Выбирая профессию, мы стремимся определить для себя специфику той или иной профессии, профессионально важные качества и будущую деятельность, которой нам предстоит заниматься. Если говорить о профессии педагога, то необходимым и неотъемлемым компонентом данной профессии является общая, и, вместе с тем, профессиональная культура специалиста.
Тема нашей работы является актуальной во всех сферах педагогической деятельности, в том числе и для учителя начальных классов. Ее актуальность доказана в научной литературе в области психологии, педагогики, социологии. Изучением проблемы формирования профессиональной культуры занимались такие ученые как С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, В.А. Мижериков, А.С. Роботова.
В процессе общекультурного развития учитель должен проявлять активность, стремиться к расширению своего кругозора и эрудиции, посредством самовоспитания корректировать систему индивидуальных норм поведения, приводя их в соответствие с культурными образцами и нормами, оцениваемыми обществом как социально значимые. Профессиональная культура учителя, как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности, есть системное образование. К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры учителя можно отнести: уровень интеллектуального развития, прежде всего, развитие педагогического мышления; уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами профессионально – педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида [7].
Цель нашей работы – освятить основные компоненты профессиональной культуры учителя начальных классов в рамках современного компетентностного подхода.
I Психолого-педагогические аспекты п рофессиональной культуры педагога
1.1 Определение понятия культуры
Культура — (от лат с ultura — возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности; эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению.
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности ...
... поток в процессе развития индивидуального стиля педагогической деятельности. Чем выше у преподавателя уровень педагогической культуры, тем больше его стиль соответствует требованиям профессиональной этики, целям совместной деятельности, конкретной ситуации. Образовательно-технологическая функция индивидуального стиля педагогической деятельности заключается в сознательном ...
Культура – сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие. Оно употребляется для характеристики определенной исторической эпохи, конкретных обществ, народностей и наций, а также специфических сфер деятельности или жизни. Выделяются 2 сферы культуры – материальная и духовная. Материальная культура включает в себя предметные результаты деятельности людей. Духовная культура объединяет те явления, которые связаны с сознанием, с интеллектуальной и эмоционально-психической деятельностью человека. Материальная и духовная культура находятся в единстве, интегрируясь в некоторый единый тип культуры, который исторически изменчив, но на каждом новом этапе своего развития наследует все наиболее ценное, созданное предшествующей культурой [2].
Культура представляет собой совокупность устойчивых форм человеческой деятельности, без которых она не может воспроизводиться, а значит — существовать.
Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая ее становление как личности [1].
Передача культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человеческого опыта, но не совпадает с утилитарным овладением результатами предшествующей деятельности. Культурная преемственность осуществляется не автоматически; необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности.
Усвоение культуры – это взаимонаправленный процесс, для которого справедливые основные закономерности коммуникативной деятельности.
Культура является предметом изучения таких наук, как
Таким образом, можно сказать, что термин «культура» латинского происхождения. Первоначально он обозначал возделывание почвы, ее культивирование, а в дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более обобщенном значении. Под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности, конечно, это касается и образования.
1.2 Профессиональная культура педагога
Профессиональная культура педагога – это интегрированное понятие, важнейшая часть общей культуры преподавателя, проявляющаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности [3].
Этапы развития мышления у детей в возрасте 7-9 лет
... о схожести процессов мышления и принятия решений. Большая сложность вербализации умственных процессов, но еще сложнее моделирование мышления. Этапы развития мышления Формирование элементарной культуры мышления должно начинаться с первых месяцев жизни ребенка. Взрослый человек, ...
В современной теории и практике нет единого представления о слагаемых профессиональной культуры педагога. Многие ученые выделяют следующие составляющие компоненты профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический и личностно-творческий [5].
Аксиологический
Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человеческий педагогический опыт и выработанные профессионально – этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным ценностям педагогической культуры относят средства обучения и воспитания [6].
Педагогическая культура базируется на общей культуре с учетом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.
По сути, педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно – исторического опыта. Общественно – культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью Школы как социального института и Учителя как одного из главных действующих лиц в нем.
Профессиональная культура учителя, как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности, есть системное образование. К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры учителя можно отнести: уровень интеллектуального развития, прежде всего, развитие педагогического мышления; уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами профессионально – педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида [5].
Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления как критичность, самостоятельность, широта. Гибкость, активность, быстрота, развитие наблюдательности, педагогической памяти, творческого воображения. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления учителя на трех уровнях: на уровне методологического мышления, ориентированного его педагогическими убеждениями [6].
Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее мировоззренческий компонент. Этот процесс и результат формирования педагогических убеждений, процесс определения учителем своих интересов, предпочтений, ценностных ориентаций в педагогической сфере. Учитель должен активно включаться в процессы рефлексии, профессионального самосознания, результатом которого станет формирование и становление его профессиональных позиций. Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог в успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных путей и способов развития педагогических способностей. Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое на уровне теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет профессионально – педагогической этики [7].
Профессиональная культура современного педагога
... позицию. Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального ...
Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, умении видеть и правильно интерпретировать реакцию людей, умение проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться. Для учителя весьма важным представляется овладение культурой речи. Речь учителя во многом является образцом для учащихся, формирует их речевую культуру. Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяют качественно решать разнообразные профессиональные задачи учителя. Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика задачам педагогической деятельности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствуют успеху педагога [4].
Рассмотрев положения разных авторов о педагогической культуре, мы пришли к выводу, что в последние годы все шире используется и разрабатывается понятие педагогической культуры. Однако педагогическая культура еще не гарантирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. В «живом», реальном педагогическом процессе «профессиональное» проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога [6].
II Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов
2.1 Определение профессиональной компетентности педагога
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя [4].
Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями , соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным , то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности [7].
Психолого-педагогические особенности профессиональной педагогической ...
... деятельности в различных (в том числе экстремальных) условиях. В то же время следует отметить, что общая компетентность включает частные компетенции (общекультурные, профессиональные, ... влияние на специфику педагогической деятельности. ... арсенала способов, форм, методов познавательной деятельности. Ряд ученых, педагогов-практиков включают в состав компетентности психологические качества человека. С ...
Оценка профессиональной деятельности педагога в системе начального образования может осуществляться с позиции различных подходов. Выделим основные: требования к личности учителя как современному специалисту в области образования; специфические требования к педагогу начальных классов как учителю и воспитателю детей младшего школьного возраста; система педагогической культуры учителя (Приложение 2).
С точки зрения
По мнению В.А. Сластенина, модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена как совокупность общих и частных педагогических умений. Наиболее общими умениями профессиональной компетентности педагога являются умения педагогически мыслить и действовать, лежащие в основе главного «универсального» умения, обеспечивающего успех в педагогической деятельности – умения решать педагогические задачи. Они имеют место при реализации учителем всех социально и профессионально обусловленных функций. Вне зависимости от характера и уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде «мыслить – действовать – мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности (гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный) и соответствующими им функциями [7].
С.А. Смирнов считает, что г уманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача – выявить, раскрыть и развивать все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет [6].
Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человеческой и специальной.
Этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя
... данной работы – рассмотреть этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) Рассмотреть основы профессиональной этики преподавателя. 2) Определить категории педагогической этики. 3) Описать этическую компетентность преподавателя. Фрагмент работы для ...
2.2 К ритерии профессиональной компетентности учителя начальных классов
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов: общекультурный, общепрофессиональный, коммуникативный, личностный, саморазвитие и самообразование. Рассмотрим подробнее специфику данных критериев (Приложение 3).
1.Общекультурный критерий. Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях. Применительно к начальной школе это особенно актуально, так как учитель преподает младшим школьникам несколько различных научных дисциплин. Таким образом, его общие познания охватывают области языкознания, литературы и литературоведения, математики, различных разделов естествознания и истории. Часто к этому списку добавляется изобразительное искусство и музыка, основы физической культуры, информатика и даже иностранный язык. Широта кругозора, полнота и тонкость мировосприятия – неотъемлемая черта человека культуры, которым не может не быть учитель [5].
Постоянное увеличением объема окружающей нас интеллектуальной и культурной информации сопровождается увеличением числа ее источников: это книги и средства массовой информации, кино- и видеопродукция, компьютерные образовательные программы и Интернет. Поэтому учитель вынужден постоянно пополнять свою информированность, опираться на новые сведения, следить за культурными и интеллектуальными новинками.
Важной составляющей общей культуры, можно считать культуру речи учителя. Речь для педагога является основным инструментом его профессиональной деятельности. Такие свойства речи как грамотность, интонационная выразительность и четкость в начальной школе обеспечивают оптимальные условия для усвоения детьми учебного материала. Эмоциональная насыщенность речи не должна переходить в «разговор на повышенных тонах», сдержанность негативных эмоций в высказываниях учителя – это правило, которое не должно нарушаться.
