Курсовая для студентов «Коллектив»

метки: Коллектив, Развитие, Педагогический, Учитель, Ребенок, Класс, Учащаяся, Деятельность

Одним из важных периодов становления личности самого ребенка приходится на его школьные годы. Социально-педагогический аспект развития и воспитания нашего подрастающего поколения в условиях любой общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива.

В современном школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря лишь общей деятельности обеспечивается всё же всестороннее развитие личности ребёнка. Но, кроме этого, еще и создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в дальнейшей общественной жизни.

Важной целью школьного коллектива является овладение некоторой определенной суммой знаний, умений и навыков, а также формирование способностей и социально-полезных качеств личности ребёнка. В нём развивается личность, уже способная самостоятельно и творчески мыслить и решать многие возникающие проблемы.

Педагог, в школе во время педагогического процесса формирует у детей навыки поведения, а кроме этого еще и личностные качества. Всё это приводит к характеру взаимоотношений детей в коллективе. Поэтому важно показать детям, что общаясь в коллективе, необходимо проявлять доброжелательность, начиная с младшего возраста.

Также важно у детей развивать стремление и умение помогать как взрослым, так и друг другу, и таким образом достигать поставленной цели, важной не только для ребёнка, но и для всего коллектива, для всей группы детей.

Еще в Древнем мире Аристотель отмечал, что если человек является общественным существом, то он может развивать свою природу только в обществе. За многие века эти слова подтверждались много раз в педагогической и социальной практике. В общении со всеми людьми человек начинает приобретать многие знания, осваивать навыки и умения в разных видах деятельности, кроме этого начинает понимать окружающих его людей, начинает строить с ними отношения, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиции добра и красоты. А так же человек только в общении с другими людьми начинает самореализоваться, например, певцу или актеру нужна публика, а поэту нужен человек кому посвятить свои стихи.

Находясь достаточно внушаемым и зависимым от взрослого, ребенок в младшем возрасте еще в большей степени поддается разным воспитательным влияниям, а так же формированию многих качеств личности, таких например, как доброта, уважение старших и малышей, стремление прийти на помощь другу, коллективу. Всё это можно начинать формировать и развивать в детях, начиная уже в школе.

Социология личности: понятия человек, личность, индивид

... общество. 1. Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность». Биологическое и социальное в человеке. Социологическое понятие личности. 1.1 Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность» Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой. Человек - это родовое понятие, указывающее ...

Труды отечественных педагогов, таких как А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, составляли методологическую основу многих исследований коллектива детей.

Среди современных исследователей проблемой формирования школьного коллектива занимались такие, как Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, И.П. Иванов, А.В. Мудрик и другие.

Большую ценность для проведения исследований по проблеме формирования ученического коллектива в каждой начальной школе на примере организации неких групповых форм работы представляют, например, разработки А.С. Макаренко, в которых уже более детально разработана методика воспитания детей в коллективе.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что для создания оптимальных условий развития личности в коллективе школы необходимо лишь отыскать ту нужную форму коллектива сверстников, которая самым наилучшим образом могла бы решить все воспитательные задачи, а именно стимулировать развитие личности школьника в коллективе. И таким содружеством в школе можно считать ученический коллектив.

проблема исследования

Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования, Задачи исследования:

1. Раскрыть основные проблемы формирования детского коллектива в школе.

2. Раскрыть сущность понятия «коллектив» и показать его влияние на развитие и воспитание ребёнка младшего возраста.

3. Проанализировать сущность понятий «взаимодействие», «групповые формы взаимодействия» и выделить основные предпосылки развития коллективистских отношений.

4. Выявить условия, которые способствуют формированию коллектива в начальной школе.

5. Разобрать практические рекомендации для педагогов по развитию отношений детей в коллективе друг с другом.

Методы исследования

теоретические методы:

эмпирические методы:

методы обработки результатов исследования:

Гипотеза:

• творческие дела будут включаться постоянно в воспитательный процесс;

• цели таких дел будут увлекательны для всех учащихся коллектива;

• при выборе творческих дел будут учитываться все интересы обучающихся, а также мотивы их участия в делах;

• в ходе проведения творческих коллективных дел, самоуправления и традиций класса будут формироваться отношения равноправия каждого из члена коллектива.

База исследования:, Этапы исследования:, Практическая значимость исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего источников. Текст работы изложен на страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. 1. Проблема формирования детского коллектива в начальной школе

      22 стр., 10707 слов

      Влияние детского коллектива на личность

      ... продемонстрировал на практике возможность организации школьного коллектива и подтвердил эффективность коллектива начальной школы как действенной формы организации учеников, способствующей всестороннему развитию личности каждого ребенка. Опыт первых муниципальных школ оказал большое влияние на формирование коллективистской ...

Проблема формирования крепкого и стойкого коллектива в школе не новая. Необходимость формирования коллектива у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы давно широко рассматривалась исследователями, такими, например, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги, общественные деятели.

Чтобы раскрыть основные проблемы формирования школьного коллектива, нужно чётко понимать, а что же такое сам коллектив. Для этого необходимо рассмотреть понятие «коллектив» в целом.

В психологической энциклопедии понятие «коллектив» трактуется как «некоторая общность людей, которая выделяется из социального целого на основе многих определенных признаков; таковыми например, являются цели, общие интересы, устремления, функции или опасения, причем они позволяют как самим участникам, так и другим рассматривать такое объединение в качестве уже коллективного образования или же групп» [20].

ollektives

А.С. Макаренко определял коллектив по-другому. Коллектив – это как социально живой организм, который не имеет органа, но у него есть полномочия и ответственность, а также соотношение частей и взаимосвязь, а если этого всего нет, то это уже и не является коллективом, а просто толпа или некое сборище [8, с. 87].

Если рассматривать точку зрения А.В. Петровского, то он коллективом называет группу объединенных общими целями и задачами людей, которые достигли в процессе социально ценной и совместной деятельности высокого уровня [17, с. 115].

Другой ученый В. Лебедев дает современное понимание коллектива. Как наиболее относительно автономной системы, которой присущи процессы саморегуляции, самоорганизации и самоуправления.

По С.М. Вишневской, ученический коллектив – это такая устойчивая организация учащихся, со своей единой совместной целью, а также общественно-полезной деятельностью, а также органом самоуправления, причем связанная с другими учебными коллективами. Для такого коллектива характерны свои качества – ответственность, контактность, открытость, организованность, информированность [2].

Т.Е. Конникова видит результаты сформированного коллектива, если соблюдены устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь. А кроме этого еще, если отсутствует замкнутость, изолированность коллектива, групповой эгоизм, наблюдается стремление к взаимодействию с другими коллективами, а также происходит совместное решение проблем коллективом [9].

Детский коллектив в школе начинает формироваться не сразу, а постепенно, когда дети знакомятся и становятся сплоченными, выбирают себе друзей.

Одной из важнейших проблем создания и развития коллектива является его воспитание. И эта проблема достаточна актуальна. Именно в дружном, воспитанном и сплочённом коллективе система межличностных отношений формирует ясную и более уверенную позицию каждого ученика в коллективе.

Также одной из немаловажных причин в формировании коллектива играет сам учитель, так как он должен оказывать существенное влияние на развитие коллектива и его воспитание. Учитель является одним из главных взрослых людей для детей, с которого ученики могут взять пример [23, с. 89].

Знание основных особенностей развития младших школьников дает возможность учителю учитывать все особенности при создании сплоченного коллектива класса, для его развития и совершенствования.

Понятие «научная школа» и проблема финансирования науки

... многолетнее существование научных школ доказало эффективное воздействие их на научно-технический прогресс; эффективное управление наукой, по существу, сводится к управлению научными коллективами, среди которых находится ... п научная школа как особый ...

В структуре детского школьного коллектива выделяются общешкольный коллектив и первичный коллектив.

Общешкольный коллектив, Первичные коллективы

1. коллективы, организованные на основе учебной деятельностью, т.е. это классы, факультативные группы взаимопомощи и т.д.;

2. коллективы, организованные на основе видов деятельности по интересам в условиях лишь школы, т.е. это кружки, секции, различные клуби и т.д.;

3. коллективы, организованные на основе каких-либо видов деятельности учеников по месту жительства, т.е. это клубы, спортивные команды и т.д.

Перечисленные первичные коллективы, органы самоуправления, а также социальные роли, которые реализуются детьми в процессе совместной деятельности с другими детьми, представляют собой формальную структуру коллектива.

Но помимо формальной структуры существует и неформальная структура коллектива. Она образуется в основном в процессе межличностного общения членов коллектива и основывается она множестве связей и отношений эмоционально-психологического характера. Эта структура представляет собой неформальные микрогруппы, на которые коллектив подразделяется на основе симпатии, дружбы, общих интересов и т.д. [12, с. 140].

Показателем развития коллектива по учёной Л.И. Новиковой является наличие функциональных ролей, или же деловых отношений. Кроме этого еще и межличностного общения, т.е. избирательные отношения, также должно отсутствовать эмоциональное переживание, которое объединяет учащихся как членов некой одной общности, или же коллективистические отношения. Причем Л.И. Новикова вводит следующее понятие – это «поле коллектива», которое включает нравственный облик, и эмоциональное состояние и интеллектуальную атмосферу. Такое «Поле коллектива» отражает общественное мнение коллектива, а кроме этого еще и ценностные ориентации, и нравственные нормы, и психологический климат коллектива [6].

