Профессиональная деятельность мастера производственного обучения в системе « человек-человек»

Реферат

Профессиональная деятельность мастера производственного обучения в системе «человек — человек» представляет собой процесс взаимодействия педагога и учеников. В настоящее время, несмотря на большой интерес исследователей к профессиональной деятельности преподавателя в целом, и к педагогическому общению, в частности, наименее разработанными остаются категории взаимодействия и совместной деятельности преподавателя и студентов. Совместная деятельность преподавателя и студентов включает не только коммуникативные, но и предметно — практические взаимодействия преподавателя и коллектива студентов в целом как исходного уровня их взаимодействия. Эти взаимодействия, не всегда осознаваясь, составляют вместе с тем фундамент любой формы, так называемой педагогической деятельности. Поэтому необходимо раскрыть психологический механизм профессиональной деятельности преподавателя, как сотрудничество обучающего с обучаемым, обратившись, прежде всего в системе «мастер п/о — студент».

Основную трудность как в изучении приемов и форм организации совместной учебной деятельности, так и в обучении им составляет то, что эти приемы маскируются для сознания преподавателя предметным содержанием целей и задач обучения. При этом, как правило, мало осознаются такие важные компоненты учебного сотрудничества, как личностная позиция преподавателя и психологические особенности приемов его сотрудничества с ; коллективом ‘учащихся так же как используемые им приемы организации самих учащихся друг с другом. Взаимодействие в системе «мастер п/о — студент» обеспечивает преемственность форм учебных взаимодействий в профессиональной деятельности мастера производственного обучения.

2.1 Структурные компоненты личности мастера производственного обучения.

В настоящее время в ‘отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.Н.Кан-Калика, Л.М.Митиной проблема личностных свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

В разрабатываемой Л.М.Митиной модели личности педагога в контексте схемы: «деятельность — общение — личность» выделяются пять профессионально значимых качеств:педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогический такт, педагогическая реальность, педагогическая направленность, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой): проектировочно-гностические

6 стр., 2714 слов

Личность преподавателя в высшей школе

... деятельности преподавателя, наиболее характерными являются следующие четыре стиля: Эмоционально-импровизационный. Такой преподаватель преимущественно ориентируется на сам процесс обучения, ... участником группового взаимодействия. 8. Он ... Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное легким, сложное - простым, непонятное - ясным и понятным. Профессиональное ...

способности, рефлексивно-перцептивные способности.

Ещё одним субъектный свойством педагогической деятельности является сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощении.

Выделяют следующие компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

2.2 Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог-мастер п/о должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были представлены В.А.Крутецким, который и дал им соответствующие определения. Основанием для такой классификации являются условия эффективности педагогической деятельности.

  1. Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Мастер п/о с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать лёгким, сложное — простым, неясное — понятным.

  2. Академические способности — способности к соответствующей области наук. Способный педагог-мастер п/о знает предмет не только в объёме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу.

  3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир студента, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4 Речевые способности — способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного мастера п/о на уроке всегда обращена к учащимся. Выражение мысли ясное, понятное для обучающегося.

  1. Организаторские способности — это способности организовать студенческий коллектив, сплотить его; это способности правильно организовать свою работу. У опытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времейи — умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

    16 стр., 7544 слов

    Педагогическая деятельность – “Педагогическая деятельность” | ...

    ... четкость и точность, умение планировать деятельность и осуществлять самоконтроль.) Педагогическое воображение -способность учителя предвидеть (вообразить с достаточной степенью вероятности)последствия своих действий в отношении ученика. – способность «заглянуть вперед», предвидеть ...

  2. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на студентов и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств мастера п/о, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и так далее), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание студента, от убеждённости педагога в том, что он прав, от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.

  3. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к студентам, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

  4. Педагогическое воображение — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности обучающихся, связанном с представлением о том, что из студента получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

  5. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы мастера п/о Способный, опытный мастер п/о внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развёртыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех обучающихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Все эти способности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений, навыков : обучения, учения и научения . Определённых данных, как и когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются, нет. Что-то в них является врождённым и существует в форме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не может.

2.3. Личностные качества мастера производственного обучения.

Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. Педагог — это всегда великий труженик.

Поэтому важными ^профессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и так далее.

Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Особую важность имеют человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

16 стр., 7688 слов

Профессиональная компетентность и культура педагога

... труд, осмыс­ленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. Н.В. Кузьмина ( ... тер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог... И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит наше­го дела, а насколько ...

Обязательное для мастера п/о качество — гуманизм. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Студенты видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Педагог-мастер п/о- это всегда активная, творческая личность. Он

выступает организатором повседневной жизни студентов. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагог — образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним. Мастеру п/о необходимы такие качества как изобретательность, сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности мастера п/о обучающиеся не должны чувствовать и видеть. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на обучающихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткость в характере мастера п/о — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние обучающихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога — профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой мастер п/о осознаёт свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Неотъемлемое профессиональное качество педагога — справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки студентов. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития студентов. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным.

Мастер п/о обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования мастера п/о прежде предъявляет к себе, так как нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. В арсенале такого педагога шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка — всё, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет обучающихся смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.

Педагогический такт — это соблюдение чувства меры в общении со студентами. Такт — это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры мастера п/о. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности обучающегося.

53 стр., 26140 слов

Самоуправление у студентов

... психологической, педагогической литературы по проблеме самоуправления и развития способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов в период их вузовской подготовки к предстоящей профессиональной деятельности. 2.Изучить уровень развития способности к самоуправлению деятельностью ...

