Использования компьютера в работе учителя-логопеда и психолога – это углубленная тема,

Актуальность. В системе формировании способностей и личности ребенка особое место занимает развитие речи, тесно связанное с интеллектуальным и общим психическим развитием человека.

Между тем, в настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в речевом и психомоторном развитии. Нарушения в фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения. Развитие речи старших дошкольников является важнейшим показателем общего развития, критерием готовности к школе. Поэтому отставание в речевом развитии у старших дошкольников тревожит не только психологов, логопедов, воспитателей, но и становится очевидным для родителей и всех окружающих.

Оказать эффективную помощь в этом вопросе могут логоритмические занятия. Такие занятия в дошкольном образовательном учреждении могут проводить разные специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, логопед, психолог, наконец, воспитатель. Поэтому в методико-педагогической литературе можно найти самые разные подходы к проведению логоритмики с дошкольниками. Такое положение не способствует развитию теории и практики логоритмических занятий в детском саду. Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью развития методической грамотности работников ДОУ в области логоритмики и отсутствием единых научно-методических подходов в реализации данной области практики.

Проблема заключается в ответе на вопросы: что такое логоритмика и каким образом она способствует коррекции речевых нарушений? Каковы особенности логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет? Каковы наиболее эффективные формы, методы и приемы, используемые на занятиях логоритмикой?

Объект исследования: логоритмические занятия в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия проведения логоритмических занятий в ДОУ с дошкольниками в условиях группы.

Цель дипломной работы: выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения логоритмических занятий в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

13 стр., 6016 слов

Логоритмика как средство развития связной речи детей

... речи посредством логоритмики; Экспериментально исследовать влияние логоритмических упражнений на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. ипотезу иследования Методы , используемые в исследовании, можно разделить на ... речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой. Логоритмические ... Вместе с тем в ней ...

2. Рассмотреть содержание понятий «логоритмика» и «логоритмические занятия»;

3. Познакомиться с историей возникновения логоритмики, с теорией и методикой проведения логоритмических занятий;

4. Проанализировать работу музыкальных руководителей, логопеда, психолога и физкультурного работника по проблеме исследования;

  • Методологические основания исследования: труды Л.С. Выготского, Ж. Далькроза, О.С. Ушаковой, Д.Б. Эльконина.

Методы: анализ литературы, наблюдение, опрос, обобщение педагогического опыта, моделирование, опытная работа.

Теоретическая новизна: В работе впервые рассматривается логоритмическая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в единстве подходов разных специалистов – психолога, логопеда, музыкального работника, физкультурного работника и воспитателя, выявляются общие закономерности проведения логоритмических занятий.

Практическая значимость: работа может быть использована студентами музыкальных факультетов педагогических вузов и колледжей при подготовке к семинарским и практическим занятиям, а также в период педагогической практики.

Глава 1. Логоритмика как один из видов коррекционной

деятельности в дошкольном образовательном учреждении

1.1. Логоритмика: понятие, история развития

Существуют различные формулировки понятия логопедической ритмики или логоритмики, рассмотрим некоторые из них.

По мнению Г.А. Волковой [15] логоритмика – это форма работы по преодолению речевых нарушений в которую включаются двигательные упражнения с использованием стишков, потешек, песенок, речевок, поговорок.

Р.Л. Бабушкин [7] считает что логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, – средствами движения, музыки и речи, это часть лечебной ритмики, основанная на взаимосвязи музыки, слова и движения для детей с общим недоразвитием речи.

Задачи логопедической ритмики определяются как образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

Образовательные задачи включают в себя знакомство с движениями, пластикой, формирование навыков и умений.

Воспитательные задачи включают в себя развитие чувства ритма, соотношение музыки, движения и речи .

Коррекционные задачи включают в себя развитие дыхания, артикуляции, речедвигательной памяти, общей и мелкой моторики.

Логоритмика способствует развитию физических навыков детей – быстроты, силы, ловкости, ориентировки в пространстве, формированию речедвигательных навыков – запоминания, обработки и пересказывания определенной информации, помогает в запоминании игр, картинок, действий, способствует улавливание слов на слух, а также развивает мелкую и крупную моторику малышей.

Кроме того, особенностью логоритмических занятий является то, что они развивают интеллектуальное, физическое, психическое начало детей с общим недоразвитием речи.

Большое значение влияние логоритмических занятий на речь детей описаны в методиках разных авторов. Рассмотрим некоторые из них.

Так, в методике П.К. Анохина [4] рассматриваются следующие цели ритмического воспитания, а именно выявить речевые недостатки, приспособить организм на слуховые и зрительные рефлексы, вести методы и приемы проведения логоритмических занятий с детьми сообщим недоразвитием речи. По его словам ритмика оказывает влияние на нервные процессы, моторику рук, настроения и тонус. Логоритмика является уникальным средством, которое в занимательной и непринужденной, обстановке решает ряд задач, а именно – оздоровительных, воспитательных, образовательных и коррекционных. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания [19].

13 стр., 6305 слов

Особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей ...

... дизартрии у детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики. Гипотеза исследования: логоритмика может стать ведущим средством коррекции темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста с дизартрией, если: включать логоритмические элементы в музыкальные занятия и занятия ...

Методику развития ритмических способностей впервые ввел в систему швейцарский педагог, музыкант и общественный деятель Эмиль ЖакДалькроз [27].

Преподавая в консерватории, он заметил неритмичность своих учеников. Как писал Далькроз: «Музыкант – это человек с хорошим слухом и ритмом». Посмотрев на своих учеников, Далькроз создает методику ритмического воспитания, где ритмику выделяет в отдельную отрасль.

Он дал следующее определение качественному различию метра и ритма: «Такт есть некая одинаковость, в которую может быть заключено богатое разнообразие. А ритм и есть то разнообразие, которое заключено в одинаковость» [10, 45].

Все движения на занятиях выполнялись под музыку. Далькроз решал задачу обучения ритмического воспитания в единстве ритма, музыки и движения через специальные упражнения, которые, по его мнению, развивали у детей музыкальный слух, память, внимание, воображение, самоконтроль.

Последователем Ж. Дальклоза стала Н.Г. Александрова [10].

Н.Г. Александрова подчеркивала важность ритмического воспитания в школе, которое должно вестись на основе сочетания ритма и музыки. Она рассматривала ритмику как центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, указывая, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей, подчеркивая и лечебное значение занятий ритмикой [10, 61]. Н.Г. Александрова преподавала ритмику в частных музыкальных школах Л. Конюса, М. Галактионовой, на музыкальных курсах Д. Шора, на драматических курсах С. В. Хамотиной.

В 30-е годы ХХ века лечебная ритмика находит применение и в логопедических учреждениях, но не в полном объеме и в несколько специфическом виде. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово. В связи с этим формируется особое направление воздействия в реабилитационных методиках – логопедическая ритмика. Первоначально логоритмика использовалась в работе с заикающимися дошкольниками [48, 22].

По инициативе В.А. Гиляровского и Н.А. Власовой логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников и сразу получила высокую оценку специалистов.

Следующая, кто заинтересовалась логопедической ритмикой, стала В.А. Гринер [12], которая разработала материалы для заикающихся детей. Педагог считала, что логопедическая ритмика строится на упражнениях, в которых особое внимание уделяется слову. В первой научной статье по логопедической ритмике В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи [49].

С этого времени ритмика включается в занятия по физическому и художественному воспитанию, способствуя развитию музыкальной памяти, слуха, движения, физическому развитию. На занятиях дети знакомятся с песнями, танцами, хороводами наших и зарубежных авторов – таким образом музыка оказывает влияние на развитие плавности, четкости, ритмичности движений, создает эмоциональную окраску и воздействие на чувства ребенка, вызывает большой интерес к образам музыкальных произведений.

10 стр., 4924 слов

Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития

... «класс выравнивания» и 2 класс дети с ЗПР и нарушением речи. нарушение речь задержка психическое развитие Глава 1. Общие сведения об особенностях развития речи у детей с ЗПР 1.1 Развитие речи младших школьников с ЗПР как психолого-педагогическая проблема Психолого-педагогические исследования Л.С. ...

Лечебная логоритмика описана в трудах болгарских ученых Л. Бонева, П. Слынчева, Ст. Банкова [33], которые впервые применяют для этих занятий термин «кинезитерапия». [33, 39]. Они относят кинезитерапию к группе неспецефических действующих терапевтических факторов. В результате различные формы и средства изменяют общую реактивность человека, повышают его неспецифическую устойчивость, разрушают патологические динамические стереотипы. Лечебная логоритмика с помощью специальных средств, методов и форм изменяют эмоциональное состояние человека.

