Данная работа посвящается изучению свойств темперамента в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый возраст начинается в 11-12 лет и длится до 14-15 лет. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными новообразованиями подросткового возраста является стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.
В 14-15 начинается период юности, который длиться примерно до 17-18 лет. Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Именно в этот период происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности — учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств. Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения с взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.
Бесспорно, личность каждого подростка индивидуальна, но и в ней проявляются закономерности общие как для всех несовершеннолетних в целом, так и для их определенных социальных групп. Учитывая это, можно определить, что в личности, как в любом объекте исследования, проявляется единство общего, особенного и индивидуального.
Одной из индивидуальных особенностей несовершеннолетнего, как и любого человека иного возраста, является темперамент. В науке этим термином обозначают «характеристику индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности — темпа, ритма, интенсивности психических процессов и состояний.
Возрастные периоды развития человека
... развития человека, учитывающая анатомические, физиологические, социальные факторы, была принята на VII конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (1965). В ней выделяется двенадцать возрастных периодов (табл.1). Таблица 1 Период Возраст ... -15 лет (девочки) 8. Юношеский возраст 17-21 год (юноши) 16-20 лет (девушки) 9. Зрелый возраст 1-й период 2-й период 22-35 (мужчины) 21- ...
темперамент подростковый юношеский
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Психодиагностическое изучение типа темперамента в подростковом возрасте является актуальной для современной психологии проблемой. Это обусловлено потребностями практики в данных об особенностях психики подростка. Период отрочества характеризуется динамичными изменениями всех физиологических систем и психических функций. Одновременно с этим, подростку приходится осваивать новые социальные роли и функции, перестраивать отношения с окружающим миром, изменять представления о себе как о личности.
Все эти факторы могут стать причиной резких перемен в личности подростка. Медлительный ученик начнет демонстрировать бурные эмоции, а бессменный лидер — склонность к уединению. Подобное поведение может привести к трудностям в общении взрослого (родителя, психолога, педагога) с подростком. Взрывчатость подростка, его бурная социальная активность или, напротив, замедленность, изоляция не обязательно являются проявлением типа темперамента. Они могут быть обусловлены особенностями ситуации, т.е. возрастной динамикой психофизиологического развития. Поэтому точность наблюдения как источника информации о динамических свойствах нервной системы в подростковом возрасте снижается. В связи с этим, возрастает роль психодиагностического обследования при определении типа темперамента подростка. В настоящее время существуют различные методики для диагностики динамической стороны психики. Наибольшее распространение в психодиагностической практике получили опросник Я. Стреляу и опросник Г. Айзенка. Более полная информация о темпераменте подростка может быть получена при помощи опросника структуры темперамента В.М. Русалова.
Цель исследования: изучить психологические особенности темперамента в подростковом и юношеском возрасте.
Задачи исследования:
1. Определить методологические основания изучения темперамента личности.
2. Выявить психологические особенности темперамента в подростковом и юношеском возрасте.
3. Сформулировать рекомендации по изучению особенностей темперамента в процессе обучения.
Объект исследования: темперамент.
Предмет исследования: психологические особенности темперамента в подростковом и юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: темперамент не зависит напрямую от возраста учащихся.
Методологическими основаниями изучения проблемы являются: труды отечественных и зарубежных ученых, таких как Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев, которые занимались изучением подросткового возраста; труды И.П. Павлова, И. Канта, П.В. Симонова, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, рассматривавшие особенности темперамента
Методы исследования: теоретический анализ; эмпирические методы; количественные методы исследования.
Методика исследования: опросник структуры темперамента В.М. Русалова [27, с.13.] .
Практическая значимость полученных результатов: состоит в том, что материалы и результаты данной работы могут быть использованы в практике практического психолога.
Темперамент и свойства личности
... от внешних оценок. Свойства личности В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить: )Динамику ее психических процессов - темперамент; )Психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности; )Направленность личности - характерные для ...
