МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА, ТРЕБОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

метки: Эксперимент, Педагогический, Психолого, Метод, Ребенок, Развитие, Психика, Особенность

МИНОБРНАУКИ РОССИИ, ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики, Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

РЕФЕРАТ

МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА,, ТРЕБОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Студент: Курочкина Т. В.

Н. Новгород

2018 г.

Образовательный процесс напрямую связан с выявлением особенностей развития личностных характеристик ребенка и группы в целом. Планируя свою деятельность педагог, воспитатель, психолог ставит цель, и, исходя из этой цели, выбирает направления, методы и средства обучения и воспитания. При этом дети одного возраста могут отличаться по определенным показателям, что необходимо учитывать при разработке обучающих и воспитательных программ.

Перед дошкольным образованием стоит важная задача: обеспечить всестороннюю подготовку ребенка к обучению в школе и успешной адаптации в социуме. Потому диагностика уровня развития различных психологических характеристик имеет существенное значение, позволяя педагогу больше узнать об интересах, склонностях, способностях и проблемах детей.

Для всестороннего изучения личности ребенка в педагогической психологии разработаны различные методики диагностических исследований, тестирование, анкетирования, испытания, наблюдения и т.д.

Однако, для того, чтобы изучение личности ребенка было максимально эффективным, необходимо соблюдение определенных требований и правил к его организации.

Основной целью психологического исследования ребенка или группы детей является точ­ная фиксация, регистрация, накопление фактов, эмпирических, опытных данных для их последующего анализа. То есть, факты, внешние проявления психических особенностей интересуют психолога не сами по себе, а как выражение внутренних психологических закономерностей. Установление этих закономерностей позволяет правильно выбрать и эффективно спланировать развивающую деятельность с детьми.

Психология личности преступника. Психологические особенности ...

... и духовный мир, взятые в развитии, во взаимодействии с социальными условиями, с психологическими особенностями, в той или иной мере повлиявшими на совершение им преступления. Понятие «личность преступника» ... относящихся к уголовному праву и процессу, криминологии и криминалистике. В юридической психологии данная проблема одна из центральных. Понятие личности преступника, т.е. личности человека, ...

Методы исследования психологического развития ребенка и отдельных показательней развития личности включают несколько групп методик. Эти группы сформировались в результате синтеза знаний различных областей психологии: общей психологии, дифференциальной психологии, социальной психологии, педагогической психологии и др.

Общая психология большее внимание уделяет изучению когнитивных процессов и личности ребенка. Методы исследования данных процессов позволяют получить информацию о возрастных изменениях в познавательном развитии детей. Для каждого возрастного этапа разработаны специальные методики, адаптированные диагностические техники. Центральными проблемами для изучения являются: особенностями развития восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления.

Индивидуальные и возрастные различия, гендерные признаки и т.д. исследуются при помощи методов дифференциальной психологии. Эти исследования позволяют обнаружить закономерности органической (генотипической) и средовой обусловленности поведения и психики ребенка.

Методы социальной психологии помогают в изучении межличностных отношений в детских группах, взаимоотношений между детьми и взрослыми. К таким методам относятся:

— опрос;

• наблюдение;
• интервью;
• социометрические исследования;
• социально-психологический эксперимент.

Планируя изучение детской группы, психологи нередко используют сравнительные методы. Организуя ряд диагностических срезов для изучения определенного показателя, исследователи сравнивают данные по разным группам или в разные временные отрезки (например, в экспериментальной и контрольной группе, или до формирующего эксперимента и после него).

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, какие тенденции развития показателя наблюдаются, и чем они обусловлены.

В ходе решения определенной психолого-педагогической задачи, исследователь выбирает один или несколько методов исследования.

Наиболее распространенными в детской психологии и педагогике являются эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование), экспериментальные или психодиагностические методы.

Рассмотрим особенности применения данных методов.