В 40-ые годы логопедическая ритмика в нашей стране вошла как необходимая часть и в комплекс воздействия на больных афазией. Ю. А. Флоренская и В. А. Гринер в статье «Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия» указывают, что логоритмика в отношении больных афазией применяется прежде всего к расстройствам просодической стороны речи [10, 109] .

Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Перевоспитание нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций требуют от ребенка собранности, внимания, конкретности представлений, активности мысли и развития памяти: эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной – при восприятии наглядного образца движений; словесно-логической – при осмысливании задачи и запоминании последовательности выполнения логоритмических заданий; двигательно-моторной – в связи с практическим выполнением заданий; произвольной – без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.

В процессе коррекционной работы логопедическая ритмика опирается на закономерности возникновения и развития патологического процесса, на те специфические методы воздействия, которые разрабатываются дефектологией в отношении лиц с психическими и речевыми расстройствами [10, 142].

В 80-х годах двадцатого века логопедическая ритмика выделилась как отдельная наука, благодаря Г.А.Волковой [17], определяет логоритмику как одну из форм активной терапии, которая может быть включена в “любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией” [15].

Педагог расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции разных форм нарушений речи. В результате этих усилий логоритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и коррекционной педагогики [17].

«Все в нашем организме – говорит Г.А. Волкова, – подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой» [16].

9 стр., 4101 слов

Роль речи воспитателя в развитии речи детей

... занятий. Важную роль сыграло появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника». В ней освещался опыт работы по формированию речи детей руководимого Тихеевой детского сада, а также опыт преподавания методики развития речи в ...

Ритм помогает в разучивание стихотворений, рассказов, потешек, а также способствует лучшему пониманию песен, музыкальных произведений, разучиванию тацев.

Подведем некоторые итоги. По мнению Г.А. Волковой, логоритмика – это форма работы по преодолению речевых нарушений. В нее включаются двигательные упражнения, а также специальный речевой материал – легкие и ритмичные детские стихи, потешки, песенки, речевки, поговорки.

Большое влияние на развитие логоритмики как области педагогической и коррекционной практики оказали Ж. Дальклоз, В.А. Гринер, Ю. А. Флоренская, Н.А Ветлугина, Г.А. Волкова и другие.

1.2. Теоретические основы логоритмических занятий

со старшими дошкольниками

Данные психодиагностики дошкольников с общим недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости введения логоритмических занятий в систему преодоления общего недоразвития речи (ОНР).

В то же время, анализ литературы показал недостаточную освещенность методик проведения логоритмических занятий в педагогическом сообществе. Кроме того, на сегодняшний день не существует единой государственной программы по проведению логоритмических занятий для детей с общим недоразвитием речи в ДОУ.

Тем не менее, логоритмические занятия играют большую роль как для всестороннего развития ребенка, так и для коррекции, формирования нарушенных или недостаточно развитых различных сфер ребенка. Упражнения, используемые в логопедической ритмике, оказывают большое воздействие на развитие и психических функций, и речи в целом, и общей, мелкой моторики, и эмоционально-волевой сферы, и чувства ритма и темпа, и т. д. Они важны и для детей, нормально развивающихся и, особенно, для детей с речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи.

Развитие речи в процессе логоритмических занятий происходит с помощью синтеза слова, движения и музыки. Центр речи в головном мозге человека находится рядом с двигательными центрами, что обуславливает их физиологическую взаимосвязь. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм [13], не случайно понятие ритма вошло в название данного вида коррекционной практики.

Логоритмика часто проводится в рамках музыкального занятия, которое направлено на качество исполнения движений, их четкости, координации, выразительности. При этом движения под музыку положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти. Каждое движение совершается в определенном ритме и темпе. Ритм широко применяется в музыке, для детей он сравнивается с биением сердца, звуками природы, дети вместе с музыкальным работником отыскивают ритм в прозе, поэзии, художественном творчестве.

Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.

6 стр., 2676 слов

Особенности развитие игры детей 3-4 лет

... самореализации у детей 3 – 4 лет, оказывающими влияние на развитие ролевой игры, выступают: В 3 года – ... игры и игровые упражнения с детьми 3 - 5 лет. М., 2008. Психология и педагогика детской игры. ... развития: практический курс. Брянск, 2007. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Игровая деятельность ... основание акмеологического развития. М., 2010. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста ...

Важными понятиями при рассмотрении содержания логопедической ритмики являются двигательное умение, двигательные навыки, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкальноритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры. Являясь различными, данные понятия взаимосвязаны. Они имеют разную историю возникновения, но методы использования их уточняются по мере развития различных гуманитарных и естественных наук.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу, дыханию, природе, работе и т.д.

Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу и сопровождается моторными реакциями. Сущность этих реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях.

Специалисты выделяют несколько принципов логоритмических занятий.

Так, в программе Е.Е. Аюповой и А.Г. Степановой [6] раскрываются общедидактические принципы осуществления логоритмики в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим их подробнее.

1. Принцип системности подразумевает последовательность изложения материала всего курса логопедической ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них [там же].

2. Принцип повторяемости предусматривает повторение материала в рамках одной и той же темы несколько раз для образования здоровых двигательных динамическых стереотипов. Данный принцип предполагает сочетание новых и уже разученных ранее упражнений, использование разнообразных приемов, вариативность занятий, что в целом вызывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, интерес, эмоции, внимание. Методисты подчеркивают, что включение новых раздражителей в выработанные двигательные стереотипы следует производить без резких изменений, при условии соблюдения постепенности [6].

3. Принцип наглядности представляет собой показ педагогом определенных движений для их правильного выполнения детьми, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия. Педагогами могут использоваться такие виды наглядности, как картинки определенной тематики, видеопрезентации, отрывки из кинофильмов и мультфильмов, графическое изображение [там же].

4. Принцип доступности достигается в опоре на возрастные особенности детей. Главным условием является грамотное распределение материала на занятиях, преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является учет типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного статуса ребенка.

Н.А. Ветлугина раскрывает специфические принципы осуществления логоритмических занятий с дошкольниками с точки зрения музыканта [21].

1. Принцип развития предполагает развитие личности человека, сохранных функциональных систем и те изменения, которые возникли в двигательной сфере и речи ребенка. Кроме того, данный принцип подразумевает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

14 стр., 6650 слов

Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

... в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. Сущность игры как ведущего вида деятельности, указывает С.Л. Рубинштейн, заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности ...

2. Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние логоритмических занятий на организм – на его общую тренированность, на создание новых взаимосвязей между его функциональными системами.

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими видами медико-психолого-педагогического воздействия и с основными видами музыкальной деятельности – слушанием музыки, пением, праздниками и развлечениями, танцевальным творчеством, с игрой на музыкальных инструментах.

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем.

В ходе изучения методической литературы мы пришли к выводу, что основными направлениями логоритмического воздействия могут являться следующие: формирование психологической базы движения, формирование двигательной сферы и формирование музыкально-ритмической сферы [5].

Формирование психологической базы движения включает в себя выполнение следующих задач: развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой сферы; воспитание личностных качеств – таких как воля, инициативность, настойчивость.

Формы логоритмических занятий могут быть разными: индивидуальная, групповая, подгрупповая. Среди основных средств логоритмической работы можно выделить упражнения, активизирующие внимание, пальчиковые игры, коллективная игра на музыкальных и шумовых инструментах; речевая деятельность; упражнения и игры для развития творческой инициативы.

Так, О.А. Новиковская предлагает упражнения, активизирующие внимание [55].

Этими упражнениями воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти: зрительная, моторная, слуховая. Дети учатся сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Воспитывается устойчивость внимания, наблюдательность, переключение, распределение; а ведь именно эти операции особенно нарушены у детей с общим недоразвитием речи.

Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие способности.

Игра на музыкальных инструментах-игрушках способствует развитию движений кисти руки, дыхания, голоса, артикуляции, слуха, темпа и ритма.

Музыкальная самостоятельная деятельность способствует развитию координации слуха, голоса и движения, ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых.

Музыкальная самодеятельность включает в себя песни, игры, танцы под музыку, разученные на музыкальных занятиях, но потом исполняемые самостоятельно в свободное время.

Игра имеет очень большое значение для общего развития ребенка, для его умственного и физического развития, для развития его эмоциональноволевой сферы.