Эмпирическая база исследования: УО «Несвижская ГОСШ №1» в качестве испытуемых выступили подростки 12-14 лет и юноши и девушки 15-16 лет в общем количестве 40-ка человек.
Структура и объем курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников — 37, приложения — 4, объем курсовой работы составляет 53 страницы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕМПЕРАМЕНТА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
1.1 Общее понятие о темпераменте
Говоря о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо [30, c.326.].
Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую темперамент.
Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента [20, c.452.].
К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые:
- Регулируют динамику психической деятельности в целом;
- Характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;
- Имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;
- Находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;
- Однозначно обусловлены общим типом нервной системы.
Пользуясь определенными признаками, можно с достаточной определенностью отличить свойства темперамента от всех других психических свойств личности.
1.2 Основные свойства темперамента
К свойствам темперамента можно отнести те отличительные, индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения (после того, как центральная нервная система приобретает специфически человеческие формы).
Считается, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека.
В.М. Русалов — советский психофизиолог, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.К. Анохина, включающей четыре блока хранения, циркулирования и переработки информации (блок афферентного синтеза, программирования (принятия решений), исполнения и обратной связи), Русалов выделил четыре связанные с ними свойствами темперамента, отвечающие за широту или узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой), легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором.
Темперамент и основные свойства нервной системы человека
... воспитание, имеющих одинаковое мировоззрение, близкие идеалы, убеждения и моральные устои. Темперамент -- это понятие психологическое, а тип нервной системы -- физиологическое. Темперамент -- проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в которых ...
В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров — активности и чувствительности — включает уже четыре компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность).
Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М. Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.
Психологическая характеристика типов темпераментов определяется следующими основными его свойствами:
Сензитивность — об этом свойстве мы судим по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психологической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции [12, c.48.].
Реактивность — об этом свойстве судят по тому, какова степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.
Активность — об этом свойстве судят по тому, с какой степенью активности человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе.
Соотношение активности и реактивности — об этом свойстве судят по скорости протекания различных психологических реакций и процессов: скорости движений, темпу речи, находчивости, скорости запоминания, быстроте ума.
Пластичность и ригидность — об этом свойстве судят по тому, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям или, наоборот, насколько инертны его поведение, привычки, суждения.
Экстраверсия и интроверсия — об этом свойстве судят по тому, от чего преимущественно зависит реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертированность).
Эмоциональная возбудимость — об этом свойстве судят по тому, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает
1.3 Психологическая характеристика типов темперамента
Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент. Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. Первую классификацию темпераментов предложил Гален, и она в относительно малоизмененном виде дошла до наших дней. Последнее из известных ее описаний, которое используется и в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту [25, c.387.].
Темперамент и деятельность
... различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее темперамент и сегодня ...
И. Кант разделял темпераменты человека (проявления темперамента можно заметить и у высших животных) на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности.
По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека.
Ниже представлена психологическая характеристика четырех типов темпераментов:
Сангвинический темперамент.
Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения, и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.
У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.
Флегматический темперамент.
Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.
Холерический темперамент.
Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.
Меланхолический темперамент.
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением).
Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.
Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая — с другими. Слабая нервная система — нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.
1.4 Темперамент и личность
Темперамент и личность связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, и прежде всего характера. Он, однако, определяет динамические проявления соответствующих личностных свойств.
От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность.
Впечатлительность — эти сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Одни и те же стимулы, оказывают большее воздействие на более впечатлительного человека, чем на менее впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Да и сила соответствующей реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида [24, c.398.].
Эмоциональность — это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те, или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у неэмоционального человека, выражены всевозможные телесные реакции, связанные с эмоциями. Эмоциональный индивид — это тот, кто почти никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.
Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и проявлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.
Тревожный человек характерен тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений и т.д.
Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые, в конечном счете, становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.
Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Можно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им [22, c.267.].
Как отмечалось ранее, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.
Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится. Темпы деятельности будут, различными в том случае, когда направление ее вынужденно идет вразрез со склонностями, интересами, умениями и способностями, с особенностями характера, когда человек чувствует себя в чужом окружении, и в том случае, когда он захвачен и увлечен содержанием работы и находится в близкой ему среде.
Живость, переходящая в игривую резвость или развязанность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных слоев обуславливает в известной мере и темпы, вообще динамические особенности поведения представителей этой эпохи и соответствующих слоев. Идущие от эпохи, от общественных условий динамические особенности поведения не снимают, конечно, индивидуальных различий в темпераменте различных людей и не упраздняют значения их органических особенностей. Но, отражаясь в психике, в сознании людей, общественные моменты сами включаются во внутренние индивидуальные их особенности и вступают во внутреннюю взаимосвязь со всеми прочими их индивидуальными особенностями. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляции указанных особенностей, которая исходит из общественных условий (темпов общественно — производственной жизни, нравов, быта, приличий и т.п.), образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка — хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического — на внутренний строй личности, на ее темперамент.
Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.
Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.
Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Для диагностики типа темперамента можно применить несколько методик. Рассмотрим некоторые из них более подробно.
1. Опросник Я. Стреляу [31, c.245.] , позволяет выявить объективные количественные оценки свойств высшей нервной деятельности и на этой основе отнести индивидов к тому или иному типу темперамента.
1) Сангвиник — сильный, уравновешенный и подвижный тип высшей нервной деятельности;
2) Флегматик — сильный, уравновешенный и инертный тип высшей нервной деятельности;
3) Холерик — сильный, неуравновешенный и подвижный тип высшей нервной деятельности;
4) Меланхолик — слабый, неуравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности.
По результатам тестирования испытуемых выявляется количественная оценка силы процессов возбуждения и торможения, подвижности нервных процессов индивидов, производится расчет степени уравновешенности нервной системы.
2. Опросник Г. Айзенка. Этот опросник основан на идее экстравертированности и нейротизма [21, c.633.].
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Г.Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по И.П.Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии предполагается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента по классификации И.П. Павлова.
3. Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова [27, c.33.]. Этот опросник используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. Опросник состоит из 9 шкал: предметная эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп или скорость, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность, контрольная шкала.
4. Теппинг-тест Е.П. Ильина. Данная методика направлена на определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям.
Этот тест основан на утверждении, что сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Эта методика основывается на определении динамики максимального темпа движения рук. Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов: сильный, стабильный, слабый, среднеслабый и среднесильный.
2.1 Организация и методика проведения исследования темперамента
Основной целью нашего эксперимента является исследование типов и свойств темперамента в подростковом и юношеском возрасте.
Достижению данной цели отвечают следующие задачи:
1. Подобрать методику, сформировать выборку.
2. Изучить тип и свойства темперамента в подростковом и юношеском возрасте.
3. Обработать данные, сделать выводы.
Гипотеза: темперамент не зависит напрямую от возраста учащихся.
Эксперимент был проведен в УО «Несвижская ГОСШ №1» г.Несвижа. Участвовали учащиеся 7 и 10 классов. Общее количество испытуемых 40 человек, из них: 20 испытуемых мужского пола и 20 — женского.
Форма проведения эксперимента — групповая.
Испытуемым был выдан опросник структуры темперамента В.М. Русалова.
Данный опросник предназначен для диагностики свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной жизнедеятельности человека. Среди них: предметная эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность, контроль.
Опросник включает в себя 105 вопросов.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, которым приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «согласен», то в бланке для ответов, соответственно Номеру вопроса поставьте знак «+», если выбрали ответ «не согласен», поставьте значок «-» в клетке рядом с номером вопроса. Постарайтесь ответить на вопросы как можно искренне. Ваши ответы не будут никому демонстрироваться».
