Урок как форма обучения возникла в середине
Глава 1. Урок – форма повышения методического мастерства
1.1.Дидактическая единица «урок»
Урок – это основная форма организации учебной работы в современной школе, часть педагогического процесса, органически связанная со всей системой образования.
На каждом уроке осуществляется решение части общих задач учебно-воспитательного процесса. Он является этапом (начальным, промежуточным, заключительным) в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, в осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей, должен соответствовать основным принципам обучения.
Урок представляет сложную дидактическую систему, состоящую из следующих звеньев:
— содержания, формируемого различными источниками (слово учителя, учебная книга, документальные материалы, материалы периодики, художественная литература, средства наглядности и т.д.);
— различных частей обучения: формирование новых знаний (усвоение нового материала), закрепление, проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике;
— различных методов и приемов обучения;
— коррекционной направленности урока.
Каждый урок направлен на решение трех задач (дидактической триады) – образовательной, воспитательной и коррекционно-развивающей.
Образовательные задачи урока определяются необходимостью продвижения учащихся в изучении темы.
Воспитательные задачи разнообразны как по своей значимости, так и по тем усилиям, продолжительности времени, которые затрачивает педагог на их достижение.
Коррекционно-развивающие задачи связаны с исправлением (по мере возможности) недостатков умственного и физического развития. Эти задачи приобретают особое значение в специальной школе, в связи с чем каждый урок имеет коррекционную направленность. Решение этих задач достигается как общедидактическими средствами обучения, так и специальными приемами, оказывающими положительное воздействие на развитие психических процессов детей с нарушением интеллекта.
Педагогика «Формы образования»
... абсорбирует следующие формы организации обучения: вводный урок; обучение по углублению знаний; практическое занятие; урок по систематизации и обобщению знаний; упражнения по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий. В. А. Онищук разбивает формы организации обучения по поучительным целям ...
На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся. Ученики лучше усваивают материал, если он связан с личным опытом учеников, знаниями, связанными с жизнью. При организации урока учитывать индивидуальный темп работы и особенности познавательной деятельности каждого ребенка. Это помогает добиться оптимального сочетания всех видов деятельности учащихся на уроке.
Урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью учащихся, позволяющей оценить степень понимания и усвоения учебного материала. Анализ процесса обучения помогает учителю вносить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов урока.
1.2.Структурные элементы урока
Структурные элементы урока – последовательность этапов урока.
I .Организационный этап.
1.Дидактическая задача этапа:
— подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.
2.Содержание этапа:
-взаимные приветствия учителя и учащихся, фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания и внутренней готовности.
3.Условия достижения положительных результатов:
-требовательность, сдержанность, собранность учителя, систематичность организационного воздействия, последовательность в предъявлении требований.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— кратковременность организационного момента, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.
5.Требования к реализации дидактической задачи урока:
-кратковременная организация процесса, требовательность, сдержанность педагога, ярко выраженная волевая направленность деятельности, стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.
6.Способы активизации на уроке:
— запись на доске темы, цели урока.
7.Ошибки, допускаемые при реализации:
-нет единства требований к учащимся, не стимулируется их познавательная активность
II.Этап проверки домашнего задания.
1.Дидактичекая задача этапа:
— установить правильность и осознанность выполнения учащимися домашнего задания, установить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
2.Содержание этапа:
— выяснить степень усвоения заданного на дом материала, определить типичные недостатки в знаниях и их причины, ликвидировать обнаруженные недочеты.
3.Условия достижения положительных результатов:
— оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.
Каждый учитель должен осознавать своё призвание
... и экспериментальная проверка роли учителя в организации контроля учебной деятельности. Исходя из поставленной цели, определяем следующие задачи: 1. Теоретически обосновать организацию контроля над учебной деятельностью; 2. Раскрыть структуру педагогического ... этой проверки преподаватель должен ознакомиться с результатами усвоения изученного материала и общим уровнем готовности учащихся принять ...
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— возможность учителя за короткий промежуток времени установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.
5.Требования к реализации дидактической задачи урока:
— оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.
6.Способы активизации на уроке:
— использование различных форм и методов контроля, поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.
7.Ошибки, допускаемые при реализации:
-однообразие уроков и методов опроса, отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала, репродуктивный характер вопросов и заданий.
III .Этап проверки ЗУН
1.Дидактичекаязадачаэтапа:
— глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях, стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
2.Содержаниеэтапа:
— проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления, проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков, комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков учащихся.
3.Условия достижения положительных результатов:
— использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов, постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний, создание при опросе нестандартных ситуаций, создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока: — проверка учителем не только объема и правильности знаний, но и также их глубины, осознанности, умения использовать их на практике, рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы, активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
«Применение современных информационных компьютерных технологий ...
... анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий; развитие познавательной и творческой активности учащихся; формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности; развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, ...
