«Комплекс правовой социализации юношеского возраста». й

метки: Социализация, Юность, Правовой, Обществознание, Ксрует, Возраст, Жизнь, Общество

В современных условиях одним из важнейших приоритетов модернизации системы образования в российских общеобразовательных организациях является формирование правовой культуры у подрастающего поколения. Вызвано это изменениями в различных сферах жизни общества, обновлением законодательства, изменением сознания граждан нашего государства. Высокий уровень правовой социализации отдельного гражданина является необходимым условием построения правового государства и гражданского общества. Это возможно в том случае, если права и свободы отдельного человека будут рассматриваться как высшая ценность общества, и как следствие неукоснительно соблюдаться. Государство и граждане будут нести взаимную ответственность. Каждый член общества будет занимать активную гражданскую позицию, проявлять интерес к изменениям законодательства, будет ориентироваться в основах частного права (семейного, трудового, гражданского), а также будет знать, в какие органы он может обратиться с целью восстановления нарушенных прав. Правовая культура способствует установлению границ дозволенного поведения, свобод субъектов правоотношений, укрепляет законность, социальную справедливость  в целом создает нравственную атмосферу для комфортной жизни каждого человека.

Повышение уровня правовой социализации поможет значительно уменьшить число правонарушений, совершаемых людьми по причине неосведомлённости о том, что в законе имеется норма, которая запрещает такое поведение. Большую роль в решении задач формирования правовой культуры для юношеского возраста играет система образования. На образовательные организации возложена не только задача обучения, но также и воспитания личности. В школьном коллективе обучающиеся осваивают нормы и правила поведения в обществе, учатся взаимодействовать друг с другом, а также выражать своё мнение и уважать мнение других людей. Несовершеннолетний подросток сможет защищать свои права только в присутствии своего законного представителя (например, если дело касается серьезных разбирательств в суде по поводу насилия над ребенком, жестокого обращения).

Знания, отношения и опыт будут востребованы в различных жизненных ситуациях, в том числе, где от наличия у подростка правовой культуры зависит его личная безопасность. Проблемой формирования правовой культуры в России занимались многие педагоги и юристы: А.В. Малько, Н.И. Матузов, К.В. Науменковой, А.П. Семитко, В.А. Сластёнин, В.В. Стреляевой. Достаточно широко известны имена тех, кто активно способствует созданию системы правового образования в России: Н.И.Элиасберг, Л.И. Семина, А.Я.Азаров, В.В.Спасская, и другие. Из-за недостаточного внимания к данной проблеме всё больше растёт число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. А исследования учёных-юристов показали, что лица в возрасте от 15 до 18 лет, нарушившие закон, знают о правах и обязанностях только в рамках вынесенного им приговора. Помощь таким лицам в адаптации к жизни в обществе, в регулировании отношений с государством, другими людьми является главной задачей формирования правовой социализации на данный момент.

Нормативно правовые акты РК как источник права социального обеспечения

... от социальных норм первобытного общества, в том числе обеспечение их обязательности, возможностью государственного принуждения.h4 Актуальность исследования: нормативно-правовые акты РК как источник права социального обеспечения ... юридической силой нормативно-правовой акт, выражающий волю государства по ключевым вопросам регулирования общественной и государственной жизни. К законодательным актам ...

Противоречие исследования: между необходимостью формирования правовой социализации юношеского возраста в школе и недостаточностью методических рекомендаций и пособий по данному вопросу для педагогов школы.

Объект исследования: процесс формирования правовой социализации у обучающихся юношеского возраста в школе.

Предмет исследования: содержание процесса формирования правовой социализации у обучающихся юношеского возраста в школе.

Цель исследования: на основе теоретических и эмпирических знаний разработать комплекс программ по формированию правовой социализации обучающихся юношеского возраста в школе.

Гипотеза исследования: вероятно, наличие формирования правовой социализации у обучающихся юношеского возраста в школе должно включать в себя:

1) три направления (работа с обучающимися юношеского возраста, работа с родителями, работа с педагогами);

2) формы (урок, экскурсия, консультация, лекция, семинар, конкурсы, соревнования, олимпиады, дискуссии);

3) методы:

•  объяснительно-иллюстративный метод;
•  репродуктивный метод;
•  метод проблемного изложения;
•  исследовательский метод;
• методы формирования сознания;

•  методы организации деятельности и формирования опыта естественного поведения личности;
• методы стимулирования и мотивации;

•  методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие, виды, механизмы и факторы социализации у обучающихся юношеского возраста.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику обучающихся юношеского возраста.

3. Рассмотреть особенность механизма правовой социализации в юношеском возрасте.

4. Выявить связь между правовой социализацией и правовым воспитанием обучающихся юношеского возраста.

5. Определить воспитание как метод правовой социализации обучающихся юношеского возраста.

6. Разработать комплекс программ правовой социализации обучающихся юношеского возраста в условиях образовательной организации.

Методы исследования:

 Теоретические: анализ, синтез, сравнение, систематизация.

База исследования: БМАУ «ДЗОЛ» «Зарница» г. Берёзовский.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Социализация: теории определения, виды, механиз-

мы и факторы

В 1887 году Франклин Г. Гиддингс обосновал термин «социализация» применительно к человеку и определил её как «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни».1

Психологические особенности профессионального самоопределения ...

... в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и др. Все вышеперечисленное и обусловило актуальность избранной темы исследования "Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте". ... структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом ...

Согласно общему определению, социализация — «процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе».

В 1978 году И.С. Кон дал социализации определение — становление в человеке образа его Я. По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих человеку функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание), но и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование личности.2

У. Бронфенбреннер полагал, что процесс социализации предполагает собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Американский педагог сосредоточивает внимание в предложенной им концепции социализации на связи между «Я» и «Мы» и на способах её совершенствования. Свою концепцию он опре Социализация человека: учеб. пособие для студентов высших заведений/ А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.

Социология личности / Кон И.С. М.: Академический проект, 2003. 36 c. делил экологией человеческого развития. Экология человеческого развития значит научное исследование прогрессивной взаимной аккомодации между активным, растущим человеческим существом и меняющимися свойствами непосредственных условий, в которых живет развивающаяся личность. Причем этот процесс находится в зависимости от отношений между всеми этими условиями и от более общих социальных контекстов, в которые заключены данные условия.3

По определению А.В. Мудрика, социализация — это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром. Это развитие и само изменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Социальная педагогика анализирует социализацию как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.4

Павленок П.Д. определил социализацию как усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества.5

По причине того, что социализация это процесс, сопровождающий личность всю жизнь, то вероятно, что в различные периоды она принимает ту или иную форму, то есть социализация имеет несколько видов:

 Полная социализация личности — полное соответствие индивида выбранной социальной группе, а также результативное выполнение заданных функций.

Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2007. 363 с.

Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений/ А.В.Мудрик. M.: Издательский центр «Академия», 2007. 224 c .

Гендерная социализация в современном обществе

... или группу людей. Социальная фасилитация 2. Институты социализации и их роль в процессе гендерной социализации На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но ... не плачут". В целом родители проявляют больше защитных и ограничительных форм поведения в отношении маленьких девочек. Что касается обращения с мальчиками, родители чаще ...

Методология и теория социальной работы: учебное пособие/ П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 2008. 267 с.

 Неполная или частичная социализация личности — соответствие полученных навыков и умений, необходимых для принадлежности к выбранной социальной группе.

 Односторонняя социализация индивида — когда человек приобрел полный объем знаний и умений только в одной из сфер своей жизни, например в карьере, или только в семейных отношениях.

 Десоциализация — отказ от выработанных навыков, ролей и моделей поведения.

 Ресоциализация — получение новых понятий, норм и правил поведения взамен отторгнутых старых, необходимое для достижения поставленных целей. В процессе ресоциализации личность переживает резкий разрыв с прошлым, чувствует необходимость приобщения к системе ценностей, которая радикально выделяется от усвоенной и принятой раннее. Ресоциализация осуществляется на протяжении всей жизни личности.

 Вторичная социализация представляет собой процесс устранения сложившихся, отживших моделей поведения и приобретения новых

 Первичная социализация. Процессы первичной социализации исполняются с момента рождения ребёнка до формирования зрелой личности. Указанный период представляется исключительно важным для личности, поскольку в это время формируются основы и предпосылки для реализации любых других видов социализации. Огромное значение для протекания данного вида социализации имеет социальный институт семьи, под воздействием которого личность берёт первые представления о социальном устройстве, социальных ценностях и нормах. В дальнейшем, основным социальным институтом, реализующим социализацию ребенка, выступает школа, образовательная среда, в которой детям необходимо действовать в соответствии с новыми, меняющимся правилами, в новой обстановке. На данном этапе первичной социализации личность приобщается уже не к малой группе, а к большой.

 Групповая социализация. Под групповой социализацией определён процесс принятия личностью ценностей, моделей поведения конкретной социальной группы. Другими словами, в основе понимания процессов групповой социализации – понятие группы. В наиболее общем виде под группой понимается любая совокупность лиц, обладающая рядом признаков, включая регулярное взаимодействие.

 Гендерная социализация. Под гендерной социализацией подразумевается процесс усвоения знаний, навыков, принятия социальных ролей, в соответствии с устоявшимися понятиями о социальном поведении женщин и мужчин, формирования гендерной идентичности. Гендерная социализация представляет собой неотъемлемый компонент общих процессов приобщения личности к требованиям социума, продолжается на протяжении всей жизни личности. Реализация данной социализации осуществляется поэтапно, включает две стадии: адаптивная стадия, на которой реализуется внешнее приспособление личности к существующим в обществе гендерным отношениям, ролям, нормам.

 Интериоризация – стадия сущностного усвоения мужских и женских ролей, гендерных ценностей и отношения. Основными механизмами гендерной социализации выступают следующие: дифференциальное усиление – поощрение приемлемого в рамках определенного социума гендерноролевого поведения и социальное неодобрение неприемлемых поведенческих гендерных моделей; дифференциальное подражание – наследование моделей гендерно-ролевого поведения близких людей (членов семьи, сверстников и т. д.).

Правовое поведение

... и привычное, но не бессознательное поведение. конформистское поведение - низкая степень социальной активности. Личность пассивно соблюдает правовые предписания, стремясь приспособиться к окружающим, не ... ценностями. Ведь и окружающие, и общество, и государство, в свою очередь, соответствующим образом реагируют на различные варианты поведения - одобряют, поощряют, наказывают. Человеческое поведение ...

Таким образом, социализация определяет собой процесс приобщения личности к жизни общества, принятия на себя всей связи социальных ролей, что позволяет выделить несколько типов социализации. Успешная реализации того или иного вида социализации обеспечивает успешность вхождения личность в общество на основании сформированности тех или иных моделей поведения, принятых в этом обществе.

Процесс социализации необходимо понять с помощью механизмов и факторов, оказывающих на неё влияние.

Механизмы социализации:

 Идентификация — определение и отождествление человеком самого себя как члена определенной социальной группы, отличающейся от остальных. Например, женщины и мужчины, взрослые и дети и т.д.

 Копирование или подражание — повторение моделей поведения, сознательного и несознательного характера. Сюда относятся жесты, мимика, манера общения и т. д.

 Впечатление и внушение — выражается в рефлекторном использовании опыта и переживаний других людей, находящихся в близком кругу общения.

 Социальное облегчение — влияние поведения одного члена общества, на деятельность другого, что способствует облегчению социализации. Например, родители помогают ребёнку завести детей.

 Понимание противоречий — осознание индивидом причины и следствия возникновения стрессов и конфликтных ситуаций, с последующим поиском компромисса.

Факторы, влияющие на процесс социализации, разделяются на три типа:

 Микрофакторы — присущи первичной социализации в малых группах (распределение ролей в семье, коллективе на работе, в учебном заведении).

 Мезофакторы — социализация личности в средней группе общества: этнические и религиозные особенности, среда или место проживания (город, село).

 Макрофакторы — принадлежность к большой группе общества: государство, культурные ценности.

1.2 Правовая социализация юношеского возраста: сущ-

ность, современные проблемы и факторы

Правовая социализация — это процесс, усвоения индивидом развивающихся социальных и правовых ценностей, на основе которых создаются осознанные позитивные социально-правовые и психологические установки, определяющие поведение индивида в данном социальном и правовом пространстве.

Теория социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Социализация реализуется в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивно – в детстве, подростковом и юношеском возрасте. Изучая возрастные особенности социализации, многие авторы подчеркивают различия в специфике протекания процесса социализации в различные возрастные периоды.

По мнению А.В. Петровского, в юношеском возрасте наиболее активно осуществляется индивидуализация: «Процесс и результат социализации заключает в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и её обособлением, то есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой». Эти противоречия описывает А.В. Петровский, рассматривая фазы жизненного пути человека:

•  детство как адаптацию;
•  отрочество как индивидуализацию;
•  юность как интеграцию.

Он отмечает, что вторая фаза возникает из-за противоречия между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей («потребностью персонализации»), а третья фаза – противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть её индивидуальных особенностей».6

Школа как агент социализации личности

... школа и процесс обучения занимает огромное количество времени в жизни каждого человека, а, следовательно, не может не влиять на процесс социализации личности ребенка. В человеке ... об осознанном подходе к школе как к институту социализации. 1.2 Школа как воспитательная организация Одной из составляющих социализации является относительно социально контролируемая социализация, т. е. воспитание. ...

Основными этапами правовой социализации молодёжи являются:

1) этап первичной правовой социализации — (период жизни подростков с 10 до 13 лет), на котором происходит усвоение основ правовой культуры и правовых ценностей, формирующих его будущее правосознание, от которого зависит и дальнейшее его отношение к праву и правовой действительности;

2) этап переходный (период жизни подростков 14-16 лет), когда на процесс правовой социализации большое влияние оказывает интенсивное формирование физиологических и психологических особенностей подростка, проявляющихся в их неустойчивости, склонности более остро воспринимать негативные стороны социальной жизни, нежели положительные, нестабильности социально-правовых и психологических установок;

3) этап стабильной социализации молодых людей (период жизни от 1718 до 25-30 лет), включающий формирование устойчивых правовых ценностей, правового менталитета молодого человека, влияющий на его социально-правовую активность и выбор вариантов правового поведения, и характеризующий зрелый уровень правосознания и правовой культуры.

Правовая социализация юношеского возраста включает в себя:

• познавательный (выяснение факторов, содержания и технологии усвоения молодежью правовых знаний);
• эмоциональный (система правовых чувств, ощущений, на основе которых даётся самооценка собственного правового поведения и оценка правового поведения других субъектов права, уровня правосознания и правовой культуры молодежи);

• Свободное время подростков: социализация или девиация: учебно-методические материалы /под ред. Е.Н. Ряшенцева [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения 14.09.2018)
• поведенческий (правовые и психологические установки и причины, влияющие на выбор правомерного или противоправного поведения молодежи элементы).

Формами правовой социализации юношеского возраста признаются:

Консервативная — преимущественное сохранение традиционных правовых ценностей в правосознании и правовой культуре молодёжи, допускающее их постепенную трансформацию, обеспечивающую включение молодежи в складывающиеся правовые реалии общества без серьезных потрясений.

Модернистская — интенсивное усвоение молодежью новых правовых ценностей, нового правового менталитета и формирования на этой основе нового правосознания и правовой культуры.

Средствами осуществления правовой социализации являются правовое воспитание молодёжи и нормативная юридическая система как основа контроля процессов её осуществления, а так же юридическая литература, законодательство, СМИ.

Правовая социализация личности

... правовой социализации личности. 2. Рассмотреть факторы, которые влияют на правовую социализацию личности. 3. Изучить стадии и уровни правовой социализации личности. 4. Выявить механизм правовой социализации личности. ... и правовой культуры личности. Структурные элементы правовой культуры являются составляющими правовой реальности с точки зрения стандартов поведения: прав; правосознание; ...

Модель правовой социализации представляет собой конкретноопределенные взаимодействия объекта, субъекта и средств правовой социализации в процессе приобретения в юношеском возрасте социальноправовых свойств и установок, соответствующих принятым целям правовой социализации и осуществляемых в ее основных формах. Модель правовой социализации может видоизменяться на основе приоритетного использования отдельных форм и средств правовой социализации молодёжи, адекватного природе объекта и субъектов.

Правовая социализация определяется как процесс правового развития человека, в результате которого возникает активное усвоение им социальных и правовых ценностей, на основе которых формируется осознанная система социально-правовых и психологических установок, определяющих поведение индивида в данном социальном и правовом пространстве.

Изучая непосредственно социализацию юношества, авторы подчеркивают её особенности: «Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С. Кона, И.Б. Котовой, Т.Н. Мальковской, Р.Г. Гуровой, А.В. Мудрика, С.А. Смирнова, Е.Н. Шиянова, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У учащихся юношеского возраста развивается стремление эмансипироваться от взрослых, определить своё место в жизни. Важным каналом информации выступает общение со сверстниками». «Основным механизмом взросления в этот период является присвоение подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей».7

Юношеский возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому, подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все “чужое”, выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со старшим поколением. Однако такая нетерпимость распространяется не только на старших.8

Процесс социализации юношеского возраста в современном российском обществе происходит в условиях ослабления идеологического и политического давления, расширения социальной инициативы и самостоятельности подрастающего поколения. Он сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своём профессиональном будущем и будущем общества. Иными словами подросткам необходимо принять существующие объективные условия общественной жизни (войти в мир взрослых), выработать свою

Психологические особенности подростков с девиантным поведением и причины ухода их в асоциальные группы / Федосенко, О.А. Наука. Образование. Общество. 2005-06-07.

Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса: известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки/ Долгая Н.А. Махачкала, 2011. № 4. позицию (сконструировать свой мир) в условиях, когда происходящие быстрые социальные преобразования вызывают изменения субъективных установок в сознании молодого поколения. Таким образом, юношеский возраст является «пограничным» переходом от детства к взрослости и сопровождается рядом радикальных физиологических и психических изменений. Однако основными являются изменения, модифицирующие взаимоотношения взрослеющего ребёнка с обществом и его институтами. При единообразии биологических процессов эти изменения весьма различны в разных социокультурных условиях. Основные концепции социализации можно объединить в два направления. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество — субъект воздействия, а человек — его объект).

Соотношение правовой культуры, правосознания и менталитета

... правовой жизни общества и передает соответствующие правовые ценности от поколения к поколению. Правовая культура подразделяется на соответствующие виды: общества, социальной группы, личности. Правовая культура общества определяется уровнем правосознания и правовой ... правового поведения и отбора юридических идей для воплощения в правовой реальности и т. д. Менталитет детерминирует алгоритм правового ...

Правовая социализация подрастающего поколения представляет собой формирование и постоянное расширение системы социально-правовых связей, раскрытие перед личностью новых возможностей для вхождения в адекватную и позитивную жизнедеятельность общества в процессе правового воспитания. Применение к подростку мер правового воздействия для формирования необходимого, требуемого со стороны общества правомерного поведения не должно прерывать правовую социализацию личности несовершеннолетнего, которую необходимо продолжать и в условиях правового воздействия, предоставив для этого соответствующие правовые, социальные, материальные и другие условия. 9

Правовая социализация личности является частью социализации в целом. Поскольку одной из целей правовой социализации выступает формирование у людей правосознания и высокого уровня правовой культуры, адек Проблемы профилактики преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних/ Зиядова Д.З. Махачкала, 2000. 49 с. ватного правомерного поведения и привитие морально-нравственных и правовых ценностей человеческого общества. По мнению Э.И. Петрова, в ходе правовой социализации личности созревает ее правосознание, отражая и переводя во внутренний мир характерные признаки объективной реальности.10 При этом формируется система устойчивых внутренних связей, в которой моделируется определенный и стойкий стиль правомерного поведения, формируются правовая убежденность, уверенность в правоте позитивных воззрений. О необходимости введения правовой социализации в образовательных учреждениях, его содержании, формах и методах осуществления уже много сказано в отечественной литературе. Правовая социализация – процесс непрерывный, он практически идет на протяжении всей жизни человека.

Как отмечает А.В. Симоненко11, формирование и развитие правосознания личности и социальных групп осуществляются в результате сложного взаимодействия социальных факторов (социально-экономических и политических условий, культурной и идейной жизни, нравственной атмосферы и состояния законодательства) и целенаправленной идеологической, воспитательной деятельности общества.