1.1. Метод наблюдения

Метод наблюдения является одним из главных в психолого-педагогических исследованиях детской аудитории. Особое значение приобретает метод при изучении личности детей дошкольного возраста, поскольку экспериментальные методы, а также объемные тестирования, заполнение анкет и опросников для данной возрастной группы неприменимы.

Наблюдения могут быть сплошными (с целью изучения всех проявлений в поведении ребенка) или выборочными (при изучении отдельных психологических особенностей).

Для достижения поставленных диагностических целей и проведении эффективного анализа, использование метода наблюдений должно отвечать определенным требованиям:

Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием

... ­ вместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механиз­мов; обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ...

1. Наличие четко обозначенной цели.

2. Разработка схемы наблюдения, включающей описание предмета исследования, способа фиксации результатов, а также умение четко и логично описывать наблюдаемые явления.

3. Объективность наблюдения, при котором фиксируется сам факт (действие, фразы, стиль поведения, эмоциональная реакция ребенка), а не его субъективное истолкование.

4. Систематичность наблюдений: наблюдение за проявлением одного аспекта личности не должно быть спонтанным и эпизодическим – в данном случае исследователь фиксирует случайные проявления в поведении, которые могут быть вызваны различными причинами.

5. Для выявления динамики развития признака наблюдение должно проводиться регулярно.

Периодичность фиксации наблюдений зависит от возраста ребенка: в период от рождения до 2-3-х месяцев результаты наблюдений стоит фиксировать ежедневно; от 3-х месяцев до года – еженедельно; от года до 3-х лет – каждый месяц; от 3-х до 7-ми лет – раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д. Это объясняется тем, что чем меньше возраст ребенка, тем более динамично протекают изменения в психике.

1.2. Экспериментальный метод

Несмотря на важность наблюдения за поведением детей в естественной обстановке, иногда психологу или педагогу требуется выявить или уточнить особенности развития или проявления определенных психологических характеристик. Для этого проводится педагогический эксперимент, являющийся наиболее надежным методом получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка. В раннем, дошкольном детстве и младшем школьном возрасте эксперимент проводится чаще всего в виде игровой ситуации. В результате вовлечения ребенка в четко спланированную игру ребенок проявляет яркие и непосредственные реакции, на основе которых можно судить об определенных особенностях психики ребенка.

Экспериментальный метод также обладает рядом особенностей и должен отвечать определенным требованиям к проведению:

1. Эксперимент с детьми должен проводится в естественной обстановке, приближенной к привычным условиям.

2. Игровая форма проведения позволяет получить более точные и объективные результаты при работе с детьми.

3. Деятельность, предлагаемая в качестве основы эксперимента, должна быть интересна детям.

4. Как любое исследование, эксперимент должен иметь четко прописанные цели, задачи, методику проведения и анализа результатов.

В педагогической психологии чаще всего используются два основных вида эксперимента: констатирующий и формирующий. Нередко эти два метода объединены в одну программу исследования, где цели и задачи формирующего эксперимента вытекают из результатов констатирующего исследования.

Исследование эмоциональных состояний у студентов в процессе учебной деятельности

... предстоящими зачетами и экзаменами. По методике «Самооценка эмоциональных состояний» получились такие результаты (См табл. №1): Показатели самооценки эмоционального состояния Уровни самооценки И1 И2 И3 И4 Кол-во % ... друзьями и т.п. Заключение В первой главе «Теоретические аспекты исследования эмоциональных состояний в учебной деятельности» дается анализ и обобщение научных взглядов отечественных ...

Смысл констатирующего эксперимента состоит в определении уровня и описания особенностей развития детей в момент проведения исследования.

В формирующем эксперименте предполагается создание специальных условий, в которых прослеживается динамика развития определенной характеристики психики или свойства личности. Современные учебные и воспитательные программы являются разновидностью масштабного формирующего эксперимента, в котором контрольными показателями являются уровень развития компетентностей, характеристики познавательных процессов, коммуникативной активности и др.