Таким образом, можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию: общая образованность и широта кругозора; информированность в области культурных новинок; культура речи.
2.Общепрофессиональный критерий.
Кроме того, учитель начальных классов должен иметь представление о закономерностях процесса адаптации ребенка к школе, а также уметь диагностировать индивидуальные проблемы этой адаптации. Без этого педагог не сможет осуществлять компетентное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением протекания адаптационного периода.
Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать: владение содержанием учебных дисциплин; владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания; знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности [8].
Труд учителя и его педагогическое образование в контексте задач ...
... профессиональной деятельности. Подготовка педагогов должна определяться органическим сочетанием трех составляющих – подготовки в избранной предметной области; психолого-педагогической и методической подготовки и работы, направленной на формирование личности будущего учителя, ... личностной, социальной и профессиональной компетентности. школа интеграции ... к познанию, творчеству, труду, и школа ...
3.Коммуникативный критерий. Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е.А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Стиль общения учителя обязательно должен быть доброжелательным и тактичным. Постоянное проявление негативных эмоций в общении, частое и возникающее по любому поводу состояние гнева, злобы, раздражения, обиды является признаком психологического нездоровья личности. А применительно к педагогической профессии ответственность за такой стиль общения возрастает вдвойне, так как подобные «коммуникативные особенности» уродуют формирующиеся детские души, невротизируют учащихся и в конечном итоге резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса. Необходимая требовательность к детям в обучении и воспитании не предполагает авторитаризма и оскорбления достоинства ребенка. В основе педагогического общения должна быть установка учителя на конструктивное сотрудничество и продуктивную комфортную совместную деятельность с ребенком.
Согласно вышесказанному, можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию: потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста; эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении; доброжелательный и конструктивный стиль общения [6] .
4.Личностный критерий.
Из всего вышесказанного следует, что можно говорить о трех показателях профессиональной компетентности учителя по личностному критерию: профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии; наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность; наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально-волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психоэмоциональным нагрузкам [8].
5.Критерий саморазвития и самообразования.
Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать: самокритичность, требовательность к себе; потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности; исследовательский стиль деятельности [8].
Психологическая готовность к профессиональной деятельности
... Завицкая С.В. «Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования» изд БГПУ Белгород 2000. встречаеться следующие определение психологической готовности: «Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в ...
Представленные критерии оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов представляют собой один из возможных подходов к анализу проблемы педагогического профессионализма.
Заключение
В ходе выполнения данной работы мы отразили основные компоненты профессиональной культуры учителя начальных классов в рамках современного компетентностного подхода. Можно сделать вывод о том, что культура-это понятие, имеющее огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности. Профессиональная культура учителя, как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности, есть системное образование. К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры учителя можно отнести: уровень интеллектуального развития, прежде всего, развитие педагогического мышления; уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами профессионально – педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида. В ходе выполнения работы мы выяснили, что профессиональная культура педагога и его профессиональная компетентность тесно связаны между собой, так как компетентностный подход в образовании предполагает всесторонней подготовленности учителя к непосредственному коммуникативному, деятельностному взаимодействию с участниками учебно-воспитательного процесса – школьниками, педагогами и родителями [5] .
В научно – методической литературе выделяют
Данные показатели профессиональной компетентности педагога представляют собой один из возможных подходов к анализу проблемы педагогического профессионализма, необходимости формирования данных компетенций в процессе обучения учителя и профессиональной подготовки и переподготовки во время выполнения педагогической деятельности.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-kultura-uchitelya-nachalnyih-klassov/
-
Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большпя Российская Энциклопедия, 2002. – 527с.
-
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.
-
Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 288 с.
6 стр., 2921 словСтудента курса гуманитарного факультета Учебная дисциплина: Дифференциальная ...
... в процессе выполнения им учебной и профессиональной деятельности , в процессе общения, коррекции поведения индивидума Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии 1)Идентификация и описание самих ... др.). История ДП Основные сведения из области дифференциальной психофизиологии и смежных с нею психофизиологии и дифференциальной психологии. Фундаментальной для этих наук является проблема ...
-
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
-
Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
-
Смирнов, С.А. педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших им средних педагогических учебных заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов. – М.: Академия, 2001. – 512 с.
-
Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с.
-