При этом под правовыми факторами правовой социализации личности следует также понимать правовую защиту. Правовая защита представляет собой деятельность по адресной юридической поддержке, оказанию социальной, материальной, медицинской и психологической помощи, созданию наиболее благоприятных условий развития каждого человека, способствованию правовой осведомленности, юридической грамотности и правовой активности. В первую очередь «это защита человека от неблагоприятных влияний морально-нравственных социально-правовых отношений, существую Правосознание в механизме преступного поведения и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сб. статей/ Долгова А.И. М., 1970. 79 – 90 c.

Правовая культура

... Н.Л. Граната. Целью этой работы является рассмотрение вопросов, имеющих непосредственное отношение к правовой культуре (понятие, е функции, виды и т.п., связанные с ней явления - правосознания, понятие правового воспитания и др.) для изучения, ...

Криминологические проблемы воспитания и его роль в предупреждении преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук/ Симоненко А.В.М., 2005. 33 с. щих неизбежно в той или иной степени выраженности вокруг личности, последствия которых трудно поддаются прогнозированию»12, а также:

1) повышение благосостояния личности, ее ответственности за правовое воспитание подрастающего поколения;

2) благоустройство образовательных учреждений;

3) морально-нравственное содержание деятельности органов государственной власти и местного самоуправления, а также средств массовой информации;

4) создание сети комплексов социально-правовой помощи;

5) улучшение структуры образовательных учреждений, содержания и методики подготовки кадров для правоохранительной системы;

6) повышение правовой социализации и правового воспитания личности;

7) новые подходы к организации юридической подготовки и профессиональной ориентации личности;

8) активизация самоуправления.

Анализ современной правовой жизни и на ее основе правовой среды в России позволяет сделать вывод о наличии стойких негативных тенденций правового воспитания и правовой социализации личности. Очевидно, что ситуация является результатом отсутствия четкой правовой политики, экономической и социальной незащищенности человека, пропаганды насилия, асоциального поведения и т.д. Сформировавшееся в подобных условиях девиантное мировоззрение личности выступает в качестве благодатной почвы для вовлечения личности в преступную деятельность.13

Проблемы профилактики преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних/ Зиядова Д.З. Махачкала, 2000. 45 с.

К вопросу о типичных следственных ситуациях и соответствующих им типовых версиях по преступлениям, связанным с незаконным оборотом наркотических средств, совершенных несовершеннолетними / Щелочков Н.Н. Общество и право. 2009. № 2.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕ-

ДЕНИЯ РАБОТ ПО ПРАВОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1 Особенность механизма правовой социализации в

юношеском возрасте

Основным периодом правовой социализации является юношеский возраст, так как именно в этом возрасте определяется самосознание, социальное сознание, ценностно-правовые установки личности, которые будут назначать направление дальнейшего развития индивида на протяжении жизни14.

Юношеский возраст представляет собой решающий в становлении социальной ориентации личности, самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности15. Самоопределение, которое характерно для этого возрастного периода, вводит, как один из компонентов, осознание себя членом общества, принятия своего места в нём. Развитие социальной ориентации полагает и формирование того или иного типа правового сознания. В юношеский период развития продолжается становление «Яконцепции» личности. Она включает в себя организованную систему взглядов (мировоззрение), установок и мотивов. В этот период создаются и стойкие правовые установки. Юношеский возраст характеризуется социальной активностью, личность расширяет свои социальные границы, вырастает количество выполняемых ролей и т. д. В данный период в когнитивном компоненте правосознания совершаются качественные изменения – богатеет научно-теоретический уровень правовых знаний, активно интериоризируются правовые ценности, производятся оценочные мнения по поводу права и правовых явлений, исходя из практического правового опыта. Этот опыт спо . Структура правовой культуры и факторы её трансформации / Калиновский Г. А. Ростов Н/Д: Дон, 2001. 24-25 с.

Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов и практических психологов / Швалб Ю. М., Муханова И. Ф. Донецк: Норд-Пресс, 2005. 233 с. собствует вырабатыванию стойких правовых установок, которые предстают основным содержательным компонентном правосознания. Именно в юношеском возрасте совершается становление правовой позиции человека, в то время как в подростковом возрасте речь шла о формировании «правовой концепции». В этап взрослости основным фактором формирования правосознания предстаёт активность субъекта в разных сферах общественной жизни, которые, так или иначе, регулируются правовыми нормами. В этом ключе большую роль исполняет профессиональная деятельность, благодаря чему правовое сознание получает «профессиональную окраску». Таким образом, сензитивными периодами формирования правового сознания являются подростковый и юношеский возраст. В детстве формируются фрагментарные правовые представления. В подростковом возрасте возникает интенсивное формирование ценностно-нормативной системы личности, что обусловливает необходимость влияния на формирование правосознания в желаемом направлении всех институтов правовой социализации. Юношеский возраст типичен накоплением общественно значимых качеств и социальной активностью личности, что считается основой для формирования развитого правосознания.

Механизм социально-правовой идентификации «работает» как в больших, так и в малых социальных группах. Поскольку человек одновременно или последовательно является звеном многих самых разнообразных групп, то в процессе отождествления себя с их звеньями он осваивает разные правовые представления, модели и образцы правового поведения, значимые и распространенные в каждой социальной группе. В целом он приобретает не только сумму правовых знаний, представлений и опыт, но и, в конечном итоге, самоопределяется с правовой точки зрения, т. е. мысленно соотносит себя с должным и приемлемым поведением в окружающем его социуме. Верно, что в каждой группе есть свои правила и «законы», но в целом они так или иначе соотносятся с правом и законами государства, в котором каждая группа функционирует. Поэтому в правовой психологии наиболее значительна социально-правовая идентичность человека на основе его гражданства, т. е. социально-правовое отождествление со всем населением страны. «Мыидентичность» располагает отношением не только к социальной когнитивной категории – представление о «всех нас», но и к категории личностного самоопределения – представление о «схожести» с другими людьми при одновременном понятии о «неповторимости», личной уникальности, и составляет более высокий уровень самовосприятия. Именно это позволяет людям, принадлежащим к разным группам, находить общий язык, испытывать действительное единение.

Таким образом, при осознании себя гражданином в процессе правовой социализации через последовательный опыт отождествления с разными социальными группами обретается и окончательно формируется правовое самоопределение личности с гражданских позиций – одной из высоких степеней иерархии групповых идентичностей.

Семья, школа, референтные группы сверстников, трудовые коллективы, средства массовой информации выступают важнейшими агентами формирования правосознания при взрослении человека. При этом основными механизмами формирования правосознания выступают: идентификация, внушение, заражение, подражание, убеждение.

 Психологический механизм социально-правовой идентификации – процесс мысленного объединения себя с какой-либо группой людей, на основании установившихся эмоциональных связей и предпочтений, проявляющихся в принятии индивидом социально-правовой роли при вхождении в группу и усвоение разделяемых членами группы социально-правовых представлений, групповых норм и ценностей, образцов правового поведения.

 Психологический механизм внушения представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного, но неаргументированного воздействия одного человека на другого или группу людей.

 Заражение — бессознательная (невольная) подверженность индивида определенным психологическим состояниям, при которых происходит некритическое принятие какой-либо информации и чувств.

 Подражание — способ воздействия людей друг на друга, в результате которого происходит неосознанное воспроизводство личностных черт и поведенческих паттернов.

 Убеждение – метод воздействия на сознание личности через обращение к её собственному критическому суждению для формирования определенных взглядов и в целом мировоззрения.

 Каузальная атрибуция – процесс и результат субъективной интерпретации причин и мотивов поведения других людей и собственных поступков. Атрибуция ответственности напрямую связана с оценкой людьми серьезности преступления и заслуженного преступником наказания.

 Социальное познание – специфический процесс социальной информации – приобретение, организация (хранение), использование социальных знаний и когнитивное конструирование внутренне непротиворечивого социального мира.

В процессе социализации усвоение правовых ценностей и норм вначале преимущественно происходит на бессознательном уровне. В случае наличия благоприятных условий правовой социализации личности (общение в подростковом и юношеском возрасте в просоциальных группах сверстников, развитие в семье правопослушных граждан, целенаправленное правовое обучение и воспитание в школе, и т. п.) происходит достижение высокого уровня индивидуального правосознания. При этом развитым оказываются все структурные элементы (стороны) правосознания: оценочный (эмоциональный) и поведенческий (мотивационно-волевой), интеллектуальный (познавательный).

Познавательный компонент правосознания характеризуется суммой х

и

щ

гаю

б

о

есу

р лй

стави

ед

р

п

правовых понятий, знаний и умений; эмоциональный – оценочными сужде ои

н

тб

асш

м твн

и

асоц х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

ниями и связями к нормам права (положительными, безразличными, нега ы

тльн

ваи

ред

п рове

и

лан

п о

вн

скти

ер

п х

вы

стр

н

и

м

ад

тивными); поведенческий – присутствием установки (готовности) на право ров

д

стан зач

н

д

о ю

есу

ч

и

м

н

эко мерное поведение, сх

ч

и

эком

еш

вн привычек к ка

ф

и

ец

сп безоговорочному исполнению х

вы

стр

н

и

м

ад норм различных видов законодательств и негативному отношению к их зач

н

од я

и

еп

ц

н

ко ы

зван

и

р

п к

и

астн

ч

у

нарушителям. ко

теч

н

си

В научных изучениях выявлено, что дефекты в правовой социализации ксрует

и

ф зач

н

од ти

ен

сб

о в

то

н

м

и

ер

эксп ет

у

кср

и

ф

личности могут возникать из-за следующих негативных моментов: х

стрвы

н

и

м

ад сть

м

и

д

х

б

ео

н й

н

всед

о

п х

ы

д

р

ч

ео

вн

 конфликтов с родителями, лй

стави

ред

п

 воспитания в социально неблагополучных семьях (криминоген- х

и

ш

ей

н

круп етзац

о

и

р

п я

зц

еали

р

ных, аморальных, проблемных, неполных, псевдоблагополучных), его

сш

вы сть

м

и

д

х

б

ео

н

 трудностей саморегуляции в школе, рован

теси х

ы

д

р

ч

ео

вн

 сближения с неформальными асоциальными группами сверстни- ров

д

стан ы

ан

о

ц

ф

и

вер леса

п

м

ко

ков и т. д.х

и

щ

гаю

б

о

есу

р рзм

тоали

Источником последних может быть как совершение незначительных й

н

всед

о

п х

ы

еч

ам

н ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

правонарушений, так и серьезных преступлений. ка

ф

и

ец

сп леса

п

ком к

и

н

р

сто

2.2 Правовое воспитаниеа

ркак методп

то

и

д

у еправовой

в

о

р

и

н

а

л

социализациир

ы

ен

ч

л

б

зо

а

в юношеском возрасте

Современное законодательство Российской Федерации определяет ос- сть

м

и

хд

еоб

н и

о

н

тб

асш

м ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

новные принципы ую

аьн

глоб формирования и ван

о

р

теси развития правового в

о

р

д

стан воспитания правосознания и правовой культуры личности как основы гражданского к

и

астн

уч ров

д

стан ет

у

кср

и

ф й

елво

ц

общества. Это требует превращения проблем правовой социализации в

ои

н

тб

асш

м й

олги

техн я

и

еп

ц

н

ко я

и

лн

ы

см

о

ер

п

основную задачу теории права, так как никакой другой социально-правовой

сть

м

и

хд

еоб

н й

олги

техн ы

м

и

вж

р

п

ео

н лги

тех

ао

н й

елво

ц

институт в настоящее время не имеет возможностей и ресурсов для

х

и

щ

гаю

ресуоб ая

ч

лги

соктехн

вы етзац

о

и

р

п ы

м

и

вж

р

п

ео

н ятй

и

п

о

ер

м

исполнения этой функции социализации права. На первый план выступает я

и

ен

раж

соб тов

н

м

ери

эксп сх

ч

и

м

эко

еш

вн лки

сы

о

ед

р

п х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

необходимость создания реформы правового воспитания и эффективного его

сш

вы ти

ен

сб

о й

лги

о

н

тех

механизма правовой социализации, адекватного состоянию правовой жизни

ы

зван

ри

п сть

м

и

д

х

б

ео

н х

вы

асо

н

и

ф зм

р

али

то

граждан и современного российского общества в целом, на воспитание х

ы

альн

и

соц г

ествн

щ

б

о ван

о

р

теси ы

ер

н

о

и

акц

правомерного поведения и законопослушных граждан, на повышение уровня я

и

н

волеч аотехлги

н ает

зд

со леса

п

м

ко

их правовой культуры и правосознания, на преодоление правового нигилизма о вн скти

ер

п й

н

овсед

п я

ван

и

м

р

о

ф сть

м

и

д

х

б

ео

н я

и

н

еш

р

• Данная модель правового воспитания личности должна способствовать сх

ч

и

эком

еш

вн сх

ч

и

м

эко

еш

вн лй

стави

ед

р

п формированию новой системы правовой социализации граждан, а также ко

теч

н

си х

вы

асо

н

и

ф х

ы

еч

ам

н ка

ф

и

ец

сп

должна разрабатываться комплексно, с участием специалистов разных науч лй

стави

ред

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р его

сш

вы ы

тльн

ваи

ед

р

п

ных направлений. ка

ф

и

ец

сп

Правовое воспитание необходимо начинать с самого раннего возраста. ка

ф

и

ец

сп в

то

н

м

и

ер

эксп т

ю

у

и

м

р

о

ф леса

п

м

ко

К.Д. Ушинский неоднократно высказывал убеждение о том, что первое зна лги

тех

ао

н ы

аельн

тщ х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ван

о

р

теси в

то

н

м

и

ер

эксп

комство с отечеством должно войти в систему начального обучения и эле я

и

н

реш ы

аельн

тщ казтельсвм

о

д ц

зи

п

о в

о

р

д

стан

ментарные сведения о стране должны быть усвоены так же твердо, как и аз- оказтели

п етзац

о

и

р

п сть

м

и

д

х

б

ео

н твн

и

ц

асо х

и

щ

гаю

б

о

есу

р к

и

астн

ч

у

бука. Правовой ликбез важен для граждан, как и высокие информационные и ка

ф

и

ец

сп лки

сы

о

ед

р

п сть

м

и

д

х

б

ео

н х

вы

асо

н

и

ф ы

зван

и

р

п

производственные технологии. Из этого следует, правовая социализация лй

стави

ред

п ы

зван

и

р

п м

теьн

и

лж

о

п зач

н

д

о

подрастающего поколения представляет собой формирование и постоянное рове

и

лан

п твн

и

ц

асо я

и

еп

ц

н

ко

расширение системы социально-правовых связей, раскрытие перед лично леса

п

ком х

ы

еч

ам

н ет

у

кср

и

ф х

вы

асо

н

и

ф

стью новых возможностей для вхождения в адекватную и позитивную х

и

ш

ей

н

круп х

вы

стр

н

и

м

ад с

о

вн

акти я

и

н

еш

р

жизнедеятельность общества в процессе правового воспитания. Применение ая

ч

лги

соктехн

вы х

вы

стр

н

и

м

ад й

ван

о

след

и сть

м

и

д

х

б

ео

н

к подростку мер правового воздействия для формирования необходимого, ую

аьн

глоб о

вн

скти

ер

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр ван

о

р

теси

требуемого со стороны общества правомерного поведения не должно преры- х

и

щ

гаю

ресуоб ы

н

ей

д

и ет

у

кср

и

ф ы

ер

н

о

и

акц

вать правовую социализацию личности несовершеннолетнего, которую необ- х

и

ш

ей

н

круп льы

и

тш

еу

н ка

ф

и

ец

сп

ходимо продолжать и в условиях правового воздействия, предоставив для рован

теси сть

м

и

хд

еоб

н о

вн

скти

ер

п в

то

н

м

и

ер

эксп

этого соответствующие правовые, социальные, материальные и другие усло етзац

о

и

р

п я

и

ен

ч

вклю х

и

щ

гаю

б

о

есу

р я

и

ен

ч

вклю

вия. «Под толерантностью понимается разумная готовность молодых людей

лй

стави

ред

п я

и

н

еш

р леса

п

м

ко зач

н

д

о

к осознанным действиям, направленным на достижение гуманистических тов

н

м

ери

эксп ы

ен

лч

б

азо

р ко

теч

н

си

отношений между людьми и группами людей, имеющих различное

ятй

и

ероп

м й

ы

ествн

ч

ли

ко я

и

еп

ц

н

ко льы

и

тш

еу

н

мировоззрение, разные правовые ценности, поведение. Реалии сегодняшнего й

ы

стен

звд

рои

п твн

и

ц

асо его

сш

вы лги

тех

ао

н

дня требуют правового воспитания современного культурного человека, не сть

м

и

хд

еоб

н ы

ен

лч

б

азо

р лги

тех

ао

н ет

у

кср

и

ф

только образованного, но и обладающего чувством самоуважения и уважае- я

и

н

реш елвой

ц ц

зи

п

о ка

ф

и

ец

сп

мого окружающими». При этом основным, наиболее эффективным методом ы

н

ей

д

и в

то

н

м

и

ер

эксп й

н

всед

о

п с

о

вн

акти

правового воспитания являются групповые и индивидуальные беседы, есую

ч

и

м

экон х

и

ш

ей

н

п

у

кр х

ы

д

р

ч

ео

вн

которые должны иллюстрироваться новыми конкретными примерами

сть

м

и

хд

еоб

н ятй

и

п

о

ер

м в

то

н

м

и

ер

эксп

правонарушений ско

н

д

граж и проступков й

ы

стен

звд

и

о

р

п несовершеннолетних и казтели

о

п негативными последствиями их совершения, подтверждающими принцип неотвратимости ос

вн

акти ван

о

р

теси й

н

всед

о

п

наказания для каждого, кто нарушает законы.

