В результате изучения данной главы студент должен:
знать
-
- ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности;
- психолого-педагогические особенности профессиональной педагогической деятельности;
- виды взаимодействия в образовательном процессе: взаимодействие как парный процесс, взаимодействие как сотрудничество взрослого с детским (школьным) коллективом;
- основные типологии обучающихся и их особенности;
уметь
-
- эффективно использовать методы преодоления основных дидактических трудностей педагогического взаимодействия;
- использовать типологии обучающихся в целях организации дифференцированного обучения;
владеть
- навыками использования типологий обучающихся для повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.
целей и задач
Ценности образования
Система образования направлена на достижение социальных целей по формированию и развитию личности. Формально образование можно отнести к сфере услуг. Однако образовательные услуги имеют колоссальную значимость для человека, общества, государства.
Качество системы образования
В условиях современного высокотехнологичного информационного общества изменилось содержание результатов образования. Это изменение отражают новые ФГОС, которые внедряются в систему общего образования.
В современной интерпретации составляющие образовательных результатов могут быть представлены интегративной моделью, изображенной на рис. 2.1.
Традиционно образовательные результаты включают знания, умения, навыки.
Знания представляют собой учебную информацию, которая переработана в сознании учащегося, хранится в его памяти и используется для различных видов деятельности.
Умения характеризуют способность выполнять определенные виды учебной и профессиональной деятельности.
Навыки представляют собой умения, доведенные до автоматизма и выполняющиеся на подсознательном уровне.
4 стр., 1564 словЛичность и общество в России
... неповторимые черты и качества, присущие данному индивиду. Личность — это социальные качества индивида, приобретенные им в процессе воспитания и самовоспитания, духовнопрактической деятельности и взаимодействия с обществом. Личность обладает прежде всего духовными качествами. Личность не дана ...
В классической педагогике именно эти составляющие определяют основу общего кругозора и эрудиции выпускника. Они не утратили своей значимости и сейчас.
опыт практической деятельности,
Знания, умения, навыки, опыт являются основой для формирования компетентности выпускника. Как отмечено в гл. 1 , компетентность можно определить как способность и готовность к определенным видам деятельности в различных (в том числе экстремальных) условиях. В то же время следует отметить, что общая компетентность включает частные компетенции (общекультурные, профессиональные, специальные).
В частности, исключительно важной является когнитивная компетентность — умение учиться, потребность и способность приобретать и пополнять знания, навыки самообразования, выражающиеся в эффективном применении арсенала способов, форм, методов познавательной деятельности.
Ряд ученых, педагогов-практиков включают в состав компетентности психологические качества человека. С точки зрения авторов целесообразно выделять их как отдельные результаты образования. К ним относятся следующие качества:
- 1. Воспитанность и культура (нравственная, эстетическая, профессиональная).
- 2. Мировоззрение — система сложившихся взглядов на мир (важна его материалистическая основа), которые стали внутренним достоянием личности и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.
- 3. Активность (профессиональная и социальная).
- 4. Работоспособность (умственная и физическая).
- 5. Социально важные психологические качества (честность, ответственность, порядочность, инициатива, коммуникативность, гуманизм).
парадигму развития личности,
Способность к творчеству (креативность)
Таким образом, традиционная оценка выпускника по уровню знаний, умений и навыков не является полной. Кроме этих основных показателей необходимо оценивать сформированные компетентности, а также целый ряд интеллектуальных, психологических, профессиональных качеств, приобретенных в ходе обучения. В интегрированной форме результаты образовательного процесса представляют собой содержательную модель базовых составляющих компетентности (рис. 2.1).
Данная модель описывает ценностные ориентиры образования в форме его результатов. В то же время структура системы ценностей личности отражает ряд таких компонентов, как потребности, мотивы, жизненные цели, направленность.
А. Н. Леонтьева, Потребности
Мотивы — это связанные с потребностями побуждения человека к действию, направленные на результаты (цели).
Мотивация рассматривается в психологической литературе как процесс сопряжения целей организации и целей работника для наиболее полного удовлетворения потребностей обоих, это система различных способов воздействия на персонал для достижения намеченных целей и работника, и организации.
Цели — это желаемые предметы, объекты, состояния, к обладанию которыми стремится человек. Их достижение составляет существо его жизни и деятельности. Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.
6 стр., 2981 словМотивация деятельности личности в организации
... стимулируют, поддерживают и объясняют поведение и активность человека. Рассмотрению всех этих факторов и посвящена данная работа. 1. Мотивация деятельности личности в организации 1.1 Формы и факторы мотивации персонала в организациях Мотивационная система стимулирования ...
Установки личности, Направленность
Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены потребностями, мотивами, установками. В деятельности также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни, обучения и воспитания, т. е. характерное для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде в частности.
Интегративным регулятором деятельности является смысл. Под личностным смыслом понимается индивидуализированное отражение потребностей, мотивов, установок, которые формируются в процессе образования, взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Таким образом, ценностно-смысловая направленность интегрирует отношения, мотивы, цели личности, формируемые образовательной деятельностью, и выполняет регуляторную функцию. В зависимости от ценностно-смысловой направленности образовательной деятельности можно выделить следующие концепции образования.
Когнитивно-ориентированное образование., Деятельностно-ориентированное образование, Развивающее образование., Личностно ориентированное образование, Личностно развивающее образование
Анализ приведенных концепций в историческом контексте показывает, что в сегодняшней педагогике происходит их конвергенция, находящая отражение в современных образовательных стандартах в виде компетентностного и системнодеятельностного подходов, акцентуации на развитие личности, ее творческих способностей, продуктивного мышления.
Ценностно-смысловые ориентиры образования, естественно, оказывают влияние на специфику педагогической деятельности.
