форм организации УПД учащихся дидактической задаче и содержанию этапа (обеспечили взаимодействие учителя и учащегося в процессе реализации дидактической задачи, обеспечили частично, практически не обеспечили, так как…);
г) позволили ли методы обучения, формы организации познавательной деятельности включить большинство учащихся в активную познавательную деятельность (какие?);
д)какой характер деятельности учащихся преобладал (репродуктивный, частично-поисковый, творческий);
е)какой стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» (авторитарный, диалогический);
ж) обеспечили указанные обстоятельства реализацию дидактической задачи этапа, каков реальный результат (вывод);
з) обеспечен ли переход к следующему этапу урока:
Организационный этап:
— готов ли класс к уроку;
Проверка выполнения д/з и всесторонняя глубокая проверка знаний:
— выявлен ли уровень выполнения д/з у большинства учащихся (какие задания и вопросы предлагались учащимся, позволили ли они выявить уровень сформированности умений анализировать (из каких элементов состоит задание, что представляет собой определенное понятие, в чем заключается доказательство, каково строение текста, позволили ли они выявить уровень осмысления материала, сравнения, подведения под понятие, классификации; имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления);
— определены ли типичные недостатки в знаниях учащихся и причины их появления;
— ликвидированы ли обнаруженные недостатки;
Подготовка к активной УПД на основном этапе урока:
— сформулирована ли цель урока в действиях учащихся;
— сформулирована ли цель урока вместе с учащимися;
— актуализированы ли опорные знания и умения (какие?);
Изучение нового материала:
-выделено ли главное в изучаемом материале (что именно?), в какой форме;
-структурировано ли содержание;
-выделены ли основные признаки изучаемых познавательных объектов;
-установлены ли разнообразные связи между частями изучаемого материала;
— акцентировано ли внимание учащихся на способах получения того или иного вывода;
— предлагается ли методика воспроизведения изучаемого материала.
Первичная проверка понимания нового материала:
— предлагались ли вопросы на установление учащимися связи между различными частями учебного материала;
— позволили ли вопросы, предлагаемые учителем, выявить неясности осмысления (какие?);
— соответствуют ли вопросы, предъявляемые к учащимся, реальным возможностям школьников.
Закрепление знаний и применение знаний:
— воспроизведены ли учащимися основные признаки изученных знаний. Связи между ними;
— позволила ли система вопросов выявить типичные пробелы в знаниях учащихся, несформированность приемов умственной деятельности (какие вопросы?);
— организована ли деятельность учащихся по применению знаний в различных ситуациях (какие задания предлагались, лежит ли в основе этих упражнений четко спланированная последовательность действий);
— дополнено ли уже усвоенное учащимися новыми связями (какими?).
Обобщение и систематизация знаний:
— выделены ли учащимися наиболее существенные понятия, факты, закономерности в изученном учебном материале (какие?);
— установлены ли учащимися причинно-следственные и другие связи между знаниями (какие?);
— предлагались ли учащимся задания на сравнения, анализ, синтез, классификацию познавательных объектов (какие?);
Контроль и самоконтроль:
— правильно ли отобран учебный материал, подлежащий проверке;
— позволяют ли задания выявить степень усвоения учащимися знаний, недостатки в знаниях и причины их появления;
— соответствует ли уровень требований к учащимся реальным возможностям школьников;
— каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем разным ученикам при работе;
— учитываются ли индивидуальные различия в скорости, темпе мышления;
— формируется ли у школьников навыки взаимоконтроля и самоконтроля.
Подведение итогов урока:
— дана ли общая характеристика работы класса: показана ли степень успешности в овладении содержанием урока;
— вскрыты ли недостатки;
— показаны ли пути их преодоления.
Информация о д/з:
— соответствует ли содержание д/работы уровню обученности учащегося на уроке, возрастным особенностям;
— имеется ли у учащегося право выбора д/з.
6. Оценить, как связаны между собой этапы урока.
7. Оценить вывод о реализации дидактической цели урока (достиг ли урок цели).