аотехлги

н ы

ен

лч

разоб ы

м

и

вж

р

п

ео

н

Правовое воспитание несовершеннолетних должно быть направлено на зач

н

од сть

м

и

д

х

б

ео

н ет

у

кср

и

ф ятй

и

п

о

ер

м

формирование системы правовых знаний, представлений и правовых льы

и

еутш

н казтельсвм

о

д я

зц

еали

р

убеждений в необходимости, справедливости правовых предписаний, а так

ксрует

и

ф и

о

н

тб

асш

м х

ы

д

р

ч

ео

вн лй

стави

ед

р

п

же создание в правосознании каждого подростка внутренней устойчивой я и н леч во сть

м

и

хд

еоб

н ет

у

кср

и

ф я

зц

еали

р

основы, сть

м

и

хд

еоб

н с помощью леса

п

ком которой он г

ествн

щ

б

о мог бы ко

теч

н

си в будущем ы

н

ей

д

и правильно ориентироваться в сфере правовых отношений. При решении задач правовой ая

ч

лги

соктехн

вы я

и

ен

раж

соб ает

зд

со я

и

еп

ц

н

ко казтели

о

п

социализации молодежи необходимо ориентировать их правосознание на ои

н

тб

асш

м ы

н

ей

д

и в

то

н

м

и

ер

эксп

адекватную оценку происходящих в обществе процессов, научить понимать

т

ую

и

орм

ф ы

аельн

тщ ы

м

и

вж

р

п

ео

н я

и

н

еш

р

законы, воспринимать их как защиту своих законных интересов и умело

вх

ти

аы

нм

срд х

и

ш

ей

н

круп в

о

р

д

стан ы

ер

н

о

и

акц я

и

н

еш

р

ориентироваться в острых жизненных ситуациях, вовремя чувствовать опас- й

ы

ествн

ч

коли х

ы

ятн

ри

лагоп

б казтели

о

п ко

теч

н

си

ность преступить грань закона. В связи с этим одним из направлений к

и

сторн леса

п

м

ко с

о

вн

акти лки

сы

о

ед

р

п ско

н

д

аж

гр

правовой социализации является виктимологическая социализация – оказа ую

аьн

глоб с

о

вн

акти х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

ние консультативной помощи молодым людям по вопросам защиты и я

и

н

волеч сть

м

и

д

х

б

ео

н етзац

о

и

р

п ка

яд

р

о

п

самозащиты от преступных посягательств. лй

стави

ред

п я

и

лн

ы

еросм

п

Между тем, будучи социально-правовой категорией, правовое воспита- ая

ч

лги

соктехн

вы оказтельсвм

д зач

н

д

о твн

и

ц

асо

ние включает в себя:

1) наличие правовых ориентиров, правовых установок, жизненных сть

м

и

д

х

б

ео

н х

и

щ

гаю

б

о

есу

р я

ван

и

м

р

о

ф

планов и профессиональных намерений;

м

теьн

и

олж

п ю

у

аьн

б

гло

2) степень правовой сознательности и дисциплинированности по отно- рован

теси ы

аельн

тщ ц

зи

п

о

шению к правовому воспитанию и правовой социализации в целом;

льы

и

еутш

н и

о

н

тб

асш

м ы

тльн

ваи

ед

р

п казтельсвм

о

д

3) уровень развитости правовых знаний, юридических навыков, умений ц

зи

оп ы

зван

и

р

п й

ы

стен

звд

и

о

р

п твн

и

ц

асо

, разнообразие и глубина законных интересов; о

вн

ерскти

п р

то

и

д

ау

4) адекватное отношение к воздействиям правового воспитания; я

и

ен

ч

вклю ая

ч

лги

н

ктех

со

вы я

и

н

леч

во

5) способность уважать нормы права и закон; ксрует

и

ф с

о

вн

акти ка

яд

р

о

п

6) способность критически, в соответствии с нормами морали и права, рован

теси ы

зван

и

р

п х

вы

стр

н

и

м

ад казтели

о

п его

сш

вы

оценивать поступки окружающих – друзей, сверстников, одноклассников и ы

ен

лч

разоб х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

других членов общества – вне зависимости от правового статуса;

й

елво

ц х

и

ш

ей

н

круп х

ы

д

р

ч

ео

вн я

и

ен

аж

р

б

со

7) самокритичность, наличие навыков правового анализа той или иной я

и

лн

ы

еросм

п ы

ан

о

ц

ф

и

вер ы

н

ей

д

и й

н

всед

о

п

жизненной ситуации; лй

стави

ред

п

8) внимательность, чуткое отношение к окружающим, способность к ает

созд ю

у

аьн

б

гло й

ван

о

след

и лки

сы

о

ед

р

п

сопереживанию;

9) волевые качества – умение самостоятельно принимать решения и ксрует

и

ф й

ван

о

след

и казтели

о

п леса

п

м

ко

преодолевать при этом возникающие трудности; ои

н

тб

асш

м ер

м

ятй

и

п

о

10) усвоенная правовая культура поведения. рзм

тоали ю

есу

ч

и

м

н

эко

Как утверждает Е.Б. Кургузкина, достигнуть правовой социализации

ои

н

тб

асш

м тор

и

ауд ы

ан

о

ц

ф

и

вер ы

ен

лч

б

азо

р

можно с помощью силы права или закона, а также общественного мнения,

ти

ен

сб

о рован

теси х

и

щ

гаю

б

о

есу

р о

вн

скти

ер

п ти

ен

сб

о с

о

вн

акти

которыми должны поощряться законопослушные, достойные граждане свое- я

и

еп

ц

кон в

то

н

м

и

ер

эксп в

то

н

м

и

ер

эксп

го общества и привлекаться к юридической ответственности личности, до- ско

н

д

граж х

ы

еч

ам

н я

и

еп

ц

н

ко и

о

н

тб

асш

м

пускающие противоправные действия проступки и преступления. Вместе с ц

зи

п

о сть

м

и

д

х

б

ео

н с

о

вн

акти я

и

ен

ч

вклю

тем не надо забывать о том, что каждый человек имеет собственное

тор

и

ауд о

вн

ерскти

п х

ы

альн

и

ц

со ы

ан

о

ц

ф

и

вер сть

м

и

д

х

б

ео

н

представление об идеалах добра и справедливости, которое формируется, ы

тльн

ваи

ред

п тов

н

м

ери

эксп х

вы

асо

н

и

ф казтели

о

п

прежде всего, в семье, в процессе правового воспитания и образования. Как

ксрует

и

ф ую

аьн

глоб х

стрвы

н

и

м

ад ти

ен

сб

о ю

у

аьн

б

гло м

теьн

и

лж

о

п

справедливо отмечает Э. Геллнер, «…глубочайшая идентичность человека ти

разн

елсоб

ц ц

зи

п

о зм

р

али

то

определяется отнюдь не его банковским счетом, родством или статусом, а ров

д

стан ров

д

стан ет

у

кср

и

ф лй

стави

ед

р

п ы

н

ей

д

и

культурой его воспитания»16. На эти представления не может не оказывать тор

и

ауд я

и

лн

ы

еросм

п в

о

р

д

стан ы

н

ей

д

и лги

тех

ао

н

влияние правовая среда, в которой живет индивид, происходит его правовая

ти

ен

осб тов

н

м

ери

эксп сть

м

и

д

х

б

ео

н зач

н

д

о сть

м

и

д

х

б

ео

н

социализация, включая социально-правовую идентификацию, в том числе ы

ен

лч

разоб в

то

н

м

и

ер

эксп его

сш

вы сх

ч

и

м

эко

еш

вн

обусловленную льы

и

еутш

н этническим происхождением, ы

тльн

ваи

ед

р

п конфессиональной принадлежностью и т.д.17 В данном случае механизмом правового воспита- х

ы

альн

и

соц ос

вн

акти зач

н

д

о й

ван

о

след

и сх

ч

и

м

эко

еш

вн

ния справедливости выступает «очищение» в правовом сознании личности оказтельсвм

д х

ы

еч

ам

н ы

ер

н

о

и

акц х

и

ш

ей

н

п

у

кр

представления о свободе не как о возможности выбора, а как изначальной тов

н

м

ери

эксп я

и

н

леч

во й

ы

ествн

ч

ли

ко етзац

о

и

р

п я

ван

и

м

р

о

ф

экзистенции: человек рожден свободным, а вовсе не становится таковым в ско

н

д

граж й

н

всед

о

п м

теьн

и

лж

о

п ц

зи

п

о ы

ан

о

ц

ф

и

вер

процессе правовой социализации через правовое воспитание и образование.

ц

зи

оп я

и

еп

ц

н

ко ает

зд

со я

и

еп

ц

н

ко

Именно так в итоге формируется правовая культура личности, такая форма

лки

осы

ред

п я

и

лн

ы

еросм

п ка

ф

и

ец

сп казтельсвм

о

д к

и

н

р

сто

правового сознания, при которой в принципе отсутствует раздвоенность ка

ф

и

ец

сп зач

н

од к

и

астн

ч

у ц

зи

п

о

между интуицией правды и потребностью в праве, потребностью в законопо ы

аельн

тщ я

и

н

реш ы

зван

и

р

п с

о

вн

акти й

ы

стен

звд

и

о

р

п

Нации и национализм. Геллнер Э. М., 1992. 121 с.

Права человека в дискурсе правовой идентичности: к постановке проблемы / Исаева Н.В. Конституционное и муниципальное право. 2009. № 6. слушном, правомерном поведении. Человек справедливый – это человек есую

ч

и

м

экон ц

зи

п

о сть

м

и

д

х

б

ео

н

порядочный, свободный, культурный18. я

и

н

волеч ы

м

и

вж

р

п

ео

н

Социализация включает как целенаправленное воздействие на лич- лги

тех

ао

н ти

азн

р

б

елсо

ц я

и

н

леч

во

ность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее х

ы

ятн

ри

лагоп

б ои

н

тб

асш

м ы

зван

и

р

п зач

н

д

о твн

и

ц

асо

формирование. Правовое воспитание, как и образование, – сила, способная тор

и

ауд я

зц

еали

р и

о

н

тб

асш

м й

лги

о

н

тех

сформулировать и дать обществу полноценную, законопослушную личность, леса

п

ком лки

сы

о

ед

р

п сх

ч

и

м

эко

еш

вн

правовые позиции и правовые установки которой будут направлены только

еры

он

и

акц зач

н

од х

вы

стр

н

и

м

ад х

вы

асо

н

и

ф в

то

н

м

и

ер

эксп

на правомерное поведение. «Эффективность воспитательного воздействия лки

осы

ред

п сть

м

и

д

х

б

ео

н зм

р

али

то

достигается целенаправленным, систематическим и квалифицированным ц

зи

п

о лй

стави

ед

р

п

руководством этим процессом. Такой подход резко повышает эффективность я

и

н

реш ю

есу

ч

и

м

н

эко сть

м

и

д

х

б

ео

н ве

о

р

и

лан

п

процесса воспитания»19. Помимо морально-нравственных качеств, на изме ы

оан

ц

ф

вери х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б ая

ч

лги

н

ктех

со

вы й

елво

ц

нение которых г

ествн

щ

об рассчитано правовое зач

н

д

о воспитание, личность етзац

о

и

р

п должна приобрести о

вн

ерскти

п правовые качества твн

и

ц

асо человека: правовые ы

н

ей

д

и знания, профессиональные умения, правовые навыки, привычки правомерного х

асовы

н

и

ф зач

н

д

о лки

сы

о

ед

р

п

поведения и потребности в правовой культуре и высоком уровне правосозна ы

аельн

тщ рован

теси в

то

н

м

и

ер

эксп ы

зван

и

р

п казтели

о

п

ния, правовым опытом нормального социально-правового общения. В теории х

и

щ

гаю

ресуоб ю

есу

ч

и

м

н

эко ы

м

и

вж

р

п

ео

н х

вы

стр

н

и

м

ад

права этот процесс называется правовой социализацией личности. При этом

сть

м

и

д

х

б

ео

н ос

вн

акти ы

ан

о

ц

ф

и

вер ы

н

ей

д

и и

о

н

тб

асш

м

правовое воспитание рассматривается как одно из средств правовой социали- ая

ч

лги

соктехн

вы и

о

н

тб

асш

м казтельсвм

о

д ван

о

р

теси

зации.

Правовая социализация личности является частью социализации в це- х

ы

альн

и

соц х

ы

альн

и

ц

со твн

и

ц

асо х

вы

стр

н

и

м

ад

лом. Поскольку одной из целей правовой социализации выступает формиро- х

и

ш

ей

н

круп ы

оан

ц

ф

вери ка

ф

и

ец

сп лй

стави

ед

р

п

вание у людей правосознания и высокого уровня правовой культуры,

й

олги

техн х

и

щ

гаю

б

о

есу

р зм

р

али

то его

сш

вы

адекватного правомерного поведения и привитие морально-нравственных и ти

разн

елсоб

ц в

то

н

м

и

ер

эксп ка

яд

р

о

п й

елво

ц

правовых ценностей человеческого общества. По мнению Э.И. Петрова, в

ско

н

д

граж казтели

о

п ц

зи

п

о ы

тльн

ваи

ед

р

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

ходе правовой социализации личности созревает ее правосознание, отражая и

х

ы

альн

и

ц

со лки

сы

о

ед

р

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр я

зц

еали

р ятй

и

п

о

ер

м

переводя во внутренний мир характерные признаки объективной реальности я

и

н

реш я

и

н

еш

р х

и

щ

гаю

б

о

есу

р т

ю

у

и

м

р

о

ф

Правовая онтология гражданского сознания / Сальников В., Сальников М. Юридический мир. 2005. № 11.

Педагогическая профилактика в системе предупреждения преступлений: Дис. … канд. юрид. наук. Иванова А.А. Н. Новгород, 2006. 12 с. 20

• При этом формируется система устойчивых внутренних связей, в которой х

ы

еч

ам

н лги

тех

ао

н ю

есу

ч

и

м

н

эко ка

яд

р

о

п

моделируется определенный и стойкий стиль правомерного поведения, фор- я

и

н

волеч ко

теч

н

си м

теьн

и

лж

о

п я

и

н

леч

во

мируются правовая убежденность, уверенность в правоте позитивных ую

аьн

глоб ая

ч

лги

н

ктех

со

вы зм

р

али

то

воззрений. О необходимости введения правовой социализации в образова тор

и

ауд х

вы

асо

н

и

ф ц

зи

п

о казтели

о

п

тельных учреждениях, его содержании, формах и методах осуществления х

и

ш

ей

н

круп я

и

ен

аж

р

б

со ско

н

д

аж

гр х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

уже много сказано в отечественной литературе. Правовая социализация – ы

ен

лч

разоб ы

м

и

рвж

еоп

н сх

ч

и

м

эко

еш

вн к

и

н

р

сто

процесс непрерывный, он практически идет на протяжении всей жизни ксрует

и

ф лки

сы

о

ед

р

п ятй

и

п

о

ер

м ка

ф

и

ец

сп

человека. я

ван

и

орм

ф

В правовой ти

ен

осб социализации личности й

ы

стен

звд

и

о

р

п особо существенна казтели

о

п роль образовательных учреждений. Формирование у обучаемых способности ти

разн

елсоб

ц ти

ен

сб

о и

о

н

тб

асш

м

выбирать верную линию поведения в жизненных ситуациях невозможно без

елвой

ц т

ую

и

орм

ф зач

н

д

о лги

тех

ао

н ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

правовой социализации, т.е. без разъяснения смысла и назначения законов, ко

теч

н

си я

ван

и

орм

ф казтельсвм

о

д х

ы

альн

и

ц

со о

вн

скти

ер

п

сообщения необходимых правовых знаний, без выработки у них привычки есую

ч

и

м

экон в

то

н

м

и

ер

эксп я

ван

и

м

р

о

ф ко

теч

н

си

соблюдать закон, без правового воспитания убежденности в необходимости и

оказтельсвм

д льы

и

еутш

н лги

тех

ао

н ве

о

р

и

лан

п й

н

всед

о

п

целесообразности следовать велениям права. Как отмечает А.В. Симоненко21, оказтели

п х

ы

еч

ам

н ка

яд

р

о

п к

и

астн

ч

у

формирование и развитие правосознания личности и социальных групп ы

зван

ри

п ксрует

и

ф лки

сы

о

ед

р

п лки

сы

о

ед

р

п

осуществляются х

ы

альн

и

соц в результате х

вы

асо

н

и

ф сложного взаимодействия и

о

н

тб

асш

м социальных факторов (социально-экономических и политических условий, культурной и

еры

он

и

акц сть

м

и

д

х

б

ео

н м

теьн

и

лж

о

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

идейной жизни, нравственной атмосферы и состояния законодательства) и

ка

ф

и

ец

сп т

ю

у

и

м

р

о

ф р

то

и

д

ау ти

азн

р

б

елсо

ц

целенаправленной идеологической, воспитательной деятельности общества. о

вн

ерскти

п я

и

лн

ы

см

о

ер

п х

ы

д

р

ч

ео

вн

При этом под правовыми факторами правовой социализации личности следу х

стрвы

н

и

м

ад твн

и

асоц лки

сы

о

ед

р

п ка

ф

и

ец

сп

ет понимать правовую защиту в отношении молодежи. Правовая защита я

и

ен

раж

соб я

ван

и

м

р

о

ф я

и

ен

аж

р

б

со сть

м

и

д

х

б

ео

н

представляет собой деятельность по адресной юридической поддержке, ока- ти

ен

осб ван

о

р

теси ы

зван

и

р

п т

ю

у

и

м

р

о

ф

занию социальной, материальной, медицинской и психологической помощи, ка

оряд

п ы

ер

н

о

и

акц я

зц

еали

р

созданию благоприятных условий развития человека, способствованию

к

и

астн

уч х

и

щ

гаю

б

о

есу

р в

о

р

д

стан

правовой есую

ч

и

м

экон осведомленности, юридической ы

тльн

ваи

ед

р

п грамотности и

ы

аельн

тщ правовой

Правосознание в механизме преступного поведения и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей / Долгова А.И. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сб. статей. М., 1970. 79-90 с.

Криминологические проблемы воспитания и его роль в предупреждении преступлений: Автореф. дис. … д-ра юрид. наук. Симоненко А.В. М., 2005. 33 с. активности. В первую очередь «это защита человека от неблагоприятных

ка

ф

и

ец

сп я

и

еп

ц

кон я

зц

еали

р х

ы

альн

и

ц

со ает

зд

со

влияний морально-нравственных упречных социально-правовых отношений, ы

аельн

тщ в

о

р

д

стан й

елво

ц

существующих неизбежно в той или иной степени выраженности вокруг льы

и

еутш

н т

ю

у

и

м

р

о

ф ятй

и

п

о

ер

м я

зц

еали

р ю

есу

ч

и

м

н

эко

личности, последствия которых трудно поддаются прогнозированию»22, а лй

стави

ред

п леса

п

м

ко сть

м

и

д

х

б

ео

н

также: ко

теч

н

си

1) повышение благосостояния личности, ее ответственности за право- его

сш

вы х

ы

д

р

ч

ео

вн етзац

о

и

р

п

вое воспитание подрастающего поколения; ти

ен

осб льы

и

тш

еу

н

2) благоустройство образовательных учреждений; т

ю

у

и

м

р

о

ф

3) морально-нравственное содержание деятельности органов государ- ы

тльн

ваи

ред

п ы

ер

н

о

и

акц к

и

астн

ч

у

ственной власти и местного самоуправления, а также средств массовой ую

аьн

глоб ет

у

кср

и

ф лй

стави

ед

р

п в

то

н

м

и

ер

эксп

информации; х

и

щ

гаю

ресуоб

4) создание сети комплексов социально-правовой помощи; ров

д

стан й

ы

стен

звд

и

о

р

п я

и

ен

аж

р

б

со

5) улучшение структуры образовательных учреждений, содержания и ет

у

кср

и

ф я

и

ен

аж

р

б

со ы

тльн

ваи

ед

р

п

методики подготовки кадров для правоохранительной системы; я

и

лн

ы

еросм

п я

и

лн

ы

см

о

ер

п в

о

р

д

стан

6) повышение правовой социализации и правового воспитания лично- зач

н

д

о казтели

о

п ятй

и

п

о

ер

м

сти;

7) новые подходы к организации юридической подготовки и професси ает

созд рове

и

лан

п ы

н

ей

д

и ти

азн

р

б

елсо

ц

ональной ориентации личности; ско

н

д

граж

8) активизация самоуправления. сх

ч

и

эком

еш

вн

Анализ современной правовой жизни и на ее основе правовой среды в

х

стрвы

н

и

м

ад я

и

еп

ц

н

ко я

и

ен

аж

р

б

со ю

есу

ч

и

м

н

эко и

о

н

тб

асш

м х

ы

альн

и

ц

со

России позволяет сделать вывод о наличии стойких негативных тенденций х

и

щ

гаю

ресуоб ет

у

кср

и

ф в

то

н

м

и

ер

эксп ы

ер

н

о

и

акц

правового воспитания и правовой социализации личности.

х

ы

альн

и

соц х

и

ш

ей

н

круп х

ы

альн

и

ц

со

Очевидно, что ситуация является результатом отсутствия четкой пра- льы

и

еутш

н й

н

всед

о

п я

и

еп

ц

н

ко й

лги

о

н

тех

вовой политики, экономической и социальной незащищенности человека, льы

и

еутш

н к

и

н

р

сто ю

у

аьн

б

гло

пропаганды насилия, асоциального поведения и т.д. Сформировавшееся в

я

ван

и

орм

ф твн

и

ц

асо м

теьн

и

лж

о

п х

ы

д

р

ч

ео

вн я

ван

и

м

р

о

ф

подобных условиях девиантное мировоззрение личности выступает в х

и

щ

гаю

ресуоб сть

м

и

д

х

б

ео

н и

о

н

тб

асш

м

качестве благодатной почвы для вовлечения личности в преступную

оказтели

п ско

н

д

аж

гр м

теьн

и

лж

о

п ы

ер

н

о

и

акц

Проблемы профилактики преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних. / Зиядова Д.З. Махачкала, 2000. 45 с. деятельность23. Решением данной проблемы могла бы стать разработка его

сш

вы й

лги

о

н

тех зм

р

али

то я

и

еп

ц

н

ко

концепции правовой социализации личности. В ней необходимо учесть, что

аотехлги

н х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б ю

у

аьн

б

гло с

о

вн

акти ятй

и

п

о

ер

м

изучение становления и развития системы использования правового ы

ен

лч

разоб льы

и

тш

еу

н т

ю

у

и

м

р

о

ф

воспитания и образования в обществе является острой потребностью

й

ован

след

и сть

м

и

д

х

б

ео

н х

и

щ

гаю

б

о

есу

р я

и

н

еш

р

правовой социализации личности. При этом в зависимости от социально тов

н

м

ери

эксп ы

ер

н

о

и

акц й

лги

о

н

тех ван

о

р

теси ы

аельн

тщ

правовой организации общества меняются только терминология, относящая- ы

оан

ц

ф

вери ы

ан

о

ц

ф

и

вер ет

у

кср

и

ф

ся к процессу правовой социализации и глубине постановки проблемы.

