5. Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . 53
В В Е Д Е НИ Е
Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега. . .
Л. А. Кассиль
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, учителя с этим словом. Поступление в школу – это начало нового этапа жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители, воспитатели и учителя. Взрослые держат своеобразный экзамен – именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательной работы.
«Основная цель реформированного воспитания и обучения в Литве – самостоятельная и творческая личность, которая уже в школе может максимально раскрыть свои способности» (9, 87).
Профессор В. Якавичюс выделяет следующие институции обучения, воспитания и развития личности: « семья, система просвещения, группа и культурные учреждения (пресса, церковь и т. д.) Среди воспитателей данный автор выделяет основных: родители, педагоги, руководители» (10, 53,73).
Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы» (33, 16).
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы (в общих программах, в законе просвещения и т. д. ), а также в трудах известных педагогов. С. Шалкаускис писал: «Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям» (5, 5).
Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. «В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье» (24, 60).
Диагностика в социально-педагогическом процессе современной школы
... образования, а также соуправление педагогическим процессом. 2. Критерии эффективности и качества социально-педагогического взаимодействия в процессе диагностики диагностика социальный педагогический школа Общие требования к диагностическим методам. ... стоит задуматься об истоках данных характеристик. Допустим, страх перед учителем и боязнь наказания вынуждают детей выстраивать свое поведение исходя ...
Актуальность исследования
Учитель является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения. Однако следует отметить, что данное общение имеет ряд особенностей на каждой ступени обучения. Они зависят от многих факторов. Изучению этих факторов, влияющих на особенности работы учителя с родителями на первых ступенях обучения, то есть в первом – втором классе и посвящена данная работа.
Цель
задачи:
1. Изучение психологической и педагогической литературы по данной теме.
2. Знакомство с практической работой учителя.
3. Подготовка анкет для опроса учителей и родителей.
4. Анкетный и устный опрос учителей и родителей.
5. Статистическая обработка анкетных данных.
методы:
1. Изучение педагогической и психологической литературы.
2. Знакомство с опытом работы учителя.
3. Анкетный и устный опрос учителей и родителей.
4. Качественная и количественная обработка результатов анкеты и опроса.
Структура работы.
Работа состоит из следующих частей: введения, двух частей,
выводов и рекомендаций, списка литературы и приложения.
1. ПСИХОЛОГИ И ПЕДАГОГИ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
1.1. Значимость семейного воспитания.
«Семья – основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителей», — такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и психиатрии У. Миелке (15, 27).
Литовский педагог З. Баёрюнас воспитание в семье определяет как создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности. Он указывает следующие педагогические обязанности родителей:
1. Охранять детей от плохих жизненных примеров.
2. Обучение и воспитание детей.
3. Помощь родителей школе» (2, 287).
Тему семейного воспитания продолжает литовский педагог Л. Йовайша: «Дети учатся действиям и поступкам понимая деятельность и поступки других, слушая разговоры и речь и сами действуя. Следовательно, они подражают другим сопоставляя себя с ними. Здесь большое значение имеет личный пример родителей, их тон речи, высказывания, поведение. Поэтому общаясь с детьми надо быть всесторонним эталоном хорошего примера.
Методы семейного воспитания:
1. Поучения
2. Воспитательные беседы
3. Рассказывание сказок и чтение вслух
4. Заучивание стихов наизусть
Формы работы воспитателя с родителями
... и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком ...
Действенные методы
В семье используются различные методы признания и поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки и т. д. Дети утешаются в несчастии, в трудную минуту поддерживаются, находится мотив для защиты их справедливости, а при ошибках, ищутся способы для их исправления. При достижениях в трудной деятельности, дети награждаются, но подарки не даются за хорошее поведение, за то, что человек обязан делать. Награждать можно и вещами, и деньгами.
В крайних случаях применяется наказание, но никогда не используется физическое наказание. Избиение травмирует детей.
Применяются следующие наказания: несогласие, возражение, устыжение, предупреждение. В редких случаях применяется изолирование от братьев и сестер.
Основное требование к родителям – познай своего ребенка!» (11, 163-164).
« Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:
Знание родителями своих детей, Личный опыт родителей
предпочтение совместной деятельности
Педагогическая культура родителей
3 стиля семейного воспитания:
демократически
авторитарный
попустический
«При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе» (35, 110 ).
Однако И. П. Подласый утверждает, что «семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.
Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье автор отмечает следующие:
1. Невысокий экономический уровень большинства семей.
2. Низкая культура общественной жизни.
3. Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью.
4. Высокий процент разводов.
5. Бытующие общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.
6. Обострение конфликтов между поколениями.
7. Увеличение разрыва между семьей и школой» (29, 200 — 201).
1. 2. Физиологические и психологические особенности детей 6 – 8 лет.
«Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он не только приобретает новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» — пишет психолог Н. Ю. Кулагина (27, 120).
Воспитание ребёнка в школе и семье
... личности ребенка; 4. Рассмотреть проблему единства семьи и школы в улучшении учебно-воспитательного процесса и учебных достижений учащихся. Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания ребенка в семье и в школе, анализ ...
Д. В. Савицкая в своей статье пишет: «К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе» (31, 62 ).
К. Мишкинис отмечает: «В данном возрасте (6 – 8 лет и далее) основательно меняются все органы и ткани организма. . . Меняется и поведение. У ребенка развивается воля, деятельность обретает направленность и смысл, появляется привычка придерживаться правил и норм поведения. Развиваются чувства, эстетические переживания, интересы» (16, 100).
Ребенок 7-ми лет
Дети в данном возрасте становятся постоянными зрителями какой-либо передачи. Они как бы творят себя наблюдая, думая, передумывая. Но их руки постоянно заняты, они все хотят попробовать, потрогать.
Дети рисуют. Любят не только сам процесс, но и результат работы. Начинают играть в игры по правилам.
Много требуют от себя, поэтому им надо помочь остановиться. Иногда, что-либо начав, могут пожертвовать этому делу много времени и энергии и вдруг устав, остановиться. Для них бывают хорошие и плохие дни.
В отношениях в семье могут впадать в крайности, обожествлять то отца, то мать.
Дети 8 – ми лет
Рассмотрев различные психологические теории литовский психолог Рита Жукаускене утверждает: «7 – 8 –ми-летние дети мыслят используя логические операции конкретного операционного мышления. Лучше понимают связь между временем, пространством и расстоянием. Уменьшается эгоцентричность ребенка, он начинает все лучше понимать точку зрения других людей. У ребенка появляется чувство юмора (по теории Пиаже).
После 1 – 2 лет обучения в школе, у ребенка улучшается память, речь, логика – все это результат обучения (по биохевиористической теории)» ( 21, 251, 255).