Учёный В.М. Шепель указывает на то, что положительный и психологический климат в школьном коллективе – это немаловажный показатель, от его наличия в коллективе зависит решение многих воспитательных задач. Психологический климат в коллективе обеспечивает осознание общих и личных целей всеми членами коллектива; а также сформированность убеждений, моральных ценностей, неофициальных отношений и др. [24].

Изучив большое количество теоретической и методической литературы, можно выделить причины формирования сплоченного коллектива, которые выделяет Крившенко Л.П. и которые наиболее часто встречаются в школе:

1. Частые конфликты между детьми. Это может быть связано с тем, что в школе каждый ученик пытается отстоять свою позицию перед одноклассниками, хочет иметь свою точку зрения по какому-либо вопросу, но его точка зрения не всегда воспринимается другими учениками.

Также конфликты могут возникать из-за обид и оскорблений друг друга в школе. Конфликты обычно происходят на глазах других учеников, которые затем делают выводы о ребятах и либо берут его в свой коллектив, либо избегают общения с ним.

2. Второй проблемой является неустойчивость отношений в коллективе , т.е. как обычно это происходит в школе, когда дети сегодня дружат и играют вместе, а завтра уже нет, они выбирают другого друга без объяснения причин. От этого начинает страдать и обижаться ребенок, не понимая причин такого выбора.

   11 стр., 5371 слов

   Психология управления педагогическим коллективом в условиях деятельности ...

   ... - экспериментальной. Успех деятельности коллектива во многом зависит от личности руководителя. Так, выбранная нами тема «Психология управления педагогическим коллективом в условиях деятельности ГЭП (Городской ... процесса школы путем совершенствования профессионализма управленцев при реализации инновационных программ в образовании. Соответственно, цель нашего исследования заключается в определении ...

3. Также проблемой является успешность ребёнка в учёбе, достатка и социального положения родителей . Обычно предпочтение в дружбе отводится детям, которые учатся на отлично. При этом неуспевающие и отстающие в учёбе дети остаются как бы в стороне и выпадают из коллектива. Если говорить о социальном статусе и достатке семьи, то в современном мире дети выбирают себе в друзья тех детей, у которых родители прилично зарабатывают и дети живут в достатке. При этом дети из малоимущих семей снова остаются в стороне и выпадают из такого коллектива.

4. Противоречия между интересами школьника и коллектива. Эту причину можно объяснить тем, что у многих детей есть любые хобби, увлечения, которые не сходятся с увлечениями других детей, либо не принимаются коллективом, не нравятся коллективу. И так часто бывает, что дети, приходя в новый класс, начинают рассказывать о своем увлечении другим, а коллектив, не приняв его увлечение к сведению, отворачивается от ученика, выбирая себе сверстников с более интересными хобби.

5. Низкий уровень самостоятельности школьников. Самостоятельность в школе оценивается по-разному. Кто-то из коллектива пытается помочь неуспевающим детям, а другие оценивают это как не интересное и нудное для них занятие. Поэтому успевающие по предметам дети стараются выбирать себе друзей, которые справляются со всеми заданиями самостоятельно, что отводит внимание от других детей, нуждающихся в помощи.

6. Эмоциональная неустойчивость. Сюда можно отнести группы детей с высоким риском эмоциональных нарушений, которые мешают им войти в коллектив. Тревожные дети, часто ранимые и впечатлительные обычно вылетают из внимания коллектива и становятся неинтересны [11, с. 310].

Также другая группа детей – агрессивные дети, которые также проявляют высокую эмоциональную неустойчивость в коллективе. Их неустойчивость объясняется недостаточной силой «Я», которое управляет поведением ребёнка, а также недостаточным развитием психологических механизмов использования агрессивной энергии в «мирных целях». Агрессивность таких детей делает в коллективе представление о нем как о драчуне, злобном ребёнке и т.д.

7. Современные учителя – это также проблема в формировании школьного коллектива. Эту проблему можно объяснить тем, что современные учителя начальных классов не знают или не умеют применять методики формирования детского коллектива. Они разрешают конфликтные ситуации в коллективе, но не пытаются сплотить после этого детей.

8. Индивидуальные и возрастные особенности младших школьников. Эту проблему можно объяснить тем, что учителя начальных классов, подбирая методики для формирования детского коллектива, не учитывают индивидуальные и возрастные особенности детей. Выбрав нужную методику, они начинают применять её на всём коллективе, не смотря на то, что бывают дети разных возрастов и с разными характерами и особенностями.

   14 стр., 6958 слов

   «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

   ... дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из ... исследования: трудовая деятельность у дошкольников. Предмет исследования: содержание трудовой деятельности дошкольников в ДОУ. Цель исследования: раскрыть сущность и особенности трудовой деятельности дошкольников. Для достижения ...

9. Отсутствие систематической целенаправленной работы по формированию детского коллектива. Это объясняется тем, что учитель либо забывает проводить работу по сплочению коллектива, либо просто не хочет её проводить, либо считает это не нужным делом. А ведь это начинает влиять на коллектив отрицательно, начинаются конфликтные ситуации в коллективе и разделение всего коллектива на группы [11, с. 311].

Зная все эти проблемы, в работе с детским коллективом учитель уже сможет подобрать основные приёмы и методы разрешения проблем в коллективе и сможет создать единый сплоченный коллектив более дружный, чем он был до этого.

Таким образом, можно сделать вывод, что учитель всё-таки является одним из главных авторитетов при создании коллектива и, зная методики формирования коллектива, он обязательно должен их постоянно применять в детском обществе, чтобы избежать неких проблем.

Также учитель должен помнить, что без учёта индивидуальных и возрастных особенностей, он не сможет наиболее точно применить методики формирования коллектива.

Деятельность классного руководителя должна носить систематический и целенаправленный характер для формирования более дружного и сплоченного коллектива в школе.

1. 2. Особенности формирования детского коллектива в начальной школе

С поступлением ребёнка в школу одно из ведущих мест в его жизни начинает занимать уже учебная деятельность. Школьник начинает воспринимать учебную деятельность как обязательный этап в его деятельности. Ведь именно в процессе этой учебной деятельности в школьном коллективе каждый школьник начинает чувствовать, что все его хорошие успехи они доставляют удовлетворение не только ему, но и всему классу в целом. Но если попадаются неудачи и плохие оценки, то они ведут за собой огорчения не только ребёнка, но и всего коллектива [7, с. 115].

В целом, начиная с начальной школы, первый опыт всех коллективистских отношений, поведения всех детей учащиеся получают на уроках. Поэтому педагог строит учебную деятельность таким образом, чтобы уроки своим содержанием и методами обучения способствовали формированию в классе организованного и сплоченного коллектива.

Но, всё же, объединённые своей общей учебной деятельностью, школьники представляют собой некую неорганизованную группу, и поэтому происходит перестройка всех отношений детского школьного коллектива в классе и школе.

В сфере отношений «ребёнок-взрослый» и отношений «ребенок-родитель» возникают новые отношения, так называемые «ребенок-учитель». Эти отношения поднимают школьника на новый уровень общественных требований к его поведению в школе и классе [4, с. 5] .

В учителе школьник видит ряд нормативных требований, отличающихся от требований, предъявляемых в семье. Это происходит потому, что в первичных условиях школы ученику пока трудно выделить себя и наиболее достаточно оценить свой характер поведения.

Педагогический коллектив и его развитие

... опыта педагогической деятельности, т.е. непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся также является постоянной задачей педагогической науки. Изучение, оценка, обобщение, интерпретация педагогического опыта ... педагогика. Представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Педагогика школы. Относится к самым богатым и ...

В школе, только учитель, всегда предъявляющий требования к школьнику, при этом оценивая его поведение в школе, создает для него условия для развития и социализации в обществе. Школьники при этом принимают новые условия и стараются следовать этим правилам, не нарушая их [7, с. 117].

В таких условиях формирования коллектива, педагогу приходится устанавливать и объяснять все общие требования к детям, объясняет режим труда и отдыха в школе, а также поддерживает чёткий режим в классе. Дети, знакомясь с этими правилами, включаются во многие виды деятельности, которые помогают детям познакомиться друг с другом поближе, а самому педагогу выявить наиболее важные особенности и интересы школьников.

Но в школьном коллективе детей, всё-таки не каждая деятельность приносит наиболее нужные ожидаемые результаты. Учащиеся должны знать цель своей деятельности, чтобы определять чего они хотят достичь в результате совместной деятельности с другими.

Наиболее оптимальному формированию и развитию детского коллектива в школе способствует некая деятельность, которая даёт хорошие результаты и имеет общественно-полезный смысл [4, с. 8].

В связи с этой деятельностью школьники начинают с большим интересом участвовать в разных благотворительных акциях и концертах, например, для ветеранов, инвалидов, а также оказывают оптимальную шефскую помощь малышам, что приводит к сплочению коллектива на пользу результата общей деятельности.

Но при организации такого рода деятельности следует учитывать все возрастные особенности школьников, а также уровень развития сплоченного коллектива. При этом детей начинают привлекать дела, в которых есть что-то яркое и необычное, которые могут соответствовать их желаниям и интересам.

Одним из немаловажных видов деятельности, в которой также происходит развитие и формирование сплоченного коллектива детей, является детская игра. Она занимает не только важное место в школе, но и во всей жизни ребёнка.

Влияние игры на формирование коллектива с особенным вниманием изучала Н.К. Крупская. Она советовала в школе уделять большое внимание игре, тем самым подчеркивая, что в таких коллективных играх воспитываются дети – организаторы и дети – вожаки, которые умеют стремиться к своей цели и вести за собой других [12, с. 143].