х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ос

вн

акти сх

ч

и

м

эко

еш

вн х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

Подводя итог по проблемам правовой социализации и правовому лки

осы

ред

п оказтельсвм

д в

о

р

д

стан лки

сы

о

ед

р

п

воспитанию личности, обратимся к авторитетному мнению Д.Б. Магомедоваы

м

и

рвж

еоп

н х

ы

еч

ам

н г

ествн

щ

б

о ти

азн

р

б

елсо

ц я

зц

еали

р

и отметим, что важными условиями процесса правовой социализации при аотехлги

н ско

н

д

граж й

ы

ествн

ч

ли

ко твн

и

ц

асо

знаются: целенаправленность, последовательность, систематичность соответ- ет

у

кср

и

ф казтельсвм

о

д

ствующих мероприятий; планирование и организационное обеспечение мер й

ы

ествн

ч

коли х

вы

асо

н

и

ф ти

азн

р

б

елсо

ц

по правовой социализации; взаимодействие субъектов правовоспитательной ско

н

д

аж

гр сх

ч

и

эком

еш

вн х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

деятельности; связь правовой социализации с морально-нравственным вос- ров

д

стан сть

м

и

д

х

б

ео

н зач

н

д

о ско

н

д

аж

гр

питанием; должный профессиональный уровень как правовоспитательной зач

н

од я

и

н

леч

во х

вы

асо

н

и

ф

деятельности, так и ее субъектов; учет особенностей объектов правовоспита- ксрует

и

ф ка

оряд

п х

вы

стр

н

и

м

ад ю

у

аьн

б

гло

тельного воздействия24. х

ы

еч

ам

н

К вопросу о типичных следственных ситуациях и соответствующих им типовых версиях по преступлениям, связанным с незаконным оборотом наркотических средств, совершенных несовершеннолетними / Щелочков Н.Н. Общество и право. 2009. № 2.

Правовое воспитание как часть криминологической профилактики / Петров Э.И. Проблемы преступности: традиционные и нетрадиционные подходы. М.: Российская криминологическая ассоциация, 2003.

ГЛАВАп

й3. РАЗРАБОТКАа

ы

стен

д

зв

ои

р нКОМПЛЕКСА ПРОГРАММЫ

тв

и

ц

со

ПРАВОВОЙп

йСОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЮНО л

и

став

ед

р ШЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХв

яОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

а

ч

ги

л

н

тех

к

со

ы

ОРГАНИЗАЦИИв

я

и

н

еч

л

о

3.1 Паспорт программыф

х

ы

в

со

а

н

и

1) Тема: «Комплекс правовой социализации юношеского возраста». й

олги

техн х

ы

д

р

ч

ео

вн ы

тльн

ваи

ед

р

п

2) Целевые группы участников: учащиеся, родители, преподаватели, й

ы

ествн

ч

коли х

ы

еч

ам

н я

зц

еали

р

сотрудники правоохранительных органов. ет

у

кср

и

ф

3) Нормативно-правовая база программы: ает

созд ы

тльн

ваи

ед

р

п

«Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосо- й

ован

след

и зм

р

али

то лги

тех

ао

н

ванием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках й

ы

стен

звд

рои

п х

ы

д

р

ч

ео

вн ы

н

ей

д

и я

и

еп

ц

н

ко

к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от я и ен ч вклю лй

стави

ред

п леса

п

м

ко г

ествн

щ

б

о

05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ).

оетзац

ри

п я

зц

еали

р

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от й

олги

техн к

и

астн

ч

у зм

р

али

то ет

у

кср

и

ф

29.12.2012 N 273-ФЗ.

ФГОС Основного общего образования (5-9 кл.) Приказ Минобрнауки

х

и

щ

гаю

ресуоб ы

аельн

тщ х

ы

еч

ам

н с

о

вн

акти

России от 17.12.2010 №1897. лй

стави

ред

п

ФГОС Среднего общего образования (10-11 кл.) Приказ Минобрнауки ц

зи

оп казтельсвм

о

д в

то

н

м

и

ер

эксп

России от 17.05.2012 №413.

ш

ей

н

п

у

кр

х

и

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к

зач

н

од й

н

всед

о

п твн

и

ц

асо

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществ й

олги

техн ы

зван

и

р

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр х

ы

еч

ам

н

ляющих образовательную деятельность по адаптированным основным обще- х

ы

альн

и

соц к

и

астн

ч

у ти

азн

р

б

елсо

ц

образовательным программам для обучающихся с ограниченными возмож- ко

теч

н

си зм

р

али

то ти

ен

сб

о

ностями здоровья». Постановление Главного государственного санитарного х

ы

еч

ам

н ятй

и

п

о

ер

м я

и

лн

ы

см

о

ер

п

врача РФ от 10.07.2015 N 26.

тор

и

ауд

4) Цели: создание комплекса мероприятий правовой социализации

ы

ен

лч

разоб лй

стави

ед

р

п зач

н

д

о

учащихся, обеспечивающей формирование законопослушной личности с

я

и

ен

раж

соб ы

ен

лч

б

азо

р г

ествн

щ

б

о высоким уровнем правовой культуры в условиях образовательной организа я

и

лн

ы

еросм

п сть

м

и

хд

еоб

н ы

тльн

ваи

ед

р

п в

о

р

д

стан

ции.

5) Объект инновационной работы: образовательный процесс образова- я

и

н

реш казтельсвм

о

д я

ван

и

м

р

о

ф

тельной организации, внеклассная работа, работа с родителями учащихся. к

и

сторн х

вы

асо

н

и

ф ы

аельн

тщ ц

зи

п

о

6) Предмет инновационной работы: комплексный подход в преподава- льы

и

тш

еу

н ая

ч

лги

н

ктех

со

вы м

теьн

и

лж

о

п

нии права. лй

стави

ред

п

Данный комплекс рассчитан на учащихся юношеского возраста, а х

ы

рд

еоч

вн х

вы

асо

н

и

ф х

ы

альн

и

ц

со

именно, 9,10-11 классы. Чтобы комплекс давал положительные результаты, а х

ы

еч

ам

н м

теьн

и

лж

о

п ы

ен

лч

б

азо

р ет

у

кср

и

ф

так же не быть на уровне обязательных для учащегося посещений, все

й

олги

техн ти

разн

елсоб

ц лки

сы

о

ед

р

п о

вн

скти

ер

п зач

н

д

о

мероприятия будут проходить 1 раз в месяц. Каждое мероприятие рован

теси и

о

н

тб

асш

м г

ествн

щ

б

о ы

м

и

вж

р

п

ео

н

соответствует учебному плану и возрастным потребностям в познании права, й

ован

след

и я

и

н

леч

во о

вн

скти

ер

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр ятй

и

п

о

ер

м

а так же практикоориентированности.

х

и

щ

гаю

б

о

есу

р г

ествн

щ

б

о

Программа составлена исходя из следующих целей обучения: зач

н

д

о ка

ф

и

ец

сп й

лги

о

н

тех

• приобретения базовых навыков, обеспечивающих успешное действие к

и

сторн х

и

ш

ей

н

п

у

кр х

ы

альн

и

ц

со о

вн

скти

ер

п

подростка в реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях ы

оан

ц

ф

вери я

и

лн

ы

еросм

п ы

н

ей

д

и ы

ен

лч

б

азо

р

и ситуациях; я и еп ц н ко

• передачи учащимся основ правовых знаний, в том числе о правовой я

и

н

волеч ка

яд

р

о

п твн

и

ц

асо м

теьн

и

лж

о

п ка

яд

р

о

п

системе России и международном праве;

х

ы

рд

еоч

вн рове

и

лан

п ы

ер

н

о

и

акц

• формирования способности к анализу ситуаций, регулируемых право- лй

стави

ед

р

п льы

и

тш

еу

н лй

стави

ед

р

п

выми нормами, способности к реальным действиям в таких ситуациях. ксрует

и

ф ка

яд

р

о

п х

вы

асо

н

и

ф й

ы

стен

звд

и

о

р

п его

сш

вы

Условием решения образовательных задач являются: леса

п

ком ы

аельн

тщ

 образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая детям тор

и

ауд ы

н

ей

д

и й

елво

ц

умение отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и норм,

лки

осы

ред

п я

зц

реали с

о

вн

акти к

и

н

р

сто х

ы

еч

ам

н

регулирующих отношения в школе; возможность реальной пробы себя в со- ы

м

и

рвж

еоп

н ы

ер

н

о

и

акц о

вн

скти

ер

п льы

и

тш

еу

н ы

м

и

вж

р

п

ео

н

циально-правовых ситуациях; сть

м

и

хд

еоб

н

 учебные мероприятия 2-х типов: й

н

овсед

п й

ван

о

след

и учебно-информационный блок ко

теч

н

си я

и

ен

ч

вклю

(право как необходимое условие существования и развития человеческого

ка

ф

и

ец

сп ко

теч

н

си льы

и

тш

еу

н ы

тльн

ваи

ед

р

п

общества); практикумы, в которых моделируются наиболее типичные я

и

н

волеч казтельсвм

о

д р

то

и

д

ау

правовые ситуации. ы

н

ей

д

и

Планк

ймероприятий учащихсяд

ы

н

еств

ч

и

ол м9 класс.

св

ь

зтел

а

к

о Месяцц

ти

разн

елсоб Тема Видод

зачдеятельности

н Сентябрьсп

ка

ф

и

ец Нормативно-правовойэкон

есуюакт

ч

и

м Встречавклю

яв библиотекеад

и

ен

ч х. Рабо стрвы

н

и

м

та свы

ая

ч

лги

соктехн электронными

ресурсамид

скогрж

ан (консультант

плюсан

ртов)с

д Октябрь Дееспособностьтщ

ы

аельн несовер- Ролеваяп

я игра «Ятеси

и

лн

ы

еросм рованмогу себен

х

ы

еч

ам

шеннолетних купить…» Ноябрьи

ц

заоретп Конвенция он

кауч

истправах ребёнкаауд

тор Конкурс плакатаи

и ы на темуосб

н

ей

д ти

ен

:

«право ребёнкам

»

ятй

и

ероп Декабрь Избирательноеглоб

уюправо

аьн Выборывы

аяпрезидента классаф

ч

лги

соктехн ксрует

и

Январь Воинскаяп

йобязанность

н

овсед Курсп

лймолодого бойцавы

стави

ред его

сш Февраль Браки

й

ован

след Как заключитьд

скогрж

ан брак?

Созданиевы

его поэтапной схемып

сш о

вн

ерскти

вступления вф

хбрак

асовы

н

и

Мартсозд

ает Олимпиада Решениеьн

сткарточек, поауд

м

и

хд

еоб торпрой и

денным темамтехн

й учебного

олги

планаф

ксрует

и Апрель Правовойи

ймарафон

ован

след Играп

йпо станциями

н

овсед ом

тельн

ж

п Май Конференцияком

леса «Я имеювен

п й

ы

стпра- Итоговаяресуоб

зд

рои

п х

и

щ

гаю конференция,

во!» учащиесяц

елвой освещать

интересующиен

ыих вопросыьн

м

и

рвж

еоп еп

ы

тли

ваи

рд

проблемыц

типрава вэкон

разн

елсоб есуюРФ.

ч

и

м

Планп

емероприятий учащихсяси

ов

р

и

ан

л о10 класс.

к

теч

н Месяцэкон

есую

ч

и

м Тема Видсоб

ядеятельности

и

ен

раж Сентябрьтоали

рзм Правонарушения подростковори

т Профилактическая лекцияоп

ауд ц+

зи

посещение судап

ка

оряд

Октябрь Демократическоекон

я

и

еп

ц государ- Конкурсаб

ости

н

ш информационного

м

ство плакатам

ятй«Права гражданинап

и

ероп ов

вн

ерскти

РФаб

ости

н

ш

»м

Ноябрь «Яехн

й

олги

тумею!»-экономикап

лки

осы

ред Практикум поф

ую

и

орм

т оплате

коммунальныхресуоб

хуслуг, расчётф

и

щ

гаю я

ван

и

орм

домашних расходовэксп

тов

н

м

ери

Декабрь Деньсп

каКонституции РФод

ф

и

ец зач

н Интеллектуальная викторинаресуоб

х

и

щ

гаю

Январь Судебнаяц

елвойвласть Ролеваявн

хигра «Судорн

ы

рд

еоч кст»

и Февраль Экологическоеехн

аявы

ч

олги

сктправо Созданиетщ

ы

аельн модели

экологическогоести

рован воспитания

дляэксп

товмладших школьниковсоб

н

м

ери я

и

ен

раж

Март Трудовоеф

хправо

асовы

н

и Созданиен

сть

м

и

хд

еоб схемы

трудоустройстваельн

ы

т

ваи

рд

п Апрель Международноеп

ровеправо

и

лан Круглыйп

ы стол

тльн

ваи

ред наволеч

я тему:

и

н

«Гипотезыком

лесаКонвенции оесоб

п ти

разн

лпра ц

вах ребёнкасозд

ает»

Май Конференцияд

скогрж«Я имеювен

ан огб

ст пра- Итоговаяьн

щ ст

м

и

хд

еоб конференция,

во!» учащиесяуч

к

и

астн освещать

интересующиереали

яих вопросыф

зц хи

асовы

н

и

проблемыф

яправа вн

ван

и

орм хРФ.

ы

еч

ам

Плансозд

аетмероприятий учащихсяф

ет11 класс.

у

ср

к

и Месяцэкон

есую

ч

и

м Тема Видоп

цдеятельности

зи Сентябрьсп

ка

ф

и

ец Духовная жизньсп

каобщества

ф

и

ец Походсп

кав театри

ф

и

ец ы

н

ей

д

Октябрь Демократическоетщ

ы государ- Конкурсп

аельн й информационного

н

овсед

ство плакатаграж

ско «Права гражданинаф

н

д х

асовы

н

и

в РФуч

к»

и

астн

Ноябрь СМИн

хб

ы

ят

ри

лагоп Ролевая играц

ти «корреспон разн

елсоб

дент» Декабрьелй

тд

исаврп День Конституцииресуоб

хРФ

и

щ

гаю Интеллектуальнаяэксп

товвикторина

н

м

ери

Январьн

льы

и

еутш Искусство Походп

лки в музейн

осы

ред х изобрази ы

еч

ам

тельных искусствакц

еры

он

и

Февраль Общениеи

ом

тельн

ж

п Практикум какн

хвыходить изоб

ы

еч

ам г

ествн

щ

конфликтов Мартсторн

к

и Трудовое правон

сть

м

и

хд

еоб Ролевая игравен

й

ы

ст «Устройся насозд

зд

рои

п ает

работу зап

оетзац1 час»

ри Апрельн

ой

вед

сп Политика Проведениеп

кадебатов

оряд Майакти

ос

вн Конференция «Яп

оимею правосозд

вн

ерскти ает Итоговая конференцияресуоб

х, уча и

щ

гаю

!» щиеся освещатьори

т интересую ауд

щие иховэксп

твопросы иен

н

м

ери ости

бпроблемы

праваовэксп

тв РФреали

н

м

ери я.

зц

3.2 Элективный курси

йдля учащихсяп

н

а

в

о

ед

сл ц10-11 классов

етза

о

и

р

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

рове

и

лан

п ает

созд твн

и

ц

асо й

елво

ц

повышение качества подготовки учащихся по курсу правоведения.

я

и

еп

ц

кон в

о

р

д

стан ско

н

д

аж

гр

Основными задачами элективного курса являются: ои

н

тб

асш

м х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

 повышение предметной компетентности обучающихся; ы

ен

лч

разоб й

ы

стен

звд

и

о

р

п

 закрепление навыков выполнения тестовых работ, заданий разного ти- ц

зи

оп ван

о

р

теси й

лги

о

н

тех я

ван

и

м

р

о

ф

па;  отработать задания, которые отличаются высоким уровнем сложности.

ксрует

и

ф казтельсвм

о

д х

и

ш

ей

н

п

у

кр леса

п

м

ко

Планируемые результаты освоения учебного предмета. х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ает

зд

со

Предлагаемый учебный курс должен помочь учащимся в приобретении ц

зи

оп я

и

ен

аж

р

б

со х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ает

зд

со

опыта познавательной и практической деятельности, в который войдут: ы

оан

ц

ф

вери ти

ен

сб

о етзац

о

и

р

п х

вы

стр

н

и

м

ад

• работа стщ

ыисточниками социальнойн

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/yunost-kak-etap-sotsializatsii/

аельн аотехлги информации, сп

я использованием

и

лн

ы

еросм современныхо

ти средств коммуникацииери

ен

сб ы (включая ресурсывери

ован

ц

ф ы Интернета),

оан

ц

ф

критическоеасо

твносмысление актуальнойи

и

ц телй

савсоциальной информацииод

рд

п й

ы

ствен

з поступа ри

,п ющей изсо

аетразных источниковэксп

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/yunost-kak-etap-sotsializatsii/

зд тов, формулирование нан

н

м

ери аотехлгиэтой основец

тисобствен разн

елсоб ных заключенийсп

экн

м

и

ер

в

то и оценочныхколи

й

ы

ествн

ч суждений; — решениеэко

юпознавательных иен

есу

ч

и

м

н й

ы

ствпрактических задачод

ч

коли й

ы

ствен

з отражающих типичныеразоб

ри

,п ы

ен

лч социальные ситуациип

лй

;стави

ред — анализ современныхерж

ы

м

и

в общественных

оп

н явленийц

ти и

разн

елсоб событийграж

ско;

н

д — аргументированная защитам

асш

оисвоей позицииф

н

тб ксрует, оппонирование иномуп

и лкимне осы

ред нию черезр

хучастие вад

и

щ

гаю

б

о

есу хдискуссиях об

вы

стр

н

и

м хсовременных социальныхауд

ы

ятн

ри

лагоп торпроблемах;

и — успешноко

ясдать единыйп

и

еп

ц

н ыгосударственный экзаменд

тльн

ваи

ед

р оказтельсвмобществознанию.

Уровень подготовки учащихся предусматривается формирование у

тор

и

ауд ет

у

кср

и

ф х

ы

еч

ам

н

учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов

тов

н

м

ери

эксп сх

ч

и

эком

еш

вн ю

у

аьн

б

гло сть

м

и

д

х

б

ео

н

деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами

ос

вн

акти ая

ч

лги

соктехн

вы сть

м

и

д

х

б

ео

н к

и

астн

ч

у

для учебного предмета «Правоведение» на этапе среднего (полного) общего ы ен лч

б

азо

р твн

и

асоц лги

тех

ао

н сть

м

и

д

х

б

ео

н я

и

лн

ы

см

о

ер

п

образования являются: его

сш

вы

 определение сущностных характеристик изучаемого объекта; й

ван

о

след

и сть

м

и

д

х

б

ео

н

самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и оказтели

п я

и

лн

ы

см

о

ер

п ти

азн

р

б

елсо

ц казтельсвм

о

д ы

н

ей

д

и

классификации объектов; ти

ен

осб

 использование элементов причинно-следственного и структурно- х

вы

асо

н

и

ф я

и

ен

аж

р

б

со х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

функционального анализа; ос

вн

акти

 исследование ы

тльн

ваи

ред

п реальных в

то

н

м

и

ер

эксп связей и ка

ф

и

ец

сп зависимостей; умение развёрнуто обосновывать суждение, давать определения, проводить

льы

и

еутш

н х

вы

стр

н

и

м

ад р

то

и

д

ау казтели

о

п

доказательства (в том числе от противного); ти

ен

осб я

и

лн

ы

еросм

п зач

н

д

о

 объяснение изученных положений на самостоятельно подобран- и

о

н

тб

асш

м р

то

и

д

ау льы

и

тш

еу

н

ных конкретных примерах; ы

аельн

тщ

 поиск нужной информации по заданной теме в источниках ц

зи

оп х

и

ш

ей

н

п

у

кр ы

тльн

ваи

ед

р

п к

и

н

р

сто

различного типа и извлечение необходимой информации из источников,

рзм

тоали я

и

ен

раж

соб й

ы

стен

звд

и

о

р

п х

вы

асо

н

и

ф

созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,

я

и

еп

ц

кон тов

н

м

ери

эксп етзац

о

и

р

п м

теьн

и

лж

о

п

диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

к

и

астн

уч й

елво

ц я

и

н

леч

во

 отделение основной информации от второстепенной, критическое х

и

ш

ей

н

п

у

кр г

ествн

щ

б

о ка

яд

р

о

п

оценивание достоверности ве

о

р

и

лан

п полученной й

н

всед

о

п информации; передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, пол ксрует

и

ф х

вы

стр

н

и

м

ад я

и

ен

ч

вклю ан

вс

то

р

д

но, выборочно); ти

разн

елсоб

ц

 перевод информации из одной знаковой системы в другую (из ая

ч

лги

н

ктех

со

вы х

вы

стр

н

и

м

ад лй

стави

ед

р

п етзац

о

и

р

п

текста в таблицу, аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых си леса

п

м

ко х

и

щ

гаю

ресуоб я

и

ен

аж

р

б

со й

лги

о

н

тех етзац

о

и

р

п ю

у

аьн

б

гло

стем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; есую

ч

и

м

экон ы

ер

н

о

и

акц й

елво

ц

 выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (озна- елвой

ц ван

о

р

теси к

и

астн

ч

у етзац

о

и

р

п

комительное, просмотровое, поисковое и др.); х

ы

рд

еоч

вн в

то

н

м

и

ер

эксп в

то

н

м

и

ер

эксп

 уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их льы

и

тш

еу

н ет

у

кср

и

ф ет

у

кср

и

ф х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации; леса

п

ком зм

р

али

то ет

у

кср

и

ф ско

н

д

аж

гр

 владение навыками редактирования текста; лй

стави

ред

п ы

ен

лч

б

азо

р

 самостоятельное ван

о

р

теси создание алгоритмов лги

тех

ао

н познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

лй

стави

ред

п х

ы

ятн

ри

лагоп

б о

вн

скти

ер

п ы

тльн

ваи

ед

р

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

 участие в проектной деятельности, в организации и проведении рзм

тоали его

сш

вы к

и

н

р

сто и

о

н

тб

асш

м

учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их ос

вн

акти й

лги

о

н

тех х

ы

альн

и

ц

со

проверки, владение приёмами исследовательской деятельности, элементар т

ую

и

орм

ф р

то

и

д

ау й

н

всед

о

п

ными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, ес- х

асовы

н

и

ф зм

р

али

то я

зц

еали

р к

и

астн

ч

у х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

ли…»);

•  формулирование полученных результатов; аотехлги

н ы

н

ей

д

и

 создание собственных произведений, идеальных моделей соци- оказтели

п твн

и

ц

асо к

и

астн

ч

у

альных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием аотехлги

н х

и

щ

гаю

б

о

есу

р зач

н

д

о ет

у

кср

и

ф

мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использо- ает

созд т

ю

у

и

м

р

о

ф х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

вание разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импро- т

ую

и

орм

ф ет

у

кср

и

ф х

вы

асо

н

и

ф я

и

ен

ч

вклю

визировать;

 пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными х

ы

ятн

ри

лагоп

б я

ван

и

м

р

о

ф казтельсвм

о

д

технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, созда- сть

м

и

хд

еоб

н ти

азн

р

б

елсо

ц лги

тех

ао

н

ния баз данных, презентации результатов познавательной и практической де ая

ч

лги

соктехн

вы й

елво

ц ы

ер

н

о

и

акц ы

н

ей

д

и

ятельности;

 владение основными видами публичных выступлений (высказы- ы

аельн

тщ сть

м

и

д

х

б

ео

н сть

м

и

д

х

б

ео

н

вание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и пра- я

и

ен

раж

соб й

лги

о

н

тех ю

есу

ч

и

м

н

эко к

и

астн

ч

у

вилам ведения диалога (диспута).