Обработка результатов. С помощью «ключа» подсчитывается количество баллов, полученных по каждой из девяти шкал. За совпадение ответа обследуемого с «ключом» приписывается 1 балл. Совпадения ответов «согласен» и «не согласен» суммируются. Например: если на вопрос № 4 получен ответ «согласен» (+), то первой шкале «Эргичность» приписывается один балл, если на вопрос 27 получен ответ «не согласен» (-), также приписывается один балл.
2.2 Психологические особенности темперамента в подростковом возрасте
Для диагностики психологических особенностей темперамента в подростковом возрасте был использован опросник структуры темперамента В.М. Русалова. Данные отражены в таблице.
Таблица 2.1
Первичные эмпирические данные диагностики темперамента учащихся подросткового возраста
|
Код испытуемого |
Шкала |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
01 |
6 |
11 |
12 |
10 |
12 |
11 |
0 |
4 |
1 |
|
|
02 |
8 |
10 |
8 |
9 |
10 |
11 |
8 |
7 |
3 |
|
|
03 |
5 |
7 |
3 |
5 |
7 |
5 |
11 |
10 |
6 |
|
|
04 |
4 |
3 |
6 |
4 |
7 |
2 |
11 |
8 |
3 |
|
|
05 |
7 |
10 |
8 |
6 |
7 |
9 |
5 |
3 |
3 |
|
|
06 |
8 |
9 |
6 |
8 |
9 |
7 |
8 |
6 |
5 |
|
|
07 |
5 |
10 |
11 |
10 |
7 |
5 |
8 |
5 |
7 |
|
|
08 |
7 |
5 |
8 |
6 |
9 |
6 |
4 |
2 |
2 |
|
|
09 |
11 |
10 |
9 |
10 |
9 |
7 |
5 |
6 |
6 |
|
|
010 |
9 |
7 |
8 |
6 |
10 |
10 |
4 |
5 |
3 |
|
|
011 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
10 |
9 |
2 |
|
|
012 |
9 |
7 |
8 |
10 |
7 |
9 |
6 |
3 |
2 |
|
|
013 |
10 |
11 |
12 |
10 |
9 |
6 |
2 |
5 |
3 |
|
|
014 |
7 |
12 |
12 |
10 |
12 |
12 |
6 |
5 |
2 |
|
|
015 |
11 |
11 |
10 |
11 |
10 |
10 |
4 |
5 |
2 |
|
|
016 |
9 |
6 |
6 |
7 |
8 |
7 |
9 |
8 |
5 |
|
|
017 |
8 |
10 |
9 |
11 |
12 |
12 |
2 |
5 |
2 |
|
|
018 |
4 |
7 |
3 |
5 |
5 |
7 |
5 |
6 |
3 |
|
|
019 |
12 |
10 |
9 |
11 |
9 |
9 |
7 |
8 |
4 |
|
|
020 |
10 |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
3 |
3 |
|
|
Общий балл |
155 |
168 |
160 |
167 |
176 |
162 |
128 |
121 |
76 |
|
|
Среднее значение |
7,75 |
8,4 |
8 |
8,35 |
8,8 |
8,1 |
6,4 |
6,05 |
3,8 |
|
Обозначения шкал:
1 — Предметная эргичность
2 — Социальная эргичность
3 — Пластичность
4 — Социальная пластичность
5 — Темп
6 — Социальный темп
7 — Эмоциональность
8 — Социальная эмоциональность
9 — Контроль
На основании таблицы 2.1. «Первичные эмпирические данные диагностики темперамента учащихся подросткового возраста» можно сделать вывод о том, что у подростков в разной степени выражены такие свойства, как предметная эргичность; социальная эргичность; пластичность; социальная пластичность; темп; социальный темп; эмоциональность; социальная эмоциональность; контроль.
Среди подростков отмечаются достаточно высокие значения следующих шкал:
— Предметная и социальная эргичность, что говорит о высокой потребности в освоении предметного мира, жажде деятельности, стремлении к напряженному умственному и физическому труду, потребности в социальном контакте, общительности, освоении мира через коммуникацию.