1.3. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению психологи понимают «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства» (31, 61).
Психолог Р. С. Немов отмечает: «В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, — в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. Ко времени поступления в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита» (28, 117).
Уважение ребенком родителей Уважение родителей детьми
... подчинится. В результате, у детей остаются лишь воспоминания об истериках родителей, а не о проведенных счастливых детских годах в совместных играх и беседах. Уважение и все другие высшие проявления у человека проявляются ...
Ещё один психолог А. Гучас писал, что «дети, пришедшие в школу, с первых же дней попадают в неблагоприятные условия для их психического развития: программы для всех одинаковые, темп обучения очень быстрый, а физические и психологические способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей начинает отставать, что вызывает отрицательные переживания и усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь ребенку может совместная деятельность учителя и родителей» (8, 166 –167).
Ирина Ханхасаева в свих советах для родителей пишет: «Школа – первый класс – огромное событие в жизни ребенка… Такого же серьезного волнения он не испытывает потом много лет. И хотя это радостное волнение, все равно готовьтесь к стрессу. Малыш будет чрезвычайно утомлен и не то, что первые дни – недели: слишком много новых впечатлений, резок перелом в жизни. Будьте мягче и не очень строги с ним в этот период. Он будет многое забывать, терять, путать – умейте не делать из этого трагедию! Такая растерянность – своеобразная реакция на переживаемое волнение» (34, 161).
Похожие мысли по этому вопросу высказывают авторы М. Перец, Б. Минзел, Х. Вимери в свей книге «Что должны знать родители»:
«Это событие (начало учебы в школе) требует от ребенка большого количества физических и духовных сил, т. к. меняется установленный дома порядок. В школе ребенок попадает в абсолютно новое окружение и чувствует противопоставление между требованием и окружением. В этой ситуации ребенок должен адаптироваться. Должны различными способами помочь ребенку войти в новое, совсем чужое социальное окружение, где все так строго регламентировано» (18, 107-108).
Гигиенист профессор Е. Гринене утверждает: «Ученик начиная посещать школу должен привыкнуть к длительному сидению за партой, к режиму школы, к новой деятельности — учению, привыкнуть к учителю, коллективу класса и другим новым вещам… В организме ребенка происходит долговременная физиологическая адаптация. Она может пройти легко или сложно, от 5- до 6 недель или продолжаться целый год, что оказывает большое влияние на развитие и рост и даже на здоровье ребенка» (7, 131)
И все же, эксперименты профессора Е. Гринене показали, «что в начале учебного года примерно 26,2% детей не готовы к обучению в школе, после двух месяцев обучения – 7,8%, а в конце учебного года – 4,1%. (Эти данные особенно характерны для детей шестилетнего возраста)» (7, 73).
Решение данного вопроса предлагает литовский педагог К. Мишкинис: «В семье должны соблюдаться педагогические и гигиенические требования. Для этого родители должны:
1. Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.
2. Установить рациональный режим дня.
3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.
4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.
5. Систематически развивать внимание детей.
6. Бороться с умственной ленью.
7. Развивать веру в свои силы.
8. Регламентировать просмотр телепередач.
Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
... «Индивидуальные различия психологической готовности детей к школе» актуальной. 1.1 Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это ...
9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.
10. Не перегружать ученика письменными заданиями.
11. Поощрять положительный взгляд на учебу.
12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с родителями и другими членами семьи.
13. Учить экономить и ценить время» (16, 101-106).
Похожие мысли высказывают и российские педагоги К. В. Бардин и В. А. Гейко (22, 160; 24, 60).
1.4. Работа классного руководителя с семьёй и её особенности в 1 – 2 – ом классах.
«Основные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися» (17, 57).
«Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене (13, 97).
Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.
Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, — выбору предметов для обучения, определению объёмов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы» (29, 236).
С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
1. Познание семьи ученика.
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.
3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
4. Помощь родителям в воспитании детей дома.
5. Организация педагогического просвещения родителей.
6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи» (5, 4).
Однако, американский педагог Ричард Арендс отмечает: «Учителя хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями, охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу. В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны сохранить расстояние между собой и родителями.
- .. Правила, как работать с родителями зависят от конкретных обстоятельств» (1, 427).
Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с родителями разнообразны:
Индивидуальные:, Групповые:, Коллективные
Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения» (23, 63-64).
И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель» (25, 12,15).
содержание
1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого поколения.
2. Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте.
3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.
4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношении между школой и семьей.
5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
Выделяются следующие формы педагогического просвещения:
Традиционные:
- Родительские собрания
- Лекции
- Вечера вопросов – ответов
- Диспуты
- Дни открытых дверей
Нетрадиционные:
- Деловые игры
- Регламентированные дискуссии (5, 22 – 32).
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, — отвечает В. А. Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам…» (33, 38).
Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: «Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться» (20, 45).
Следующее мнение по тому вопросу в своей статье высказывает Е. Мартишаускене: «Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
- учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
- учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);
- учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
- учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
- учитель надеется на победу добра в душе ребенка;
- учитель делится накопленным педагогическим опытом и т.
д.» (14, 173).
С. Дапкене подчеркивает, что для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:
1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.
2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.
3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.
4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.
5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.
6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт.
7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство (5, 17).
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
тремя основными задачами
1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе» (26, 57).
методы познания семьи
- Наблюдение
- Беседа
- Анкетирование
- Метод сочинений
- Мнение других» (5 , 13 – 16).
Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями.
Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и другие» (25, 44).
В. Сикорските-Войшнене пишет: «В первом – втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.
Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:
1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.
2. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание» (20, 49 ).
Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями, учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: « Меткое слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты» (6, 5 ).
«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует» (26, 60).
Вильма Сикорските – Войшнене выделяет следующие «важные аспекты общения учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:
- Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
- Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;
- Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
- Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;
- Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;
- Уделять столько времени, сколько требуется;
- Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;
- Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед.
Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц » (20, 45 – 46).
Опытом работы с родителями делится группа учителей из Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с родителями, в которую входило так называемое обучение родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции. Программа предусматривала просвещение лишь родителей первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии, выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).
«Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников замкнутый треугольник.
Учителя Ученики
Родители
И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает ошибки и наоборот» (12, 54).
Своеобразную «школу для родителей» создала в малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе, поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для родителей и детей (19, 32).
Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее» (32, 20).
«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» (30, 165).
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
Как было сказано выше, школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель – воспитание личности. От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование учителей всредней школе «Смялтес» города Клайпеда, в средней школе «Бяржино» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия – городе Лида в средних школах №4, №11, и №17, что дает возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года анкеты заполнили 44 учителя.