1.3. Психодиагностические методы

Психодиагностика является частью большинства констатирующих экспериментов. При этом выбор конкретных методик исследования определяется целями и задачами эксперимента, возрастом и психологическими особенностями детей. Диагностические методики, применяемые в детском возрасте, предполагают проведение бесед, изучение ответов на вопросы, а также – использование проективных методов (рисуночные тесты, игровые ситуации и т.д).

Последние основаны на принципе перенесения на других людей или иные объекты, собственных потребностей, проблем, качеств, отношений. Так, детям можно предложить описать сюжет на картинке, либо нарисовать что-либо, сопроводив объяснениями. При этом ребенок дает пояснения, исходя из своего опыта, наделяя объекты своими заботами и переживаниями. Разновидностью методики является также метод «Неоконченных фраз», где ребенку предлагается самостоятельно завершить высказывание.

Если перед исследователем стоит цель изучения группы детей (отношений, психологического климата, лидерства и т.д.), эффективны будут социометрические методы. Наиболее частым вариантом исследования группы при социометрии является определение в коллективе «звезд» (наиболее популярных детей); предпочитаемых; детей, которые почти не пользуются симпатией в коллективе; изолированных и отвергаемых (детей наиболее нуждающихся в психологической помощи).

Как уже было сказано, тестирование для детей младшего возраста проводится редко. Однако, для дошкольного и младшего школьного возраста разработаны тестовые методики, основанные на сказочных сюжетах или рисуночных фрагментах, а также – предполагающие получение какой-либо награды (стимула).

Также существуют адаптированные детские варианты многофакторных тестов Кеттела, Векслера, цветовой тест Люшера и др.

2.1. Характеристика и разновидности экспериментов в психологии

Эксперимент

Экспериментальное исследование психики ребенка позволяет целенап­равленно вызывать определенные реакции, интересующие экспериментатора. В ходе экс­перимента специально создаются и, при необходимости, изменяются, усло­вия, в которых проявляются особенности психики и поведения ребенка. При этом качественный и количествен­ный анализ поведенческих реакций позволяет делать выводы об уровне развития исследуемых характеристик и их особенностях.

Экспериментальное исследование обладает определенными признаками, отличающими его от метода наблюдения:

Социологическое исследование

... мир. Однако целый ряд исследований показывает, что разница в развитии детей, чьи матери работают, и детей, чьи матери сидят ... е. от использованного им метода. Проведенное социологическое исследование позволяет получить интересующую нас информацию по данной ... и духовный компоненты, другие ориентированы на аспекты взаимодействия, третьи опираются на объективную оценку выполнения семьей ее ...

1. Экспериментатор в ходе исследования занимает активную позицию. Он может создавать и изменять условия эксперимента, вызвать интересующее явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы или уточнения аналитических моментов.

2. Эксперимент направлен на создание таких условий, при которых обязательно проявляются закономерные связи между психическими явлениями и условиями их возникновения.

3. Эксперимент предполагает не простое констатирование признака, но и планирование дальнейшего его изучения, формирования и коррекции.

Экспериментальные исследования могут проводиться как в естественных, так и в лабораторных условиях.

Естественный, К проведению естественных экспериментов

Автором метода естественного эксперимента в психологическом исследовании детей является А.Ф. Лазурский, доказавший необходимость углубленной разработки новых форм и методов диагностики. Главным моментом при организации естественного эксперимента автор считал проблему выбора видов деятельности детей, наиболее ярко демонстрирующих типичные или индивидуальные особенности детской аудитории. Далее А.Ф. Лазурский утверждал необходимость создания модели осуществления деятельности, максимально приближенной к обычным занятиям испытуемых. Так, в дошкольном возрасте наиболее характерным видом деятельности является игра. Именно организации дидактических игр автор предлагает уделять наибольшее внимание при организации экспериментальных исследований психики детей.

лабораторный

моделирующего

При организации экспериментального изучения психики ребенка необходимо соблюдать следующие требования:

1. Определить цель исследования.