В статических, малоподвижных и полуподвижных играх главным действующим элементом является эмоциональный фактор. В подвижных играх у детей воспитываются такие качества, как внимание, инициатива, смелость, чувство товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость. Дети под влиянием подвижных игр хорошо физически развиваются. Музыкальное сопровождение игр ведет к развитию и закреплению полезных качеств и умений, воспитывает чувство ритма. Игры-драматизации могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Речевой материал усложняется в зависимости от этапа коррекционной работы.

4 стр., 1571 слов

Подвижные игры для детей и взрослых

... рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональную деятельность организма. В подвижной игре, ее различных ситуациях ребенок имеет реальные возможности для ...

Упражнения для развития творческой инициативы включают в себя дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, инсценировки песен. Важно стимулировать воображение и фантазию детей, обращать их внимание на различный характер музыки, на особенности тех или иных персонажей песен, игр-драматизаций, хороводов и т. п.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается нарушения координации движения. Для исправления этого недостатка хорошим видам деятельности на логоритмических занятиях является ходьба, которая способствует формированию двигательной сферы дошкольников. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п. Ходьба включается в каждое занятие: под музыку, с одновременным произнесением стихов, речевок, считалок, в разных направлениях, с четкой их сменой, различными фигурами – змейкой, по диаганали, по периметру зала, парами, четверками, ходьба с предметами. и т.д. В ходе нескольких таких занятий у детей начинает формироваться устойчивость в ходьбе.

Т.А. Ткаченко [64] предлагает артикуляционные упражнения. Сначала предлагается обозначать гласные немой артикуляцией, затем произносить шепотом и только потом – громко, изолированно и в ряду из 2-3-4-х гласных всего ряда. Далее на выдохе произносятся отдельные слоги, слова, короткие и пристые четверостишья, пословицы и поговорки с разной интонацией и подачей звука (громче, тише).

Е. Косарева [45] считает, что в логоритмические занятия обязательно нужно включать игру на музыкальных инструментах, которая развивает моторику рук. Педагог подчеркивает особое значение игры на тех инструментах, где нужно использование мелкой моторики пальцев – это пианино, пианола, металлофон, а также духовые детские инструменты – дудочки и свистульки.

О.А. Новиковская [55] предлагает вводить в логоритмические занятия музыкальную самодеятельность, для того, чтобы развивать артикуляцию, дикцию, для отработки определенных звуков, а также для разучивания песен, стихов, скороговорок.

Е.Н. Кузнецова [48] предлагает использование речевых упражнений без музыкального сопровождения, направленных на формирование чувства ритма и темпа речи, с помощью подбора коррекционного материала для развития словаря и автоматизации звуков. (на индивидуальных и подгрупповых занятиях).

Кроме того, педагог дает описание упражнений на развитие тонкой моторики пальцев рук, которые включают различные игры с мелкими предметами, игры с пальчиками, упражнения на развитие мелкой моторики со стихами (что полезно и для развития артикуляции, чувства темпа и ритма), игры в кукольный театр [48].

Не все речевые упражнения можно выполнять с одновременным исполнением действия и проговариванием стихотворения. Можно разделить занимающихся на две группы: одна выполняет движения – другая произносит текст.

Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова [6] предлагают упражнения на развития мимической мускулатуры, которые влияют на эмоциональную сферу ребенка и его отношения с окружающим миром и людьми. Упражнения включают в себя разыгрывание сценок, сюжетных игр, игр-подражаний. Эта работа может выполняться как на занятиях, в виде отдельных упражнений, так и во время музыкальной самодеятельности, во время разыгрывания различных сценок, так и во время сюжетных игр, при подражании какому-либо животному [6].

13 стр., 6389 слов

Студентки «Влияние дидактических игр на развитие временных ...

... успешно. Целью работы является исследование влияния дидактических игр на развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Достижению цели будет способствовать решение следующих задач: - изучить теоретические подходы и методические рекомендации по ознакомлению ...

Подведем некоторые итоги. Важными теоретическими основаниями логоритмической практики являются принципы проведения логоритмики: общедидактические – системности, повторяемости, наглядности, доступности, и специфические – принципы развития, всестороннего воздействия, комплексности.

Виды деятельности и средства, используемые на занятиях логоритмикой: упражнения, активизирующие внимание; упражнения в игре на инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Виды деятельности и средства: упражнения, активизирующие внимание; коллективная игра на музыкальных и шумовых инструментах, речевая деятельность и речевое музицирование, музыкальная самодеятельность, пальчиковые игры, упражнения для развития творческой инициативы.

1.3. Методика логоритмических занятий

с детьми старшего дошкольного возраста

Существует несколько методик проведения логоритмических занятий. Рассмотрим несколько из них.

В. А. Гринер [23] подчеркнула необходимость использования логоритмических занятий как средства для исправления речи ребенка. Автором предлагается такая структура занятия: вводное упражнение, пение, упражнения на развитие разных видов деятельности (внимание, ритмические упражнения, игра).

На занятиях используется последовательная отработка плавности произнесения слогов и слов: сначала слово произносится нараспев, затем пропевается на основе простых мелодий, что позволяет добиться выгаваривания определенных звуков, протяжности и плавности звука. Автор методики считает, что самым значимым процессом развития детей в логоритмической деятельности является развитие психических функций. Минусом этой методики мы считаем недостаточность разработки речевых упражнений на разные звуки.

Г.Р. Шашкина [68] предложила свою структуру проведения логоритмических занятий. Рассмотрим ее. Педагог предлагает разбить занятие на три части.

В подготовительной части используются упражнения, развивающие ориентировку в пространстве, а именно ходьба, бег, перестановка со сменой движений и другие.

В основной части используются упражнения на развитие дыхания; упражнения для четкого проговаривания гласных звуков (фонетическая ритмика гласных звуков без музыкального сопровождения); голосовые упражнения; речевые игры, речевые игры на внимание, переключаемость, синхронность; общие развивающие упражнения из положения стоя; упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений пальцев рук; общие развивающие упражнения из положений сидя и лежа.

В заключительной части предлагается использовать упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы.

Анализируя предложенную Г.Р. Шашкиной схему занятия, можно отметить, что очень большое внимание уделяется развитию орального праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в этой методике. Так как у детей с ОНР наблюдается несформированность двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики, артикуляционной. Также вся структура занятия построена логически верно. Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой, игровой деятельности.

Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных задач, что очень важно вообще для любого занятия.

Но следует отметить одним из недостатков этой методики то, что очень мало внимания уделяется развитию ориентировки в пространстве, развитию чувства ритма и темпа (ведь именно это и выделяет логоритмические занятия из других).

Также очень мало внимания уделяется развитию творческой деятельности, воображения, развитию речи что является необходимым условием для развития личности дошкольника, эмоционально-волевой сферы.

Также как и Г.Р. Шашкина, Г.А. Волкова [15] предлагает разделить занятия на этапы. Цели 1-го этапа – создание условий для установления контакта; формирование основных движений (общеразвивающие и двигательные комплексы в подвижных играх); воспитание сенсорных и сенсомоторных компонентов чувства ритма детей, с использованием способности рисования. В первый этап занятия входят подвижные игры, игры на развитие сенсорики, чувства ритма, художественного творчества.

2-й этап направлен на формирование основных двигательных умений ребенка. Цель данного этапа – тренировка основных движений (бег, ходьба, лазание, прыжки, метание мячей и т. п.).

В упражнения и игры вводятся различные предметы, отличающиеся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.

3-й этап нацелен на развитие высших психических функций, памяти, тактильно-кинестетических ощущений и коррекцию речи.

На занятиях активно используется драматизация. Развиваются навыки узнавания свойств предмета: веса, термических свойств и т. д. Параллельно идет обучение детей составлению групп из однородных предметов для усвоения понятий «много», «мало», «одинаково», и т. п.

4-й этап посвящен совершенствованию речевой деятельности и включает в себя анализ слов в предложении, обогащение словаря, стимуляцию музыкальной деятельности детей.

Анализируя предложенную Г.А. Волковой методику, следует отметить, что здесь работа выполняется системно по всем направлениям: развивается моторика, речь, чувство ритма, высшие психические функции, продуктивные виды деятельности. Что придает наибольший положительный момент этой методике, поскольку перечисленные направления очень важны для всестороннего развития ребенка и коррекции его речевых нарушений.

Однако, одной из специфик коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи является развитие тонкой моторики, фонетическая ритмика; а в данной методике таких направлений не наблюдается и можно говорить о том, что она не подходит для коррекции общего недоразвития речи, так как не учитывает особенности психомоторики детей с общим недоразвитием речи. Также еще одним недостатком мы считаем отсутствие работы над дыханием, голосом.