Также проводился анкетный опрос родителей учащихся первых – вторых классов в выше перечисленных городах и школах. Родители отвечали на вопросы связанные со взаимоотношениями в семье, а так же – со школой. Всего было опрошено 90 родителей.
Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых нужно было ответить на 13 — 14 вопросов. Анкеты были одинаково содержания на русском и литовском языках. Кроме этого устно общалась и беседовала со многими опрошенными учителями и родителями.
Результаты исследования показали ряд интересных особенностей работы учителя с семьей на начальном этапе обучения, о чем подробнее и будет говориться ниже.
3. 1. Анализ исследования деятельности учителей.
Первые пункты анкеты носят общий характер, здесь выясняется в каком городе и в какой школе работает учитель, с каким классом он работает на данном этапе, то есть во время проведения опроса, а также педагогический стаж учителя.
Таблица № 1 Данные об учителях.
|
Формулировка вопроса |
Ответы |
Количество ответивших по городам |
ВСЕГО |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
|
1. Город, школа |
Средние школы: «Смялтес» г. Клайпеда «Бяржино» г. Шяуляй №4 г. Лида №11 г. Лида №17 г. Лида |
18 4 |
7 5 10 |
|
| ВСЕГО: | 22 | 22 | 44 | |
|
2. С каким классом работаете на данном этапе. |
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс логопед |
5 4 6 6 1 |
8 7 4 3 |
13 11 10 9 1 |
|
3. Ваш педагогический стаж. |
От 1 до 5 лет От 6 до 10 лет От 11 до 15 лет От 16 до 20 лет От 21 до 25 лет От 26 до 30 лет 31 и более |
3 3 5 5 1 3 2 |
3 8 7 2 1 1 |
6 11 12 7 2 3 3 |
Как видно из таблицы всего было опрошено 44 учителя. Так как в городе Шяуляй опрос учителей был проблематичен, и удалось опросить лишь 4 человека, то в дальнейшем мы присоединим их ответы к ответам учителей из города Клайпеда, которых было 18. Таким образом у нас получилось одинаковое количество опрошенных по двум республикам.
Опрос проводился среди всех учителей начальной школы, поэтому присутствуют представители всех классов, а также в опросе принял участие один логопед, который в момент опроса выполнял роль учителя и классного руководителя. Логопед отвечал на вопросы анкеты с точки зрения своей работы, поэтому эти ответы будем обговаривать отдельно.
Количество учителей, опрошенных в Литве, можно сказать, равномерно распределилось по классам. (В 1-ом – 5, во 2-ом – 4, в 3-ем – 6 и в 4-ом – 6 ).
В городе Лида в опросе более активное участие приняли учителя первых – вторых классов, соответственно 8 и 7 человек, учителей третьего и четвертого класса лишь 4 и 3. Однако при обобщении получили почти одинаковое количество представителей каждого класса, что хорошо видно на круговой диаграмме
Диаграмма 1. 1. Распределение по классам.
30%
25%
23%
20%
2%
педагогический стаж
Среди опрашиваемых учителей в городе Лида большее количество учителей со стажем от 6 до 10 лет – 8 и от 10 до 15 лет – 7. Наименьший стаж – 2 года, а наибольший стаж – 33 года работы по специальности учитель начальных классов. Сравнив данные опроса по Литве и Белоруссии, можно сказать, что в городе Лида в опросе принял более молодой контингент учителей.
Подводя общие итоги по данному вопросу видим следующую картину:
Диаграмма 1. 2. Педагогический стаж учителей.
14%
25%
26%
16%
5%
7%
7%
планирование и проведение мероприятий для родителей в первом –
Что служит вам опорой при планировании работы в 1 – 2 классах?, Как часто проводите мероприятия для родителей?, Какие мероприятия для родителей проводите?
Были получены разнообразные ответы, основные из которых приводятся в данных таблице № 2, единичные разберем отдельно при анализе таблицы.
Таблица № 2 Планирование и проведение мероприятий.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
|
4. Что служит Вам опорой при плани- ровании работы с родителями в 1 – 2 классах. |
1. Программа, план 2. Пед. опыт работы 3. Методические рекомен -дации и литература. 4. Пожелания родителей. 5. Индивидуальные особен- ности детей. 6. Ситуация: проблемы и трудности. 7. Другие ответы. |
4 5 2 6 2 11 3 |
4 3 10 8 4 3 3 |
8 8 12 14 6 14 6 |
|
5. Как часто про- водите мероприятия для родителей. |
1 раз в триместр 1 раз в четверть 1 раз в месяц и чаще По необходимости |
14 3 2 3 |
12 5 5 |
14 15 7 8 |
|
6. Какие мероприя- тия для родителей проводите. |
1. Родительские собрания 2. Дискуссии 3. Индивидуальные консультации 4. Совместные праздники 5. Открытые уроки или дни открытых дверей 6. Анкетирование 7. Лекции 8. Другие нетрадиционные мероприятия |
17 3 11 20 2 1 6 3 |
17 5 8 13 7 5 3 7 |
34 8 19 33 9 6 9 10 |
о планировании работы
Результаты ответов на этот же вопрос в городе Лида оказались несколько иными. Здесь при планировании работы учителя в основном опираются на методические рекомендации и различную литературу – 10. Другим важным аспектом как и в Литве оказались пожелания, рекомендации и особенности родителей – 6. Одинаковое количество учителей и в Лиде и в Литве опирается на планы и программы – 4, кроме этого столько же основываются и на индивидуальных особенностях детей. По 3 ответа на педагогический опыт и конкретную ситуацию. Среди других ответов следует выделить: учителя опираются на советы психологов, а также учитывают уровень педагогической подготовки родителей.
Подводя итоги опроса по этому вопросу можно сказать, что основной опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт и план работы учителя. Все это хорошо видно на диаграмме.
Диаграмма 2. 1. Опора планирования работы с родителями.
20%
18%
12%
12%
20%
9%
9%
как часто проводите различные мероприятия для родителей?
1 группа – 1 раз в триместр
2 группа – 1 раз в четверть
3 группа – 1 раз в месяц и чаще
4 группа – по необходимости
Следует отметить, почему отдельно выделяется группа ответов: 1 раз в четверть? В Белоруссии учащиеся учатся не по триместра в состав, которых входит 3 месяца, а по четвертям, которые состоят из 2 месяцев. Поэтому если учителя из Литвы отвечали, что проводят мероприятия один раз в два месяца, мы эти ответы отнесли ко второй группе.
Большинство опрошенных учителей в Литве указали, что проводят мероприятия лишь один раз в триместр – 14 , некоторые отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в год. По 3 ответа о проведении мероприятий 1 раз в два месяца и по необходимости, то есть конкретное число проводимых мероприятий не указанно. С большим сожаление следует отметить, что только двое из опрошенных проводят мероприятия для родителей 1 раз в месяц и чаще.