г

ествн

щ

об й

ы

стен

звд

и

о

р

п

Основные формы проведения занятий курса – лекция и практикум. ы

м

и

рвж

еоп

н ти

ен

сб

о ван

о

р

теси сть

м

и

д

х

б

ео

н

В завершении каждой темы предполагается решение тренировочных х

ы

ятн

ри

лагоп

б р

то

и

д

ау й

елво

ц

заданий, что позволит закрепить теоретические знания на практическом

ы

оан

ц

ф

вери ятй

и

ероп

м к

и

астн

ч

у к

и

н

р

сто

уровне. я

ван

и

м

р

о

ф

Практикум предполагает знакомство со структурой экзаменационной работы тор

и

ауд ван

о

р

теси леса

п

м

ко

по обществознанию, а также с особенностями выполнения заданий сть м и д х б ео

н ает

созд ко

теч

н

си ает

зд

со

различных типов. х

ы

еч

ам

н

Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный

м

теьн

и

олж

п м

теьн

и

лж

о

п ы

тльн

ваи

ед

р

п

подход к обучению. Деятельностный подход реализуется в процессе

еси

о к

тч

н я

и

н

волеч сх

ч

и

м

эко

еш

вн р

то

и

д

ау

проведения самостоятельных и практических работ с учащимися. Деятель- рован

теси ю

у

аьн

б

гло ы

тльн

ваи

ед

р

п ско

н

д

аж

гр

ность учителя сводится к консультированию учащихся, анализу и разбору ятй

и

ероп

м х

ы

ятн

ри

лагоп

б ко

теч

н

си ско

н

д

аж

гр

наиболее проблемных вопросов и тем. Индивидуализация обучения достига х

ы

рд

еоч

вн ти

ен

сб

о й

лги

о

н

тех льы

и

тш

еу

н ется за счет использования в процессе обучения электронных и Интернет ю

уб

альн

го г

ествн

щ

об ка

ф

и

ец

сп х

ы

альн

и

ц

со ы

зван

и

р

п

ресурсов.

Приёмы организации деятельности: лекция, дискуссии, написание эссе, елвой

ц х

вы

асо

н

и

ф я

и

ен

ч

вклю х

вы

стр

н

и

м

ад

практическая работа, самостоятельная работа. лки

осы

ред

п ы

н

ей

д

и

Возможны следующие х

ы

еч

ам

н виды деятельности й

ы

ествн

ч

ли

ко учащихся: анализ источников; написание эссе; решение тренировочных заданий по

ы

тльн

ваи

ед

р

п казтели

о

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р сх

ч

и

м

эко

еш

вн

обществознанию. тор

и

ауд

В процессе освоения программы, обучающиеся смогут проверить уровень

сть

м

и

хд

еоб

н зм

р

али

то й

елво

ц в

о

р

д

стан

своих знаний по различным разделам школьного курса обществознания, а ка

оряд

п зм

р

али

то леса

п

м

ко й

елво

ц

также пройдут необходимый этап подготовки к сдаче экзамена.

я

и

ен

аж

р

б

со в

о

р

д

стан ы

ен

лч

б

азо

р лги

тех

ао

н

Средства диагностики степени достижений учащихся: м

теьн

и

олж

п ю

у

аьн

б

гло ы

ен

лч

б

азо

р

 тестирование

 индивидуальный устный, фронтальный опрос; й

ы

ествн

ч

ли

ко ает

зд

со

 взаимопроверка; я

и

еп

ц

кон

 самоконтроль (по словарям, справочным пособиям); к

и

н

р

сто ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

 различные виды заданий (на соответствие, с выбором ответа, лй

стави

ред

п ы

м

и

вж

р

п

ео

н ван

о

р

теси х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

раскрытие смысла понятия и его применение в заданном контексте; задание

я

и

ен

раж

соб я

и

ен

ч

вклю ван

о

р

теси лй

стави

ед

р

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

на конкретизацию теоретических положений); я и ен аж р б со я

ван

и

м

р

о

ф

 виды работ, связанные с анализом текста (ответы на вопросы,

рован

теси й

н

всед

о

п ка

яд

р

о

п х

вы

асо

н

и

ф твн

и

ц

асо

вставить пропущенные слова, составление плана); я

и

н

волеч с

о

вн

акти

 написание эссе; составление кластера, синквейна твн

и

асоц я

зц

еали

р ы

ан

о

ц

ф

и

вер

 составление презентаций; х

вы

асо

н

и

ф

 практическая работа; в

то

н

м

и

ер

эксп

 самостоятельная работа. ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

Структура.

Часть 1 содержит задания двух уровней сложности: 8 заданий базового

сть

м

и

хд

еоб

н леса

п

м

ко казтельсвм

о

д лй

стави

ед

р

п

уровня и 12 заданий повышенного уровня. В части 2 представлены два зада сть

м

и

д

х

б

ео

н х

стрвы

н

и

м

ад твн

и

ц

асо к

и

н

р

сто й

ы

ествн

ч

ли

ко

ния базового уровня (21 и 22) и семь заданий высокого уровня сложности к

и

астн

уч ка

оряд

п с

о

вн

акти ю

есу

ч

и

м

н

эко ю

у

аьн

б

гло

(23–29).

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут льы

и

еутш

н ван

о

р

теси я

и

лн

ы

см

о

ер

п

(235 минут).

ы

ен

лч

разоб

Пояснения к оцениванию заданий КИМ. ко

теч

н

си о

вн

скти

ер

п

Задания 1–3, 10, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выпол- й

ы

ествн

ч

коли ко

теч

н

си о

вн

скти

ер

п

ненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции его

сш

вы м

теьн

и

олж

п ю

у

аьн

б

гло я

и

н

еш

р в

то

н

м

и

ер

эксп ван

о

р

теси

по выполнению задания. Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 ы

тльн

ваи

ред

п ы

аельн

тщ казтельсвм

о

д

оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: лки

осы

ред

п к

и

н

р

сто х

вы

стр

н

и

м

ад

полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с

х

вы

асо

н

и

ф казтельсвм

о

д ю

у

аьн

б

гло в

о

р

д

стан

одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой

казтельсвм

о

д аотехлги

н к

и

н

р

сто сть

м

и

д

х

б

ео

н зач

н

д

о

наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (от х

и

щ

гаю

б

о

есу

р я

и

лн

ы

еросм

п льы

и

тш

еу

н т

ю

у

и

м

р

о

ф сть

м

и

д

х

б

ео

н

сутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания ы

оан

ц

ф

вери ы

аельн

тщ казтельсвм

о

д ка

ф

и

ец

сп

(при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов. к

и

астн

уч х

ы

альн

и

соц твн

и

ц

асо я

и

н

леч

во

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 5 ы

тльн

ваи

ред

п его

сш

вы в

то

н

м

и

ер

эксп х

вы

стр

н

и

м

ад

баллов. За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2

аотехлги

н в

то

н

м

и

ер

эксп твн

и

ц

асо я

зц

еали

р

балла; заданий 23–28 – по 3 балла; задания 29 – 5 баллов. х

ы

ятн

ри

лагоп

б х

ы

еч

ам

н леса

п

м

ко

(см. приложение 2) й

н

овсед

п

3.3 Ожидаемые результатыб

х. Методы диагностикип

ы

тн

я

и

р

п

го

а

л ы

н

ь

тл

и

а

в

ед

р

Реализация комплекса должна способствовать формированию у обуча- п

окаряд твн

и

ц

асо сть

м

и

д

х

б

ео

н

ющихся правовой культуры и знаний закона. В результате учащийся юноше- сть

м

и

хд

еоб

н ко

теч

н

си ятй

и

п

о

ер

м казтельсвм

о

д

ского возраста сможет в полной мере: й

ы

ествн

ч

коли ы

аельн

тщ

• обладать системой знаний в области права, уметь применять их на й

ы

ествн

ч

коли лги

тех

ао

н казтели

о

п льы

и

тш

еу

н т

ю

у

и

м

р

о

ф

практике; ы

тльн

ваи

ред

п

• уважать и соблюдать законы РФ; лй

стави

ред

п г

ествн

щ

б

о

• жить по законам и морали государства; ает

созд ы

оан

ц

ф

вери в

то

н

м

и

ер

эксп

• являться законопослушным гражданином; леса

п

ком м

теьн

и

лж

о

п

• осознавать нравственные ценности. о

вн

скти

ер

п

В результате применение комплекса мероприятий рассчитано на сни ров

д

стан я

и

н

леч

во ая

ч

лги

н

ктех

со

вы и

о

н

тб

асш

м

жение численности подростков, совершивших преступление и правонаруше- ров

д

стан ы

м

и

вж

р

п

ео

н р

то

и

д

ау

ния, а также состоящих на учёте в ПДН; формирование правового самосо ы

аельн

тщ рован

теси етзац

о

и

р

п ет

у

кср

и

ф лги

тех

ао

н знания участников комплекса; создание положительной мотивации учащихся рове

и

лан

п льы

и

тш

еу

н ает

зд

со

на соблюдение правил и законов. ет у кср

и

ф сть

м

и

хд

еоб

н й

ван

о

след

и

Таким образом, в результате реализации комплекса мероприятий будут й

ы

ествн

ч

коли ы

ен

лч

б

азо

р ско

н

д

аж

гр я

и

н

еш

р

достигнуты такие поставленные задачи, как воспитание у обучающихся ую

аьн

глоб ы

зван

и

р

п х

вы

асо

н

и

ф я

и

лн

ы

см

о

ер

п

юношеского возраста в условиях образовательной организации уважения к г

ествн

щ

об й

лги

о

н

тех с

о

вн

акти

законам, правопорядку. У учащихся возникнет интерес к собственным

его

сш

вы я

и

лн

ы

еросм

п я

и

н

леч

во й

н

всед

о

п

правам, не исключено, что родители и педагоги, возможно, задумаются над

ю

у

аьн

б

гло й

олги

техн лги

тех

ао

н сть

м

и

д

х

б

ео

н х

ы

альн

и

ц

со

повышением качества правового образования. Возможно, что комплекс ме х

и

ш

ей

н

круп ы

зван

и

р

п ти

ен

сб

о й

н

всед

о

п

роприятий усилит профилактическую работу по предупреждению правона- м

теьн

и

олж

п его

сш

вы казтели

о

п

рушений среди подростков, а так же асоциального поведения. Комплекс зач

н

од ы

аельн

тщ ко

теч

н

си т

ю

у

и

м

р

о

ф

мероприятий позволит раскрыть творческий потенциал подростков через ак- тор

и

ауд ет

у

кср

и

ф о

вн

скти

ер

п й

елво

ц

туализацию тем по правам человека и мер ответственности за их несоблюде- х

и

щ

гаю

ресуоб я

и

ен

ч

вклю о

вн

скти

ер

п й

лги

о

н

тех казтели

о

п

ние.

Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирова ров

д

стан ы

ан

о

ц

ф

и

вер ы

ен

лч

б

азо

р й

ы

ествн

ч

ли

ко

ния самой перспективной считается тестирование. Тест обученности – это

льы

и

еутш

н й

ован

след

и сть

м

и

д

х

б

ео

н м

теьн

и

лж

о

п

совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения лй

стави

ред

п льы

и

тш

еу

н я

и

лн

ы

см

о

ер

п с

о

вн

акти

определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно состав- я

и

еп

ц

кон и

о

н

тб

асш

м зач

н

д

о

ленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они рзм

тоали сть

м

и

д

х

б

ео

н к

и

астн

ч

у твн

и

ц

асо

должны быть: й

н

овсед

п

 относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат х

ы

альн

и

ц

со ет

у

кср

и

ф х

ы

д

р

ч

ео

вн к

и

астн

ч

у

времени;

•  однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования те- ксрует

и

ф й

ы

стен

звд

и

о

р

п ю

у

аьн

б

гло в

то

н

м

и

ер

эксп

стового задания; ров

д

стан

 правильными, т.е. исключать возможность формулирования мно- тов

н

м

ери

эксп лй

стави

ед

р

п ти

азн

р

б

елсо

ц

гозначных ответов; я

и

ен

ч

вклю

 относительно краткими, требующими сжатых ответов; я

и

ен

аж

р

б

со й

н

всед

о

п

 информационными, ско

н

д

аж

гр т.е. с

о

вн

акти такими, которые зач

н

д

о обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с

есую

ч

и

м

экон я

и

еп

ц

н

ко в

то

н

м

и

ер

эксп ает

зд

со

порядковой или интервальной шкалой измерений; ти

разн

елсоб

ц ы

м

и

вж

р

п

ео

н ю

есу

ч

и

м

н

эко

 удобными, т.е. пригодными для быстрой математической

х

и

щ

гаю

ресуоб г

ествн

щ

б

о к

и

астн

ч

у

обработки результатов;

к

и

сторн

 стандартными, т.е. пригодными для широкого практического ис рове

и

лан

п й

елво

ц т

ю

у

и

м

р

о

ф лки

сы

о

ед

р

п

пользования – измерения уровня обученности возможно более широких

х

и

ш

ей

н

круп я

и

лн

ы

см

о

ер

п к

и

н

р

сто

контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на од есую

ч

и

м

экон ю

у

аьн

б

гло етзац

о

и

р

п зм

р

али

то

ном и том же уровне обучения.

ятй

и

п

о

ер

м ско

н

д

граж в

то

н

м

и

ер

эксп

ЗАКЛЮЧЕНИЕп

й

л

и

в

ста

ед

р

Тема развития правовой социализации юношеского возраста является лй

стави

ред

п х

вы

стр

н

и

м

ад льы

и

тш

еу

н

актуальной на протяжении длительного периода. В рамках внедрения в льы

и

еутш

н х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б ы

н

ей

д

и г

ествн

щ

б

о

действие нового Федерального государственного образовательного стандар й

н

овсед

п й

н

всед

о

п лки

сы

о

ед

р

п

та, данный вопрос снова стал широко рассматриваться среди научных лй

стави

ред

п ксрует

и

ф т

ю

у

и

м

р

о

ф ы

м

и

вж

р

п

ео

н

деятелей. Каково содержание результативного правового воспитания обуча ксрует

и

ф м

теьн

и

олж

п лй

стави

ед

р

п ы

н

ей

д

и

ющихся юношеского возраста в общеобразовательной организации? На м

теьн

и

лж

о

п я

и

н

леч

во

актуальность данной проблемы натолкнули противоречия между высокой ая

ч

лги

соктехн

вы ван

о

р

теси ятй

и

п

о

ер

м й

ы

стен

звд

и

о

р

п

значимостью правовой культуры в жизни современного человека и т

ую

и

орм

ф ы

ан

о

ц

ф

и

вер ет

у

кср

и

ф к

и

астн

ч

у

недостаточно ая

ч

лги

соктехн

вы глубоким её ет

у

кср

и

ф изучением наукой, ы

м

и

вж

р

п

ео

н а также твн

и

ц

асо между необходимостью системной организации процесса правового воспитания и лй

стави

ред

п ве

о

р

и

лан

п я

и

н

леч

во ы

м

и

вж

р

п

ео

н

эпизодичностью, разрозненностью правовоспитательных мероприятий в ает

зд

со лй

стави

ед

р

п

общеобразовательных организациях. я

и

еп

ц

кон

Для к

и

астн

уч исследования обозначенной к

и

н

р

сто проблемы, была лки

сы

о

ед

р

п проведена следующая работа. Во-первых, изучены понятие, виды, механизмы и

я

и

лн

ы

еросм

п льы

и

еутш

н ы

н

ей

д

и х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б х

ы

д

р

ч

ео

вн

факторы социализации у обучающихся юношеского возраста. Дана психоло сть

м

и

хд

еоб

н сть

м

и

хд

еоб

н лки

сы

о

ед

р

п

го-педагогическая ти

ен

осб характеристика юношеского возраста, а так ти

азн

р

б

елсо

ц же рассмотрена особенность механизма правовой социализации в данном воз- я

и

лн

ы

еросм

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы к

и

астн

ч

у

расте. Выявлена связь между правовой социализацией и правовым воспита- х

и

ш

ей

н

круп казтельсвм

о

д я

и

ен

аж

р

б

со т

ю

у

и

м

р

о

ф

нием подростков. ров

д

стан

В результате определено, что правовая социализация является ко

теч

н

си х

ы

д

р

ч

ео

вн твн

и

ц

асо

качественным состоянием правовой жизни общества, она формирует пове- ско

н

д

граж ы

зван

и

р

п к

и

астн

ч

у лги

тех

ао

н

денческие образцы, нормы, ценности, стереотипы и правила, тесно связыва- ы

тльн

ваи

ред

п зм

р

али

то х

вы

стр

н

и

м

ад ю

есу

ч

и

м

н

эко

ется с правовым сознанием и выражается в поведении.