5.Требования к реализации дидактической задачи урока:
— обучающий характер опроса, осознанность, полнота деятельности учащихся, привлечение учащихся к исправлению ошибок, объективность аргументированного ответа.
6.Ошибки,допускаемыеприреализации:
— слабая активизация учащихся в процессе проверки, отсутствие аргументов отметок.
IV .Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала
1.Дидактичекая задача этапа:
— организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
2.Содержание этапа:
— сообщение цели, темы и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка перед учащимися учебной проблемы.
3.Условия достижения положительных результатов:
— предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном
плане, умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть, вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выявляется на последующих этапах урока).
V .Этап усвоения новых знаний
1.Дидактическая задача этапа:
— дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы,
добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению, на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие знания, умения и навыки. 2.Содержаниеэтапа: — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.
3.Условия достижения положительных результатов:
— использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений, вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся, запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации), постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов, составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, словарная работа.
Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах
... внеклассная работа по чтению в начальной школе. Предметом, Цель дипломной работы, Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы ... темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных ... ознакомление учащихся с ...
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.
5.Требования к реализации дидактической задачи урока:
-четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу, обеспечение должной
научности, доступности и систематичности изложения материала, концентрация внимания на главном в изученном, оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.
6.Способы активизации на уроке:
— использование нестандартных форм и методов обучения, высокая степень самостоятельности при изучении нового материала, использование ТСО и средств наглядности.
7.Ошибки,допускаемыеприреализации:
— нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным, используется недоступный для учащихся уровень изложения.
VI .Этап проверки понимания учащимися нового материала
1.Дидактическаязадачаэтапа:
— установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы. 2.Содержаниеэтапа:
— проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. 3.Условиядостижения положительных результатов: — постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся, создание нестандартных ситуаций при использовании знаний, обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д., учет дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала, основной критерий
выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
Современный урок истории и требования к его проведению
... урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики. 2. Типология и структура урока. Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы ... типам уроков, в других - изложению исторического материала учителем или организация самостоятельной работы учащихся на уроке истории, рекомендациям по ...
VII.Этап закрепления нового материала
1.Дидактическаязадачаэтапа:
— закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы поэтому материалу.
2.Содержаниеэтапа:
— закрепление полученных знаний и умений, закрепление методики изучения нового материала, закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
3.Условия достижения положительных результатов:
— выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:
— умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи, умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, активность учащихся.
5.Требования к ее реализации:
— доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом, оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.
6.Способы активизации на уроке:
— разнообразие заданий, их практическая направленность.
7.Ошибки, допускаемые при реализации
— вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового
материала, однообразие способов закрепления, мало времени отводится на закрепление, упор делается не на главное.
VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании
1.Дидактическая задача этапа: — сообщить учащимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы. 2.Содержание этапа:
— информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока.
3.Условия достижения положительных результатов:
— спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения, обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
4.Показатели выполнения дидактической задачи урока: — правильное выполнение домашнего задания всеми учащимися.
5.Требования к реализации дидактической задачи урока:- оптимальность объема и сложности домашнего задания, предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации, повышение интереса к домашнему заданию.
Трудные учащиеся и работа учителя географии с ними
... работе с педагогически «трудным учащемся», надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему миру) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений. Глава 1. Понятие «Трудные учащиеся» и «Трудные ...
6.Способы активизации на уроке: — дифференциация заданий, творческий характер их выполнения. 7.Ошибки, допускаемые при реализации:
IX.Этап подведения итогов урока
1.Дидактическая задача этапа:
— проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
2.Содержание этапа: — самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся, аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
3.Условия достижения положительных результатов: — четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы. 4.Требования к реализации дидактической задачи урока: — адекватность самооценки учащихся и оценки учителя, осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.
5.Дополнительная активизация:
— использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников, стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.
6.Ошибки, допускаемые при реализации:
— скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа, расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения [1, c . 102-107].
Глава 2. Современные требования к уроку
2.1.Дидактические требования к современному уроку
1.Четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков.
2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся.
3.Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.
4.Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.
5.Реализация на уроке всех дидактических принципов.
6.Создание условий успешного учения учащихся [5,
2.2.Методические требования к современному уроку.
1.Урок должен быть нацелен на конкретные результаты, на определенный вклад в развитие личности школьника, на одновременное повышение качества обученности, его эффективности, а также уровня учебной мотивации, школьного самочувствия учащихся, вплоть до оптимального.
«Педагогический дискурс учителя средней школы»
... решаются следующие задачи : Изучить теоретические основы понятий дискурс, «педагогический дискурс» и «речевой жанр», Рассмотреть и систематизировать типологию речевых жанров педагогического дискурса Проследить специфику реализации речевых жанров учителя средней школы на уроке русского ...