В городе Лида в связи с обучением по четвертям большинство учителей проводит мероприятия 1 раз в четверть – 12. Остальные ответы разделились поровну, то есть 5 – проводят мероприятия 1 раз в месяц и чаще, что немногим больше, чем в Литве; и 5 – по необходимости.
Подводя итог по данному вопросу следует сказать, что большинство учителей как в Литве, так и в городе Лида проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не больше.
какие мероприятия для родителей проводите?
Излюбленной формой мероприятий для родителей в Литве оказались совместные праздники, 20 из 22 опрошенных указали именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники для детей и для их родителей: рождественские, новогодние, пасхальные праздники, «День Матери», «Праздник Азбуки» и другие. Следующая наиболее распространенная форма работы с родителями – это родительские собрания (17 ответов), также многие учителя упоминают индивидуальные консультации с родителями (11 ответов), следующими можно назвать лекции (6 ответов) и дискуссии (3 ответа).
Лишь двое из опрошенных учителей проводят открытые уроки для родителей, и лишь один упомянул об анкетировании. Кроме перечисленных в таблице форм работы с родителями упоминаются: деловые доклады, собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры. И лишь одна учительница ответила, что формы работы предлагают сами родители во время первого собрания.
Опрошенные учителя в Белоруссии также как и в Литве основными формами работы считают: родительские собрания (17 ответов), совместные праздники (13 ответов), коллективные и индивидуальные консультации (8 ответов).
Однако чаще чем в Литве там указано проведение дней открытых дверей для родителей (7 ответов), проведение дискуссии (5) и анкетирования (5), а вот лекции для родителей упоминаются реже (всего 3 ответа).
Особенность анкет из Лиды стали ответы о том, что учителя проводят «круглые столы» обсуждения проблем (3), встречи родителей с психологами и врачами (1), психологические тренинги (3), родительский всеобуч (1).
Кроме этого упоминаются совместные экскурсии, концерты и спектакли учеников и родителей.
Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что формы работы учителя с родителями в 1 – 2 классах очень разнообразны. Общая картина хорошо просматривается на диаграмме.
Диаграмма 2. 2. Проводимые для родителей мероприятия.
26%
26%
15%
7%
7%
6%
5%
8%
какую литературу используете для работы с родителями?
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
|
7. Какую литературу [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/ используете для работы с родителями. |
Педагого-психологическая литература: [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/ Dapkienė S Černius V. J. Gučas A.
Сухомлинский Другие авторы Периодическая печать : “Žvirblių takas” “Tavo vaikas” “Psichologija Tau” «Начальная школа» Другие журналы и газеты Конкретный источник [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/ неуказан |
5 3 2 2 8 7 2 3 1 2 7 |
3 6 8 9 7 3 |
5 3 2 5 6 16 7 2 3 10 9 10 |
Таблица № 3 Используемая учителями литература.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/
Опрашиваемые в Литве учителя указали следующую литературу:
Dapkienė S. Klasės auklėtojas ir auklėtinio šeima.
Č ernius V. J. Mokytojo pagalbininkas. (3)
Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija.
Giedraitienė T. Pedagoginės situacijos mokykloje.
Arends Richard J. Mokomės mokyti.
Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus.
Miškinis K. Šeimos pedagogika.
Mieliauskienė M. Vaikeli, būk geras.
Gage N., Berliner Pedagoginė psichologija.
Gailienė D., Bulotaite L., Sturlienė N. Aš myliu kiekviena vaika.
Lietuvos bendro lavinimo mokyklos programas.
Bendro lavinimo standartai.
Кроме этого учителя указали журналы:
“Žvirblių takas”
“Psichologija Tau”
“Tavo vaikas”
Опрашиваемые учителя из города Лида также указали различную литературу:
Сухомлинский В. «Сердце отдаю детям», Сухомлинский В. «Мудрость родительской любви», Сухомлинский В. «Как воспитать настоящего человека», Корчак «Как любить детей», Степаненков «План работы с классным коллективом», Чечет В. «Умеем ли мы обращаться с детьми», Грымощь, Варонецкая «Народная педагогика белорусов», Урбанская О. Н. «Работа с родителями младших школьников», Сенько В. Г. «Учителя и родители», Коляда М. «Шпаргалка для родителей», Солодухин В. З. «Книга для родителей», Будлицкая И. И. «Библиотека для родителей», Дерекливая Н. И. «Направление работы классного руководителя с семьей и учащимися»
«Семейная энциклопедия» и другие.
«Начальная школа»
Следует отметить, что и литовские и белорусский учителя упоминают фамилию известного педагога и психолога Амонашвили.(5)
какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
|||
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||||
|
8. Какое участие принимают родители в школьных меро- приятиях для детей. |
Помогают в организации Участвуют сами Помогают материально Лишь наблюдатели |
8 2 8 4 |
13 4 3 2 |
21 6 11 4 |
||
|
Активное участие По возможности Пассивное участие |
12 6 4 |
16 6 2 |
26 12 4 7 |
|||
Таблица № 4 Участие родителей.
Ответы на данный вопрос были различны, поэтому проанализируем их по двум аспектам:
Какое именно участие принимают родители., Какова активность родителей.
Ответы, опрошенных в Литве учителей, разделились так, что в одинаковом количестве ответов (8) было указано, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс. Столько же (8) учителей ответило, что родители помогают материально. Двое из опрошенных написали о том, что родители сами участвуют в мероприятиях и четверо – о том, что родители лишь являются пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в мероприятиях проводимых для детей.
Большинство учителей из города Лида ответили, что родители помогают им в организации мероприятии для детей (13 ответов), некоторые родители сами организуют экскурсии на предприятия или в другие учреждения. Однако можно отметить, что по сравнению с Литвой здесь меньшее количество родителей помогают материально (лишь 3 ответа против 8 в Литве), можно предположить, что сказывается низкий экономический уровень страны. Зато можно порадоваться, что в Белоруссии большее количество родителей принимают участие в мероприятиях (4), хотя их могло бы быть и больше.
Общие данные по двум республикам приведем на диаграмме:
Диаграмма 4. 1. Какое именно участие принимают родители.
 |
50%
14%
26%
10%
Если сравнить данные ответов на этот же вопрос по критерию активности то большую активность проявляют родители в Белоруссии 16 против 12 – в Литве. Зато количество помогающих по возможности одинаковое, по 6 ответов. В ответах учителей из Клайпеды и Шяуляй присутствуют жалобы, что родители принимают лишь пассивное участие – 4 ответа.
Итог виден на соответствующей диаграмме:
Диаграмма 4. 2. Активность родителей.
 |
61%
29%
10%
взаимопомощи
Какую помощь в воспитательном процессе получаете от родителей?, Как в свою очередь помогаете родителям?