По мнению исследователей О.С. Газмана и С.А. Шмакова, игра в коллективе способствует укреплению чувства коллективизма, а также развивает инициативу и самостоятельность каждого в коллективе, но кроме этого является еще и прекрасной формой организации коллективной жизни школьников.

Воспитательный коллектив, по мнению А.С. Макаренко, может характеризоваться некими отношениями взаимной ответственности друг за друга. Эти отношения возникают в школьном коллективе тогда, когда удалось создать единый сплоченный коллектив и объединить всех учащихся для выполнения единой общественной деятельности. При этом в любой такой деятельности педагог должен наполнять её романтикой и игрой, для большего интереса и привлечения внимания [19, с. 45].

Школьники пытаются по-разному занять благоприятное положение в коллективе. Одним это, конечно же, удаётся легко и довольно просто, но другие могут получать неудачи, что может привести к разочарованию и соответственно плохому самочувствию.

Основные направления модернизации филологического образования ...

... для филолога стали актуальными Основные направления модернизации филологического образования на современном этапе развития российской школы в условиях перехода на ФГОС третьего ... развитии, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и др. Диверсификация - многообразие учебных заведений, образовательных программ ...

Конечно, когда школьник занимает в коллективе благоприятное положение, то его статус становится высоким и коллектив видит в нём сильную личность, интересную и соответственно признает его право.

При этом немаловажную роль играет правильность развития школьного коллектива. Но не нужно забывать, что педагог должен проводить работу по предупреждению и преодолению негативных влияний в коллективе детей. Роль педагога при этом заключается в выработке некой специальной тактики предотвращения, а также преодоления этих явлений [14, с. 67].

Особенно важным при формировании коллектива учеников на начальных этапах его развития является все-таки создание неких перспективных линий, которые способствуют движению коллектива вперед. По мнению А.С. Макаренко, постоянное движение коллектива вперед, постановка перед ним ярких и сложных перспектив развития, способствует созданию крепкого сплоченного коллектива, в котором постоянно чувствуется влияние на личность.

Также немаловажным в школе являются традиции. А.С. Макаренко считал, что это является показателем организованного коллектива. В начальной школе это устойчивые формы коллективной жизни, которые наиболее эмоционально воплощают нормы и обычаи, а также желания воспитанников. Такими традициями могут быть, например, рождение класса, прощание с букварем и другие [8, с. 159].

По своей природе школьники активные и деятельные дети. Педагоги используют такую их особенность уже на первой стадии развития коллектива. При этом они привлекают к планированию и обсуждению детей различных мероприятий, что приводит к такой форме организации коллектива, как самоорганизация.

По мнению А.В. Петровского в начальной школе внеурочная деятельность должна быть разнообразной и обязательно учитывать интересы каждого учащегося, а так же лидерские качества. Именно в процессе такой внеурочной деятельности дети сами учатся организаторским умениям и навыкам, оценке нравственных поступков своих товарищей, а также приобретают навыки самоорганизации и организации других учеников [17, с. 159].

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что в начальной школе, детский ученический коллектив является не только объектом воспитания, но и также является субъектом, который оказывает наиболее существенное влияние на формирование личности каждого ученика в целом.

Можно сказать, что особое место при формировании коллектива являются различные творческие дела: это и праздники, и соревнования, и различные трудовые действия и так далее.

Младший школьный возраст при этом становится периодом многих изменений и преобразований в школе. Такой период жизни детей является сенситивным, т.е. формируются сплоченные коллективы детей, усваиваются социальные нормы нравственного развития, развиваются навыки общения не только с взрослыми, но и со сверстниками, устанавливаются прочные дружеские контакты, что положительно влияет на развитие личности ученика в школьном коллективе.

1. 2. Условия формирования детского коллектива в начальной школе

      8 стр., 3668 слов

      «Развитие личности в школьном коллективе»

      ... этап формирования личности . В младшем школьном возрасте Таким образом, личность – сущность человека, имеющая индивидуальные особенности , качества, вырабатываемые прижизненно. Личность рождается дважды. 1.2 Роль школьного коллектива в развитии личности Благодаря общению человек становится личностью. Отражая своеобразно ...

В развитии современного школьного коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, так как он не создается лишь путем бесед и разговоров о коллективе [18, с. 65].

педагогическое требование

Требование возбуждает в коллективе внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся к деятельности, а также помогает укреплять духовные взаимоотношения в коллективе и придает им общественную направленность.

Диалектика педагогического процесса такая, что педагогическое требование, «являясь сначала методом в руках педагогов, оно в своем развитии становится неким методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно же превращается во внутренний стимул деятельности учащихся, отражается во всех их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях» [10, с. 25].

При реализации и использовании педагогических требований необходимо учитывать настроение учащихся и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования педагога постоянно поддерживались если не всеми учащимися, то хотя бы большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание.

Общественное мнение в коллективе

Если в школе организуется содержательная деятельность учащихся с активным их участием, они при этом не только переживают радость успеха, но и учатся критически относиться к полученным недочетам и стремятся в дальнейшем к их преодолению и устранению. Сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение – является показателем некого уровня развития школьного коллектива, когда уже исчезает вся почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. При наличии такого рода ценного общественного мнения школьный коллектив начинает уже функционировать самостоятельно как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка общества [19, с. 148].

организация перспективных устремлений воспитанников

организация самоуправления

Педагогическими условиями функционирования детского школьного самоуправления являются сменяемость органов самоуправления, обязательное наличие системы ответственности органов самоуправления, а также их периодическая отчетность; кроме этого еще и наличие игровых элементов, т.е. привнесение в систему самоуправления некой соответствующей атрибутики.

Таким образом, органы самоуправления в школьном коллективе формируются в зависимости от конкретных их видов деятельности, подготовкой которых в основном и заняты и в реализацию которых включаются учащиеся на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления являются временными и создаются лишь с определенной целью, но они никогда не формируются заранее. В этом и заключается большой педагогический смысл, который позволяет варьировать отношениями «руководство-подчинение» [5, с. 304].

накопление и укрепление традиций

Таким образом, при развитии современного коллектива имеет место совместная деятельность учащихся. Важно вовлекать всех учащихся в разную коллективную деятельность, так как это объединяет учеников и сплачивает их в самоуправляемый коллектив.

Деятельность учащихся должна строиться с соблюдением многих условий, которые наиболее положительно влияют на формирование школьного коллектива. К таким условиям относятся следующие: педагогическое требование, общественное мнение, организация перспективных устремлений, организация самоуправления в коллективе, накопление и укрепление традиций.

Выводы по первой главе

Проблема формирования детского школьного коллектива, а также и его влияние на личность каждого учащегося всегда была и остаётся в центре внимания и изучения крупнейших отечественных педагогов на всех этапах развития коллектива. Большой вклад в изучение и развитие детского школьного коллектива внесли педагоги Н.А. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.М. Коротов и другие.

Детский школьный коллектив – это некое объединение учащихся, которые имеют общие социально-значимые цели, которые организуют разнообразную совместную деятельность и имеющих некие органы самоуправления, но в основном все это связано большими коллективистскими отношениями.

Коллектив – это самый необходимый компонент современного воспитания учащихся в школе. Его целью является – адаптация детей ко всем изменяющимся жизненным условиям в школе. Одним из важных условий формирования современного коллектива выступает некая организация совместной деятельности учащихся. Но при этом, главное, чтобы эта деятельность была наиболее ценной не только для всего общества, но и значимой для самого ребёнка и она должна соответствовать их основным интересам и потребностям.

При формировании коллектива педагоги выделяют многие особенности и условия, которые наиболее четко и правильно влияют на развитие коллектива и закрепление в нём каждого учащегося.

При этом при организации школьного коллектива каждый педагог должен учитывать возрастные особенности каждого учащегося и уровень развития данного коллектива. При этом учащихся привлекают дела, в которых есть что-то яркое для них и интересное, необычное и которые соответствуют их основным желаниям и потребностям.

Сплочению и организации детского школьного коллектива способствуют абсолютно все виды деятельности учащихся. А многообразие таких видов деятельности вызывает соответственно и многообразие отношений, в которые могут вступать дети в процессе сотрудничества друг с другом. При этом каждому учащемуся предоставляется такая возможность, как определение для себя определенной доли и характера своего участия в делах коллектива и ответственности за какое-либо дело.

Для наиболее сплоченного школьного коллектива учащихся необходимо соблюдать некоторые условия, которые положительно сказывается на формировании коллектива. К таким условиям относятся следующие: педагогическое требование, общественное мнение, организация перспективных устремлений, организация самоуправления в коллективе, накопление и укрепление традиций.

Таким образом, учитывая педагогами все особенности и условия формирования коллектива, можно сформировать достаточно крепкий и сплоченный, сильный и самостоятельный школьный коллектив, объединенный общей деятельностью, и помогает каждому учащемуся закрепиться в данном коллективе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Диагностика условий формирования детского коллектива

При проведении исследования нами было сделано предположение, что разные школьные творческие и коллективные дела могут стать неким эффективным средством формирования школьного коллектива учащихся, но если будут выполняться некие условия.

Для проверки достоверности выдвинутой мной гипотезы осуществлялось педагогическое исследование. Оно проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения средней образовательной школы №9 г. Татарск Новосибирской области. В качестве испытуемых мной были выбраны две группы младших школьников – экспериментальный и контрольный класс. Всего было взято 47 человек, возраст которых составлял 9-10 лет.