2. Произвести выборку исследования, которая подразумевает количественные и качественные характеристики группы. Выборка может быть случайной (дети выбираются в случайном порядке, без предварительного анализа, или распределения по полу, жизненным условиям и т.д.), механической (например, каждый 5 ребенок в группе), серийная (из определенных групп пропорционально выбираются участники исследования), квотная (для отбора используются 4 и более признака), метод основного массива (исследование большей части (70-80%) группы).

3. Составить план исследования и четко продумать методику проведения эксперимента.

4. Определить условия проведения эксперимента (место, время, обстановка, приспособления).

5. Провести предварительную подготовку и предусмотреть возможность возникновения непредвиденных ситуаций в ходе эксперимента.

Наиболее часто проведение экспериментального исследования какого-либо признака, свойства личности, психики подразумевает последовательную организацию констатирующего, формирующего и контролирующего эксперимента.

Констатирующий

формирующего

Контрольный

2.2. Характеристика формирующего (обучающего или педагогического) эксперимента

Метод формирующего, или обучающего, эксперимента построен на принципах развития первоначальных результатов испытуемых. При этом наиболее распространено проведение обучающего эксперимента на одной из двух или более групп, имеющих сходные во всех отношениях результаты констатирующего этапа. При этом, в экспериментальной группе используются иные способы воздействия (методы обучения и воспитания), чем в контрольной (контрольных) группе. Введение подобного различия в методах формирования признака позволяет выдвинуть более содержательную гипотезу о факторах, влияющих на его развитие. В более сложных и глубоких экспериментах может применяться несколько методов воздействия, различающихся для каждой из исследуемых групп, что позволяет вывить наиболее эффективные технологии обучения и воспитания (или психологической коррекции).

Роль развивающих игр в развитии способностей ребенка

... и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы наголову ...

Авторство в создании и подробном описании метода формирующего эксперимента принадлежит Л.С. Выготскому. Замысел формирующего исследования, по мнению ученого, состоит в искусственном моделировании процесса психического развития ребенка. Целью исследования в данном случае является изучение условий и закономерностей происхождения того или иного новообразования психики.

В ходе формирующего эксперимента:

— ставится задача формирования новой способности, не отмеченной у испытуемого ранее, либо недостаточно развитой;

• намечается теоретическая база формирования признака;
• эмпирически подбираются подходящие пути и средства достижения желаемого результата;

— осуществляются определенные практические воздействия, имеющие целью достижение заранее запланированных (ожидаемых) показателей развития способности.

Принципы формирующей экспериментальной деятельности в дальнейшем легли в основу программ развивающего обучения и воспитания В.В. Давыдова, Д. Эльконина, Гальперина и др., а также – инновационных программ дошкольного образования: «Истоки», «От рождения до школы» и др.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сравнения результатов влияния различных обучающих программ на психическое развитие детей.

Формирующий эксперимент это:

1. Массовый, статистически значимый эксперимент.

2. Эксперимент пролонгированного (длительного) действия.

3. Эксперимент ради реализации определенной теоретической концепции.

4. Комплексное исследование, требующее совместных усилий психологов, педагогов, дидактиков, методистов и др. Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики, ее методов и содержания, приводящей к изменениям в ходе психического развития и характерологических особенностях личности. В силу данных характеристик формирующий эксперимент выявляет резервы психического развития и одновременно создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия, позволяя направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Согласно ФГОС, планирование и организация образовательного процесса с детьми должны в обязательном порядке учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, особые образовательные и индивидуальные потребности, возможности освоения детьми программного материала.

Дошкольные образовательные программы

... развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков -- родителей (законных представителей). Назначение образовательной программы -- мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном образовательном ...

Образовательный стандарт ориентирует на ожидаемые результаты учебно-воспитательного процесса, методику обучения и воспитания, цели и задачи образования. Требования стандарта воплощены в различных образовательных программах. Вариативность программ дошкольного образования обусловлена возрастной спецификой детей дошкольного возраста и особенностями их психического развития.