Сводные данные ответов на эти вопросы помещены в таблице № 5
Таблица № 5 Сотрудничество и взаимопомощь.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
||||
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | ||||||
|
9. Какую помощь в воспитательном про- цессе получаете от родителей. |
1. Информация 2. Контроль за выполне- нием требовании учителя 3. Организационная помощь 4. Сотрудничество 5. Другая помощь 6. Никакой помощи |
2 5 5 11 1 2 |
8 5 5 8 2 1 |
10 10 10 19 3 2 3 |
|||
|
10. Как в свою оче- редь помогаете им. |
1. Советы и рекомендации 2. Консультации 3. Беседы 4. Совместное решение проблем 5. Информация для родителей о их детях 6. Рекомендация литературы [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/ 7. Посещение на дому 8. Просвещение родителей 9. Другая помощь |
6 7 8 4 5 1 1 1 3 |
14 10 5 1 2 4 3 2 4 |
20 17 13 5 7 5 4 3 7 |
сотрудничество
сотрудничество
Итоги данного вопроса хорошо видны на диаграмме.
Диаграмма 5.1 . Помощь, получаемая от родителей.
34%
18%
19%
19%
4%
6%
Следующий вопрос, адресованный учителям, тесно взаимосвязан с предыдущим: как в свою очередь помогаете им? Здесь проанализируем ответы учителей о той помощи, которую они оказывают родителям.
Большинство опрошенных в Литве учителей указали следующие виды, оказываемой ими помощи: беседы (8 ответов), консультации (7 ответов), советы и рекомендации (6 ответов), таким образом учителя преподносят родителям информацию о детях (5), о их поведении, успеваемости и совместно решают проблемы (4).
К сожалению, лишь по одному ответу было о том что, учителя рекомендуют литературу для родителей, посещают их на дому, а также занимаются педагогическим просвещением родителей. Кроме этого учителя делают памятки для родителей.
Опрошенные учителя из города Лида, также как и учителя из Клайпеды и Шяуляй основными видами помощи родителям назвали: советы и рекомендации (14 ответов), индивидуальные и групповые консультации (10 ответов).
Меньшее внимание здесь оказывают беседам (лишь 5 ответов), но больше рекомендуют литературу ( 4 ответа в Лиде по сравнению с 1 – в Литве), посещают родителей на дому (3 ответа), занимаются педагогическим просвещением родителей (2 ответа).
Кроме этого особенностью ответов из белорусских учителей является организация встреч родителей с психологической службой школы (4 ответа), что дает нам основания считать, что таковая там имеется.
Итоги данного вопроса сведем на диаграмму, которая ярко и точно показывает превалирующие виды помощи, оказываемые учителями родителям.
Диаграмма 5.2. Виды помощи, оказываемой учителем родителям.
 |
26%
22%
16%
9%
6%
6%
5%
4%
6%
проблемам и трудностям
Какие проблемы обучения, воспитания и др. решаете вместе с родителями?, Какие встречаете трудности при работе с родителями?
Обобщенные данные ответов помещены в таблице № 6, частные случаи будут оговорены ниже при анализе таблицы.
Таблица № 6 Проблемы и трудности.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
||||
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | ||||||
|
11. Какие проблемы обучения, воспита- ния и др. решаете вместе с родителями. |
1. Адаптация в школе 2. Улучшения успеваемости 3. Поведение и общение 4. Улучшение психологи- ческого климата 5. Развитие познаватель- ных навыков 6. Организация свободного времени 7. Организационные вопросы 8. Другие проблемы 9. Проблемы не указаны |
3 15 13 4 2 1 4 4 |
9 13 1 6 3 2 5 4 |
3 24 26 5 6 5 3 9 8 |
|||
|
12. Какие встречаете трудности при рабо- те с родителями. |
1. Отсутствие инициативы 2. Неправильная оценка своего ребенка 3. Невыполнение требова- нии учителя 4. Материальные трудности 5. Педагогическая необра- зованность родителей 6. Отсутствие взаимопони- мания между уч. и р-ми. 7. Другие трудности 8. Отсутствие трудностей |
11 4 1 2 1 2 1 3 |
11 4 3 2 3 4 2 |
22 8 4 4 4 6 3 3 |
Опрошенные в Литве учителя выделяют следующие основные проблемы обучения и воспитания, решаемые вместе с родителями: улучшение успеваемости (15 ответов), детализируя которую следует упомянуть трудности в обучении и их причины, помощь ребенку при учении, и поведения (13 ответов) здесь следует уточнить: воспитание вежливости, дружелюбия, дисциплинированности, общение со взрослыми и сверстниками, конфликты детей. Также учителя указывают, что вместе с родителями они решают проблему улучшения психологического климата как в школе, так и дома (4 ответа).
Только трое из опрошенных вместе с родителями решают проблему адаптации детей в школе, а она так важна именно в первые годы обучения. Лишь двое из опрошенных решают проблему организации свободного времени учащихся, указывают на их распорядок дня, регламентирование просмотра телевидения. Кроме этого совместно решаются организационные вопросы, проблемы подготовки ребенка к школе, познания детей как родителями, так и учителями, всестороннее развитие личности ребенка и другие. К сожалению в 4-ех анкетах не указаны проблемы решаемые совместно, оговорено лишь, что решаются все проблемы возникающие на данный момент.
Опрашиваемые в Белоруссии учителя в отличии от литовских на первый план ставят проблему поведения (13 ответов) и лишь за ней проблему улучшения успеваемости (9 ответов).
В отличии от опрошенных в Литве учителей, учителя из города Лида указывают решение такой проблемы как воспитание познавательных навыков у детей: развитие мышления, памяти, внимания, активизация познавательной деятельности (6 ответов).
Однако учителя из Лиды не вообще не указывают проблемы адаптации в школе. Меньше внимание здесь уделяется и улучшению психологического климата (1 ответ), но немного чаще упоминается организация свободного времени учащихся (3 ответа) и решение организационных вопросов класса (2 ответа).
Кроме этих упоминаются и другие проблемы решаемые совместно с родителями: проблема воспитания аккуратности и прилежания, здорового образа жизни и личной гигиены, проблема отношения к учителю, проблема прав ребенка, наказания и поощрения, воспитания сопереживания и сочувствия и другие. К сожалению пятеро из опрашиваемых ограничились лишь общими фразами о том, что решают «все более ярко выраженные на данном этапе проблемы» и не указали конкретно.
Обобщение вопроса приводим в виде круговой диаграммы, на которой хорошо видно, какие проблемы чаще всего решают совместно учителя и родители двух стран – это проблема улучшения успеваемости и проблема поведения и общения детей как между собой, так и со старшими.