В ходе беседы с классными руководителями классов были выявлены основные формы и средства организации внеклассной работы в классах, которые используются учителями в своей практической деятельности. Можно сказать, что и в том, и в другом классе в основном преобладают некие традиционные формы и средства: это и праздники, и классные часы, и различные беседы и другие формы. Технологию коллективистских творческих дел в своей работе не применяет ни один педагог.

В ходе нашей опытно-исследовательской работы была взята методика И.П. Иванова, которая позволяет процесс воспитания превратить в игровое творческое поле, в процессе которого ребята приобретают навыки общения [1, с. 140].

Исследовательская работа состояла из трёх основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного этапа. Более подробно следует рассмотреть каждый этап диагностики.

Констатирующий этап исследования. Цель данного этапа исследования заключалась в определении уровня развития коллектива у учащихся.

Сначала нужно выделить критерии и показатели развития детского коллектива:

Исследования

Сформированность классного коллектива (А.Н. Лутошкин)

Степень сплочённости детского коллектива

Методика «Какой у нас коллектив»

Организованность коллектива

(И.П. Иванов)

Степень организованности школьного коллектива

Методика «Коммунарская методика»

Развитие ученического самоуправления

(М.И. Рожков)

Социальная активность, лидерские качества.

Методика «Анкетирование»

Для достижения данной цели констатирующего этапа исследования были использованы следующие методы: наблюдение за учащимися класса; была выбрана методика изучения детского школьного коллектива, предложенная А.Н. Лутошкиным под названием «Какой у нас коллектив»; метод обобщения независимых характеристик.

В основу исследования коллектива младших школьников была положена методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию, которая была предложена А.Н. Лутошкиным. В этой методике основным средством получения необходимой информации о коллективе выступают некие суждения самих учащихся, поэтому методика так и названа, потому что происходит самооценка коллектива через основную эмоционально-символическую аналогию с применением образцов и символов [1, с. 142].

Такие образцы, или же символы соответствуют разным ступеням развития школьного коллектива. Для обозначения таких ступеней в данной методике используются такие образные названия, как: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (см. прил. 1).

Данная методика позволяет нам изучить школьный коллектив и определить, насколько учащиеся удовлетворены своим коллективом, а также насколько они считают его крепким и единым. Целью методики является наличие сплоченности детского коллектива в школе, а также уровня его развития.

Мы объяснили учащимся, что любой школьный коллектив в своем формировании и развитии проходит ряд некоторых ступеней, а также ознакомили их с данными образными стадиями развития. Далее мы попросили их определить, а на какой же ступени развития находится их школьный коллектив.

Результаты, полученные в ходе проведения данной методики, были представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительная таблица самоаттестации классов

Самоаттестация данных коллективов превратилась в некоторый заинтересованный разговор. В конечном итоге, это привело к оценке состояния данного коллектива, можно было сделать общий вывод о том, на каком же уровне развития он находится.

С помощью методики А.Н. Лутошкина было установлено, что учащиеся обоих классов находятся на некоторой одной ступени развития коллектива это – «Мягкая глина». Эта ступень развития характеризуется тем, что у учащихся нет достаточного опыта взаимодействия друг с другом, взаимопомощи, и соответственно достижение какой-либо цели происходит с большим трудом. Отношения в классах в основном проявляются доброжелательные, но нельзя сказать, что все учащиеся всегда внимательны друг к другу и готовы прийти друг другу на помощь, а если это и происходит в коллективе, то наблюдается редко. Настоящего, хорошего организатора коллектива на данный момент нет, или он не может себя как то проявить, или ему просто трудно проявить себя, так как его не поддерживают остальные учащиеся.

По методике И.П. Иванова важно было определить организованность коллектива. В этих классах организованность наблюдается лишь в совместной деятельности. Одним из методов определения организованности коллектива служил метод обобщения независимых характеристик. При нём учителя выступали в качестве экспертов и оценивали различные проявления организованности коллективов, при этом наблюдая их в специальных и естественных условиях. Оценка проводилась с помощью карты-схемы, которая представляла собой список подобранных суждений, характеризующих организованность класса. С целью создания искусственных условий была подобрана серия заданий.

Задание 1 – «Разрезанная картинка»., Задание 2 – «Общежитие»., Задание 3 – «Стройся!»., Задание 4 – «Конвейер».

Кроме этих заданий было организовано наблюдение за детьми в специальных условиях – это уроки, перемены, столовая.

В приложении представлена сводная карта-схема, полученная в ходе наблюдения за классами (см. прил. 2, см. прил. 3).

Числа – курсивом, обозначают количество экспертов, оценивающих класс и давших им определенную оценку.

Из таблиц видно, что в экспериментальном классе совсем нет органов самоуправления, дети редко взаимодействуют друг с другом, учащиеся не доводят дел до конца и быстро сдаются.

В ходе выполнения заданий можно сказать, что дети не умеют работать сообща, не слушали друг друга и соответственно конфликтовали.

В контрольном классе тоже нет органов самоуправления, на помощь друг другу они приходят лишь тогда, когда об этом просит учитель.

Результаты показали нам, что как такого коллектива и нет в классах, нет органов самоуправления, учащиеся мало контактируют друг с другом.

Таким образом, можно сделать вывод, что оба класса находятся на 1 стадии развития (по А.С. Макаренко) и также на 2 ступени своего развития – это «Мягкая глина» (по А.Н. Лутошкину).

Анализ результатов наблюдения за детским коллективом в ходе КТД.

Цель этапа – использовать методику И.П. Иванова (на экспериментальном классе), направленную на формирование классного ученического коллектива.

Среди множества коллективных творческих дел, педагог выделяет следующие дела: трудовые и познавательные, художественные, спортивные и патриотические. Для экспериментального класса необходимо было выбрать такие из них, которые были бы наиболее интересны детям данного возраста. Был разработан план воспитательной работы, который был направлен на формирование школьного коллектива.

На втором этапе опытно-исследовательской работы было проведено 5 коллективных творческих дел разных видов: патриотическое творческое дело «Мы помним, мы чтим…», спортивное творческое дело «Туристический поход», художественное творческое дело «В гостях у сказки», познавательное творческое дело «Тайны вокруг нас» и трудовое творческое дело «Живи, книга!» (см. прил. 4).

Все эти творческие дела были направлены на создание школьного коллектива. Сюда включались этапы: формирование актива класса, отношения ответственной зависимости, дружеского единения всех членов коллектива, воспитание взаимовыручки, организованности, развитие творческих способностей, заботливого отношения друг к другу, на формирование потребностей в познании.

Контрольный этап исследования. Данный этап был направлен на повторное выявление уровня развития коллективов классов и их организованности. Это позволило судить об эффективности предложенной методики использования творческих дел. После использования таких коллективных творческих дел в экспериментальной группе, в обоих классах учащимся были предложены задания на те же умения, что и на начало работы (см. прил. 5).

При повторном проведении данной методики были получены результаты, отраженные в таблице 2 и 3.

Таблица 2 – Сравнительная таблица по итогам формирующего эксперимента (экспериментальный класс), Таблица 3 – Сравнительная таблица по итогам формирующего эксперимента (контрольный класс)

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальном классе произошли значительные изменения, а именно, что в своем развитии класс поднялся на 2 ступени выше и в данный момент находится уже на ступени – «Алый парус». Учащиеся живут по принципу «Один за всех и все за одного». У учащихся экспериментального класса проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Беседа с учащимися «Как мы учились дружно жить и работать» доказала нам, что учащиеся научились планировать свою деятельность и работать сообща.

Таблица 3 демонстрирует нам, что контрольный класс за это же время поднялся только лишь на одну ступень выше, чем экспериментальный класс, и в данный момент он находится лишь на ступени – «Мерцающий маяк».

Результаты, полученные в ходе повторного использования метода обобщения независимых характеристик, показаны в приложении (см. прил. 6 и см. прил. 7).

Данные таблиц показывают наличие организованности классов. В ходе выполнения заданий, они продемонстрировали готовность уступать друг другу, объединять усилия для решения задач.

В ходе наблюдений в естественных условиях было установлено, что учащиеся уже стараются помочь друг другу в решении каких-либо конфликтных ситуаций.

Результаты использованных нами методик показали, что экспериментальный класс (по А.С. Макаренко) достиг уже 3 стадии своего развития, в классе соответственно уже появился актив и формируются органы самоуправления. Кроме того, он находится на 4 ступени развития – это «Алый парус» (по А.Н. Лутошкину).

В то время как контрольный класс перешел только лишь на 2 стадию своего развития (по А. С. Макаренко) и только лишь на 3 ступень развития – «Мерцающий маяк» (по А.Н. Лутошкину).

2.2. Анализ реализации условий формирования детского коллектива на практике начального общего образования

Чтобы рассмотреть, как формируется детский коллектив в школе, необходимо обратиться к опыту работы школ России, которые на практике показывают, как осуществляется процесс формирования детского школьного коллектива. С этой целью нам необходимо было проанализировать разные педагогические журналы и найти наиболее интересный и необычный метод сплочения коллектива детей.

Интересным нам показался опыт одного из учителей начальных классов Н.Е. Галановой, учителя начальных классов из города Сургута. Она предлагает в школе вести работу по формированию детского школьного коллектива по трем основным этапам: 1 – начальный, 2 – основной, 3 – заключительный этап [3].