- Пластичность и социальная пластичность, что свидетельствует о легкости переключения с одного вида деятельности на другой, стремлении к разнообразию форм предметной деятельности, наличии большого количества коммуникативных заготовок.
- Темп и социальный темп, что говорит о высоком темпе поведения и скорости выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, быстроте говорения, высокой скорости и возможности речедвигательного аппарата.
— Шкалы эмоциональности и социальной эмоциональности имеют более низкие значения, из чего можно сделать вывод, что данные испытуемые подростки обладают относительно высокой эмоциональностью в коммуникативной сфере, беспокойстве по поводу работы, чувствительности к неудачам, не достаточной уверенностью в себе и в ситуациях общения.
Средний балл по шкале контроля говорит об адекватном восприятии испытуемыми своего поведения.
2.3 Психологические особенности темперамента в юношеском возрасте
Для диагностики психологических особенностей темперамента в юношеском возрасте так же был использован опросник структуры темперамента В.М. Русалова. Данные отражены в таблице.
Таблица 2.2
Первичные эмпирические данные диагностики темперамента учащихся юношеского возраста.
|
Код испытуемого |
Шкала |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
01 |
8 |
7 |
5 |
8 |
7 |
7 |
4 |
3 |
3 |
|
|
02 |
5 |
7 |
8 |
7 |
9 |
10 |
5 |
8 |
5 |
|
|
03 |
12 |
10 |
1 |
12 |
11 |
11 |
2 |
4 |
2 |
|
|
04 |
8 |
9 |
10 |
12 |
10 |
9 |
4 |
2 |
3 |
|
|
05 |
4 |
7 |
3 |
5 |
5 |
7 |
5 |
6 |
3 |
|
|
06 |
8 |
6 |
9 |
10 |
12 |
11 |
4 |
4 |
2 |
|
|
07 |
11 |
12 |
12 |
10 |
7 |
8 |
4 |
5 |
2 |
|
|
08 |
10 |
11 |
8 |
9 |
8 |
9 |
3 |
4 |
1 |
|
|
09 |
6 |
11 |
12 |
10 |
12 |
11 |
0 |
4 |
1 |
|
|
010 |
10 |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
3 |
3 |
|
|
011 |
5 |
8 |
7 |
6 |
4 |
6 |
8 |
7 |
3 |
|
|
012 |
7 |
6 |
4 |
7 |
3 |
5 |
9 |
6 |
4 |
|
|
013 |
10 |
11 |
9 |
7 |
8 |
6 |
2 |
4 |
3 |
|
|
014 |
5 |
7 |
3 |
5 |
7 |
5 |
11 |
10 |
6 |
|
|
015 |
12 |
11 |
10 |
12 |
11 |
11 |
4 |
3 |
1 |
|
|
016 |
10 |
11 |
12 |
10 |
9 |
6 |
2 |
5 |
3 |
|
|
017 |
11 |
9 |
6 |
8 |
9 |
7 |
6 |
4 |
2 |
|
|
018 |
9 |
6 |
8 |
8 |
6 |
9 |
8 |
6 |
5 |
|
|
019 |
10 |
9 |
11 |
11 |
8 |
9 |
1 |
3 |
5 |
|
|
020 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
10 |
9 |
2 |
|
|
Общий балл |
167 |
172 |
153 |
175 |
163 |
164 |
98 |
100 |
68 |
|
|
Среднее значение |
8,35 |
8,6 |
7,65 |
8,75 |
8,15 |
8,2 |
4,9 |
5 |
3,4 |
|
Обозначения шкал:
1 — Предметная эргичность
2 — Социальная эргичность
3 — Пластичность
4 — Социальная пластичность
5 — Темп
6 — Социальный темп
7 — Эмоциональность
8 — Социальная эмоциональность
9 — Контроль
На основании таблицы 2.2. «Первичные эмпирические данные диагностики темперамента учащихся юношеского возраста» можно сделать вывод, что у данной группы испытуемых юношеского возраста отмечается достаточно высокие показатели по шкалам:
- Социальная и предметная эргичность, по которым можно судить о стремление к лидерству, общительности, стремлении к занятию высокого ранга, стремлении к умственному и физическому труду, а также жажде деятельности.