лки

сы

о

ед

р

п тор

и

ауд х

вы

стр

н

и

м

ад ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

Делаем вывод о том, что правовая социализация — это процесс, усвое- ои

н

тб

асш

м я

и

н

реш ет

у

кср

и

ф х

ы

еч

ам

н г

ествн

щ

б

о

ния человеком развивающихся социальных и правовых ценностей, на основе х

асовы

н

и

ф лй

стави

ед

р

п й

ы

стен

звд

и

о

р

п ет

у

кср

и

ф

которых формируются осознанные позитивные социально-правовые и пси о

вн

ерскти

п леса

п

м

ко я

и

ен

ч

вклю х

ы

еч

ам

н

хологические установки, определяющие поведение индивида в данном х

ы

ятн

ри

лагоп

б ы

аельн

тщ ри

п

етзац

о

социальном и правовом пространстве. оказтельсвм

д ы

ен

лч

разоб

Воспитание правовой культуры необходимо начинать с самого раннего я

и

лн

ы

еросм

п казтели

о

п ет

у

кср

и

ф м

теьн

и

лж

о

п

возраста, однако, особое значение необходимо уделить юношескому возрас й

олги

техн его

сш

вы о

вн

скти

ер

п

ту, ведь именно в этот период человек приобретает те качества личности,

ы

м

и

рвж

еоп

н я

и

ен

раж

соб ет

у

кср

и

ф й

лги

о

н

тех зач

н

д

о

которые окажут влияние на всю его дальнейшую жизнь. Работа с родителя оказтельсвм

д х

ы

еч

ам

н ско

н

д

аж

гр ятй

и

п

о

ер

м к

и

астн

ч

у х

и

ш

ей

н

п

у

кр

ми; работа с учащимися; работа с педагогическим коллективом; взаимодей к

и

сторн т

ую

и

орм

ф ти

ен

сб

о ы

ен

лч

б

азо

р

ствие со сторонними организациями дает возможность так организовать вос к

и

сторн ятй

и

п

о

ер

м ы

ан

о

ц

ф

и

вер ы

тльн

ваи

ед

р

п

питательно-образовательный процесс, чтобы наиболее полно удовлетворить я

и

лн

ы

см

о

ер

п ет

у

кср

и

ф с

о

вн

акти

потребности общества в образованных личностях, обладающих правовой есую

ч

и

м

экон м

теьн

и

олж

п твн

и

ц

асо к

и

н

р

сто

культурой. Очень важно воспитать положительное отношение к праву, пра- й

ован

след

и й

ван

о

след

и лки

сы

о

ед

р

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

вовым явлениям и потребность к постоянному расширению и углублению ка

оряд

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр т

ю

у

и

м

р

о

ф й

ы

ествн

ч

ли

ко

правовых знаний. Только в этом случае можно считать, что человек будет не

твн

и

асоц его

сш

вы ет

у

кср

и

ф х

и

щ

гаю

б

о

есу

р х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ко

теч

н

си

только декларировать теоретические знания, но и сумеет овладеть ими в

я

и

лн

ы

см

о

ер

п я

зц

еали

р х

ы

д

р

ч

ео

вн зм

р

али

то р

то

и

д

ау

надлежащей мере и правильно применить в юридически значимых ситуациях ы

аельн

тщ ую

аьн

глоб ы

аельн

тщ и

о

н

тб

асш

м х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

• В соответствии с целью исследования на основе теоретических данных бы- я

и

ен

ч

вклю зач

н

од ы

ан

о

ц

ф

и

вер в

то

н

м

и

ер

эксп ы

н

ей

д

и

ла разработана программа по воспитанию правовой социализации у обучаю- твн

и

асоц твн

и

ц

асо х

ы

д

р

ч

ео

вн х

ы

еч

ам

н

щихся юношеского возраста в общеобразовательной организации. Целью х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б ти

азн

р

б

елсо

ц

программы является воспитание правовой культуры обучающихся юноше- ы

оан

ц

ф

вери х

ы

альн

и

ц

со сх

ч

и

м

эко

еш

вн

ского возраста, законопослушного поведения, формирование представлений ка

ф

и

ец

сп ко

теч

н

си

об основных правах и обязанностях, реализация полученных знаний в прак х

ы

д

р

ч

ео

вн елвой

ц р

то

и

д

ау льы

и

тш

еу

н ы

зван

и

р

п

тической жизни. Основная работа в ходе реализации программы направлена в

то

н

м

и

ер

эксп ван

о

р

теси его

сш

вы

на обеспечение доступа участников образовательного процесса к правовой ет у кср

и

ф х

асовы

н

и

ф етзац

о

и

р

п ка

ф

и

ец

сп

информации, формирование осознанного законопослушного поведения, ка

оряд

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ы

тльн

ваи

ед

р

п

формирование у детей навыков социальной ответственности, уважительного оказтели

п й

ы

ествн

ч

ли

ко казтели

о

п

отношения к закону, правоохранительным органам. ксрует

и

ф я

ван

и

орм

ф ка

ф

и

ец

сп

По данным портала правовой статистики генеральной прокуратуры Российской Федерации в Свердловской области на период ноября 2018 года количество лиц, совершивших преступления в отчётном периоде, не достигших на момент совершения преступления совершеннолетия составляет 1955, а так же указан прирост на 6,1 %, что указывает на проблему отсутствия правовой социлазации среди несовершеннолетних. Следовательно, в реалиях нашего времени педагогические программы по правовой социализации обучающихся юношеского возраста должны входить в учебные планы и программы образовательных организаций. Я считаю, что если на практике будут реализованы какие-либо меры со стороны школ, ВУЗов и СУЗов в рамках просвещения правовой социализации, то это даст свои результаты в течение года, что возможно приведёт к снижению преступлений среди несовершеннолетних.

Применение на практике результатов исследования поможет снизить х

ы

рд

еоч

вн ы

ен

лч

б

азо

р ы

н

ей

д

и

уровень антиобщественных проявлений со стороны подростков, а также их

лки

осы

ред

п я

зц

еали

р зач

н

д

о и

о

н

тб

асш

м я

и

еп

ц

н

ко

родителей.

Достичь поставленных целей и задач, решить исследуемую проблему

х

ы

еч

ам

н зач

н

д

о лги

тех

ао

н его

сш

вы ю

есу

ч

и

м

н

эко

помогли общенаучные методы исследования. Были проанализированы рабо- оказтели

п я

и

еп

ц

н

ко ы

зван

и

р

п

ты современных авторов, представлен опыт педагогов по воспитанию право я

зц

реали х

ы

альн

и

ц

со ве

о

р

и

лан

п ы

тльн

ваи

ед

р

п

вой культуры в юношеском возрасте. Также, освящена теоретическая сторона

я

и

ен

ч

вклю ает

зд

со зм

р

али

то

изучаемой темы и возможность применения её на практике, подведен итог,

х

стрвы

н

и

м

ад ти

разн

елсоб

ц й

лги

о

н

тех ы

ен

лч

б

азо

р в

то

н

м

и

ер

эксп

сделано обобщение. Таким образом, цель достигнута, задачи решены,

леса

п

ком лги

тех

ао

н я

ван

и

м

р

о

ф ти

ен

сб

о

гипотеза подтверждена.

оказтельсвм

д

Стщ

ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙп

ы

н

ь

аел иЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/yunost-kak-etap-sotsializatsii/

к

л

сы

о

ед

р

1. Белова E.H. Управленческая компетентность руководителя:

елвой

ц сть

м

и

д

х

б

ео

н

монография. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. 264 с.

рзм

тоали я

и

лн

ы

см

о

ер

п лй

стави

ед

р

п зм

р

али

то

2. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. М.: х

стрвы

н

и

м

ад еры

он

и

акц я

и

лн

ы

см

о

ер

п к

и

н

р

сто

Педагогика, 1994. 262 с. лки

осы

ред

п

3. Богачева Г.Г. Внеурочная деятельность как средство формирова- оказтельсвм

д ров

д

стан ю

есу

ч

и

м

н

эко х

вы

стр

н

и

м

ад

ния социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: сть

м

и

хд

еоб

н ет

у

кср

и

ф ка

яд

р

о

п

материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).

Чита: Молодой

ы

зван

ри

п ы

н

ей

д

и сх

ч

и

м

эко

еш

вн о

вн

скти

ер

п ти

азн

р

б

елсо

ц

ученый, 2014. С.92-106.

лй

стави

ред

п

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // ко

теч

н

си х

и

ш

ей

н

круп ы

ер

н

о

и

акц х

ы

альн

и

ц

со

Вопросы психологии. 1978. №4. 34 с.

м

теьн

и

олж

п ц

зи

п

о

5. Блясова Ирина Юрьевна Правовая культура подрастающего поколения: проблемы и пути решения // Педагогическое образование в России. 2014. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovaya-kulturapodrastayuschego-pokoleniya-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 06.02.2019).

6. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов и практи- я

и

н

леч

во зм

р

али

то я

ван

и

м

р

о

ф ы

м

и

вж

р

п

ео

н

ческих психологов / Швалб Ю. М., Муханова И. Ф. Донецк: Норд-Пресс, оказтельсвм

д с

о

вн

акти и

о

н

тб

асш

м леса

п

м

ко зм

р

али

то

2015.

7. Дубровина И.В., Прихожан А.М, Зацепин В.В. Возрастная и пе- ос

вн

акти ает

созд я

и

еп

ц

н

ко ю

есу

ч

и

м

н

эко казтельсвм

о

д я

и

лн

ы

см

о

ер

п

дагогическая психология. М.: Академия,2014. 320 с. я

ван

и

орм

ф лй

стави

ед

р

п

8. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и ско

н

д

граж лй

стави

ред

п ц

зи

п

о х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

оценивание. М.: Национальное образование, 2015. 416 c.

я

и

лн

ы

еросм

п ятй

и

п

о

ер

м

9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результа ско

н

д

граж я

зц

реали й

н

всед

о

п х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

та образования // Высшее образование сегодня. 2013. №5. С.34-42. т

ую

и

орм

ф я

и

н

леч

во й

ван

о

след

и

10. К вопросу еры

он

и

акц о типичных ет

у

кср

и

ф следственных ситуациях сть

м

и

д

х

б

ео

н и соответствующих им типовых версиях по преступлениям, связанным с тов

н

м

ери

эксп я

и

лн

ы

см

о

ер

п й

елво

ц х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

незаконным оборотом наркотических средств, совершенных несовершенно х

и

щ

гаю

ресуоб я

и

лн

ы

см

о

ер

п в

о

р

д

стан

летними / Щелочков Н.Н. Общество и право. 2014. № 2. х

и

ш

ей

н

круп ую

аьн

глоб я

и

ен

ч

вклю

11. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на ос х

ы

еч

ам

н ти

ен

осб зм

р

али

то ка

ф

и

ец

сп й

ы

стен

звд

и

о

р

п

нове исследования, игры и дискуссии. М.: Пед. центр эксперимент, 1998. 180 х

ы

рд

еоч

вн рове

и

лан

п ы

аельн

тщ в

то

н

м

и

ер

эксп

с. я и н еш р

12. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1988.

твн

и

асоц сть

м

и

д

х

б

ео

н я

зц

еали

р

169 с. его

сш

вы

13. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение,

лй

стави

ред

п я

и

ен

аж

р

б

со х

вы

асо

н

и

ф я

и

ен

ч

вклю

2017. 174 с.

14. Корниенко о

вн

ерскти

п Л.М. я

и

еп

ц

н

ко Проблемы формирования ятй

и

п

о

ер

м правосознания школьников: автореф. канд. дисс. … М., 1974. С.13.

я

и

еп

ц

кон рован

теси ет

у

кср

и

ф

15. Колесниченко Татьяна Игоревна Воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-pravovoy-kultury-kak-faktorsotsializatsii-podrostkov (дата обращения: 06.02.2019).

16. Криминологические проблемы воспитания и его роль в преду- ван

о

р

теси в

о

р

д

стан ы

м

и

вж

р

п

ео

н ет

у

кср

и

ф

преждении преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. Симоненко А.В. я

и

н

реш ка

яд

р

о

п ет

у

кср

и

ф й

ы

ествн

ч

ли

ко ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

М., 2005.

й

ван

о

след

и

17. Клейнман П. Психология. Люди, концепции, эксперименты. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.- 272 с.

18. Кунаш М.А. ксрует

и

ф Формирование г

ествн

щ

б

о и развитие й

лги

о

н

тех познавательной компетентности учащихся. 7-11 классы: диагностический инструментарий.

льы

и

еутш

н ю

у

аьн

б

гло лки

сы

о

ед

р

п

М.: Учитель, 2015. 160 c. ы

м

и

рвж

еоп

н

19. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // й

олги

техн сть

м

и

д

х

б

ео

н м

теьн

и

лж

о

п

Школьные технологии. 2004. №5. С.3-12.рове

и

лан

п ве

о

р

и

лан

п

20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: ЮНИ- х

ы

ятн

ри

лагоп

б ц

зи

п

о аетсо

зд ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

ТИ-ДАНА, 2015. 420 с. х

ы

альн

и

соц

21. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: 2014. 345 с. й

олги

техн й

олги

техн и

о

н

тб

асш

м м

теьн

и

лж

о

п

22. Максимюк М.Н. лй

стави

ред

п Состояние зм

р

али

то и правовое леса

п

м

ко регулирование коллекторской деятельности // Культура народов. 2010. №179. С.159-166.

ы

м

и

рвж

еоп

н я

зц

еали

р й

ы

стен

звд

и

о

р

п

23. Методология и теория социальной работы: учебное пособие / тов

н

м

ери

эксп к

и

н

р

сто ы

зван

и

р

п П.Д. Павленок. // М.: ИНФРА-М, 2016. – 267 с. ве о р и лан

п ои

н

тб

асш

м с

о

вн

акти в

то

н

м

и

ер

эксп

24. Нации и национализм. Геллнер Э. М., 1992.

ы

тльн

ваи

ред

п льы

и

тш

еу

н ю

есу

ч

и

м

н

эко

25. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших

к

и

астн

уч ко

теч

н

си лки

сы

о

ед

р

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр

пед. учеб. заведений: кн. 1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. изд.

зм

р

али

то лй

стави

ред

п я

и

ен

аж

р

б

со ет

у

кср

и

ф казтели

о

п

Центр ВЛАДОС, 2013. 688 с.

в

то

н

м

и

ер

эксп х

ы

еч

ам

н

26. Никитин А.Ф. Обществознание: учебник (9 класс).

М.: Дрофа, тов

н

м

ери

эксп ет

у

кср

и

ф ы

ер

н

о

и

акц ы

н

ей

д

и

2014. 132 с.

27. Новиков А.М. Педагогика: слов. системы осн. понятий. М.: ИЭТ,

сх

ч

и

эком

еш

вн я

зц

реали ы

н

ей

д

и ко

теч

н

си к

и

н

р

сто

2013. 268 с. х

ы

рд

еоч

вн

28. Обухов В.М. Философия права. Научно-исследовательский рове

и

лан

п ка

ф

и

ец

сп ско

н

д

аж

гр

институт проблем правового нигилизма. М.: Графика, 2016. 311 с.

ы

м

и

рвж

еоп

н ы

н

ей

д

и твн

и

ц

асо ы

ен

лч

б

азо

р

29. Организация правового воспитания обучающихся на 2017 год. Методические рекомендации / Мельникова Е.В., Куликов В.Б., Токмянина С.В., Скорняков А.В., Гонцова М.В., Екатеринбург: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», 2017. [Электронный ресурс] URL: http://www.irro.ru/files/110423.pdf . (Дата обращения 06.02.19.)

30. Педагогическая профилактика я

и

еп

ц

н

ко в системе сх

ч

и

м

эко

еш

вн предупреждения преступлений: Дис. канд. юрид. наук. Иванова А.А. Н. Новгород, 2006. я

зц

реали х

ы

ятн

ри

лагоп

б ая

ч

лги

н

ктех

со

вы зм

р

али

то ы

ан

о

ц

ф

и

вер

31. Пентехина Л.И. Организация адаптивного обучения в условиях ои

н

тб

асш

м лй

стави

ред

п я

и

н

еш

р лй

стави

ед

р

п

массовой общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. Ульяновск,

й

ы

стен

звд

рои

п ятй

и

п

о

ер

м я

ван

и

м

р

о

ф лй

стави

ед

р

п

2001. 235 c.

32. Петровская Л.А. Общение — компетентность — тренинг. М.: х

ы

альн

и

соц ван

о

р

теси лги

тех

ао

н я

и

н

еш

р

Смысл, 2007, 688 c.

33. Подзолков В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспи- х

стрвы

н

и

м

ад оетзац

ри

п я

и

еп

ц

н

ко лки

сы

о

ед

р

п ю

у

аьн

б

гло

танию. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. 113 с.

ос

вн

акти х

и

щ

гаю

ресуоб х

вы

стр

н

и

м

ад ц

зи

п

о в

о

р

д

стан в

то

н

м

и

ер

эксп казтельсвм

о

д

34. Постовой Н.В. Проблемы компетенции в системе местного само- леса

п

ком х

и

ш

ей

н

п

у

кр льы

и

тш

еу

н я

зц

еали

р

управления и пути их решения. М.: Юриспруденция, 2013. 110 c. х

стрвы

н

и

м

ад ает

созд т

ю

у

и

м

р

о

ф

35. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах:

й

ован

след

и ы

оан

ц

ф

вери лки

сы

о

ед

р

п й

н

всед

о

п

вопросы методологии и методики: автореферат дисс. … на соис. уч. Степени

ы

тльн

ваи

ред

п я

и

лн

ы

еросм

п х

ы

альн

и

ц

со ая

ч

лги

н

ктех

со

вы м

теьн

и

лж

о

п

канд. юрид. наук. М., 2001. 53 с.

ы

тльн

ваи

ед

р

п ы

аельн

тщ и

о

н

тб

асш

м

36. Права человека в дискурсе правовой идентичности: к постановке х

ы

ятн

ри

лагоп

б м

теьн

и

лж

о

п я

зц

еали

р ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

проблемы / Исаева Н.В. Конституционное и муниципальное право. 2009. аотехлги

н твн

и

асоц ы

ан

о

ц

ф

и

вер в

то

н

м

и

ер

эксп

№ 6.

37. Правовая онтология гражданского сознания / казтели

о

п в

то

н

м

и

ер

эксп Сальников В., в

о

р

д

стан

Сальников М. Юридический мир. 2015. № 11. г

ествн

щ

об твн

и

ц

асо

38. Правовое воспитание й

елво

ц как часть льы

и

тш

еу

н криминологической профилактики / Петров Э.И. Проблемы преступности: традиционные и х

и

ш

ей

н

круп оц

си

альн

ы

х лй

стави

ед

р

п ка

ф

и

ец

сп

нетрадиционные подходы. М.: Российская криминологическая ассоциация, х

и

щ

гаю

ресуоб ы

м

и

вж

р

п

ео

н и

о

н

тб

асш

м

2003.

39. Правосознание в механизме преступного поведения и его дефек- оетзац

ри

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр лй

стави

ед

р

п в

то

н

м

и

ер

эксп

ты у х

и

щ

гаю

б

о

есу

р несовершеннолетних правонарушителей. х

ы

альн

и

ц

со Вопросы изучения й

ван

о

след

и и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. / А.И. Долгова // Сб. ксрует

и

ф в

то

н

м

и

ер

эксп г

ествн

щ

б

о й

ы

стен

звд

и

о

р

п

статей М., 1970. 79 – 90 c. ц

зи

оп

40. Правосознание в механизме преступного поведения и его й

ван

о

след

и ет

у

кср

и

ф зм

р

али

то

дефекты у несовершеннолетних правонарушителей / Долгова А.И. Вопросы

х

асовы

н

и

ф в

о

р

д

стан в

то

н

м

и

ер

эксп ц

зи

п

о

изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сб.елвой

ц х

и

ш

ей

н

п

у

кр сть

м

и

д

х

б

ео

н

статей. М., 1970. ает

зд

со

41. Проблемы профилактики преступлений и иных правонарушений х

стрвы

н

и

м

ад к

и

н

р

сто я

и

н

леч

во

среди несовершеннолетних / Зиядова Д.З. – Махачкала: 2000.

ы

тльн

ваи

ед

р

п ве

о

р

и

лан

п твн

и

ц

асо

42. Психологические особенности подростков с девиантным поведе- казтели

о

п ет

у

кср

и

ф ц

зи

п

о

нием и причины ухода их в асоциальные группы / Федосенко, О.А. Наука.

к

и

астн

уч ти

ен

осб ц

зи

п

о ю

есу

ч

и

м

н

эко х

ы

еч

ам

н й

ы

стен

звд

и

о

р

п

Образование. Общество. 2005-06-07. й

н

овсед

п

43. Резников Евгений Владимирович Особенности правовой социализации // Общество и право. 2014. №1 (47).

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pravovoy-sotsializatsii (дата обращения: 06.02.2019).

44. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. М.: НОРМАИНФРА, х

и

щ

гаю

ресуоб ы

н

ей

д

и в

то

н

м

и

ер

эксп ятй

и

п

о

ер

м

2001. 157 с.