Задачей учителя при этом является помочь всем ребятам объединиться в коллектив и осознать такие ценности, как сотрудничество и взаимопомощь, взаимопомощь и сопереживание друг за друга.

начальном этапе

Для того чтобы наложить контакты между одноклассниками она проводит различные творческие мероприятия и игры, чтобы выявить в классе лидеров и наиболее инициативные группы детей. Далее приходит время для выбора актива класса. Для этого учитель использует диагностическую методику «Пьедестал», где всем учащимся предлагается выбрать тех одноклассников, которые являются наиболее значимыми фигурами в жизни данного класса. Из числа всех активистов выбирается глава, т.е. староста класса. Когда в классе уже атмосфера стабилизировалась, и между учениками возникли тесные контакты, то время приходит для формулирования общих целей и строить планы по их достижению.

На втором этапе – основном – учитель использует такой метод школьной коллективной творческой деятельности, как чередование творческих поручений в классе. При этом все учащиеся объединяются в группы-сектора по определённым направлениям:

1. Трудовой сектор – здесь учащиеся ведут дежурство по классу.

2. Экологический сектор – это уход детьми за комнатными растениями в классе.

3. Пресс-центр – это осуществление подбора некоторой информации учащимися на определенную учителем тему (наиболее интересный материал, стихи, рисунки, загадки, кроссворды, сценки и т.п.).

4. Культурно-массовый сектор – это проведение игр учащимися на переменах [3].

Каждая группа детей самостоятельно выбирает командира и заместителя командира. Каждый сектор в течение одной недели выполняют свои обязанности, распределенные учителем, а затем они меняются секторами и заданиями соответственно. В конце недели обязательно проводится отчёт о проделанной работе. Далее происходит оценивание работы каждой группы детей. Каждая группа получает свои бонусы по пятибалльной системе оценивания. После этого по секторам распределяются задания на следующую неделю. И таким образом, за целый месяц каждая из групп сможет охватить все 4 сектора с заданиями.

В течение полугодия учитель фиксирует в определенном графике сбор бонусов и награждает победителей.

Заключительный этап

Не менее интересным является опыт работы учителя Е.Н. Изюмской из города Перми. Она показала работу по формированию органов самоуправления коллектива учащихся в начальной школе. Для развития навыков самоуправления, она реализовала некий социально-образовательный проект под названием «Ступени успеха или Классная республика».

В такой «республике» действует основная законодательная, а также и исполнительная власть. «Жители» это малой страны сами определяют направления деятельности.

В период действия этого проекта каждый из учащихся, участников проекта, должен быть включен в общественную жизнь данного класса, а также и школы, но при этом учитывая желания каждого и потребности, а также и возможности.

Учащиеся участвовали в различных коллективных делах, таких например, как сбор канцтоваров для детей детских домов, а также проведение малых олимпийских игр, выпуск еженедельных классных газет и многие другие мероприятия. Их учитель отражал в специально подготовленном «Дневнике добрых дел класса».

Учитель отмечает, что сплоченность данного коллектива вышла на высокий уровень. Дети стали проявлять большую высокую общественную активность и доброжелательный тон, а также отношения между детьми изменились. Дети стали более общительными и дружными друг с другом [15].

Совсем по-другому свою работу, по формированию школьного коллектива, ведёт учитель А.В. Тарасенко из посёлка Восточный. Она ставит перед собой целью воспитательной работы – это организация системы школьного ученического самоуправления. По её мнению, это одна из самых главных целей всей воспитательной работы.

По её словам, самоуправление учащихся в школе в основном, выражается в умении самостоятельно проявлять инициативу и принимать решения самостоятельно, а также реализовывать эти решения в интересах не только своих, но и всего класса, всего своего коллектива.

Учитель выбирает для работы с классом основные принципы, такие, как добровольность, демократизм, гуманизм, социальная направленность, творчество, самостоятельность [22].

В её работе планирование основной воспитательной деятельности осуществляется в основном коллективно. Совместно с учащимися учитель анализирует итоги всей учебно-воспитательной деятельности класса за прошедший учебный год, а также вместе они выстраивают проект мероприятий на новый учебный год.

В работе по реализации плана участвуют рабочие группы, или так называемые сектора, которые и входят в школе в структуру самоуправления. К таким секторам относятся следующие сектора:

1. Управляющий сектор. Сюда включаются дети – староста и старший дежурный, которые занимаются контролем работы коллектива класса, а также контролем по дежурству в школе.

2. Учебный сектор. В этом секторе учащиеся занимаются контролем посещаемости и успеваемости класса. Сюда входят обязанности по проверке состояния дневников и учебников, тетрадей.

3. Трудовой сектор. Этот сектор занимается в основном организацией уборки кабинета класса.

4. Спортивный сектор. Дети обеспечивают участие данного класса в разных спортивно-массовых мероприятиях, занимаются также и формирование неких команд для участия и проведения зарядки по утрам.

5. Культмассовый сектор. В основном он занимается оказанием помощи учителю в организации классных часов и разных праздников.

6. Сектор здорового образа жизни. Это сектор занимается в основном проведением под руководством учителя различных инструктажей по технике безопасности, а также следят за внешним видом, т.е. формой учеников.

7. Сектор под названием «Палитра». Этот сектор является творческим, так как он занимается оформлением плакатов и выпуском стенгазет в классе, а также осуществляет оформление классного уголка.

Каждый из данных секторов выполняет в классе свои общественно-значимые поручения, и соответственно работают по своему направлению каждый самостоятельно, но под неким руководством учителя.

Постоянно проводятся собрания учащихся класса, где они дают коллективную оценку и анализ всех проведенных мероприятий и выполненных дел в классе.

Учитель при этом отмечает, что деятельность этих органов самоуправления наиболее положительно влияют не только на учебные и общественные дела класса, но и так же способствуют формированию в детском школьном коллективе наиболее комфортной атмосферы, или же по-другому учитель называет это «дух коллектива» [22].

Воспитательный дух в коллективе данного класса учитель воспитывает через ряд правил, которые существуют в данном классе и которые соблюдаются учащимися постоянно. Причем эти правила были разработаны на одном из советов класса учащимися совместно с учителем.

Анализ рассмотренных нами периодических изданий и Интернет-ресурсов показал нам, что все учителя в своей практической и воспитательной работе по формированию детского ученического коллектива используют разные средства и соответственно и формы организации коллектива.

Но, можно сказать, что среди всех них никто не использует коллективные творческие дела в качестве одного из основных средств организации детского школьного коллектива. Тем не менее, наиболее уже интересные направления такой деятельности были использованы в ходе практической работы.

2.3. Практические рекомендации по формированию детского коллектива

В современных условиях школьный детский коллектив учащихся должен рассматриваться, в основном, с точки зрения его необходимости, а также и полезности для личностного развития всех детей. Таким коллектив становится лишь тогда, когда в коллективе созданы все условия не только для процесса идентификации учащегося с коллективом, но и также для обособления его в коллективе.

Для этого в классе должна сложиться некая дифференцированная система различных взаимоотношений учащихся друг с другом, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения уже можно тогда назвать коллективистскими.

Основой для создания, укрепления и развития школьного коллектива является совместная деятельность детей, которая направлена на достижение общих целей класса. Характер такой деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют в основном и характер возникающих при этом классных отношений. Поэтому педагогическое руководство коллективной жизнью и происходящими в ней соответствующими процессами, осуществляется, прежде всего, посредством руководства деятельностью всего школьного коллектива [21, с. 142].

Для большего сплочения детского школьного коллектива детей необходимо придерживаться неких правил. Эти правила, помогают всем учителям, создать единый сплочённый и дружный коллектив.

Мы решили привести основные рекомендации, которые направлены на сплочение детского школьного коллектива.

Рекомендации педагогам по формированию классного коллектива

1. Учителям необходимо создать в учебном помещении некую единую систему простых, но важных для детей традиций и ценностей. Учителю в классе можно создать так называемый «Ящик пожеланий». В него ученики могут опускать записки с вопросами и пожеланиями, которые дети не могут озвучить вслух, но могут написать.

Также учителям по этому направлению необходимо проводить больше различных традиционных воспитательных мероприятий, например, традиция походов и экскурсий на природу, путешествие по памятным местам своего города, написание стенгазет по каким-либо датам и т.д.

2. Особую работу необходимо проводить с детьми, которые считают себя отвергнутыми в коллективе. Необходимо привлекать их к совместной деятельности со всеми ребятами. Учителю можно найти для таких детей некие поручения, где они смогли бы раскрывать свои наилучшие способности. Но при этом не стоит забывать, что таких ребят нужно хвалить и даже поощрять их в присутствии других ребят, но делать это нужно лишь за конкретно выполненные действия или же поступки.

3. Каждый учитель должен организовывать работу в небольших группах. Но нужно учитывать, чтобы в каждой группе должны быть не только «слабые», но еще и «сильные» ученики, чтобы каждый смог поддержать друг друга и помочь в работе.

4. Учителям необходимо распределять между всеми учащимися разные поручения. Но можно эту работу организовать по-иному. Собрать совет класса, на котором каждый ученик смог бы назвать то поручение, которым он бы хотел заниматься в классе. После этого учитель может обобщить все сказанное и вместе с учениками уже подобрать каждому поручение, учитывая их желания. Важно чтобы педагог умело руководствовался деятельностью учащихся и предоставлял им свободу и самостоятельность в выборе.

5. Учитель должен привлекать к участию в мероприятиях каждого учащегося класса, у каждого должен быть свой участок работы со своими обязанностями и заданиями.