Диаграмма 6.1. Проблемы, решаемые совместно.
29%
27%
7%
6%
6%
3%
3%
10%
9%
трудностях
Итоги по этому вопросу приводим на диаграмме:
Диаграмма 6.2 . Трудности, встречаемые при работе с родителями.
 |
41%
15%
11%
7%
7%
7%
6%
6%
Последний вопрос анкеты для учителей соответствует теме научной работы:
В чем заключаются особенности работы с родителями в 1 – 2 классах?
Здесь учителя делятся своим педагогическим опытом, высказывают свою точку зрения. Поэтому получили различные ответы, трудно обобщаемые. Общие данные приведены в таблице № 7.
Таблица № 7 Особенности работы учителя с родителями в 1-2-ом классах.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
Всего |
||||
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | ||||||
|
13. В чем заключа -ются особенности работы с родителями в 1-2 классах.. |
1. Информация о детях и их родителях 2. Установление контакта 3. Тесное сотрудничество 4. Частые встречи 5. Посещение на дому 6. Помощь в адаптации 7. Информация о школе и ее требованиях 8. Завоевание авторитета 9. Сплочение коллектива 10. Высокая активность родителей в 1–2 классах 11. Родители не интере –суются детьми 12. Другие особенности 13. Особенности не указаны |
3 4 8 5 2 2 2 6 3 3 |
3 5 1 3 4 2 3 5 3 |
3 7 13 6 2 5 6 2 3 6 3 8 3 |
|||
Большинство опрошенных в Литве учителей основной особенность работы с родителями в 1 – 2-ом классах указали тесное сотрудничество между учителем и родителями (8 ответов), учителя пишут, что в этих классах родители еще очень активны (6 ответов), что облегчает работу учителя. В этих классах необходимы частые встречи отмечают пятеро из опрошенных, большую роль играет установление тесных, дружеских контактов (4 ответа), от первого контакта зависят дальнейшие взаимоотношения и сотрудничество. Трое из опрашиваемых указывают, что получают информацию о детях и их семье, которая очень важна при обучении и воспитании детей. По два учителя называют обязательным: посещение детей на дому (хотя это употребляется во всех классах), что дает почву для лучшего познания микросферы ребенка; помощь в адаптации детей в школе, которую родители и учитель оказывают совместно; а также учитель обязан сообщить родителям информацию о школе, ее требованиях, высказать свое мнение о успехах в учебе и о поведении ребенка, одна ни в коем случае не запугивать родителей. Кроме этого учитель должен прислушиваться к мнению, замечаниям и пожеланиям родителей. К сожалению, трое из опрашиваемы указали, что даже в 1 – 2 – ом классах родители неактивны и не интересуются своими детьми.
Учителя опрашиваемые в городе Лида также как и литовские учителя основной особенность работы с родителями в 1 – 2 – ом классах называют тесное сотрудничество с родителями ( 5 ответов), и подача информации родителям о школе и её требованиях, «родители с большим вниманием и интересом воспринимают всю информацию по вопросам успеваемости и воспитания». По три учителя указывают, что следует помощь в адаптации ребенка к школе, большую роль играет установление тесных контактов и сплочение родительского коллектива (литовские учителя такого аспекта работы с родителя не указывают).
Особенностью ответов из Белоруссии является ответ о завоевании авторитета у родителей (2 ответа), чего не указывают наши учителя. Однако меньшее внимание уделяют белорусские учителя частым встречам с родителями (лишь 1 ответ).
Кроме этого учителя пишут о том, что следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам. Одна из учителей пишет: «Класс – это семья, дети и родители одного класса – это «родственники», так должно быть, то есть они должны себя так ощущать».
В заключении следует сказать, что успешность работы учителя с родителями зависит от взаимоотношении между ними в первые годы, большую роль здесь играет и тесное сотрудничество, и частые встречи, и установление первых контактов, и завоевание авторитета и еще многое другое. Приведем цитату из анкет учителей: «Думаю, в первые годы обучения учитель должен уделять особое внимание работе с родителями. В класс приходят новые дети, новые семьи. Учитель должен многое узнать, познакомиться со всеми. Родители должны увидеть, что учитель с первых дней руководствуется принципом «школа – ребенок – дом», искренне интересуется, приглашает к встрече и сотрудничеству, что приносит пользу и интересно обеим сторонам. Тогда в будущем у учителя не будет проблем при организации работы с родителями».
3.2. Анализ анкетирования родителей.
Наряду с анкетированием учителей проводился анкетный опрос родителей учащихся первых – вторых классов. В опросе приняли участие 90 родителей. Первый вопрос анкеты позволил выяснить сколько родителей из каждого класса и города приняло участие в анкетировании.
В каком классе учится Ваш ребенок?
Обобщение данных приводим в таблице.
Таблица № 8 Данные о родителях.
|
Родители учащихся |
Литва |
Белоруссия Лида |
ВСЕГО |
|
| Клайпеда | Шяуляй | |||
|
1-го класса |
19 |
15 |
13 |
4 7 |
|
2-го класса |
26 |
– |
17 |
43 |
|
ВСЕГО |
45 |
1 5 |
30 |
90 |
Отдельно следует отметить, что в Белоруссии обучение детей начинается с 6-ти лет и первый год обучения называется подготовительным. Он соответствует нашему первому классу, поэтому в таблице подготовительный класс белорусской школы соотнесен с первым классом литовской школы, а первый класс – со вторым.
При дальнейшем анализе ответы родителей не ё будут делиться на классы, проследим общую тенденцию по городам.
Первый блок вопросов
Таблица № 9
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
ВСЕГО |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми. |
Да Не всегда |
60 – |
28 2 |
88 2 |
|
2. Знаете ли вы друзей ваших детей. |
Да Не всех |
58 2 |
29 1 |
87 3 |
|
3. Бывают ли они у вас дома. |
Да Иногда Нет |
38 13 8 |
23 3 4 |
61 16 12 |
|
4. Проверяете ли, как ваши дети учат уроки. |
Да Иногда |
59 1 |
28 2 |
87 3 |
|
5. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения. |
Да Нет |
57 2 |
28 2 |
86 4 |
|
6. Как проводите досуг с детьми. |
Читают Гуляют, путешествуют Играют Смотрят ТВ Другое |
14 40 16 10 19 |
19 17 10 6 6 |
33 57 26 16 25 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
7. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников в школе или хотят проводить их без взрослых. |
Со взрослыми Не знаю |
59 1 |
30 – |
89 1 |
Из обобщенных данных таблицы видно, что почти все родители не зависимо от города, где они живут и от класса, в котором учится их ребенок считают, что в их семьях есть взаимопонимание с детьми. Лишь двое из 90 опрашиваемых указали, что взаимопонимание присутствует не всегда. Положительные ответы на данный вопрос обуславливают и другие последующие ответы.