Проведем примеры некоторых логоритмических упражнений, на основе которых рассмотрим разную целевую направленность и перспективные результаты логоритмической деятельности.

Игра-драматизация: «Покажи как я»

Цель – развитие распределения внимания, развитие двигательных умений. Содержания упражнения: дети стоят лицом к педагогу в шахматном порядке и под музыку повторяют те движения для рук, которые показывает педагог. Затем назначается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кому не удается задержать руки и который сделает «запрещенное» движение, выходит из ряда, или можно назначить на место педагога.

Игра-драматизация «На кого я похож?».

Цель – развитие воображения, развитие двигательных умений, развитие мышления. Содержание упражнения: каждому играющему предлагается изобразить в движениях любое известное ему животное. Остальные по характеру движений должны отгадать и назвать его. Кто первый отгадает, тот идет изображать другое животное. Наиболее удачное подражание животному повторяется всеми играющими.

Кроме развития речи, на логоритмических занятиях происходит формирование двигательной сферы дошкольников.

Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Ходьба включается в каждое занятие. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п.

Ходьба является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. У детей с ОНР часто отмечается нарушение координации, замедленность движений. Педагог с первых же занятий начинает формировать у детей устойчивость, умение ставить ноги ближе к средней линии, приподнимать их при ходьбе. Для этого используются упражнения в перешагивании через предметы: палки, канат, кубики и т. п. Тренировка устойчивости позволяет более направлено воспитывать ориентировку в ходьбе между предметами.

Подведем некоторые итоги. В работах авторов Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Г.Р. Шашкиной перечислены виды деятельности и конкретные упражнения, включаемые в процесс логоритмических занятий: пение, упражнения, регулирующие мышечный тонус, речевые упражнения без музыкального сопровождения, музыкальные упражнения на активизацию внимания, воспитывающие чувство ритма, речевые и хороводные игры. Многие методисты предлагают сложную структуру занятия логоритмикой с включением вводной, основных и заключительной части.

Таким образом, можно говорить о том, что на сегодняшний день не существует готовой, полноценной методики логоритмического воздействия на детей с общим недоразвитием речи, которая бы учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей данной категории.

Но, анализируя данные методики можно выделить для себя необходимые направления, учитывать их в дальнейшем при составлении логоритмического комплекса упражнений. Выделенные нами направления: развитие дыхания и мимики; развитие четкого произношения (фонетическая ритмика); развитие голоса, просодии; развитие двигательных умений и тонких движений пальцев рук; развитие, коррекция речи; развитие высших психических функций; развитие чувства ритма и темпа; развитие творчества и инициативы.

В целом, следует сделать вывод о том, что логоритмика еще сравнительно недостаточно изученная и развитая область, но неоспорим тот факт, что логоритмические занятия имеют очень большое значение для общего и речевого развития детей.

Выводы по первой главе

Логоритмика – это форма активной терапии по преодолению речевых нарушений путем развития и коррекции речевых и неречевых психических функций и, в конечном итоге, адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Логоритмические занятия проводятся под музыку и представляют собой систему двигательных упражнений с произнесением специального речевого материала – стишков, потешек, песенок, речевок, поговорок.

Большое влияние на развитие логоритмики как области педагогической и коррекционной практики оказали Ж. Дальклоз, Н.А. Ветлугина, В.А. Гринер, Г.А. Волкова и другие.

Важными теоретическими основаниями логоритмической практики являются принципы проведения логоритмических занятий: общедидактические (системности, повторяемости, наглядности, доступности обучения и воспитания) и специфические (принципы развития, всестороннего воздействия, комплексности).

В методических разработках авторов Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Г.Р. Шашкиной раскрыта структура логоритмических занятий и виды логоритмической деятельности детей: пение, ходьба и маршировка в различных направлениях; игры и упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса, активизацию внимания, на развитие чувства ритма, речевые упражнения без музыкального сопровождения, игры-драматизации, логопедические музыкально-речевые и пальчиковые игры.

Глава 2. Практическое исследование применения

логоритмических занятий в детском саду

2.1. Обобщение педагогического опыта

по проблеме исследования

В период проведения методико-практического исследования мы посетили занятия разных специалистов дошкольного образовательного учреждения: психолога, логопеда, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре.

Краткие данные о специалистах.

Психолог Козвонина Наталья Станиславовна имеет высшее профессиональное образование, стаж работы 22 года, первую квалификационную категорию. Логопед Садилова Татьяна Александровна имеет высшее профессиональное образование, стаж работы 13 лет, первая категория.

Проанализировав занятия логопеда и психолога, мы увидели, что они работают в тандеме: психолог отвечает за регулярное проведение психодиагностики детей на разных этапах логоритмической подготовки, кроме того, участвует в занятиях, проводя упражнения и игры психологического содержания – на развития внимания, памяти, творческого мышления. Логопед непосредственно руководит проведением логоритмических занятий, несет основную дидактическую и логопедическую нагрузку.

Данные специалисты используют на своих занятиях информационные технологии, которые, являясь самым современным инструментом для обработки информации, играют роль незаменимого помощника в воспитании и обучении ребенка, а также в формировании речевого и общего психического развития дошкольников. Компьютер в данном случае играет важную роль в составлении и проведении игр, направленных на коррекцию речевой деятельности. Компьютерные технологии психолог и логопед используют в своей деятельности регулярно – при построении коррекционного процесса непосредственно с детьми, в работе с родителями, а так же при ведении отчетной документации. Тема использования компьютера в работе учителя-логопеда и психолога – это углубленная тема, над которой они работают в повседневной практической деятельности, но почему они взяли именно компьютерные игры?

Хотелось бы особо остановиться на том, что процесс обучения ребенка с нарушением речи требует длительного времени и отнимает у него много сил. Интерес к занятиям у ребенка со временем утрачивается, так как такая коррекционная деятельность часто носит монотонный характер, теряется желание говорить «правильно и красиво». А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход. Они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке на занятиях, чему и способствует использование компьютерных технологий.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда и психолога является использование мультимедийных презентаций, которые позволяют привнести в занятие эффект наглядности и повысить мотивационную активность детей. Каждая тематическая неделя занятий в детском саду отражается в логопедической деятельности, чтобы ребёнок за целую неделю получил необходимый объем знаний по данной теме. Каждая дидактическая единица заключается в определенную историю с действием героем детских игр и сказок. С помощью презентаций дети отправляются с главным героем в путешествие, встречают на своем пути препятствия, преодолевают их. Благодаря последовательному появлению изображений на экране дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. В конце каждого путешествия дети обязательно получают поощрения. Это приводит детей в восторг.

Также презентации позволяют показать детям то, чего они никогда не видели – например, земли Африки, их жителей, национальную одежду и т.д. С помощью презентаций детям можно объяснить даже такие абстрактные понятия, как дружба, взаимопомощь, чувства и эмоции людей и т.д.

Одним из средств оптимизации процесса речевой коррекции могут служить компьютерные игры. Некоторые флэш-игры психолог и логопед ищут на просторах интернета, но в основном такие игры они создают сами. Тематика игр подсказывается ежедневной практической деятельностью. Последние игры, созданные учителем-логопедом и психологом – это игра «Четвёртый лишний»; игры на развитие словообразования «На кухне», «Что сначала, что потом», «Обобщающие понятия», и «Игры-лабиринты» на различные звуки для их автоматизации.

Посетив 4 занятия, мы пришли к выводу, что компьютерные технологии очень близки и интересны не только взрослым, но и детям. Дети легко выполняют все задания, полученные от игрового персонажа компьютерной игры, у них появляется желание повторить их вновь. Такие игры активизируют у детей словарный запас, помогают в правильном и четком выгаваривании звуков, слов, предложений. Компьютерная игра на время заменяет педагога, давая тому передохнуть, просто контролируя ход дидактической логопедической игры.

Рассмотрим одну из игр, созданных педагогами. Эта игра направлена на активизацию звука «С» и называется она «Лабиринт».

Детям дается следующие задание: пройди по заснеженному лесу, выполнив все задания Дед Мороза. Задание следующее: «Опиши картинки, которые встречаются у тебя на пути». Выполнив задание, дети получают приз.

Перед детьми на слайде игра «Лабиринт для автоматизации звука С». Мышкой во время такой игры может управлять и педагог, и ребёнок. Иллюстративный материал фонового режима для каждого лабиринта подбирается неслучайно. Если Дед Мороз едет по заснеженному лесу, и эта игра направлена на автоматизацию звука С, то и на фоновой иллюстрации будут соответствующие изображения: снегири, снеговики, снег, снежинки и т.д. До начала игры можно рассмотреть данную иллюстрацию, задать ребёнку множество вопросов, попросить его составить описательный рассказ какого-либо элемента картины или всей иллюстрации в целом.