- Темп (Скорость) и социальный темп, свидетельствуют о быстроте
моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности, высокой психической скорости при выполнении конкретных заданий, а также о высокой скорости и возможности речедвигательного аппарата.
— Более низкие показатели по шкалам пластичность и социальная пластичность, что говорит об относительной легкости переключения с одного вида деятельности на другой, стремлению к разнообразию форм предметной деятельности, достаточно высокому уровню готовности к вступлению в социальные контакты, стремлению к поддержанию разносторонних контактов.
- Шкалы эмоциональности и социальной эмоциональности говорят о невысокой чувствительности к неудачам, достаточном спокойствии и относительной уверенности в себе, отсутствии чувствительности к неудачам в общении с окружающими.
- Низкий балл по шкале контроля говорит об адекватном восприятии испытуемыми данной группы своего поведения.
В данной главе мы постарались экспериментально доказать выдвинутую гипотезу. Для этого была проведена методика Русалова среди учащихся подросткового и юношеского возрастов. Полученные результаты обработаны и занесены в сводную таблицу.
Таблица 2.3
|
Испытуемые Шкалы |
Подростковый возраст |
Юношеский возраст |
|||
|
Количество баллов |
Среднее значение |
Количество баллов |
Среднее значение |
||
|
1. Эргичность |
155 |
7,75 |
167 |
8,35 |
|
|
2. Социальная эргичность |
168 |
8,4 |
172 |
8,6 |
|
|
3. Пластичность |
160 |
8 |
153 |
7,65 |
|
|
4. Социальная пластичность |
167 |
8,35 |
175 |
8,75 |
|
|
5. Темп |
176 |
8,8 |
163 |
8,15 |
|
|
6. Социальный темп |
162 |
8,1 |
164 |
8,2 |
|
|
7. Эмоциональность |
128 |
6,4 |
98 |
4,9 |
|
|
8. Социальная эмоциональность |
121 |
6,05 |
100 |
5 |
|
|
9. Контрольная шкала |
76 |
3,8 |
68 |
3,4 |
|
Результаты исследования по методике В.М. Русалова свидетельствуют о том, что в обеих группах испытуемых, отмечены высокие баллы по шкалам: эргичность; социальная эргичность; пластичность; социальная пластичность; темп; социальный темп. Исходя из этого, можно определить, что подростки обеих групп высокоактивны, работоспособны, полоны энергии. Они предпочитают деятельность, требующую полного напряжения сил и способностей. Инициативны в поисках сфер приложения своей энергии. Способны долго и продуктивно заниматься делом, не чувствуя усталости. Сохраняют работоспособность и после продолжительной деятельности. Их жажда деятельности подталкивает к работе даже во время отдыха. Настойчивы в достижении целей и в поисках путей преодоления препятствий. Имеет широкий круг общения. Быстро и легко устанавливают контакты с разными людьми. Сохраняют обычный стиль общения в кругу незнакомых людей. Обследованные подростки независимо от типа темперамента обнаружили средний уровень социального темпа. Это значит, что в обычной обстановке подросток говорит спокойно, аргументирует свои высказывания. Скорость речи может замедляться в присутствии эмоционально значимых лиц. На неожиданный вопрос может отвечать не сразу.
Средний уровень социальной пластичности говорит о том, что подростки избирательны в общении. Контактов с окружающими людьми не избегают, но собственная активность в их установлении и поддержании недостаточно высока. Критические замечания в свой адрес сначала воспринимают с раздражением, но затем старается найти в них рациональные моменты. В привычной для себя обстановке ребята естественны и открыты, в новых — сдержаны и осторожны. Доверительные отношения возможны с близкими людьми. Друзьями считают того, с кем отношения проверены временем и жизненными обстоятельствами.