Личностные качества в педагогической профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Научная увлечённость — обязательное преподавательское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает мастеру п/о формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть студентов связь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества — добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных

результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

Личность современного педагога во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Мастер п/о всегда является образцом учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

2.4 Функции мастера производственного обучения.

Педагогическая функция — предписанное педагогу-мастеру п/о

направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и воспитание студентов. В каждом из них мастер п/о выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Главная функция мастера п/о — управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания — призван педагог. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим студентам.

Ещё Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове студента обязан знающий педагог.

Следовательно, сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождаю становление человека.

Первая функция педагога — целеполагание. Цель — это ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда мастера п/о и его студентов к их общему же результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель — результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы. Управление процессом обучения основывается на знании обучающихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием. Без знания особенностей

4 стр., 1552 слов

Акмеологический подход к профессиональной деятельности современного педагога

... деятельности педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - понятие профессионализма педагога. Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им несколькими видами профессиональной деятельности и наличие у педагога ... в науке и практике. *Ступень мастера означает переход к практическому педагогическому мышлению и воплощению в своей практике ...

физического и психического развития студентов, уровня их умственной и нравственной воспитанности нельзя осуществить ни правильной постановки цели ,ни выбрать средства ее достижения.

В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении мастера п/о предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная функция педагога заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении

у

конкретных этапов достижения цели, формирования для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Мастер п\о- профессионал не позволит себе войти в класс без продуманного во всех деталях, чёткого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. Преподователи — мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании, прогнозировании и проектировании процесса, сто развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, непросчитанному пути.

Диагностика, прогнозирование и планирование — педагогические функции, выполняемые мастера п/о на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений мастер п/о выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная деятельность мастера п/о связана в основном с вовлечением обучающихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Сущность информационной функции такова – мастер п/о

главный источник информацйи для обучаемых. Он знает всё обо всём, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить намеченные изменения. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпукло проявляются достижения учащихся, но и становятся понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использдвать эффективные средства.

На завершающем этапе любого педагогического проекта преподаватель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, * почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.

9 стр., 4462 слов

Документационное обеспечение деятельности социального педагога ...

... 8. Журнал учета работы социального педагога 15 Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения. Социальный педагог ОУ может иметь следующую документацию (по согласованию с ... учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности; - развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, ...

Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

С точки зрения Карла Роджерса, главной задачей педагога является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для обучаемого, т.е. умение создавать соответствующую атмосферу, интеллектуальную и эмоциональную обстановку в аудитории атмосферу психологической поддержки.

Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами.

  1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса педагог должен демонстрировать полное доверие к обучаемым.

  2. Он должен помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельности.

  3. Он должен всегда исходить их того, что у обучаемых есть внутренняя мотивация к обучению.

  4. Он должен выступать для обучаемого как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной проблемы.

  5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика.

  6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

  7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.

  8. Он должен открыто выражать в группе свои чувства.

  9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого обучаемого.

  10. Наконец, он должен хорошо знать себя.

Необходимо все время помнить, что каждый студент — это личность со своими индивидуальными особенностями.

Очень важная и совершенно обязательная вещь — презумпция природного ума студента. Недопустимо, когда преподаватель заранее уверен, что студент глупее его. Дальнейшая работа покажет, кто умен, а кто — не очень. Но, только считая своих студентов умными, можно раскрыть возможности тех, кому мешают сделать это особенности психологии или неудачный опыт учения.

В общении со студентами преподаватель может занимать три позиции.

Позиция «сверху» — педагог вещает, студенты воспринимают; позиция «на равных» — педагог вместе со студентом или студентами решают какую-то проблему; наконец, позиция «снизу» — педагог по сути дела учится у студента, осмысливая и воспринимая то, что он говорит. И наиболее плодотворной учебная работа становится тогда, когда все три позиции чередуются. Самое сложное здесь — чувство меры в работе педагога, качество вообще исключительно важное и при этом очень трудное. Ему приходится учиться всю жизнь.

9 стр., 4130 слов

Правозащитная деятельность социального педагога

... правовая основа этого процесса. История знает много документов регламентирующих этот процесс, к настоящему времени существует множество документов различного уровня для регулировки профессиональной деятельности социальных педагогов. ... социального педагога: создание благоприятных условий для развития личности ребенка: физического, социального, ... приняты различные нормативные, законодательные документы, ...

3. Заключение.

Выше описанные характеристики личности педагога вообще должен иметь, частности, мастер производственного обучения. Ведь личностное развитие, включающее себя и профессиональное, играет огромную роль в осуществлении им эффективной деятельности.

Для осуществления такой деятельности мастера п/о необходимы все важные качества (свойства) педагога (психофизиологические и личностные), педагогические способности, направленность.

В современном цивилизованном обществе мастер п/о является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают обучающиеся. Это требует от общества создания условий для личностного и профессионального развития мастера п/о, которые наиболее будут подготовлены интеллектуально и морально к работе со студентами.

Целью совместной учебной деятельности мастера п/о и студента является построение механизма саморегуляции учения, осваиваемой предметной деятельности и самих актов взаимодействия и позиций личности в них. Средством достижения целей совместной деятельности выступают система совместно решаемых продуктивных и творческих задач и система форм взаимодействия педагога- мастера п/о и студентов.

  1. Адриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. -М., 1999.

  2. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983.

  3. Возрастная и педагогическая — психология. / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2002.

  5. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1996.

  6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

  7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. — М., 2000.

  8. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

  9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. — М., 2001.

  10. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995.

  11. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. — М., 1975.