6. Учитель должен разрабатывать план внеклассных мероприятий, куда он должен включаться и тематические классные часы, и дни именинников, и праздничные огоньки, и многое другое.

7. Воспитание нравственных ценностей в коллективе класса необходимо проводить на самых реальных ситуациях, используя при этом все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик и ученик-учитель).

8. Нужно не забывать внедрять в классную работу важные элементы самоуправления, такие например, как создание совета класса, выбор редколлегии и отдельных звеньев совета, выбор разных секторов класса и т.д.

9. Учить детей ответственности, а именно учитель должен ознакомить всех учащихся с требованиями, которые будут предъявляться к ним при выполнении определенных заданий и поручений. А также нельзя забывать о системе контроля и системе поощрения за выполнение определенных поручений.

10. Учитель должен не забывать про посещаемость и держать её под контролем. Он всегда должен знать, кто и по какой причине отсутствует.

11. Кроме всех этих правил, необходимо проводить итоги проведенных мероприятий, итоги дня, итоги недели и планировать вместе с учащимися дальнейшие действия, выслушивать предложения от учеников.

12. Главное для учителя избегать проявления слишком заметной и даже явной любви или же нелюбви к отдельным учащимся, так как дети это очень хорошо чувствуют и обязательно могут думать и говорить об этом среди коллектива.

13. Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

14. Важно чтобы дети чувствовали себя в пространстве класса спокойно. Для этого нужно, чтобы дети участвовали в дизайне класса. Можно обсудить с ними, чтобы они хотели видеть в классе, как его преобразить.

15. Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать, что-то о себе. Эти записи надо поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Важно чтобы учитель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника.

16. При сплочении коллектива важно каждого ребенка называть по именам и стараться, чтобы остальные ребята называли также.

17. Учитель должен вникать в круг интересов детей, выяснять, чем может быть интерес каждый для других.

18. Проводить игры и упражнения, привлекающие всех ребят к участию, и тем самым формирующие наиболее благоприятную коллективную жизнь детей.

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытная работа нами была проведена на базе среднеобразовательной школы. В процессе работы были выбраны, а также и реализованы коллективные творческие дела, которые способствуют формированию и развитию коллектива, а кроме этого еще и его укреплению.

Коллективная творческая деятельность осуществляется на основных принципах сменяемости классного актива, а также через систему чередующихся творческих поручений для каждого учащегося, еще и основывается на принципах коллективного планирования, коллективной организации и коллективного анализа всех проводимых общих дел.

Подводя итоги проведенной работы, можно сделать выводы, что в классе появился и заработал актив, все учащиеся почувствовали ответственность за результаты всей групповой работы. Кроме этого еще и в классе зародились первые традиции, такие например, как собираться вместе и обсуждать общие дела класса, а также отмечать совместно праздники, радоваться успехам всех одноклассников и другие традиции.

Уже сегодня нам можно сказать, что в коллективной творческой деятельности дети приобретают не только навыки общения друг с другом, но и еще учатся работать сообща, коллективно, кроме этого нести ответственность за себя и других учащихся, чувствовать себя сопричастными к делам всего класса.

В классном коллективе заметно повысилась активность во всех творческих поисках. Отношения среди учащимися стали более доброжелательными, приветливыми. Члены класса стремятся к взаимному общению и обмену информацией друг с другом.

Таким образом, в классе происходят два особо важных процесса одновременно – это формирование и сплочение классного коллектива, а также формирование личности школьника в коллективе.

Последующие коллективные творческие дела будут уже направлены на дальнейшее сплочение всего класса.

Остается важным, чтобы в скором времени в этом классе заработали основные органы самоуправления и появлялись все новые и новые традиции, радующие учеников и помогающие им сплотиться.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что успех при формировании детского школьного коллектива экспериментального класса в основном достигнут благодаря организации разнообразных и интересных коллективных творческих дел, непосредственно сильно влияющих как на коллектив, так и на каждого ученика в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования детского школьного коллектива имеет очень давнюю историю. Теорией изучения этих проблем занимались отечественные педагоги, такие например, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и другие.

Воспитательный коллектив – это некая организованная группа, в которой все члены коллектива объединяются общими ценностями и целями деятельности, наиболее значимыми для всех детей в целом, и в которой все межличностные отношения опосредуются личностно-значимым содержанием совместной деятельности. В своем развитии детский коллектив проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли коллектива, расцвет коллектива.

Воспитательный коллектив обладает рядом некоторых признаков, а именно: общая социально-значимая цель; общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной общей цели; отношения ответственной зависимости.

Наиболее важным периодом в плане формирования детского школьного коллектива является сама начальная школа. Младший школьник, придя в школу, впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, кроме этого в начальной школе определяется новый социальный статус, выделенный как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств.

В младшем школьном возрасте ребёнок в большей степени хорошо поддается воспитательному влиянию, а также формированию некоторых таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

В соответствии с теоретическими задачами исследования было проанализировано большое количество методической литературы, для поиска основных условий формирования детского школьного коллектива, а также особенностей формирования коллектива.

Нами был сделан вывод, что деятельность учащихся в коллективе школы строится лишь при соблюдении ряда условий, а именно таких как, предъявление требований, формирование общественного мнения, организация перспектив, создание положительных традиций в классе.

Так же были рассмотрены основные особенности формирования детского школьного коллектива, которые были наиболее существенными в классе. К ним относятся: и требования, предъявляемые к учащимся, и совместные творческие дела и другие особенности, без которых не может существовать сплоченный коллектив школы.

Среди множества форм и средств формирования школьного детского коллектива особое место всё-таки отводится коллективным творческим делам. Методика использования коллективных творческих дел предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, а также проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя место в коллективе, характер своего участия и ответственности в коллективных делах.

Коллективные творческие дела позволяют создать в школе некое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник этого дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового не только для себя, но и для других.

Опытно-исследовательская работа проводилась на базе муниципального автономного образовательного учреждения. На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности коллективов контрольного и экспериментального классов. В ходе формирующего этапа опытной работы были спланированы, разработаны коллективные творческие дела разных направлений. В итоге наметился некий рост динамики в становлении коллектива экспериментального класса.

В ходе контрольного эксперимента было уже выявлено положительное влияние проведенных коллективных творческих дел на процесс формирования и сплоченности коллектива. Этот вывод был сделан на основе сравнительного анализа полученных результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы.

Учащиеся научились взаимодействовать друг с другом, нести ответственность не только за себя, но и за других, а также чувствовать себя сопричастными ко всем делам класса. Заметно повысилась активность класса в творческих поисках. В классе стал действовать актив, начали складываться традиции класса.

Следовательно, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в работе.

Таким образом, цель, поставленная в начале нашей работы – это раскрыть особенности формирования классного коллектива в начальной школе была достигнута.

Использование разнообразных коллективных творческих дел могут стать эффективным средством формирования детского школьного коллектива. Это будет достигнуто, если учителя будут выполнять определенные правила:

• они будут систематически включать детей в воспитательный процесс;

• если цели коллективных творческих дел будут увлекательны для всех членов коллектива;

• если при выборе коллективных творческих дел будут учитываться все интересы обучающихся, а также мотивы участия в них;

• если в ходе проведения коллективной творческой деятельности будут формироваться отношения ответственной зависимости как основы равноправия членов коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/pedagogicheskiy-kollektiv-i-ego-razvitie/

1. Бодалев, А.А. Психологическая диагностика [Текст]: практикум по психодиагностике. – М.: Академия, 2009. – 132 с.

2. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование [Текст]: словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

3. Галанова, Н.Е. Роль учителя в формировании ученического коллектива // Социальная сеть работников образования. – 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/03/19/formirovanie-uchenicheskogo-kollektiva-mladshih (дата обращения: 08.01.19).

4. Гиревая, Т.Л. Формирование классного коллектива [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Л. Гиревая, Н.В. Зуева // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2016. – № 9. – с. 4-8

5. Даринская, Л.А. Педагогика творческого развития личности [Текст]: методическое пособие / Л.А. Даринская. – М.: Издательство СПб ГУ, 2017 . — 501 c.

6. Деринг, В.В. Психология школьного класса [Текст]: В.В. Деринг. – СПб.: Питер, 2001 – 384 с.

7. Камалова, Л. Роль школы в воспитании общественно-активной личности, или еще раз о КТД [Текст]: научно-методический журнал / Л. Камалова, Г. Борисова, Г. Гарифуллина // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 3. – с. 115-132.

8. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко [Текст]: педагогические сочинения / И.Ф. Козлов. – М.: Новая школа, 2000. – 202 с.

9. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника [Текст]: Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. – 78 с.

10. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива [Текст]: В.М. Коротов. – М., 1974. – 31 с.

11. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: Н.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2012. – 432 с.

12. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения [Текст]: в 10 т. / Н.К. Крупская. – М.: АПН, 1958. Т. 2. – 213 с.

13. Лазарев, М.А., Москвина, А.С., Курбатова, Н.В. Формирование коллектива первоклассников в учебной деятельности // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 7. – С. 199-203; URL: technologies.ru/ru/article/view?id=37104 (дата обращения: 08.01.2019).

14. Немов, Р.С. Путь к коллективу [Текст]: методическое пособие / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2000. – 179 с.

15. Организация коллективного планирования // Сайт педагога – исследователя. – 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-25 (дата обращения: 10.01.19)

16. Петрушенко, И.В. Дружный класс [Текст] научно-методический журнал / И.В. Петрушенко // Начальная школа. – 2015. – N1. – с. 13-15.

17. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие (комплект из 2 книг) / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2017 . — 336 c.

18. Пономарева, Л.И. Психолого-педагогические условия развития и воспитания детей в общеобразовательной организации // Педагогический журнал. 2016. – № 4. – с. 63-71.

19. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст]: пособие для вузов / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Юрайт, 2017 . – 247 c.

20. Психологическая энциклопедия. Режим доступа: [Электронный ресурс]. URL (Дата обращения 15.01.2019).

21. Рындак, В.Г. Педагогика [Текст]: пособие для вузов / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк. – М.: Высшая школа, 2006. – 495 с.

22. Тарасенко, А.В. Работа по организации ученического самоуправления в классе // Социальная сеть работников образования. – 2014. [Электронный ресурс].URL: (дата обращения: 11.01.19).

23. Федоркина, М. Детский коллектив и школьное самоуправление [Текст]: учебно-методическое пособие / М. Федоркина, М. Андреенко // Воспитательная работа в школе. – 2014. – № 2. – с. 87-92.

24. Шепель, В.М. Понятие психологического климата [Текст]: В.М. Шепель //Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 17-21.

25. Щаева, И.А. Смотритесь в детские глаза [Текст]: воспитат. программа по формированию кл. коллектива в нач. шк. / И.А. Щаева // Начальная школа: научн.-метод. журн. – 2018. – N 7/8. – с. 37-47.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1, Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень – «Песчаная россыпь»

2 ступень – «Мягкая глина».

3 ступень – «Мерцающий маяк».

4 ступень – «Алый парус».

5 ступень – «Горящий факел».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 4 – Карта-схема оценки организованности коллектива экспериментального класса (констатирующий этап)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 5 – Карта-схема оценки организованности коллектива контрольного класса (констатирующий этап)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4, Технологическая карта коллективного творческого дела «Мы помним, мы чтим…»

В преддверии праздника – Великой Победы, было решено провести некое патриотическое коллективное творческое дело.

Цель: укрепить гражданское отношение к большой и малой Родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни.

1. Предварительная подготовка

(беседа-старт, опрос)

Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение, и принятие цели., Выдвигают и обосновывают свои предложения о проведении праздника и традициях., Общий настрой на совершение общего дела, разные КТД детей.

2. Коллективное планирование, Проведение учителем «Аукциона идей»., Предложение детьми КТД на данный праздник., Развитие организаторских способностей

3. Коллективная подготовка, Делением учителем на бригады методом вытягивания карточек из коробки.

Предложение и уточнение совместно с классом общего творческого проекта. Распределение поручений между бригадами.

Обсуждение места проведения мероприятия.

Выбор названия бригады и разработка своего варианта проведения дела, защита своего КТД перед классом.

Обсуждение поручений, воплощение частей замысла дела и реализация их., Высказывание мнения по поводу места.

Содействовать развитию творческих, организаторских способностей детей. Формировать умения и навыки поиска нужной информации.

Самостоятельная деятельность микрогрупп.

4. Проведение КТД (митинг), Проведение митинга., Рассказ о создании памятника погибшим воинам., Учитель задает детям вопросы: -Какой праздник отмечается 9 мая?

-Кто и когда начал войну?

-Сколько лет длилась война?

Прослушивание военных песен совместно с ветеранам ВОВ., Рассказ воспитателя о начале войны.

Был воскресный летний день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими лучами. Люди просыпались, строили планы на день, ничто не предвещало беды. И вдруг из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала на нашу страну. (Запись сообщения о вероломном нападении Германии на СССР (голос Ю. Левитана)

(Звучит песня «Священная страна», плакат «Родина мать зовет»).

-Учитель предлагает детям рассказать стихи о войне.

После этого учитель продолжает свой рассказ.

В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов. Очень много погибло наших солдат. Много солдат было взято в плен

— Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его войскам войти в Москву — и наш народ будет покорен. Свой план захвата Москвы гитлеровцы назвали «Тайфун»

— Что такое тайфун?

(Ураган, уничтожающий все на своем пути)

Вот так и Гитлер хотел одним ударом смести нашу Армию и войти в столицу.

-Советские войска сумели остановить мощную вражескую группировку буквально у стен столицы (в 12 км от современной границы севернее города), укротив вражеский «Тайфун».

— Битва под Москвой отмечена массовым героизмом и самопожертвованием советских людей.

Наш народ с честью выдержал испытание войной. Он раздавил фашистскую гадину.

Война унесла более 26 000 000 жизней. Каждый из этих людей был нашим соотечественником, чьим-то родным и близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего народа.

Предлагаем всем почтить минутой молчания всех, кто отдал жизнь за Победу, кто стал жертвой этой войны.

Спустя 1418 дней, наступил тот долгожданный 9 мая 1945 года, День Победы.

В канун праздника поздравьте своих родственников и соседей – ветеранов, подарите им доброе слово, улыбку.

Дети отвечают на вопросы учителя и слушают его рассказ., После дети начинают стихи о войне и победе, про ветеранов ВОВ и солдат., Дети исполняют песню

«Нам нужна одна победа».

Ребята вместе с ветеранами ВОВ чтят погибших минутой молчания., Дети вручают ветеранам ВОВ георгиевские ленты и самодельных голубей, возлагают цветы к памятнику., Реализовывают и развивают свои способности и задумки.

5. Коллективное подведение итогов, Коллективное обсуждение и оценка сделанного., Учитель задает детям вопросы и выслушивает ответы:

Что больше всего понравилось? Что Вам дает участие в общем деле? Какие чувства вызывает выполнение дел?

Что не получилось?, Что бы вы еще предложили выполнить?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, проводят анализ выполненной работы и предлагают варианты новых КТД.

Оценка работы учащихся на занятии. Появление интереса детей к реализации КТД., Технологическая карта спортивного коллективного творческого дела «Туристический поход»

Целью спортивного коллективного творческого дела является развитие умения работать в команде, положительного отношения учащихся к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физкультуре.

1. Предварительная подготовка

(беседа)

Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение, и принятие цели. Показ учителем презентации про туристические походы.

Выдвигают и обосновывают свои предложения о проведении похода на природу., Общий настрой на совершение общего дела., Проявление инициативы учащимися.

2. Коллективное планирование (опрос), Выдача ребятам вопросов и определение ролей, выполняемых в походе., Дети отвечают на вопросы и выбирают, кем бы они хотели быть в походе и что хотели бы выполнять., Развитие организаторских способностей

3. Коллективная подготовка

Делением учителем на бригады по результатам опроса: ответственные за проведение этапов, корреспонденты похода, повара, ответственные за викторину, и, конечно же, массовики-затейники.

Предложение и уточнение совместно с классом общего творческого проекта. Обсуждение этапов проведения похода.

Прослушивание учителем предложений детей, коллективное обсуждение и принятие общего решения., Обсуждение места проведения мероприятия., Деление на микрогруппы совместно с учителем., Коллективное обсуждение этапов похода, выдвижение предложений по организации.

Для этапа «Веревочный путь» нужно было придумать спортивные задания и распределить ребят по станциям. Корреспонденты предложили брать интервью на протяжении всего похода, задавать детям вопросы, делать фотографии. Поварята занимались разработкой меню в походе и распределяли обязанности: кто будет сервировать стол и т.д. На спортивную викторину ребята определялись с темами и искали нужные вопросы. А также массовики-затейники планировали досуг учащихся похода. В их задачу входил подбор игр на свежем воздухе, музыки.

Обсуждение и выбор места проведения и время проведения.

Содействовать развитию творческих, организаторских способностей детей. Формировать умения и навыки поиска нужной информации.

Самостоятельная деятельность микрогрупп.

4. Проведение КТД

В выбранный день учитель, вместе с учениками, прибыл к школе, где свою работу уже начали корреспонденты.

Далее начался путь до места проведения мероприятия., Учитель вместе с массовиками-затейниками запевали коллективные песни., На месте проведения учитель распределил всех по своим участкам для подготовки к мероприятию.

Далее проводился веревочный путь. Все выполняли задания под руководством учителя, проходили станции.

Далее все отправились на совместный обед., После обеда было проведение спортивной викторины.

Туристический поход закончился исполнением коллективной песни «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…».

Корреспонденты задавали вопросы всем и снимали на видео:

«Что вы ожидаете от туристического похода?», «Какое настроение вы взяли с собой?», «Что такое ЗОЖ?».

Поддержание похода песнями., Каждый занимался своим делом., Проводящие «Веревочный путь» готовили станции.

Костровые и поварята совместно с учителем сервировали стол и разводили костер. Массовики-затейники проводили подвижные игры.

Проведение заданий на станциях., Поварята и костровые угощали всех кашей., Проведение и участие в викторине. Корреспонденты фиксировали все в блокнотах и на камеру., Исполнение песни у костра., Реализовывают и развивают свои способности и задумки.

5. Коллективное подведение итогов, Коллективное подведение итогов мероприятия у костра., Учитель задавал вопросы, анализировал ответы и давал советы:

«Что было хорошего, что удалось и почему?», «Что не получилось и почему?», «Что предлагаем на будущее?».

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, проводят анализ выполненной работы и предлагают варианты новых КТД.

Подведение итогов совместно с учителем, нахождение ошибок., Оценка работы учащихся на занятии. Появление интереса детей к реализации КТД., Технологическая карта художественного коллективного творческого дела «В гостях у сказки»

Цель – развитие навыков работы в группах, в проявлении творческих способностей учащихся, развитии художественно-эстетических вкусов.