2.Урок должен быть относительно самостоятельным звеном в целостной самостоятельной системе обучения и строиться как система, в центре которой развивающиеся взаимодействия учителя и учащихся.
3.Урок должен строиться на основе учета программных требований, требований учебных стандартов, диагностики потребностей и возможностей учащихся, классных коллективов, самооценки возможностей учителя.
4.Каждый урок должен иметь точное дидактическое назначение (тип) и свои неповторимые особенности.
5.На каждом уроке с учетом образовательных возможностей должны комплексно решаться образовательная, воспитательная и коррекционная задачи.
6.Урок должен иметь рациональную структуру и темп.
7.На уроке необходимо применять разнообразные формы, методы и средства обучения. Особое внимание следует уделять тем из них, которые способны обеспечить максимальную эффективность урока.
8.На уроке должен осуществляться индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, должны создаваться условия, способствующие становлению и развитию учебно-познавательной деятельностью учащихся.
9.Для качественного проведения урока необходимо создать благоприятные условия для развития готовности ученика к самоопределению, создать благоприятный психологический климат.
10.Для проведения урока необходим план, являющийся творческим документом учителя.
15.Учитель должен проводить рефлексию урока, самоанализ.
2.3.Требования к проведению урока в коррекционной школе
Структура урока в специальной (коррекционной) школе определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными задачами, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся, готовить их к изучению последующего материала. На уроке решаются не только задачи продвижения в изучении программного материала данного предмета, но и устанавливаются связи с другими предметами. Каждый из структурных элементов урока преследует свои задачи. Существует много классификаций типологий уроков. Наиболее распространенной в коррекционной школе является классификация традиционных типов уроков.
— Урок изучения нового материала.
— Урок формирования и закрепления знаний.
— Урок обобщения и систематизации знаний.
— Урок проверки и оценки знаний.
— Комбинированный урок.
Помимо традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-путешествие, урок-викторина, урок-экскурсия и т.п. В коррекционной школе ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся. Неважно, проводит педагог стандартный урок или нестандартный, у урока должен быть стержень, урок должен быть рабочим и интересным, на интересном уроке работает каждый и работают все. Готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие. Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать.
Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса
... детей в овладении разговорными навыками. Цель исследования: повысить эффективность работы по развитию разговорной речи глухих учащихся 1-ого класса на различных уроках (ППО, развития речи). Задачи: ... естественной для организации непосредственного общения учителя с классом и детей между собой. Кроме того, в процессе обучения диалогу глухих учащихся обеспечивается развитие их языковой способности. ...
Во-первых – это рассказать о …, познакомить с …, дать понятие о…..
Во-вторых – учить решать …, учить писать …, вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п.
С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное – чему ребенок научится на уроке. Коррекционно-развивающие задачи нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего. Например, корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе работы, например с предложениями деформированного текста, решении задач на построение закономерности ряда и т.д. Говоря о формулировке воспитывающих задач, следует отметить, что часто педагоги ставят «высокие» нравственные задачи, которые на уроке достаточно сложно реализовать. Если материал урока не позволяет сформулировать воспитывающую задачу типа: показать школьникам важность правильного поведения в лесу, то можно ограничиться задачей привития интереса к предмету и процессу обучения. Урок, безусловно, будет выигрышным во всех отношениях, если на уроке учитель умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу. По завершении работы на каждом этапе необходимо оценить, как работал класс, выделить и оценить тех, кто работал лучше всех. Очень многое на уроке зависит от умения учителя правильно задавать вопрос ученику. Вопросы должны заставлять думать и будить мысль. Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма – это начало думания. Обязательным является выполнение гигиенических требований к уроку: температурный режим, необходимость проветривания, освещение, чередование видов деятельности, предупреждение утомления и переутомления, проведение физпауз, соответствие классной мебели росту школьника [3, с.35-40].
Заключение
Современный урок – это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат.
Современный урок – это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Обучение на современном уроке строится таким образом, чтобы учебный материал был связан с жизнью и в дальнейшем успешно применен. Качество урока во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен. Готовиться необходимо к каждому уроку. Сколько времени на это уйдет, зависит от опыта и мастерства учителя. Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.
Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, из заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он делает.
Урок – стимул и средство роста ученика и учителя.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/po-pedagogike-na-temu-trebovaniya-k-sovremennomu-uroku/
1. «Структурные элементы урока». //«Завуч»,2005г. , №1, с.102-107.
2. Е.Ю. Гирба. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока. //Современный урок, 2007г.,№3, с.2-9.
3.М.И. Шишкова. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе. //Коррекционная педагогика, 2007г.. №6(24), с. 35-43.
4.В.М. Лизинский. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004г.,с.111.
5. Л.П. Мякинченко. Настольная книга завуча школы. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2005г., с.299-300.