Дети видят, что на пути встречается не так много слов. Но суть данных лабиринтов не в отработке большого количества слов с нарушенным звуком. Дело в том, что во время движения главного героя внимание ребёнка рассеивается, ребёнок отвлекается от установки говорить данный звук правильно и тем самым, можно проверить, вводиться ли исправленный звук в спонтанную речь или нет.

Уже проверено на практике: компьютерная игра помогает привлечь и сохранить внимание ребёнка на длительное время, повышает стимул исправлять речевые нарушения, приходя в кабинет учителя-логопеда и психолога снова и снова.

Специалист дает установку: «Наступает Новый год. Все ребята готовы к празднованию, но вот беда: ёлка не наряжена игрушками… Какой Новый год без нарядной ёлки? Деду Морозу необходимо отправиться в путь по извилистой дорожке для того, чтобы ёлочка засияла огнями и наступил праздник. Для этого нам нужно ему помочь. Как только на пути Деда Мороза появятся предметы, нам необходимо правильно и чётко назвать данные слова. Только тогда он сможет ехать дальше. Готов? Поехали».

Таким образом, грамотное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с учителем-логопедом, к адекватной оценке ребенком своих действий, к формированию сотрудничества между ребенком и логопедом. При этом формируется такая форма общения между ребенком и педагогом, которая необходима как дошкольнику, так и младшему школьнику для обучения в школе. И у логопеда и у психолога появляется стимул в работе, интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом успешной работы.

Мы побеседовали с музыкальными руководителями ДОУ и побывали у них на занятиях.

Елена Васильевна Яковлева – специалист с высшим музыкальнопедагогическим образованием, стажем работы 5 лет, имеет первую квалификационную категорию. Мы посетили по 4 занятия у этого специалиста.

Проанализировав посещенные занятия, я выяснила следующее.

Музыкальный руководитель в своей работе использует элементы логоритмики на музыкальных занятиях: пальчиковые и речедвигательные игры и упражнения для развития грамотного согласования движения, речи и музыки, а также игры для развития певческого и речевого дыхания. Во время музыкальных занятий педагог решалось несколько коррекционных задач: развитие ориентировки в пространстве, чувства ритма, общей и мелкой моторики. Движения детей в конце занятий стали заметно более свободными и выразительными, мимика – живой, эмоциональной.

Каждое занятие представляло собой тематическую и игровую целостность.

В сюжете занятий музыкальный руководитель использовала рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбирались в соответствии с возрастом детей и позволяли решать коррекционные задачи в игровой форме.

Дети выполняли движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом.

Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях проводились под музыкальное сопровождение или без него. Главной задачей этих игр являлось ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

При работе над дыханием особое внимание уделялось развитию продолжительного, равномерного выдоха у детей. Это позволяло развивать продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону как речи, так и пения. Для занятий Еленой Васильевной были подобраны эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом. Например: муз. А. Филипенко «Урожай собирай», муз. Александрова «К нам в гости пришли», муз. В. Герчик «Музыка друзей» и другие.

Для развития речевых навыков использовались игры и танцы: вальс «Анастасия», игра «Ищи», «Танцуйте, как я!». Разучивание танцев проходило поэтапно: знакомство, разучивание, закрепление, показ. Большая их часть была построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение детей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствовал развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяли задействовать малоактивных детей. При отборе игр учитывалось то, чтобы их правила были доступны и понятны детям.

Танцы и игры способствовали созданию дружелюбной атмосферы, дети эмоционально откликались на музыку.

Теперь рассмотрим особенности проведения логоритмических занятий музыкальным руководителем Строило Ириной Михайловной.

Ирина Михайловна – специалист высшей категории, с высшим музыкально-педагогическим образованием и стажем работы 31 год.

На протяжении ряда лет занимаясь логоритмикой с дошкольниками с нарушениями речи, Ирина Михайловна обратила внимание, что помимо коррекции речи и неречевых функций, такие занятия способствуют и другим позитивным изменениям. Дети меньше болеют, становятся более ловкими, выносливыми, сильными, у них улучшается осанка, внимание, настроение.

По мнению руководителя, логоритмические занятия способствуют развитию не только речи детей, но и таких качеств, как самостоятельность, инициативность, умение работать в команде, а также смелость, настойчивость, решительность, выдержка.

Музыкальный руководитель, работая в тендеме с воспитателями группы, пришла к общему мнению о включение в свои занятия самомассажа детей. Для этого на протяжении месяца воспитатель разучивала различные виды самомассажа, опираясь на песенки Е.Железновой, такие как «Мы эту ручку разотрем…», «Утренний самомассаж», песни о животных и птицах. После проведенных таких обучающих занятий, когда все дети освоили основные правила и движения самомассажа, воспитатель предложила музыкальному руководителю продолжить использование самомассажа и на музыкальных занятиях.

Занятия носили комплексный характер. Постепенно включая в каждое занятие различные виды самомассажа, динамические и оздоровительные паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, педагог создавала необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать время занятия более эффективно. Следует отметить, что музыкальный руководитель использует в своей работе составление конспектов, где анализирует и планирует развитие познавательных, речевых и моторных процессов.

Проанализировав занятия, мы выяснили, что музыкальный руководитель включает в их содержание самомассаж, игры на развития речи, ритма, мелкой моторики, танцы, песни, упражнения. Эти элементы повторялись на нескольких занятиях, в чередовании или подряд. Все упражнения проводились на фоне позитивных ответных реакцийдетей. Эмоциональное тепло и поддержка каждого ребёнка демонстрировалось положительным отношением к детям.

Таким образом, на своих занятиях педагог создавала дружелюбную атмосферу, которая позволяла снизить напряжение и использовать время более эффективно.

Для полноценного усвоения материала музыкальный руководитель повторяла его на протяжении нескольких занятий, постепенно усложняя. На занятиях использовались игры и упражнения для развития чувства ритма – «Музыкальный паровоз», «Веселые картинки», «Веселый гном» и другие, упражнения на развитие восприятия музыки и певческого диапазона «Звучащий кубик», «Музыкальная лестница», «Путешествие по сказкам».

Музыкальный руководитель использовала в своей работе наглядный, словесный и практический методы, а также логоритмический метод преодоления речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой; пальчиковую гимнастику (развитие мелкой моторики); психогимнастику (мимические упражнения; релаксацию; коммуникативные игры и танцы; этюды на развитие выразительности движений, инсценировки; музыкотерапию; дыхательную и артикуляционную гимнастику (дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса).

В музыкальные занятия включаются также речевые игры, фонопедические упражнения, при помощи которых дети учатся выражать голосом и мимикой свои эмоции, к которым постепенно добавляется имитационно-двигательная активность. Перед пением песен педагог использует чистоговорки, логопедические распевки, народные заклички, упражнения под музыку на основе ритмичного исполнения.

Наряду с этим Ирина Михайловна изучила авторскую технологию по танцевально-игровой гимнастике. Данная технология направлена на совершенствование психомоторных и творческих способностей дошкольников, на формирование двигательно-эмоциональной сферы детей. Обучение с использованием этой технологии создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень знаний. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Инновационные технологии по развитию музыкальности у детей органично вписываются в образовательную систему работы ДОУ. С их помощью дети приобретают уверенность в своих творческих силах, становятся более общительными, уверенными, активными. У детей появляется песенный репертуар, который постепенно расширяется. Дети учатся не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее – петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что дети хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми. Они с удовольствием участвуют в развлечениях и праздничных мероприятиях, выступают с концертными номерами перед сверстниками, родителями, приглашенными гостями. Формирование музыкальных способностей у дошкольников на практике подтверждает возможность всестороннего развития личности.

Инновационные технологии по развитию музыкальности у детей органично вписываются в образовательную систему работы ДОУ. С их помощью дети приобретают уверенность в своих творческих силах, становятся более общительными, уверенными, активными. У детей появляется песенный репертуар, который постепенно расширяется. Дети учатся не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее – петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что дети хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми. Они с удовольствием участвуют в развлечениях и праздничных мероприятиях, выступают с концертными номерами перед сверстниками, родителями, приглашенными гостями. Формирование музыкальных способностей у дошкольников на практике подтверждает возможность всестороннего развития личности.

Применение инновационных технологий в педагогическом процессе способствует наиболее полному раскрытию внутреннего потенциала возможностей каждого ребенка с ограниченными возможностями, развивает ценные социальные и коммуникативные навыки; формирует определенный круг знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей данной категории к обучению в школе.