Эмоциональность демонстрирует чувствительность к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и результатами реального действия. Проявления эмоциональности отражают степень эмоционального реагирования при неудачах, чувствительность к неуспеху дела, уровень уверенности в себе при выполнении задания. У группы испытуемых подросткового возраста средний балл по этой шкале выше, чем у испытуемых подросткового возраста. На этом основании можно сделать вывод, что подростки 12 — 14 лет более эмоциональны, чем учащиеся юношеского возраста. Им в большей степени свойственна неуверенность к себе и успеху начатого дела, чувство тревоги. Наблюдается достаточно высокая чувствительность к неудачам в общении.
Согласно низким результатам по шкале контроля видно, что учащееся обеих испытуемых групп адекватно воспринимают свое поведение.
Большинство испытуемых можно отнести к сангвинистическому типу темперамента. Гипотеза подтвердилась. Психологические особенности темперамента не зависят непосредственно от возраста учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темперамент является важным психологическим феноменом. Он представляет собой совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Содержательная характеристика темперамента раскрывается в его свойствах. Свойства темперамента — это такие отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения. Среди свойств темперамента выделяются сензитивность, реактивность, активность, пластичность и ригидность, темп реакций, экстраверсия, интроверсия, эмоциональная возбудимость.
В психологической науке представлено несколько видов концепций, описывающих суть темперамента. Теории гуморального направления Гиппократа-Галена связывали темперамент с преобладанием жидкостей в организме. В конституциональных теориях (Э.Кречмер, У.Шелдон) темперамент связывался с морфологическими особенностями организма. В теории высшей нервной деятельности тип темперамента связывался с типом нервной системы, который складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы — силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. Факторные теории предполагают существование определенной совокупности факторов, которые, образуя относительно устойчивую характеристику индивида, не связаны с интеллектуальными способностями и, как правило, не подвергаются значительным изменениям под влиянием социального опыта (Л. Тэрстоун, Г.Айзенк).
Выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Каждый тип темперамента различается разным уровнем выраженности силы, уравновешенности, подвижности.
В психологической практике для диагностики темперамента применяются разные методики. Тип темперамента позволяют установить опросник Я. Стреляу и опросник Г. Айзенка. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова используется для диагностики свойств темперамента. темп, эмоциональность, социальная эмоциональность и контроль. Теппинг-тест Е.П. Ильина направлен на определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям.
В эмпирическом исследовании было выдвинуто предположение о том, что психологические особенности темперамента не зависят от возраста учащихся.
Для сбора данных применялся опросник структуры темперамента В.М. Русалова. Полученные данные свидетельствуют о том, что психологические особенности темперамента в подростковом и юношеском возрасте не зависят непосредственно от возраста учащихся. В обеих испытуемых группах преобладает сангвинический тип темперамента.
Изучение психологических особенностей темперамента в подростковом и юношеском возрасте важная задача. Особенно необходима она в детских коллективах. В своей работе я попыталась решить одну достаточно важную задачу — влияет ли возраст учащихся на особенности их темперамента.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния возраста учащихся на психологические особенности темперамента учащихся разных возрастных групп. Они так — же дают материал для работы по изучению изменений психологических особенностей темперамента как непосредственно в исследованных группах, так и в других, подобных группах школьников подросткового и юношеского возрастов.
Данный факт позволяет психологу и педагогу организовать работу с подростками с учетами выявленных особенностей. Например, «задавать» более быстрый темп при работе с подростками с холерическим типом темперамента и придерживаться более медленного ритма, когда речь идет о подростках с меланхолическим типом темперамента.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/temperament-podrostka/
1. Аллахвердов, В.М. Психология / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова. — М.: Проспект, 204. — 752с.
2. Божович, Е.Д. Психология особенного развития личности подростка / Е.Д. Божович. — М.: Эксмо, 1969. — 341с.
3. Дружинина, В.Н. Психология, учебник для гуманистических ВУЗов / В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. — 656с.
4. Журавлев, Д.В. Основы общей психологии. Часть 2. Курс лекций / Д.В. Журавлев. — М.: Просвещение, 2003. — 536с.