По ФГОС ДО, рабочая программа дошкольного учреждения является программой психолого-педагогической поддержки успешной социализации, индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования. Другими словами, реализация учебно-воспитательных программ представляет собой непрерывный психолого-педагогический формирующий эксперимент.

Исходя из требований к результатам и содержанию программ, психологи и педагоги выделяют основные показатели психического развития, формирование которых представляет осиновую цель образования. Данные характеристики составляют основу ведущих направлений развивающей деятельности с детьми:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры дошкольного образования включают:

• развитие интереса ребенка к объектам окружающего мира, умения активно действовать с предметами, эмоционального вовлечения в деятельность, стремления проявлять настойчивость в достижении результата;

• формирование специфических, культурно фиксированных предметных действий, знания назначения бытовых предметов и умения пользоваться ими, обучение простейшим навыкам самообслуживания, развитие инициативы и самостоятельности;

• формирование навыков активной коммуникации, речевых характеристик;

• развитие стремления к общению со взрослыми и активного подражания им в различных видах действий;

• формирование интереса к сверстникам, стремления к общению и обмену опытом (взаимному подражанию);

• формирование интереса к литературному и художественному творчеству, эмоциональной отзывчивости на произведения культуры и искусства;

• развитие крупной и мелкой моторики, двигательной активности;

• формирование активности в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

  3 стр., 1081 слов

  Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

  ... на курсовую «Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями» произведите оплату. Внимание!!! Работы могут не соответствовать требованиям к оформлению какого-либо конкретного учебного заведения. Для получения полноценной курсовой или реферата с вашими требованиями ...

• развитие установок положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;

• формирование чувства собственного достоинства, стремления к бесконфликтному общению;

• обучение разным формам и видам игры, формирование умения различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• развитие способности к волевым усилиям, навыков следования социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, безопасном поведении и соблюдении личной гигиены;

• развитие любознательности, умения формулировать и задавать вопросы взрослым и сверстникам, интереса к становлению причинно-следственных связей, самостоятельному объяснению явлений природы и поступков людей; склонности к наблюдению, экспериментированию.

• Формирование начальных знаний о себе, о природном и социальном мире, элементарных представлений из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способности к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Достижение результатов образовательных программ невозможно без проведения диагностики уровня развития всех перечисленных показателей. Потому, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, при реализации программ педагогом, в рамках педагогической диагностики, проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка включает изучение индивидуального развития детей дошкольного возраста, эффективности педагогических действий, что позволяет выбрать правильное направление дальнейшего планирования и реализации программы.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования, предполагающей обеспечение психологической поддержки ребенка, построение образовательной траектории, а также коррекции отдельных особенностей его развития;

2) оптимизации работы с группой детей.

В случае необходимости проводится профессиональная психологическая диагностика отдельных показателей развития ребенка с целью последующей коррекции нарушений.

Психологическая диагностика является добровольной, проводится только с согласия родителей или опекунов.

Так, программа «От рождения до школы», реализуемая в большинстве ДОУ, включает подобную диагностику, проводимую с учетом возрастных особенностей детей. Поскольку дошкольный этап не предусматривает наличия оценки степени развития воспитанников, целевые ориентиры могут использоваться для корректировки и планирования деятельности педагога.

Диагностика сформированности основных характеристик ребенка проводится в форме аутентичного оценивания при помощи диагностических карт.

Развитие речи ребенка третьего года жизни

... гимнастики в развитии звукопроизносительной стороны речи. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми нарушениями Необходимость дыхательной гимнастики Развитие речи ребенка третьего года жизни На третьем году жизни в речи ребенка появляются ... будут отвечать на вопросы, активно будет совершенствоваться речь ребенка. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные ...

Объектами мониторинга являются интегративные качества ребенка:

• физическое развитие, владение основными культурно-гигиеническими навыками;
• любознательность, активность;