87 из всех опрашиваемых родителей знают друзей своих детей, и лишь трое отвечают, что знают не всех друзей. Большинство родителей из Клайпеды, Шяуляй (38) и Лиды (23), указывают, что друзья их детей бывают у них дома, оставшиеся отвечают, что дети встречаются дома редко или иногда (Клайпеда, Шяуляй – 14, Лида – 3) или что друзья не приходят домой (Клайпеда, Шяуляй – 8, Лида — 4).
Общая картина по данному вопросу хорошо видна на диаграмме.
Диаграмма 2.1. Бывают ли друзья ваших детей у вас дома?
69%
18%
13%
Следовательно большинство опрашиваемых родителей не только знакомы с друзьями своих детей, но и встречаются и поддерживают эту дружбу сами, дома.
Почти все родители проверяют, как их дети учат уроки (87) и лишь трое ответили, что проверяют уроки только иногда.
Также как и в предыдущих вопросах у большинства, то есть 86 родителей имеются совместные с детьми увлечения и занятия. К сожалению четверо из опрашиваемых указывают, что не имеют совместных занятий и увлечений с детьми. Жаль, что эти родители не указывают причин. Следующий вопрос является продолжением предыдущего, то есть родители указывают как именно они проводят досуг с детьми. Здесь – множество разнообразных ответов, некоторые удалось сгруппировать, другие упомянем отдельно.
Излюбленным проведением досуга родителей из Литвы являются путешествия, походы на природу, поездки к морю (40 ответа), на второе место можно поставить совместные игры и чтение (16 и 14 ответов), кроме этого родители вместе с детьми смотрят телевидение (10), навещают родственников и друзей, выполняют работу по дому, ходят в кино, театры и на концерты, посещают выставки, беседуют и делятся впечатлениями, а также многое другое.
Большинство родителей из Белоруссии указали, что совместный досуг с детьми они проводят за чтением книг (19); а также гуляют, ходят в парк, ездят на природу: в лес или на речку (17).
Родители в Лиде совместно с детьми играют (10), и смотрят ТВ (6), кроме этого они вместе рисуют, поют, ходят в кино, на концерты, зимой катаются на санках и просто балуются.
В заключении по этому вопросу можно сказать, что родители содержательно, интересно и очень разнообразно проводят свой досуг вместе с детьми.
По результатам следующего вопроса еще раз убедились, что и дети хотят, чтобы родители были с ними, принимали активное участие и в их школьной жизни. Так на вопрос предпочитают ли ваши дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников в школе все, за исключением одного, ответили да. Это еще раз подтверждает существование тесного контакта между детьми и родителями, желания общаться и взаимодействовать с обеих сторон, а также интерес и внимание со стороны родителей к детям.
Второй блок
С целью узнать педагогическую просвещенность родителей в анкетах был помещен следующий вопрос:
- Читаете ли вы педагогическую и психологическую литературу? Какую?
Обобщенные ответы по данному вопросу представим в таблице.
Таблица №3 Читаемая родителями литература.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
ВСЕГО |
||
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | ||||
|
8. Читаете ли вы педагог-ую и психолог-ую литературу? |
Да Нет – |
38 19 3 |
12 15 3 |
50 34 6 |
|
|
Какую? |
Б. Спок Д. Карнеги Mieliauskienė M. «Vaikeli, būkgeras» Статьи в журналах и газетах “Tavo vaikas” “Šeima” |
8 – 3 11 9 6 |
2 3 – 3 – – |
10 3 3 14 9 6 |
|
По данным таблицы видим, что большинство родителей в городах Литвы ответило, что читают педагогическую и психологическую литературу (38).
В белорусском городе Лида большая часть родителей указывают, что они не читают дополнительно педагого-психологической литературы (15).
Некоторые родители вообще не ответили на этот вопрос. Следует отметить , что большой процент опрашиваемых родителей и в городе Клайпеда не читают педагогической и психологической литературы. Общее процентное соотношение ответов по этому вопросу хорошо просматривается на диаграмме.
Диаграмма 3.1. Читаете ли вы педагогическую и психологическую литературу?
55%
38%
7%
Из диаграммы хорошо видно, что достаточно большой процент всех опрашиваемых родителей – 38% не читают педагогической и психологической литературы.
К сожалению большинство родителей не указали какую именно литературу они читают. При анализе создаётся впечатление, что родители не имеют понятия, что им следовало бы читать. В обоих странах упоминается такой автор, как Беджамин Спок (6), кроме его в Лиде читают Д. Карнеги (3), а в Клайпеде – М. Миеляускене (3).
Другие читают любые попадающие в руки журналы и газеты (14), сами ищут то, что им полезно знать о детях. Лишь родители из Клайпеды указали журналы “Tavo vaikas” (9), “Šeima” (6), “Laima”, “Moteris”, хотя последние два не относятся ни к научной, ни даже к научно-популярной литературе. Все это очередной раз указывает на низкий уровень педагогической просвещенности родителей, на который выше в своих ответах жаловались учителя.
активности родителей
Как часто вы посещаете школу?, По каким причинам приходите в школу?, Какова ваша роль в организации классных и школьных мероприятий?
Сводные данные ответов помещены в таблице.
Таблица №4 Активность родителей.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
ВСЕГО |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
|
9. Как часто вы посещаете школу. 10. По каким причинам приходите в школу. 11. Какова ваша роль в организации классных или школьных мероприятии. |
Ежедневно Часто 1 раз в месяц Редко По необходимости На собрания На праздники Интересуются успеваемостью и поведением детей Провожают и встречают детей Участие Материальная помощь Помощь в подготовке По возможности Никакой – |
6 11 6 8 8 34 10 35 8 9 9 7 17 2 20 |
11 4 1 4 5 15 2 5 7 1 – 2 4 8 16 |
17 16 7 12 13 49 12 40 15 10 9 9 21 10 36 |
Опрашиваемые родители из Литвы отвечают: что посещают школу часто (11 ответов), редко и лишь по необходимости (по 8 ответов), один раз в месяц и ежедневно (по 6 ответов).
Среди причин посещения большинство указывают родительские собрания (34 ответа) и желание поинтересоваться успеваемость и поведением детей в школе (35 ответ).
Кроме этого родители посещают различные праздники и мероприятия, проводимые в школе (10), провожают и встречают детей из школы (8).
Многие опрашиваемые родители из города Лида так же, как и родители из городов Литвы ответили, что посещают школу Лишь во время родительских собраний (15 ответов), однако большое количество родителей приходят в школу каждый день (11 ответов).