5. Ивашкин, В. Психологическое изучение школьников / В. Ивашкин. — М.: Эксмо, 1990. — 536с.
6. Клонингер, С. Теория личности: познание человека / С. Клонингер. — СПб.: Питер, 2003. — 720с.
7. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М.: Эксмо, 1970. — 152с.
8. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255с.
9. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. — 207с.
10. Корниенко, Н.А. Личность и индивидуальные различия / Н.А. Корниенко. — М.: НГТТУ, 1998. — 562с.
11. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. — М.: Педагогика, 1991. — 271с.
12. Крупнов, А.И. Психологические проявления и структура темперамента. Учебное пособие / А.И. Крупнов. — М.: РУДН, 1992. — 80с.
13. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1986. — 176с.
14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Юрайт-М, 2001. — 464с.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. — М.: УРАО, 1997. — 176с.
16. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. — СПб. Питер, 2000. — 592с.
17. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко. — М.: Академия, 2005. — 528с.
18. Мещеряков, В. Большой психологический словарь / В. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: Питер, 204. — 672с.
19. Мирошнеченко, В.В. Хрестоматия по психологии / В.В. Мирошнеченко. — М.: Просвещение, 1977. — 528с.
20. Неймер, Ю.Л. Психологический словарь / Ю.Л. Неймер, В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. Ростов-на Дону: Феникс, 2003. — 568с.
21. Немов, Р.С. Психология, книга 1 / Р.С. Немов. — М.: Владос, 2001. — 688с.
22. Овчинников, Б.В. Типы темперамента в практической психологии / Б.В. Овчинников, И.М. Владимиров, К.В. Павлов. — СПб.: Сова, 2003. — 288с.
23. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 2000. — 512с.
24. Райгородский, Д.Я. Психология личности / Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 1999. — 448с.
25. Райдогорский, Д.Я. Теория личности в заподно-европейской и американской психологии / Д.Я. Райгородский . — Самара: Бахрах, 1996. — 480с.
26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 720с.
27. Русалов, В.М. Оросник структуры темперамента / В.М. Русалов. — М.: Смысл, 1992. — 36с.
28. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. — М.: Наука, 2002. — 185с.
29. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 11-е издание. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на Дону: Феникс, 2004. — 672с.
30. Столяренко, Л.Д. Общая психология / Л.Д. Столяренко. — М.: Феникс, 2000. — 544с.
31. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. — М.: Прогресс, 1982. — 237с.
32. Тугушев, Е.И. Общая психология / Е.И. Тугушев, Е.И. Гарбер. — М.: Эксмо, 2006. — 560с.
33. Фрейджер, Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р.Фрейджер, Дж. Фейдимен. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 704с.
34. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков / Л.М. Фридман. М.: Института Психотерапии, 2003. — 480с.
35. Фролов, Ю.И. Психология подростка / Ю.И. Фролов. — М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 526с.
36. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д.Зиглер. — СПб.: Питер, 2007. — 606с.
37. Щадрикова, В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В.Д. Щадрикова. — М.: Просвещение, 1989. — 388с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник структуры темперамента В. М. Русалова
Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку).
Ваши ответы не будут никому демонстрироваться.
1. Подвижный ли Вы человек?
2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая включиться в разговор?
3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6. Ранимый ли Вы человек?
7. Часто ли Вам не спится из-за того, что вы поспорили с друзьями?
8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает вашу мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы длительное время были лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли Вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как надо?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства/что Вас неправильно поняли в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. .Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам одновременно делать очень много дел?
26. Возникает ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав за ранее?
27. Обычно Вы предпочитаете делать несложные дела не требующие от Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить лишь потом высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Обычно Вы молчите и не вступаете в контакты! когда находитесь в обществе малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключиться с одного варианта решения задачи на другой?
36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем? воображении негативное отношение близких Вам людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Обычно Вам легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши личные недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?