В своей профессиональной деятельности опытный музыкальный руководитель использует различные формы работы.

Музыкальные занятия проводятся преимущественно в игровой форме, продолжительность занятий не превышает допустимой нормы. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого и частой сменой видов деятельности. Для достижения оптимальных результатов строится с равномерным распределением психофизической нагрузки и проводится по следующей схеме: приветствие, музыкально-ритмические движения, упражнения для развития тонких движений пальцев рук, развитие чувства ритма, музицирование, активное слушание музыки, пение, танцы, хороводы, игры, релаксация, прощание.

Повторяющаяся структура занятия помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы: творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам. Главное и самое важное – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров – детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. Во время занятия как средство развития слухового внимания, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений и, самое главное, коммуникативных, социальных навыков для коррекции отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных детей, используются различные игровые и танцевальные упражнения. А для активизации творческой активности педагог изготовила и применяет серию музыкально-дидактических пособий: «Звучащий кубик» (развитие певческого диапазона); «Музыкальный паровоз» (развитие чувства ритма и творческого музицирования); «Веселые картинки» (формирование чувства ритма); «Чистюля гном» (развитие чувства ритма посредством ритмодекламации); «Овощи» (развитие музыкальности, речеслуховой памяти); «Песенка дождя» (развитие ритмической импровизации); «Фруктово-ягодный компот» (развитие творческого музицирования), «Три медведя» (развитие тембрового восприятия музыки), «Музыкальные перчатки», «Музыкальные грибочки» (развитие чувства ритма), «Музыкальная лестница» (знакомство с нотным станом, коррегирующая гимнастика для ног) и другие.

Музыкальный руководитель подчеркивает, что использование музыки возможно не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в разных режимных моментах: в часы досуга, во время игр детей, на прогулке, в условиях различных занятий, связанных с художественной деятельностью детей. Для прогулок музыкальный руководитель или воспитатель может использовать «музыкальные лукошки» или «музыкальные корзинки». Они очень удобны для прогулок, в них можно переносить шумовые инструменты и платочки, ленточки для импровизированных танцев на участке. Корзинки оформляются в зависимости от времени года (весенняя корзинка, зимняя, летняя или осенняя).

Строило И.М. использует музыкальное сопровождение при проведении утренней гимнастики, занятий физкультурой, что не только позволяет включить в них элементы логоритмики, но и значительно повышает качество выполнения упражнений, характерных движений, организует детей, помогает повысить настроение, взбадривает.

Инструктор по физической культуре Коваленко Ольга Александровна имеет высшее педагогическое образование, стаж работы 20 лет, первую категорию.

Проанализировав занятия по физической культуре инструктора Коваленко Ольги Александровны, мы заметили, что она уделяет особое внимание обучению дошкольников основным навыкам здорового образа жизни, использует приемы и методы для создания здоровьесберегающего процесса и использует следующие технологии: подвижные и спортивные игры, такие как «Карусель», «Найди игрушку», Хоккей», «Поймай соседа»; пальчиковую и дыхательную гимнастику: «Задуй свечу», «Рыбка»; а также ритмическую гимнастику; упражнения с мячами, самомассажи, двигательные упражнения и другие. Игры подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей и местом их проведения: в спортивном зале или на прогулке.

Инструктор проводит вариативные физкультурные занятия: занятия по традиционной схеме, занятия-тренировки, занятия-соревнования, самостоятельные занятия детей.

2 раза в неделю в форме кружковой работы проводится ритмическая гимнастика. По свидетельству специалиста по физическому развитию, во время занятий ритмикой у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка.

На занятиях часто используются упражнения на мячах, которые, по мнению педагога по физкультуре, обладают оздоровительным эффектом: тренируют вестибулярный аппарат, развивают координацию движений и функцию равновесия, оказывают стимулирующее влияние на обмен веществ организма, активизируют моторно-висцеральные рефлексы.

Физкультурный руководитель очень ценит самомассаж – массаж, выполняемый самим ребёнком, так как он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Применение на занятиях и в свободное время самомассажа способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Для детей самомассаж – это профилактика сколиозов, простудных заболеваний.

На занятиях дети выступают в роли помощников педагога, благодаря чему у них развивается чувство ответственности, самостоятельности, удовольствия, радости.

Результатом работы явилось то, что дети с радостью бежали на занятия по физкультуре. Ребята на таких занятиях получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера, такие как находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, излучают энергию, бодрость.

Я как воспитатель подготовительной группы, проанализировав работу своих коллег, решила взять лучшее, что есть у каждого. У музыкальных руководителей я возьму структуру музыкального занятия: приветствие, музыкально-ритмические движения, упражнения для развития тонких движений пальцев рук, развитие чувства ритма, музицирование, активное слушание музыки, пение, танцы, хороводы, игры, релаксация, прощание. У психолога и логопеда я бы хотела перенять опыт составления диагностики и компьютерных игр.

У инструктора по физической культуре я бы позаимствовала подвижные игры, а также комплекс проведения утренней и дыхательной гимнастики.

2.2. Опытная работа по организации логоритмических занятий

со старшими дошкольниками в группе

Цель опытной работы: выявить наиболее эффективные педагогические условия проведения занятий по логоритмике в группе дошкольного образовательного учреждения.

База ОР: практическое исследование проводилось в МОБУ «Детский сад «Звездочка» пос. Звездный.

Участники: дети подготовительной группы, в количестве 10 человек.

Время проведения: сентябрь-ноябрь 2016 года.

Гипотеза: проведение занятий по логоритмике в группе дошкольного образовательного учреждения будут более эффективными при условии разработки целостной системы занятий, сочетающей тематическое единство и разнообразие, обязательного включения в занятие речевых, двигательных и музыкальных элементов на основе игры, развитие речи на тематической основе предметного мира, окружающего детей.

В ходе подготовки опытной дети подготовительной группы были диагностированы по развитию речи, состоянию слухового восприятия и мелкой моторики. Диагностика проводилась с целью отбора детей, имеющих речевые нарушения, в группу для занятий логоритмикой.

Диагностика развития речи. Детям необходимо было составить рассказ по предложенной картинке.

Слуховое восприятие. На основе игры «Обезьянка» детям предлагалось повторить слова, произнесенные воспитателем, а также произнести предложение с определенной интонацией.

Развитие мелкой моторики. Проводились игры: «Иголка», «Рукакольцо», «Звезда».

По результатам диагностики мною были выбраны 10 детей, из них 4 мальчика и 6 девочек. Было проведено 12 логоритмических занятий. Занятия проводились по 2 раза в неделю 20 -25 минут каждое. Темы занятий: «Семья», «Овощи», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». А теперь познакомимся с содержанием занятий более подробно.

Занятие 1 – «Знакомство».

Цель: Знакомство с группой, приобщение к работе в коллективе, создание положительной атмосферы.

Оборудование: Колокольчик, свеча в безопасном подсвечнике, схемы заданий на пространственную ориентацию, 4 пластиковых кувшина, вода, стулья по количеству детей.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Знакомство с группой. Дети и воспитатель сидят в кругу, безопасный подсвечник со свечой передается по кругу со словами: «Меня зовут …».

3. Пальчиковая игра «Дружба» (Приложение 3)

4. Упражнения для рук со схемами на пространственную ориентацию (Приложение 4)

5. Подвижная игра «Дождик». Дети под музыку (магнитофон) передвигаются по кругу, руки на поясе. С окончанием музыки дети садятся на стул, тот, кому не хватило стула, выходит из игры.

6. Релаксационное упражнение «Сдувшийся мячик» (надутие и сдувание щек).

7. Упражнение «Перелей, но не пролей» – переливание из кувшина в кувшин. На подносе дети учатся переливать воду из одного кувшина в другой сначала правой, затем левой рукой.

8. Прощание.

На первом занятии я ставила цель познакомится с группой, выявить стеснительных и застенчивых детей, вызвать эмоциональный отклик. Цель этого занятия была мною достигнута.

Занятия 2-3. «Моя семья».

Цель: Развитие речи через понятия семья, ее состав и члены.

Оборудование: Демонстрационные картинки, зеркала по количеству детей, 2 миски, шприцы без иглы.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Пальчиковая разминка: «Этот пальчик дедушка» (Приложение 5)

3. Беседа по картинке о семье, ответы на вопросы про семьи детей (Как зовут маму? Папу? Бабушку? и т.д.)