Лишь пятеро из опрашиваемых указывают, что приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе. Особенность белорусских анкет стали следующие ответы родителей : «Ходить в школу запрещает директор. А для того, чтобы узнать о поведении и учебе ребенка, учителя ждем во дворе школы». В остальном ответы похожие.
Большинство опрошенных родителей во всех опрашиваемых городах посещают школу лишь на родительских собраниях и приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе.
Литвы
Белоруссии
В заключении можем сказать, что большая часть родителей либо не пожелало ответить на данный вопрос (36), либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей (10), что еще раз подтверждает не активность родителей.
Следующие вопросы посвящены сотрудничеству учителей и родителей. С цель узнать о проблемах решаемых совместно и о помощи получаемой от учителей, родителям были предъявлены такие вопросы:
Какие проблемы обучения, воспитания и другие решаете вместе с учителем?, Какую помощь получаете от учителя?
Обобщенные данные ответов по этим вопросам помещены в таблице.
Таблица №5 Взаимоотношения учителей и родителей.
|
Формулировка вопроса |
Варианты ответов |
Количество ответивших по городам |
ВСЕГО |
|
|
Клайпеда Шяуляй |
Лида | |||
|
12. Какие проб- лемы обучения, воспитания ре- шаете вместе с учителем. |
Обучения Поведения Адаптации Различные Никаких – |
19 9 1 22 9 4 |
9 5 – 3 3 14 |
38 14 1 25 12 18 |
|
13. Какую по- мощь получаете от учителя. |
Информацию Советы Консультации Всестороннюю Никакой – |
17 9 4 16 2 6 |
1 4 3 4 1 5 |
18 13 7 20 3 11 |
Литвы
К сожалению большинство опрашиваемых родителей из Белоруссии на этот вопрос не ответило – 14 родителей, остальные ответили так же, как и в Литве.
Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что родители совместно с учителями решают различные проблемы касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения, адаптации и другие.
Литвы
Родители из Белоруссии отвечают так же, что получают помощь в виде советов (4) и консультаций (3), для успешного воспитания и обучения ребенка. Пятеро из родителей не ответило на данный вопрос и один ответил, что не было необходимости за обращением за помощью.
Общие данные по двум странам хорошо видны на диаграмме.
Диаграмма 5.1. Какую помощь получаете от учителя?
28%
25%
18%
10%
4%
15%
В заключении процитирую ответ по данному вопросу из одной анкеты: «Наша учительница прекрасна во всех отношениях. Приходя в школу, я получаю всестороннюю информацию об успеваемости, поведении и общении своего ребенка. Она хороший психолог и помощник. Она никогда не скажет плохо о ребенке у всех на виду. Её можно спросить о всем, что интересует, и она всегда тактично ответит, посоветует. Я очень рада, что моего ребенка обучает и воспитывает прекрасный учитель и человек». Можно порадоваться таким взаимоотношениям между родителями и учителем, хотелось бы, чтобы такими они были везде и всегда.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.
В работе была изучена и проанализирована различная педагогическая и психологическая литература по теме «Особенности работы учителя с родителями в первом – втором классе», в результате можно сделать следующие выводы:
1.
2.
3.
4.
Достигая цели работы: выяснить особенности работы учителя с родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование и устный опрос учителей и родителей в городе Клайпеда, в городе Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия – городе Лида, что дало возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. А также сопоставить мнения учителей и родителей и прийти к следующим выводам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Информация о детях и их родителях, Установление контакта, Тесное сотрудничество, Частые встречи, Посещение на дому, Помощь в адаптации, Информация о школе и ее требованиях, Завоевание авторитета, Сплочение коллектива, Высокая активность родителей в 1–2 классах
Подводя итог всему выше сказанному еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять большее внимание проблеме работы учителя в первом – втором классах. Так как от неё зависит вся последующая работа с родителями, обучение, воспитание и формирование личности ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/deti-klass/
1. Arends Richard J. Mokomės mokyti. – V., 1998.
2. Bajoriūnas Z. šeimos edukologija. –V., 1997.
3. Černius V. Mokytojo pagalbininkas. – K., 1997.
4. Dapkienė S. Klasės vadovo bendravimas su šeima. Paskaitų konspektas. – V., 1987.
5. Dapkienė S. Klasės auklėtojas ir auklėtinio šeima. – Šiauliai, 1997.
6. Giedraitienė T. Pedagoginės situacijos mokykloje. – K., 1996.
7. Grinienė E. Vaiko adaptacija mokykloje. – K., 1984.
8. Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.
9. Jakavičius V. , Juška A. Mokyklos pedagogika. – K., 1996.
10. Jakavičius V. Žmogaus ugdymas. – Klaipėda, 1998.
11. Jovaiša L. Hodegetika: Auklėjimo menas. – V., 1995.
12. Kazakevičius G., Zakarienė S., Gerasimovičienė R. Tėvai – partneriai. // Mokykla, 1999, № 5 – 6. – Р. 51 – 55, 48 – 49.
13. Kjaergaard E., Martinėnienė R. Penki sveikinimai demokratijai. – V., 1998.
14. Martišauskienė E. Klasės auklėtojo veikla – dvasios tapsmo veiksnys. / Acta Paedagogica Vilnensia – V., 1997, № 4. – Р. 171 – 174.
15. Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus. –V., 1997.
16. Miškinis K. Šeimos pedagogika. – V., 1993.
17. Mokymo ir auklėjimo klausimai, XXI (Straipsnių rinkinys.) Sudarė A. Gudonytė – V., 1988. – Jasaitis J. Dėl bendro lavinimo sistemos pertvarkymo.
18. Perecas M., Minzel B., Vimeris H. Ką turėtų žinoti tėvai. — V., 1990.
19. Petrauskaitė B. Mokosi visa šeima. // Mokykla, 1998, № 8. – Р. 30 – 32.
20. Sikorskytė – Voišnienė V. Klasės vadovo atmintinė. – V., 1997.
21. žukauskienė R. Raidos psichologija. – V., 1996.
22. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва, 1988.
23. Воликова Т. В. Учитель и семья. – Москва, 1987.
24. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. — 1999, №3. – С. 59 – 61.
25. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.
26. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. – 1988, №10. – С. 57 – 60.
27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – Москва, 1998.
28. Немов Р. С. Психология Кн. 2 – Москва, 1998.
29. Подласый И. П. Педагогика т. 2 – Москва, 1999.
30. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева – Москва, 1988.
31. Савицкая Д. В. Психологическая готовность детей к школьному обучению. // Начальная школа. – 1999, №3. – С. 59 – 64.
32. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – С. 19 – 21.
33. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. – Москва, 1990.
34. Ханхасаева И. Растёт дочка, растёт сын. – Москва, 1991.
35. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. – Минск, 1998.