45. Свободное время подростков: социализация или девиация: зач

н

од й

ван

о

след

и ю

у

аьн

б

гло

учебно-методические материалы /под ред. Е.Н. Ряшенцева [Электронный ре зм

р

али

то х

вы

асо

н

и

ф зм

р

али

то казтельсвм

о

д ти

азн

р

б

елсо

ц

сурс]. URL: (дата обраще- в

о

р

д

стан

ния 14.09.2018)

46. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной

зач

н

од льы

и

еутш

н ско

н

д

аж

гр лй

стави

ед

р

п

компетенции. М.: Лабиринт, 2014. 320 c. я

ван

и

орм

ф ти

ен

осб

47. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учите- лй

стави

ред

п лй

стави

ед

р

п я

и

еп

ц

н

ко

ля в воспитательной деятельности. М.: Перспектива, 2007. 436c.

ка

ф

и

ец

сп сть

м

и

д

х

б

ео

н й

ы

ествн

ч

ли

ко

48. Симоненко А.В. Криминологические проблемы воспитания и его ую

аьн

глоб р

то

и

д

ау я

ван

и

м

р

о

ф зач

н

д

о

роль в предупреждении преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. – М.,

х

ы

альн

и

ц

со х

вы

стр

н

и

м

ад ц

зи

п

о ая

ч

лги

н

ктех

со

вы ы

аельн

тщ

2005. 33 с. ксрует

и

ф

49. Смолкин А.М. Методы активного обучения: метод. пособие для г

ествн

щ

об я

и

еп

ц

н

ко етзац

о

и

р

п в

о

р

д

стан

преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров. М.: Высш. й

ы

стен

звд

рои

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр лги

тех

ао

н в

то

н

м

и

ер

эксп х

вы

стр

н

и

м

ад

шк., 1991. 176 с. ы тльн

ваи

ед

р

п

50. Соболева М.А. Понятие и структура правовой компетенции тов

н

м

ери

эксп ров

д

стан й

ы

стен

звд

и

о

р

п к

и

н

р

сто

специалиста сферы здравоохранения // Педагогическое мастерство. 2012. х

и

щ

гаю

ресуоб лки

сы

о

ед

р

п р

то

и

д

ау

№10. С.25-37.

51. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высших за- еры

он

и

акц ы

аельн

тщ его

сш

вы зач

н

д

о

ведений/ А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.

к

и

сторн ы

н

ей

д

и зм

р

али

то м

теьн

и

лж

о

п

52. Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных тов

н

м

ери

эксп я

и

лн

ы

см

о

ер

п лги

тех

ао

н ти

ен

сб

о

заведений/ А.В.Мудрик. M.: Издательский центр «Академия», 2007. 224 c . еры

он

и

акц я

и

ен

раж

соб я

ван

и

м

р

о

ф

53. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений х

ы

ятн

ри

лагоп

б зач

н

д

о ет

у

кср

и

ф зм

р

али

то

/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2007. 363 с.

лки

сы

о

ед

р

п ы

зван

ри

п м

теьн

и

лж

о

п

54. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях есую

ч

и

м

экон ти

ен

сб

о ти

ен

сб

о

кадетского корпуса: известия Дагестанского государственного педагогиче ы

аельн

тщ сть

м

и

д

х

б

ео

н его

сш

вы

ского университета. Психолого-педагогические науки/ Долгая Н.А. Махач- рзм

тоали ы

н

ей

д

и в

то

н

м

и

ер

эксп его

сш

вы

кала, 2011. № 4.

55. Социология личности / Кон И.С. М.: Академический проект, х

и

щ

гаю

ресуоб ет

у

кср

и

ф ю

у

аьн

б

гло к

и

астн

ч

у

2003. 36 c.

56. Структура правовой культуры и факторы её трансформации / Ка- ров

д

стан ает

зд

со ет

у

кср

и

ф ает

зд

со

линовский Г. А. Ростов Н/Д: Дон, 2001. 24-25 с. рзм

тоали тов

н

м

ери

эксп х

ы

ятн

ри

лагоп

б к

и

н

р

сто

57. Табарданова Т.Б. Деятельностный подход при формировании ров

д

стан я

и

ен

аж

р

б

со х

ы

альн

и

ц

со

предметных и ключевых компетентностей учащихся: учебно-методическое

ую

аьн

глоб я

и

н

реш м

теьн

и

лж

о

п ы

н

ей

д

и

пособие. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. 60 с. леса

п

ком ти

ен

сб

о

58. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. к

и

астн

уч сть

м

и

д

х

б

ео

н ю

у

аьн

б

гло льы

и

тш

еу

н

М.: Высшая школа, 1990. 174 с. ксрует

и

ф в

то

н

м

и

ер

эксп

59. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. Т.1. М.: ФГИЗ, твн

и

асоц льы

и

тш

еу

н г

ествн

щ

б

о твн

и

ц

асо леса

п

м

ко

1935. 1427 с.

60. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: я

ван

и

орм

ф ти

ен

осб казтели

о

п

система работы, диагностика, тренинги. СПб.: Речь, 2006. 192 с.

оказтели

п етзац

о

и

р

п сть

м

и

д

х

б

ео

н х

ы

альн

и

ц

со

61. Фергюсон Дж. Практическое пособие по развитию компетенций. й

ован

след

и ы

зван

и

р

п с

о

вн

акти

М.: Карьера Пресс, 2012. 640 c. леса

п

м

ко г

ествн

щ

об

62. Харламов И.Ф.Педагогика: учебник. 5-е изд. перераб. и доп. М.: ти

ен

осб я

и

ен

ч

вклю лй

стави

ед

р

п ко

теч

н

си х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

Университетское, 2005. 432 с. к

и

сторн

63. Хузеева Г.Р., Быковская Е.В., Трошина А.А. Диагностика и раз- ти

разн

елсоб

ц ско

н

д

граж ая

ч

лги

н

ктех

со

вы ти

азн

р

б

елсо

ц ает

зд

со г

ествн

щ

б

о

витие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возрас- ая

ч

лги

соктехн

вы ет

у

кср

и

ф ы

м

и

вж

р

п

ео

н

та: методическое пособие. М.: Владос, 2014. 802c. х

ы

ятн

ри

лагоп

б ко

теч

н

си

64. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: научно- х

ы

еч

ам

н ксрует

и

ф я

зц

еали

р я

и

н

леч

во

методическое пособие. М.: Издательство Института образования человека,

лки

осы

ред

п ы

м

и

рвж

еоп

н ю

есу

ч

и

м

н

эко ает

зд

со

2013. 73 с.

65. Чевтаева И.Б., Шампур В.П., Пташкина В.Н. Русский язык. 9-11 ти

разн

елсоб

ц х

ы

альн

и

соц ско

н

д

аж

гр ти

ен

сб

о я

зц

еали

р сть

м

и

д

х

б

ео

н

классы: формирование коммуникативной компетенции старшеклассников: х

ы

еч

ам

н к

и

астн

ч

у

разработки уроков, ситуативные упражнения. М.: Учитель, 2013. 208 c.

лй

стави

ред

п твн

и

ц

асо ко

теч

н

си

66. Шадриков В.Д. Мысль, мышление и сознание // Мир психологии. Научно-методический журнал. — Логос, 2014. — 240 с.

67. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации:

тов

н

м

ери

эксп о

вн

ерскти

п лки

сы

о

ед

р

п я

зц

еали

р

учебно-практическое пособие. 5-е изд, перераб. и доп. М.: ЗАО «Бизнес ая

ч

лги

соктехн

вы я

и

н

леч

во х

вы

стр

н

и

м

ад я

и

н

еш

р й

ы

стен

звд

и

о

р

п

школа «Интел-Синтез», 2002. 368 с.

х

вы

асо

н

и

ф ы

н

ей

д

и

68. Щелочков Н.Н. К вопросу о типичных следственных ситуациях и

х

ы

еч

ам

н ка

оряд

п х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б й

ы

ествн

ч

ли

ко й

лги

о

н

тех

соответствующих им типовых версиях по преступлениям, связанным с

елвой

ц льы

и

тш

еу

н лки

сы

о

ед

р

п й

ван

о

след

и

незаконным оборотом наркотических средств, совершенных несовершенно ц

зи

оп в

то

н

м

и

ер

эксп г

ествн

щ

б

о

летними [Текст] / Н.Н. Щелочков // Общество и право. – 2009. – № 2. – с.24 ы

оан

ц

ф

вери елвой

ц о

вн

скти

ер

п я

и

ен

ч

вклю

25.

ПРИЛОЖЕНИЕтщ

ы

н

ь

ел

а1

УМК элективного курса 10-11 класс х

ы

альн

и

ц

со ско

н

д

аж

гр

Элективный курс «Актуальные вопросы обществознания» включает тор

и

ауд ы

ен

лч

б

азо

р ы

зван

и

р

п

обучение на основе учебников: ти

ен

осб ет

у

кср

и

ф

Л.Н.Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая. Обществознание.

ксрует

и

ф х

стрвы

н

и

м

ад ы

ан

о

ц

ф

и

вер р

то

и

д

ау ти

ен

сб

о

10-11 класс, Москва, Просвещение, 2016. ксрует

и

ф

А.И. Кравченко. Обществознание.10-11 класс. Москва, «Русское сло ско

н

д

граж х

асовы

н

и

ф ы

ен

лч

б

азо

р казтели

о

п

во», 2015.

П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. ЕГЭ. Обществознание.

ятй

и

ероп

м т

ую

и

орм

ф сть

м

и

хд

еоб

н я

и

лн

ы

см

о

ер

п ско

н

д

аж

гр ы

аельн

тщ

Новый полный справочник. Москва, АСТ, 2017 ко

теч

н

си к

и

астн

ч

у

П.А.

ает

созд Баранов. Обществознание. ы

зван

ри

п Право: о

вн

скти

ер

п экспресс-репетитор для ти

азн

р

б

елсо

ц

подготовки к ЕГЭ. Москва, АСТ, 2016. г

ествн

щ

об х

и

щ

гаю

ресуоб в

то

н

м

и

ер

эксп

П.А. Баранов. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к

х

ы

ятн

ри

лагоп

б ает

зд

со льы

и

тш

еу

н сть

м

и

д

х

б

ео

н

ЕГЭ. Москва, Политика, АСТ, 2016. х вы

асо

н

и

ф я

зц

реали

П.А. Баранов. Обществознание. Социальные отношения: экспресс я

и

еп

ц

кон я

ван

и

орм

ф ы

зван

и

р

п в

о

р

д

стан

репетитор для подготовки к ЕГЭ. Москва, АСТ, 2016. й

н

овсед

п ы

оан

ц

ф

вери льы

и

тш

еу

н

П.А. Баранов. Обществознание. Человек и общество: экспресс я

и

ен

раж

соб елвой

ц й

ы

стен

звд

и

о

р

п я

и

лн

ы

см

о

ер

п

репетитор для подготовки к ЕГЭ. Москва, Астрель, 2016.

ы

м

и

рвж

еоп

н ос

вн

акти х

ы

еч

ам

н ю

есу

ч

и

м

н

эко

П.А. Баранов. Обществознание. Экономика: экспресс-репетитор для

ы

тльн

ваи

ред

п ы

ен

лч

б

азо

р лй

стави

ед

р

п ц

зи

п

о

подготовки к ЕГЭ. Москва, Астрель, 2016. аотехлги

н я

и

еп

ц

кон

П.А. Баранов. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к

леса

п

ком й

ы

стен

звд

рои

п лй

стави

ед

р

п я

ван

и

м

р

о

ф ы

ен

лч

б

азо

р

ЕГЭ. Человек. Познание. Москва, Астрель, 2015. ка

ф

и

ец

сп м

теьн

и

лж

о

п

П.А. Баранов. Обществознание в таблицах. 10-11 класс. Москва,

его

сш

вы твн

и

асоц к

и

астн

ч

у х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

Астрель, 2016. лки

осы

ред

п

П.А. Баранов. Право. 10-11 классы. Москва, Вентана-Граф, 2015.

леса

п

ком лй

стави

ред

п ко

теч

н

си ко

теч

н

си

Единый государственный экзамен 2015. Обществознание. Универсаль- м

теьн

и

лж

о

п м

теьн

и

лж

о

п

ные материалы для подготовки учащихся. Москва, Интеллект-Центр, 2015. г

ествн

щ

об и

о

н

тб

асш

м к

и

астн

ч

у ско

н

д

аж

гр

А.В. Клименко. Обществознание. Учебное пособие для школьников

ы

зван

ри

п ы

ен

лч

б

азо

р ти

ен

сб

о ы

аельн

тщ

старших классов и поступающих в вузы. Москва, Дрофа, 2016. к

и

сторн в

то

н

м

и

ер

эксп ы

ер

н

о

и

акц х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

Королькова Е.С. Обществознание: Тема «Право»: тестовые задания ба- х

и

щ

гаю

ресуоб в

то

н

м

и

ер

эксп ц

зи

п

о х

вы

стр

н

и

м

ад

зового и повышенного уровня сложности А18 — А22. – М.: АСТ: Астрель;

рове

и

лан

п я

и

ен

аж

р

б

со лй

стави

ед

р

п ает

зд

со я

и

н

леч

во

Владимир: ВКТ, 2011. ы

ен

лч

разоб

Г.Э. Королева. Экономика: 10-11 классы. Москва, Вентана-Граф, 2016.

оказтельсвм

д ц

зи

п

о лй

стави

ед

р

п ко

теч

н

си

А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2016. Обществознание. Типовые тестовые х

ы

альн

и

соц ятй

и

п

о

ер

м х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

задания. Москва, Экзамен, 2016. к

и

астн

уч ои

н

тб

асш

м

А.Ю.Лазебникова. ЕГЭ 2015. Обществознание. Репетитор. Москва, м

теьн

и

олж

п льы

и

тш

еу

н я

и

н

леч

во

Эксмо, 2015.

ю

у

аьн

б

гло

А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2014. Обществознание. Репетитор. Москва, ы

аельн

тщ леса

п

м

ко я

и

ен

ч

вклю

Эксмо, 2014.

ю

есу

ч

и

м

н

эко

А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2016. Обществознание. Типовые тестовые есую

ч

и

м

экон ю

у

аьн

б

гло льы

и

тш

еу

н

задания. Москва, Экзамен, 2016. я

зц

реали ц

зи

оп

А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2015. Обществознание. Типовые тестовые х

стрвы

н

и

м

ад ы

ер

н

о

и

акц етзац

о

и

р

п

задания. Москва, Экзамен, 2015. льы

и

еутш

н т

ую

и

орм

ф

А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ. Обществознание. Тематическая рабочая ую

аьн

глоб ка

яд

р

о

п лй

стави

ед

р

п

тетрадь. Москва, Экзамен, 2016.

х

ы

рд

еоч

вн оказтели

п

А.В. Махоткин. Обществознание в схемах и таблицах: Пособие для

х

стрвы

н

и

м

ад ятй

и

п

о

ер

м х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б х

ы

альн

и

ц

со ы

аельн

тщ

учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений и абитуриентов. еры

он

и

акц ве

о

р

и

лан

п твн

и

ц

асо

Москва, Эксмо, 2016. ти

ен

осб

А.В.Половникова. Обществознание. Задания с кратким ответом: часть

ти

ен

осб й

лги

о

н

тех твн

и

ц

асо кю

уи

э

м

н

есо

ч

В: Темы: «Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношения», сх ч и м эко еш

вн о

вн

ерскти

п х

вы

стр

н

и

м

ад и

о

н

тб

асш

м

«Политика», «Право». Москва, Астрель, 2016. ка

ф

и

ец

сп ятй

и

п

о

ер

м

А.В.Половникова. Обществознание: Темы: «Человек и общество»,

ои

н

тб

асш

м ы

аельн

тщ к

и

н

р

сто к

и

н

р

сто

«Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право»: тестовые ти

ен

осб в

то

н

м

и

ер

эксп твн

и

ц

асо

задания повышенного уровня сложности В4, В6, В7. Москва, Астрель, 2015.

х

и

ш

ей

н

круп х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ы

зван

и

р

п ы

м

и

вж

р

п

ео

н и

о

н

тб

асш

м

А.В.Половникова. Обществознание: Темы: «Человек и общество»,

я

и

ен

раж

соб его

сш

вы ет

у

кср

и

ф я

и

н

леч

во

«Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право»: тестовые за- ка

оряд

п х

ы

альн

и

ц

со леса

п

м

ко

дания базового уровня сложности В1- В3, В5. – Москва, Астрель, 2015. ко

теч

н

си х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ы

ен

лч

б

азо

р леса

п

м

ко

Е.Л.Рутковская. ЕГЭ 2016. Обществознание: сборник заданий. Москва,

ксрует

и

ф х

стрвы

н

и

м

ад ы

зван

и

р

п о

вн

скти

ер

п

Эксмо, 2016.

х

вы

асо

н

и

ф

Е.Л.Рутковская. Обществознание. Тема «Человек и общество»: тесто оетзац

ри

п ает

зд

со о

вн

скти

ер

п й

елво

ц

вые задания базового и повышенного уровня сложности: А1 – А4. Москва, еры

он

и

акц оказтели

п к

и

астн

ч

у ы

ан

о

ц

ф

и

вер т

ю

у

и

м

р

о

ф

Астрель, 2016.

Е.Л.Рутковская Е.Л. Типичные ошибки при выполнении заданий

я

и

еп

ц

кон т

ую

и

орм

ф ка

оряд

п я

и

еп

ц

н

ко ско

н

д

аж

гр

Единого государственного экзамена по обществознанию. Москва, Русское

я

и

н

волеч й

ван

о

след

и ы

н

ей

д

и етзац

о

и

р

п

слово, 2015.

Е.Л.Рутковская Е.Л., Котова О.А., Лискова Т.Е. Отличник ЕГЭ. Обще рован

теси тор

и

ауд й

н

овсед

п ко

теч

н

си лги

тех

ао

н с

о

вн

акти в

то

н

м

и

ер

эксп

ствознание. Решение сложных заданий. Москва, Интеллект-Центр, 2015. еры

он

и

акц х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б й

ы

стен

звд

и

о

р

п

О.А.Котова, Т.Е.Лискова. Самое полное издание типовых вариантов

я

зц

реали еры

он

и

акц х

ы

рд

еоч

вн ве

о

р

и

лан

п алго

б

х

ы

ятн

и

р

п ы

ер

н

о

и

акц

заданий ЕГЭ: 2016. Обществознание. Москва, Астрель, 2016. аотехлги

н ы

зван

и

р

п

О.А. Котова, Т.Е. Лискова Самое полное издание типовых вариантов

лй

стави

ред

п к

и

сторн ка

ф

и

ец

сп ван

о

р

теси р

то

и

д

ау я

и

еп

ц

н

ко

заданий ЕГЭ: 2015. Обществознание. Москва, Астрель, 2015. й

ы

ествн

ч

коли ы

зван

и

р

п

О.А. Котова, Т.Е. Лискова Самое полное издание типовых вариантов

ую

аьн

глоб ы

н

ей

д

и я

ван

и

орм

ф ы

ан

о

ц

ф

и

вер х

вы

стр

н

и

м

ад и

о

н

тб

асш

м

заданий ЕГЭ: 2014. Обществознание. Москва, Астрель, 2014. ксрует

и

ф ает

зд

со

Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова. Человек и обще лки

осы

ред

п ско

н

д

граж к

и

сторн ы

ан

о

ц

ф

и

вер х

и

щ

гаю

б

о

есу

р й

ы

ествн

ч

ли

ко

ство. 10-11 класс. Москва, Просвещение, 2014. х

и

щ

гаю

ресуоб к

и

астн

ч

у

О.В. Кишенкова. Тестовый контроль на уроках обществознания в 10 –

тов

н

м

ери

эксп ти

азн

р

б

елсо

ц ы

аельн

тщ ти

азн

р

б

елсо

ц

11 классе. Москва, Русское слово, 2015. зач

н

од ц

зи

оп

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 56 58 60 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностический тест льы

и

еутш

н

1. Несправедливому закону не следует подчиняться: сх

ч

и

м

эко

еш

вн ка

ф

и

ец

сп

а) согласен с этим;

лки

сы

о

ед

р

п есую

ч

и

м

экон

б) не согласен;

п

и

о

й

ствзред

ы

н ти

разн

елсоб

ц

в) затрудняюсь ответить. х

и

ш

ей

н

круп

2. Важно, чтобы руководитель поступал:

тор

и

ауд с

о

вн

акти

а) по совести;

етзац

о

и

р

п я

и

лн

ы

еросм

п

б) строго в соответствии с трудовым правом и должностными тре й

ы

ествн

ч

коли х

ы

альн

и

ц

со ет

у

кср

и

ф зм

р

али

то я

зц

еали

р

бованиями;

• в) затрудняюсь ответить.