1. Предварительная подготовка

(беседа)

Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение, и принятие цели., Выдвигают и обосновывают свои предложения о проведении мероприятия., Общий настрой на совершение общего дела., Проявление инициативы учащимися.

2. Коллективное планирование, Объяснение учителем темы мероприятия и выдвижение целей, совместное обсуждение и планирование.

Дети отвечают на вопросы и принимают цели, совместно с учителем планируют предстоящую деятельность.

Развитие организаторских способностей

3. Коллективная подготовка, Делением учителем на группы. Запись названий микрогрупп, Предложение и уточнение совместно с классом общего творческого проекта., Деление на микрогруппы совместно с учителем.

Микрогруппы выбирали себе названия, связанные со сказками: «Репка», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Колобок».

Содействовать развитию творческих, организаторских способностей детей., Самостоятельная деятельность микрогрупп.

4. Проведение КТД, Мероприятие началось с викторины, которая состояла из нескольких туров с определенными заданиями.

1 тур – «Необычные вопросы». Дети должны были дать ответы на некие каверзные вопросы по сказкам.

2. тур – «Числа в сказках».

3. тур – «Пантомима».

Интересными загадками были здесь: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Иван-Дурак, Змей Горыныч и другие персонажи.

4. тур – «Перевертыши».

5. тур – «Угадай, чьё это?».

6 тур – «Инсценировка». Интересными были приключения Колобка, смекалка мышки из сказки «Репка», реакция героев «Теремка» на придуманных новых жильцов, а также волшебное преобразование золотого яичка из сказки.

Ребята отвечали на вопросы первого тура, вспоминая при этом сказки., Ребята вспоминали сказки, в которых встречаются числа., Одному из учащихся нужно было показать какого-либо сказочного героя, а другие – отгадывали его., Учащиеся отгадывали названия сказок и их героев в перевернутых названиях, зашифрованных и т.д., Нужно было определить какой предмет, и какому сказочному герою принадлежит., Необходимо было придумать концовку сказке и инсценировать ее., Реализовывают и развивают свои способности и задумки.

5. Коллективное подведение итогов, Коллективное подведение итогов мероприятия., Проведение рефлексии., Учащиеся отвечают на вопросы учителя, проводят анализ выполненной работы и участвуют в рефлексии., Оценка работы учащихся на занятии. Появление интереса детей к реализации КТД., Технологическая карта познавательного коллективного творческого дела «Тайны вокруг нас»

Это мероприятие представлял собой вечер разгаданных и неразгаданных тайн, с целью формирования потребности в познании, сознательного и увлеченного, действительного отношения к источникам открытого мира: к книге, учению, а также различным средствам самообразования.

1. Предварительная подготовка

(беседа-старт)

Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение, и принятие цели., Выявление с помощью беседы значения слова «тайна».

Ответы на вопросы учителя, предположение о понятии слова «тайна», высказывание своего мнения, подведение общих выводов.

Общий настрой на совершение общего дела., Проявление инициативы учащимися.

2. Коллективное планирование, Создание в классе «Ящика тайн».

Учитель зачитал все тайны, которые были опущены в ящик, и общим голосованием было выбрано несколько тайн.

Написание на листочках вопросов, на которые учащиеся не могли самостоятельно найти ответы и опускание листочков в ящик. Участие в голосовании.

Развитие организаторских способностей., Самостоятельное предложение неизвестной темы.

3. Коллективная подготовка, Делением учителем на группы. Распределение тем микрогруппами.

Подготовительная работа составила примерно неделю, в течении которой учащиеся готовились к мероприятию.

Деление на микрогруппы совместно с учителем., Выбор темы для своей микрогруппы при общем решении.

За это время участники продумывали свои тайны, читали научно-популярную литературу, советовались с родителями.

Содействовать развитию творческих, организаторских способностей детей., Самостоятельная деятельность микрогрупп.

4. Проведение КТД, Мероприятие состоялось вечером после уроков в классе., Учитель выслушивал защиту микрогруппами своих тайн и обсуждал и совместно с учениками., Наиболее заинтересовала всех тема одной из микрогрупп, Группа с тайной «Что представляют собой глубины Земли? Как туда проникнуть?»., Интересней всего учителю и учащимся показалось выступление «Каким будет город будущего?»., Тайна «Возможно ли передача мыслей на расстояние?» почти не была научно обоснована.

После раскрытия каждой тайны другие учитель совместно с микрогруппами высказывали свои соображения, развивали точку зрения докладчиков, иные опровергали ее.

Каждая микрогруппа раскрывала свою тайну, делилась полученной информацией.

Эта тема нашла много противоречий у учащихся. Которые они обсуждали совместно с другими на мероприятии.

Группа рассказала много фантастических историй про обитателей Земли, а путь проникновения так и не нашла.

Ребята принесли множество иллюстраций «из будущего» и привели примеры из фантастических фильмов., Учащиеся этой группы высказали множество собственных мнений по данной теме., Высказывание своего мнения по поводу озвученных тайн., Реализовывают и развивают свои способности и задумки.

5. Коллективное подведение итогов, Коллективное подведение итогов мероприятия.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, проводят анализ выполненной работы и отмечают наилучшие стороны мероприятия, предлагают дальнейшую работу по поводу поиска информации по другим темам тайн.

Оценка работы учащихся на занятии. Появление интереса детей к реализации КТД., Технологическая карта трудового коллективного творческого дела «Живи, книга!»

К празднику весны и труда нами было организовано трудовое творческое дело.

Цель: воспитывать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.

1. Предварительная подготовка

(беседа)

Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение, и принятие цели., Проведение беседы «Землю красит Солнце, а человека труд»., Ответы на вопросы учителя., Предложение учащимися организации мероприятия., Общий настрой на совершение общего дела., Проявление инициативы учащимися.

2. Коллективное планирование, Выбор темы мероприятия совместно с учащимися «Разведка интересных дел»., Постановка задач мероприятия совместно с учителем., Развитие организаторских способностей.

3. Коллективная подготовка

Выбор совместно с учащимися некой разведгруппы и постановка задачей перед ней: поиск самых интересных и полезных дел, которые можно провести в школе.

Прослушивание предложенных учащимися мероприятий. Совместное обсуждение и советы.

Учитель предложил теперь классу поделиться на микрогруппы, которые решали многие вопросы: Как лучше организовать это КТД? Кому участвовать – всему коллективу, или бригаде добровольцев? Когда провести данное КТД?

Совместно было решено поделиться н а 2 бригады.

Также учитель предложил выбрать ответственных, которые будут контролировать ход выполнения поручении.

Совместно было выбрано время и место проведения мероприятия.

Сплочение коллектива в разведгруппу, прием задач учителя и совместное обсуждение дальнейшей работы.

«Разведгруппа» предложила поручение от библиотекаря, учащихся помочь ему отремонтировать книги, дать им «новую жизнь», а также провести акцию для учеников начальной школы «Берегите книги!», в которой бы агитировалось бережное отношение к книгам.

Учащиеся поделились на две бригады и выбрали для своей бригады задания., Первая бригада будет заниматься акцией «Берегите книги!», вторая бригада пойдет их ремонтировать., От каждой бригады учащиеся выдвигали своего ответственного человека.

Осуществлялась коллективная подготовка в бригадах. Бригада, отвечающая за акцию «Берегите книги!», придумывали речевку, с которой в дальнейшем будут маршировать по школе. Вторая бригада подготавливала материалы для ремонта книг.

Обсуждение коллективно места и время проведения мероприятия., Содействовать развитию творческих, организаторских способностей детей., Самостоятельная деятельность микрогрупп.

4. Проведение КТД, В выбранный день состоялось мероприятие.

Учитель совместно с ответственными бригады контролировал выполнение поручений и помогал в трудностях выполнения.

В перемены бригада, ответственная за акцию «Берегите книги!» маршировала по школе с книгами в руках и речевкой, которую придумали сами учащиеся.

После уроков вторая бригада помогала библиотекарю починить книги. Было отремонтировано 80 книг., Реализовывают и развивают свои способности и задумки.

5. Коллективное подведение итогов, Коллективное подведение итогов мероприятия.

После проделанной работы учащиеся собрались в классе, чтобы оценить результаты своей работы. Детям было приятно, что их работу отметили как работу сплоченного коллектива.

Было выдвинуто предложение перенести этот прием за рамки школы, «разведать» интересные дела в детских садах, тем самым принести помощь младшим товарищам.

Оценка работы учащихся на занятии. Появление интереса детей к реализации КТД., ПРИЛОЖЕНИЕ 5, Задания, используемые на контрольном этапе, Задание 1, Задание 2 – «Сплав»., Задания 3 – «Алфавит».

умение членов коллектива совместно решать задачи. Русский алфавит имеет 33 буквы. Учащимся было необходимо совместными усилиями сложить из этих букв алфавит от А до Ф (от А до Ч), так как число букв должно соответствовать числу детей. Каждый получил по листу бумаги, где должен был написать одну из букв алфавита. Далее из написанных букв нужно было сложить алфавит, причем так, чтобы ни одна буква не была пропущена и ни разу не повторялась. Задание повторялось до тех пор, пока не было выполнено.

Задание 4 – «Дерево дружбы»., ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6 – Карта-схема оценки организованности коллектива экспериментального класса (контрольный этап)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7, Таблица 7 – Карта-схема оценки организованности коллектива контрольного класса (контрольный этап)