4. Рассматривание своего лица перед зеркалом. Показ и называние частей тела. Упражнение для развития мышц губ и щек: «Поцелуй маму», «Улыбнись маме», «Надуем шарик».

5. Подвижная игра «Солнышко-тучка». При слове «солнышко» ходьба с поднятием коленей, при слове «тучка» ходьба на карточках.

6. Упражнения для мимики перед зеркалом: нахмурить брови («Папа сердится»), улыбнуться маме, удивленно поднять брови.

7. Психогимнастика: показать, как папа забивает гвоздь, мама моет посуду, моют руки, поливают цветы, бабушка солит суп.

8. Переливание воды из миски в миску шприцем без иглы.

9. Прощание.

При подготовке этих занятий я подобрала следующие игры «Этот пальчик дедушка», подвижная игра «Солнышко-тучка», использовала упражнения с зеркалом «Поцелуй маму», «Улыбнись маме», «Надуем шарик», психогимнастику «Папа забивает гвоздь, мама умывается, поливает цветы» и другие. В занятие вошло и упражнение «Перелей из миски в миску шприцом без иглы».

Четвертое и пятое занятие: тема «Овощи».

Занятия 4-5. «Овощи».

Цель: – активизация речи детей через рассказ об овощах, их пользе и месте выращивания. Составление предложений с помощью вопросов «Где растут овощи?», «Какую пользу приносят людям и животным».

Оборудование: Демонстрационные картинки, пластиковые миски, крупа, муляжи овощей, сито, зеркала по количеству детей.

Ход занятия:

1. Приветствие

2. Беседа по картинке, повторение овощей, ощупывание и рассматривание муляжей овощей.

3. Пальчиковая разминка: «Сколько грядок в огороде?» (Прил-е 4)

4. Упражнение на речь с движением «Заяц шел, шел, шел…» (Приложение 6)

5. Упражнение для губ и щек перед зеркалами. Изобразить овощи на грядке: помидоры, огурцы, горох, капуста, тыква.

6. Пересыпание крупы из миски в миску ложкой.

7. Игра: «Угадай на ощупь овощи?»

8. Просеивание крупы через сито.

9. Прощание.

Для достижения этой цели мною были подобраны следующие материалы: упражнения для губ и щек перед зеркалом, изображение овощей, разминка «Огород», упражнение с движением «Заяц», игра «Угадай на ощупь». Пробовали пересыпать крупу из миски в миску ложкой и просеять крупу через сито – 6 человек справились с заданием.

Занятие 6-7. «Домашние животные».

Цель: развитие речи с помощью слов тематической группы «домашние животные», «их детеныши и ответа на вопрос «Какую пользу приносят домашние животные людям?»

Оборудование: Демонстрационные картинки, пластиковые тарелки, мяч, емкости с крышками.

Ход занятия:

1. Приветствие

2. Беседа по картинке о домашних животных и их детенышей.

3. Игра «Кто как кричит?». Включается запись криков домашних животных, дети угадывают, кому принадлежит голос.

4. Упражнение для рук со схемами на пространственную ориентацию.

5. Упражнения для губ и щек: показать, как сердиться собака, как мурлыкает кошка, как мычит корова.

6. Игра с мячом. Дети прокатывают мяч друг другу, сидя по кругу, отвечая на вопросы о детенышах. Например: «У коровы – кто? У кошки – кто?»

7. Упражнения «Сделай так же». Детям показывается образец на карточке, они должны принять такую же позу.

8. Подбор крышек к емкостям и закручивание их.

9. Прощание.

Занятия были направлены на коррекцию звуков: дети имитировали звуки, которые издают домашние животные, а также рассказывали о них. Использовались следующие игры «Кто как кричит», «Сделай так же», показывание животных с помощью губ и щек, игры с мячом. Проводила игру на мелкую моторику «Найди банке крышку».

Занятия 8-9. «Дикие животные».

Цель: Развитие речи, через повторение лесных животных, их повадок, образа жизни, детенышей.

Оборудование: демонстрационные картинки, фигурки животных, тарелки пластиковые, барабан, рамка с пуговицами.

Ход занятия:

1. Приветствие

2. Беседа по картинке, рассматривание фигурок животных

3. Ходьба на линии с тарелками в руках

4.Счет на слух. Детям нужно посчитать удары в барабан с закрытыми и открытыми глазами.

5. Упражнение на развитие речевого дыхания и голоса «Ежики принюхиваются», «Волк воет» (сначала тихо, потом громко)

6. Работа с пуговицами. Повторить с детьми навык застегивания и расстегивания пуговиц.

7. Упражнение «Сделай так же».

8. Прощание.

Цель занятий : активизировать речь детей через составление рассказа о диких животных. Для осуществления этого занятия использовались такие игры, как «Ежик», «Волк», «Счет на слух», «Ходьба по прямой линии с тарелками в руках», работа с пуговицами. Цель была достигнута. Дети стали вести себя более открыто, с радостью ходили на занятия, выполняли задания, добиваясь правильного призношения слов.

Занятие 10-11. «Домашние птицы».

Цель: развитие речи, через повторение с детьми домашних птиц и их детенышей, ответа на вопрос «Какую пользу приносят?»

Оборудование: демонстрационные картинки, разрезные картинки, поднос с манкой.

Ход занятия:

1. Приветствие высокими и низкими голосами.

2. Беседа по картинке о домашних птицах и их детенышах.

3. Игра: «Найди маму детенышу». Необходимо подобрать картинку с птенцом к соответствующей птице.

4. Прослушивание аудиозаписи с голосами домашних птиц. Детям нужно угадать, чей это голос.

5. Собирание разрезных картинок птиц.

6. Ходьба по линии с инструкциями.

7. Рисование на птиц на подносе с манкой.

8. Прощание.

Использовались такие игры, как «Угадай, чей голос», «Собери картинку», «Найди маму», а также повторение упражнений из предыдущих занятий. Цель была достигнута. Дети научились произносить приветствие и предложенные слова с необходимой интонацией, слушали себя, других детей, оценивали свое произношение.

Занятие 12. Заключительное.

Цель: развитие речи через обобщение и закрепление полученного опыта.

Оборудование: Демонстрационные картинки, стульчики по количеству детей.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Пальчиковая разминка: «Дружба» (Приложение 7)

3. Упражнение: «Сделай так же»

4. Ходьба по линии с инструкциями.

5. Подвижная игра: «Карусель» (Приложение 8)

6. Игра: «Послушай и угадай голос» (Аудиозапись с голосом птиц, животных).

7. Прощание.

Заключительное двенадцатое занятие проходило по принципу «Повтори и обобщи». На этом занятии дети вспоминали уже знакомые игры и упражнения.

После проведения всех занятий мною была проведена заключительная диагностика, которая показала, что дети стали доверять мне как воспитателю, им было интересно посещать занятия. Во всех направлениях произошла положительная динамика. В развитии речи многим детям удалось составить рассказ по картинке, некоторые звуки выговариваются лучше, произношение более свободное, плавное, рассказ по картинке осуществляется с использованием полных развернутых предложений. На занятиях дети научились контролировать свой действия и соотносить движения с речью и музыкой. В слуховом восприятии появилась положительная динамика: дети стали слушать и слышать воспитателя. При выполнение заданий на мелкую моторику у большинства детей были заметны позитивные изменения: движения стали более свободными, в то же время – более точными.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Проведение занятий по логоритмике в группе дошкольного образовательного учреждения являются более эффективными и приводят к поставленным целям при условии разработки целостной системы занятий, сочетающей тематическое единство и разнообразие, обязательного включения в занятие речевых, двигательных и музыкальных элементов на основе игры, развитие речи на тематической основе предметного мира, окружающего детей.

Заключение

Логоритмика – это форма активной терапии по преодолению речевых нарушений путем развития и коррекции речевых и неречевых психических функций, способствующая адаптации человека к условиям внешней и внутренней среды. Логоритмика представляет собой систему двигательных упражнений с произнесением специального речевого материала – стишков, потешек, песенок, речевок, поговорок, выполняемых с использованием музыки.

Важными теоретическими основаниями логоритмической практики являются принципы проведения логоритмических занятий: общедидактические (системности, повторяемости, наглядности, доступности) и специфические (развитие, всестороннего воздействия, комплексности).

К основным видам деятельности в рамках логоритмических занятий относятся: пение, упражнения на регуляцию мышечного тонуса, на активизацию внимания, речевые упражнения, игры и упражнения на развитие чувства ритма, коллективное музицирование на музыкальных и шумовых инструментах, пальчиковые игры, логопедические песенки.

Обобщение педагогического опыта показало, что проведение логоритмических занятий осуществляется по разному в соответствии со специализацией педагогов и специалистов.