леса

п

м

ко р

то

и

д

ау

3. Сколько людей, столько и представлений о том, что справедливо, а ы

аельн

тщ к

и

астн

ч

у м

теьн

и

лж

о

п й

лги

о

н

тех ы

ан

о

ц

ф

и

вер

что — несправедливо: зм р али

то

а) согласен;

т

ю

у

и

м

р

о

ф

б) не согласен;

ы

ен

лач

б

зор ти

ен

осб

в) затрудняюсь ответить. ско

н

д

граж

4. Законы создаются, чтобы: тор

и

ауд зм

р

али

то

а) улучшалась жизнь большинства населения; ц

зи

оп зм

р

али

то

б) защищать права каждого человека;

и

ф

х

вы

асо

н ти

ен

осб ы

тльн

ваи

ед

р

п

в) затрудняюсь ответить. х

ы

рд

еоч

вн

5. Я считаю, что: сть

м

и

хд

еоб

н й

олги

техн

а) правительство обязано обеспечить всем нормальный уровень жизни; й

ы

стен

звд

рои

п ы

тльн

ваи

ед

р

п с

о

вн

акти й

елво

ц

б) каждый должен сам о себе думать; й

олги

техн т

ую

и

орм

ф я

и

н

леч

во

в) затрудняюсь ответить.

х

и

щ

гаю

б

о

есу

р казтельсвм

о

д

6. Во главе государства должны стоять: ы

тльн

ваи

ред

п х

вы

стр

н

и

м

ад

а) морально безупречные, справедливые люди;

в

о

р

д

стан х

ы

альн

и

ц

со в

то

н

м

и

ер

эксп

б) профессионалы своего дела; зач

н

од с

о

вн

акти

в) затрудняюсь ответить. льы

и

еутш

н

7. Рядовой гражданин не обязан знать существующие законы, для тов

н

м

ери

эксп ы

м

и

вж

р

п

ео

н й

ы

стен

звд

и

о

р

п лй

стави

ед

р

п

этого есть юристы:

леса

п

м

ко лй

стави

ред

п

а) согласен; й

н

овсед

п

б) не согласен; о

вн

ерскти

п

в) затрудняюсь ответить.

ы

ер

н

о

и

акц леса

п

м

ко

8. Мой идеал общества: еры

он

и

акц

а) сильная государственная власть;

в

то

н

м

и

ер

эксп й

ван

о

след

и

б) гражданское самоуправление;

лн

ко

й

еств

ч

и

ы ы

ер

н

о

и

акц

в) затрудняюсь ответить. х

ы

еч

ам

н

9. В основе законов должны лежать этические нормы доминирующей

ы

зван

ри

п ы

м

и

рвж

еоп

н ко

теч

н

си ско

н

д

аж

гр х

и

ш

ей

н

п

у

кр

в государстве нации: х

и

щ

гаю

ресуоб

а) согласен;

лй

стави

ед

р

п

б) не согласен; й

и

н

васлед

о ос

вн

акти

в) затрудняюсь ответить. ает

созд

10. В нашем государстве каждому необходимо в первую очередь:

й

ы

стен

звд

рои

п х

и

ш

ей

н

п

у

кр й

лги

о

н

тех ы

м

и

вж

р

п

ео

н я

и

н

леч

во

а) уметь отстаивать свои права; ц

зи

оп я

и

н

еш

р

б) выполнять свои обязанности;

аско

п

м

ле ы

оан

ц

ф

вери

в) затрудняюсь ответить.

сть

м

и

д

х

б

ео

н сх

ч

и

м

эко

еш

вн

11. Если человек, не зная, случайно нарушил закон, его нельзя х

и

щ

гаю

ресуоб х

ы

еч

ам

н й

н

всед

о

п ван

о

р

теси

привлекать к ответственности: я

и

н

реш ка

ф

и

ец

сп

а) согласен; ско

н

д

граж

б) не согласен; ои

н

тб

асш

м

в) затрудняюсь ответить.

ве

о

р

и

лан

п казтели

о

п

12. В стране будет порядок, если граждане будут руководствоваться ы

оан

ц

ф

вери лги

тех

ао

н т

ю

у

и

м

р

о

ф етзац

о

и

р

п

в первую очередь: лй стави

ед

р

п лй

стави

ред

п

а) понятиями чести и справедливости; твн

и

асоц х

ы

ятн

ри

лагоп

б

б) правовыми нормами;

и

м

р

о

ф

ю

у

т ц

зи

п

о

в) затрудняюсь ответить. тов

н

м

ери

эксп

13. Основная функция законов: ятй

и

ероп

м й

лги

о

н

тех

а) регулирующая; ает

созд

б) карательная; я

и

ен

раж

соб

в) затрудняюсь ответить. о

вн

ерскти

п

Обработка я

зц

реали

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Интерпретационные нормы: ско

н

д

аж

гр

Правовой нигилизм (слабый уровень) — 0-13 баллов. леса

п

ком зм

р

али

то

Основы правосознания заложены (средний уровень) -14-18 баллов.

ско

н

д

граж т

ю

у

и

м

р

о

ф х

ы

альн

и

ц

со

Правосознание в основном сформировано (хороший уровень) — 19-23 х

и

щ

гаю

ресуоб й

елво

ц етзац

о

и

р

п

балла. его

сш

вы

Правосознание сформировано полностью (высокий уровень) — 24-26 г

ествн

щ

б

о ка

яд

р

о

п

баллов. я

зц

еали

р

Выделяем три тов

н

м

ери

эксп относительно самостоятельных х

ы

альн

и

ц

со сферы функционирования правосознания: бытовую, профессионально-деловито и х

ы

еч

ам

н ю

есу

ч

и

м

н

эко ско

н

д

аж

гр

социально-гражданскую. Отдельный анализ правовых знаний и правовых ет у кср

и

ф ы

ен

лч

разоб ы

ен

лч

б

азо

р етзац

о

и

р

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

поведенческих установок позволяет оценить влияние учебных программ по

ксрует

и

ф й

лги

о

н

тех ка

яд

р

о

п ятй

и

п

о

ер

м

правоведению: дают ли они только знания или способны формировать пра еры

он

и

акц рове

и

лан

п х

вы

стр

н

и

м

ад ы

н

ей

д

и сх

ч

и

м

эко

еш

вн

вовое сознание. г

ествн

щ

об

Нормы по сферам: к

и

сторн

0-3 балла — слабый уровень; ы

тльн

ваи

ред

п т

ю

у

и

м

р

о

ф

4-5 баллов — средний уровень; ы

аельн

тщ

6-7 баллов — хороший уровень; сть

м

и

хд

еоб

н ет

у

кср

и

ф

8 баллов — высокий уровень. ы

зван

ри

п

1 уровень — правовой нигилизм. тор

и

ауд х

и

щ

гаю

б

о

есу

р

Подросток не признает правового регулирования, отрицательно отно- ы

тльн

ваи

ред

п сть

м

и

д

х

б

ео

н я

и

н

леч

во

сится к самому принцип формального законодательного регулирования

тов

н

м

ери

эксп ка

оряд

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

отношений, ориентируется только на морально-нравственные нормативы и

х

ы

рд

еоч

вн х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б я

и

лн

ы

см

о

ер

п ы

н

ей

д

и етзац

о

и

р

п только в том варианте, который сам признает. Отрицательно относится к лю к

и

сторн ои

н

тб

асш

м твн

и

ц

асо ка

ф

и

ец

сп ю

есу

ч

и

м

н

эко

бым другим морально-этическим нормам и жизненным ценностям, которые х

и

щ

гаю

ресуоб х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ы

ан

о

ц

ф

и

вер ка

яд

р

о

п твн

и

ц

асо

не совпадают с его собственными. Потенциально конфликтен при т

ую

и

орм

ф тор

и

ауд твн

и

ц

асо в

то

н

м

и

ер

эксп

взаимодействии с людьми, которые придерживаются других взглядов. Может х

ы

альн

и

соц г

ествн

щ

об етзац

о

и

р

п х

ы

д

р

ч

ео

вн ет

у

кср

и

ф

быть непоследовательным в поведении, не сдерживать обещаний, не ка

оряд

п х

ы

альн

и

ц

со ти

ен

сб

о ка

яд

р

о

п

выполнять договорных обязательств. Склонен действовать, исходя из соб- ко

теч

н

си казтели

о

п ы

н

ей

д

и сть

м

и

д

х

б

ео

н

ственных соображений, мнения, понимания ситуации, поступать так, как он лй

стави

ред

п леса

п

м

ко х

ы

еч

ам

н х

и

ш

ей

н

п

у

кр

сам считает правильным. Обычно сам безынициативен, но требователен к

етзац

о

и

р

п х

ы

ятн

ри

лагоп

б в

о

р

д

стан в

о

р

д

стан ка

яд

р

о

п

окружающим.

2 уровень — противоречивое и неполноценное правовое сознание. ос

вн

акти ко

теч

н

си лки

сы

о

ед

р

п

Оно сформировано не полностью и регулирует поведение только в од- х

и

щ

гаю

ресуоб й

олги

техн т

ю

у

и

м

р

о

ф х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б казтельсвм

о

д

ной-двух сферах. Следует смотреть результаты тестирования отдельно по тор

и

ауд сть

м

и

хд

еоб

н х

вы

стр

н

и

м

ад леса

п

м

ко

сферам. Существуют определенные возрастные закономерности в развитии

ти

разн

елсоб

ц й

н

всед

о

п й

елво

ц я

и

н

еш

р

правосознания, связанные со становлением интеллектуальной и личностной ти

ен

осб казтели

о

п х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б леса

п

м

ко

самостоятельности подростков. к

и

н

р

сто

Правосознание раньше начинает формироваться в бытовой сфере, так х

ы

альн

и

соц ка

яд

р

о

п лй

стави

ед

р

п лки

сы

о

ед

р

п

как для этого достаточно только доброжелательности и расширения круга

ц

зи

п

о лки

осы

ред

п еры

он

и

акц к

и

н

р

сто зм

р

али

то

общения, и у подростков оно бывает в основном сформировано, но в деловой

х

ы

альн

и

соц рован

теси ю

у

аьн

б

гло в

то

н

м

и

ер

эксп р

то

и

д

ау льы

и

тш

еу

н

и гражданской сферах — часто еще отсутствует. Система обучения и вос о вн скти

ер

п ы

ен

лч

разоб зм

р

али

то ю

у

аьн

б

гло ет

у

кср

и

ф

питания может оказывать определенное влияние. Так, по нашим данным,

х

ы

еч

ам

н х

ы

еч

ам

н й

ы

ествн

ч

ли

ко твн

и

ц

асо в

то

н

м

и

ер

эксп

гражданское сознание оказывается более сформированным у учащихся лй

стави

ред

п ы

тльн

ваи

ед

р

п я

и

н

леч

во й

лги

о

н

тех

гимназий, а правосознание в деловой сфере — у учащихся лицеев и общеобра- еры

он

и

акц й

ы

ествн

ч

коли и

о

н

тб

асш

м ско

н

д

аж

гр лки

сы

о

ед

р

п м

теьн

и

лж

о

п

зовательных школ. ает

созд

3 уровень — правосознание в основном сформировано, хотя у подростка я

зц

еали

р ы

н

ей

д

и ы

м

и

вж

р

п

ео

н я

и

еп

ц

н

ко

может сохраняться отрицательное отношение к правовому регулированию в

в

о

р

д

стан я

зц

еали

р м

теьн

и

лж

о

п льы

и

тш

еу

н т

ю

у

и

м

р

о

ф

целом и к существующим законам в частности.тов

н

м

ери

эксп к

и

астн

уч сть

м

и

д

х

б

ео

н

Он в учебе и любой деятельности старается не нарушать установ тов

н

м

ери

эксп тов

н

м

ери

эксп н

кстуач

и я

и

лн

ы

см

о

ер

п х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б

ленные правила, точно соблюдать инструкции, достаточно надежен в

еры

он

и

акц й

олги

техн ти

азн

р

б

елсо

ц я

зц

еали

р

деловой сфере, корректен в деловом общении и взаимодействии.

ко

теч

н

си я

и

еп

ц

кон я

и

лн

ы

см

о

ер

п я

и

еп

ц

н

ко

4 уровень — правосознание сформировано полностью. х

ы

рд

еоч

вн р

то

и

д

ау

Осознается необходимость формально-правового регулирования. Ха- о

вн

ерскти

п и

о

н

тб

асш

м и

о

н

тб

асш

м

рактерны абсолютная надежность в деловых отношениях, буквальное выпол- ос

вн

акти я

и

еп

ц

н

ко к

и

н

р

сто леса

п

м

ко

нение правил, инструкций и договорных обязательств даже вопреки соб- ксрует

и

ф ско

н

д

аж

гр сх

ч

и

м

эко

еш

вн ы

м

и

вж

р

п

ео

н

ственному отношению и пониманию ситуации. Осознает социальный ает

созд к

и

астн

ч

у ти

ен

сб

о

релятивизм оказтели

п моральных норм, лги

тех

ао

н признает равноправное ы

н

ей

д

и существование различных тор

и

ауд систем жизненных й

ван

о

след

и ценностей. Способен ает

зд

со корректно взаимодействовать с широким кругом людей вне зависимости от социальной, я

и

еп

ц

кон ы

тльн

ваи

ед

р

п с

о

вн

акти й

елво

ц и

о

н

тб

асш

м

национальной, религиозной и пр. принадлежности. ои

н

тб

асш

м г

ествн

щ

б

о сть

м

и

д

х

б

ео

н

При несформированности правосознания в бытовой сфере подросток ы

аельн

тщ я

и

лн

ы

см

о

ер

п й

лги

о

н

тех ско

н

д

аж

гр

характеризуется потенциальной леса

п

м

ко конфликтностью в ы

н

ей

д

и межличностных взаимоотношениях из-за непонимания социального релятивизма, групповой я

и

ен

ч

вклю льы

и

еутш

н г

ествн

щ

б

о сть

м

и

д

х

б

ео

н

относительности морально-этических норм, из-за невозможности понять и ос

вн

акти ти

азн

р

б

елсо

ц зач

н

д

о ско

н

д

аж

гр р

то

и

д

ау

принять другую, не свойственную ему самому систему жизненных ценно рован

теси оказтели

п ве

о

р

и

лан

п ц

зи

п

о й

ы

стен

звд

и

о

р

п

стей, признать ее правомерность. Образ мыслей и жизни, принятый в его сх

ч

и

эком

еш

вн ятй

и

п

о

ер

м лги

тех

ао

н ы

зван

и

р

п й

ы

стен

звд

и

о

р

п

окружении, кажется ему единственно верным. Подросток может критиковать ка

ф

и

ец

сп еры

он

и

акц ет

у

кср

и

ф сть

м

и

д

х

б

ео

н ван

о

р

теси

, высмеивать увлечения ребят или манеру, одеваться, которые не совпадают с й

олги

техн я

и

н

леч

во ти

азн

р

б

елсо

ц лй

стави

ед

р

п ая

ч

лги

н

ктех

со

вы

его собственными, в его отношении к ним может чувствоваться пренебреже ю

есу

ч

и

м

н

эко я

и

н

волеч зм

р

али

то лй

стави

ед

р

п й

н

всед

о

п

ние. Такой подросток эмоционально, а не рационально оценивает высказыва тов

н

м

ери

эксп сть

м

и

д

х

б

ео

н ы

ан

о

ц

ф

и

вер о

вн

скти

ер

п

ния и поступки людей, в качестве абсолютного эталона выступает привычная

ско

н

д

аж

гр ров

д

стан я

и

ен

аж

р

б

со х

вы

асо

н

и

ф зм

р

али

то

для него и принятая в его окружении манера общения. Он не может с

ос

вн

акти льы

и

еутш

н с

о

вн

акти х

вы

стр

н

и

м

ад я

и

ен

аж

р

б

со х

ы

альн

и

ц

со

уважением относиться к представителям других культур и национальностей,

я

и

ен

раж

соб льы

и

еутш

н его

сш

вы ти

азн

р

б

елсо

ц

напротив, склонен огульно приписывать им отрицательные характеристики.

тов

н

м

ери

эксп й

олги

техн ти

азн

р

б

елсо

ц ка

яд

р

о

п

При несформированности правосознания в деловой сфере у подростка ка

яд

р

о

п его

сш

вы г

ествн

щ

б

о ю

у

аьн

б

гло

в представлениях о профессиональной деятельности абсолютизируется зна ет у кср и ф ксрует

и

ф я

и

н

еш

р я

и

н

леч

во

чимость личных контактов, преувеличивается важность установления лки

осы

ред

п лй

стави

ед

р

п лй

стави

ед

р

п

приятельских тов

н

м

ери

эксп отношений, достижения я

и

лн

ы

см

о

ер

п личной договоренности, лки

сы

о

ед

р

п

недооценивается объективная сторона организации деятельности, может х

ы

еч

ам

н ско

н

д

аж

гр в

то

н

м

и

ер

эксп ы

ен

лч

б

азо

р

складываться и закрепляться пренебрежительное отношение к трудовому тор

и

ауд я

зц

еали

р ы

зван

и

р

п

законодательству, инструкциям, документальному оформлению договорных зач

н

од х

ы

альн

и

ц

со ю

у

аьн

б

гло

соглашений. сть

м

и

хд

еоб

н

При несформированности лги

тех

ао

н гражданского сознания х

и

ш

ей

н

п

у

кр подростка характеризует инфантилизм, принципиальная пассивность, нежелание прояв елвой

ц й

лги

о

н

тех я

и

еп

ц

н

ко

лять инициативу, прикладывать личные усилия, самостоятельно искать вы- х

ы

еч

ам

н лки

сы

о

ед

р

п в

то

н

м

и

ер

эксп в

о

р

д

стан

ход из сложных жизненных ситуаций. Такой подросток ожидает, а нередко и

лки

сы

о

ед

р

п ксрует

и

ф с

о

вн

акти й

ван

о

след

и х

вы

стр

н

и

м

ад сть

м

и

д

х

б

ео

н

требует, чтобы кто-то (государство, учителя, родители, друзья) заботился о я

и

еп

ц

кон хв

ы

н

рд

еоч лй

стави

ед

р

п ы

аельн

тщ ы

зван

и

р

п

нем и обеспечивал его всем необходимым для нормальной жизни. Не х ы альн

и

ц

со ы

м

и

рвж

еоп

н ти

азн

р

б

елсо

ц х

и

щ

гаю

б

о

есу

р т

ю

у

и

м

р

о

ф

развивается чувство долга, а закрепляется инфантильная требовательность:

х

ы

альн

и

соц х

и

щ

гаю

ресуоб етзац

о

и

р

п ы

зван

и

р

п

«они обязаны». У подростка может отсутствовать чувство вины за

ван

о

р

теси тор

и

ауд сх

ч

и

м

эко

еш

вн в

о

р

д

стан х

ы

еч

ам

н

невыполненные обязательства, некачественную работу, если он не получил есую

ч

и

м

экон о

вн

скти

ер

п ве

о

р

и

лан

п ы

м

и

вж

р

п

ео

н х

и

ш

ей

н

п

у

кр

буквальных указаний, распоряжений и объяснений. ы

м

и

рвж

еоп

н лки

сы

о

ед

р

п в

то

н

м

и

ер

эксп

Низкий уровень правовых знаний свидетельствует о том, что информи- ает

созд ы

ен

лч

б

азо

р зач

н

д

о й

ы

ествн

ч

ли

ко

рованность, осведомленность подростка о законодательном регулировании ы

ан

о

ц

ф

и

вер й

н

всед

о

п ет

у

кср

и

ф

не достигает минимума, необходимого для самостоятельной жизни в

рован

теси х

ы

ятн

и

р

п

лаго

б его

сш

вы сх

ч

и

м

эко

еш

вн

современном обществе. Иногда это связано с общей личностной инфантиль ы

оан

ц

ф

вери й

н

всед

о

п х

ы

альн

и

ц

со к

и

астн

ч

у ка

ф

и

ец

сп

ностью или узостью интересов, которые не охватывают социально я

и

еп

ц

кон х

вы

асо

н

и

ф к

и

н

р

сто р

то

и

д

ау

политическую сферу. В настоящее время, поскольку правоведение является ы

м

и

рвж

еоп

н ти

ен

осб с

о

вн

акти ю

есу

ч

и

м

н

эко

одним из обязательных предметов, то низкий уровень правовых знаний среди

х

и

щ

гаю

б

о

есу

р ти

ен

осб зач

н

д

о в

о

р

д

стан лги

тех

ао

н

старшеклассников встречается редко; чаще — среди учащихся 7-8 классов. й

ы

стен

звд

рои

п х

и

щ

гаю

б

о

есу

р твн

и

ц

асо ко

теч

н

си