Проведение занятий по логоритмике в группе дошкольного образовательного учреждения становятся более эффективными и приводят к поставленным целям при условии разработки целостной системы занятий, сочетающей тематическое единство и разнообразие, обязательного включения в занятие речевых, двигательных и музыкальных элементов на основе игры, развитие речи на тематической основе предметного мира, окружающего детей.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/temyi-diplomnyih-rabot-po-logopedii-logoritmika/

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР – СПб., Детство-Пресс, 2009

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2010. –400с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия,2008. –159с.

4. Анохин П.К.Системные механизмы высшей нервной деятельности. – М., 1979

5.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми: учебное пособие/Е.Ф.Архипова. – М., 2006;

6.Аюпова Е.Е., Степанова А.Г. Логоритмика в детском саду: Программа логоритмических занятий для детей дошкольного возраста. – Пермь, 2009. – 36с.

7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г. В. Волковой. – СПб., 2005

8. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: ДетствоПресс, 2009.

9. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии актив-ности. — М.,2010.

10. Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью // Теория и практика коррекционного обучения с речевыми нарушениями. – М., 1991

11. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,2011. –255с.

12. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура. – Л., 1971;

13. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.,2009.

14. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение,2011.

15. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.А. Волкова. — М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с. — (Коррекционная педагогика).

16. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2011. .

17. Волкова ГА. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диаг-ност и к и преодоления нарушений речи. — Л.,2011.

18. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах дошкольного образовательного учреждения для детей 5-7 лет. – М., 2006.

19. Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкальноритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. – И., 2002

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2008

21. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1982

22. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М.,2009.

23.Гринер В.А. Ритм. – М., 1966

24. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками // Дефектология. —2009.—№3. —С. 69-72.

25. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками/ М.В. Ермолаева. — 2-е изд. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. – 176 с. — (Библиотека школьного психолога).

26. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.,2011.

27.Жак-Далькроз Э. Ритм и его воспитание для жизни и для искусства. – СПб, 1913.

28. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.,2009. — 370 с.

29. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.,2010.

30. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,2011.

31. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2009. –368с.

32. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие./Под ред. Запорожца А.В. – М., 1967

33. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) коррекционных школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Г. Зикеев. — М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2009. 200 с. — (Высшее образование).

34. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов,2011. — 164 с.

35. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 224 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

36. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.,2012

37. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009.

38. Ковшиков В. А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.,2010. — с. 79—96.

39. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2008.

40. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 2011

41. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. – М., 2012

42. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН).

– М., 2012

43. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 200

44. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., 2010.

45. Косарева Е. Речь, музыка, движение //Дошкольное воспитание.2007.-№3.

46. Косарева Е. Речь, музыка, движение //Дошкольное воспитание.2007.-№4.

47. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.

48. Кузнецова Е.Н. Логоритмические занятия //Дошкольное воспитание.-2013.-№3

49. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда/ Р.И. Лалаева. — М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 224 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

50. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.,2011. — 245 с.

51. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПТб, 2009

52. Логопедия. /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1998

53. Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс,2011. –315с.

54. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ,2012. –49с.

55. Новиковская О.А, Логоритмия для дошкольников в играх и упражнениях – М., 2009,

56.Панькина Н.В. Программа утренней гимнастики с элементами логоритмики //Дефектология. -2006.-№2

57. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение,2011. –223с.

58. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-2009.-№7.-С.15-18.

59. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика – М., 2008

60. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников – М. 2009

61. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М.: Просвещение,2009. –176с.

61. Степанова О.А., Дошкольная логопедическая служба

63. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).

–М.: Просвещение,2011. –159с.

64. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1998

65. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.2009.-№1. — С.59-66.

66. Ушакова О.С., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-2011.№9.-С.71-78

67. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение,2008. –239с.

68. Шашкина Г.Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи – М., Академия, 2009

69. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение 2010. –348с. Приложение 1 № Фамилия, имя Развитие Слуховое Мелкая

ребенка речи восприятие моторика

1 Шуткова Рита Средний Низкий уровень Низкий уровень

уровень

2 Поспелова Таня Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

3 Иванчиков Средний Средний уровень Средний уровень

Денис уровень

4 Васеева Соня Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

5 Якуничкина Средний Средний уровень Средний уровень

Алена уровень

6 Султанов Низкий Средний Средний уровень

Мухаммед уровень уровень

7 Ларионова Средний Средний уровень Средний уровень

Ангелина уровень

8 Петухова Ева Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

9 Стариков Коля Низкий Средний уровень Низкий уровень

уровень

10 Зрячих Миша Низкий Средний уровень Низкий уровень

уровень Приложение 8 № Фамилия, имя Развитие Слуховое Мелкая

ребенка речи восприятие моторика

1 Шуткова Рита Средний Средний Средний уровень

уровень уровень

2 Поспелова Таня Средний Высокий уровень Средний уровень

уровень

3 Иванчиков Средний Средний уровень Высокий уровень

Денис уровень

4 Васеева Соня Средний Высокий уровень Средний уровень

уровень

5 Якуничкина Средний Высокий уровень Средний уровень

Алена уровень

6 Султанов Средний Средний Средний уровень

Мухаммед уровень уровень

7 Ларионова Средний Высокий уровень Средний уровень

Ангелина уровень

8 Петухова Ева Средний Средний уровень Высокий уровень

уровень

9 Стариков Коля Средний Средний уровень Средний

уровень уровень

10 Зрячих Миша Средний Средний уровень Средний

уровень уровень Приложение 1 № Фамилия, имя Развитие Слуховое Мелкая

ребенка речи восприятие моторика

1 Шуткова Рита Средний Низкий уровень Низкий уровень

уровень

2 Поспелова Таня Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

3 Иванчиков Средний Средний уровень Средний уровень

Денис уровень

4 Васеева Соня Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

5 Якуничкина Средний Средний уровень Средний уровень

Алена уровень

6 Султанов Низкий Средний Средний уровень

Мухаммед уровень уровень

7 Ларионова Средний Средний уровень Средний уровень

Ангелина уровень

8 Петухова Ева Средний Средний уровень Средний уровень

уровень

9 Стариков Коля Низкий Средний уровень Низкий уровень

уровень

10 Зрячих Миша Низкий Средний уровень Низкий уровень

уровень Приложение 8 № Фамилия, имя Развитие Слуховое Мелкая

ребенка речи восприятие моторика

1 Шуткова Рита Средний Средний Средний уровень

уровень уровень

2 Поспелова Таня Средний Высокий уровень Средний уровень

уровень

3 Иванчиков Средний Средний уровень Высокий уровень

Денис уровень

4 Васеева Соня Средний Высокий уровень Средний уровень

уровень

5 Якуничкина Средний Высокий уровень Средний уровень

Алена уровень

6 Султанов Средний Средний Средний уровень

Мухаммед уровень уровень

7 Ларионова Средний Высокий уровень Средний уровень

Ангелина уровень

8 Петухова Ева Средний Средний уровень Высокий уровень

уровень

9 Стариков Коля Средний Средний уровень Средний

уровень уровень

10 Зрячих Миша Средний Средний уровень Средний

уровень уровень Приложение 2

Пальчиковая игра: «Дружба» Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики,

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики

Раз, два, три, четыре, пять

Начинаем мы считать.

Раз, два, три, четыре, пять

Мы закончили считать. Приложение 3

Упражнение для рук со схемами Приложение 4

Пальчиковая игра: «Этот пальчик дедушка»

Это пальчик – дедушка.

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – мамочка.

Этот пальчик – папочка.

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья! Приложение 5

Игра «Сколько грядок в огороде?» В огороде у Федоты

Растут на грядках помидоры,

А на грядке у Филата

Много разного салата.

У бабушки Феклы

Четыре грядки свеклы.

У дядюшки Бориса

Очень много есть редиса.

У Маши и Антошки

Две гряды картошки.

Раз, два, три, четыре, пять

Поможем урожай собрать. Приложение 6

Упражнение «Заяц шел, шел, шел…» Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять.

Что нам делать? Как нам быть?

Нужно заиньку ловить!

Снова будем мы считать:

Раз, два, три, четыре, пять. Приложение 7

Игра: «Карусель» Дети встают в круг, держась за руки. Во время игры дети ведут хоровод, говоря слова:

Еле, еле, еле, еле

Закружились карусели,

А потом кругом, кругом

Все бегом, бегом, бегом

Тише, тише, не шумите

Карусель остановите.

На последних строках дети замедляют шаг, останавливаются и приседают. 63