Большое значение для исследования проблемы педагогического творчества имеют идеи, содержащиеся в работах классиков советской педагогики С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. В частности, С.Т. Шацкий писал, что работа педагога будет «живой, деятельной, переходящей от одной формы к другой, движущей, ищущей», если в ее основе будет лежать высокая культура преподавателя.
В работах А.С. Макаренко подчеркивается, что научить человека творческому труду — задача архисложная, поскольку «творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает ее пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой развития личности и таланта».
Для В.А. Сухомлинского творческий труд учителя заключался в воплощении теоретических истин в живые мысли и дела. По его мнению, основы творчества педагог получает в стенах учебного заведения, однако творцом становится лишь в процессе педагогической деятельности, которая должна быть направлена на организацию полнокровной и осмысленной жизни воспитанников, стимулирование у них потребности стать лучше, установление таких духовных отношений с ними, которые ведут к расцвету личности каждого ученика и развитию их индивидуальности. По его мнению, основы творчества педагог получает в стенах учебного заведения, однако творцом становится лишь в процессе педагогической деятельности, которая должна быть направлена на организацию полнокровной и осмысленной жизни воспитанников, стимулирование у них потребности стать лучше, установление таких духовных отношений с ними, которые ведут к расцвету личности каждого ученика и развитию их индивидуальности.
Яркие образцы творчества содержатся в деятельности современных педагогов-новаторов — Е.И. Ильина, Т.И. Гончаровой, В.Ф. Шаталова и других. Целенаправленный анализ их работ показывает, что в основе новаторской педагогики лежат идеи сотрудничества, взаимопомощи, взаимодоверия, стремление максимально реализовать творческий потенциал обучающихся (И.Н. Баженов, 1989).
Сущность творчества, по Н.В. Кузьминой, состоит в том, что педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленного ряда задач, подчиненных общей конечной цели формирования творческой личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания и поведения. Особенностью этих задач является то, что педагог имеет дело с бесконечным числом признаков, каждый из которых может оказаться существенным для решения задачи. Педагогические задачи представляют собой противоречивые ситуации, объективно требующие совершенствования сознания, поведения или деятельности учеников. Каждую педагогическую задачу можно решить многими способами, но только один из них ведет к достижению оптимального результата. Перед учителем педагогическая задача всегда выступает не в форме кем-то сформулированного задания, а в виде реальных обстоятельств, в которых проявляется несоответствие между уровнем подготовленности (воспитанности) учеников и новыми требованиями к их поведению и деятельности учитель должен в каждом случае всесторонне проанализировать сложившуюся ситуацию, сформулировать суть возникшей задачи, определить оптимальный способ ее решения и организовать деятельность учеников в соответствии с принятым решением.
Профессиональная деятельность и личность педагога
... и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, ... области человеческой деятельности. Нередко от родителей и даже от ... стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни ... граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от ... формальное отношение к своему труду, в какой бы ...
1. Творчество. Сущность и механизмы творческого процесса
Творчество — это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможности человека, создавая условия для покорения новых вершин.
Творчество выступает как неотъемлемое проявление человеческой сущности, которое обеспечивает ему познание и преобразование окружающего мира. Кроме того, творчество есть еще и характерный показатель уровня развития человека.
Анализ философско-психологической литературы позволил выделить тенденцию, обогащающую привычные установки, положения и концепции в осмыслении понятия «творчество». Данная тенденция в основном представлена учениями Н.А. Бердяева, М. Бубера, Б.П. Вышеславцева, А. Камю, Ж.-П. Сартра, В.С. Соловьева, М. Хайдегтера, Л.И. Шестова, К. Ясперса и других представителей экзистенциального течения в философии. Объясняя сущность творчества, они подвергали сомнению возможность постижения его при помощи объективного материального, обусловливая это тем, что творчество является атрибутом бытия человека, а само бытие потоком переживаний, не сводимым ни к каким внешним предметным объективированным формам. Согласно их мнению, творчество принадлежит миру, непостижимому в своей сокрытости. Успешность восхождения к вершинам творчества во многом будет зависеть от восприятия человеком этого мира. Согласно выделенной тенденции круг вопросов творчества, а именно уяснение его сущности, представлен не только в контексте специфически человеческой деятельности по преобразованию действительности, но и в контексте внутренней духовной экзистенции, в сопряжении с призванием, назначением человека в мире и полноценным прохождением им своего жизненного пути.
В соответствии с этой тенденцией можно выделить следующие определения творчества:
Творчество — созидание в самом высоком значении этого слова, особое отношение человека к миру, особая сила, проникающая в самые глубины и выводящей за пределы себя, превращающей хаос в гармонию в человеке и в мире полагали К.Н. Вентцель, О.А. Казанский.
Творчество — нарастание жизни и появление ее новых форм, притом эти формы являются более ценными, чем предшествующие определял Б.П. Вышеславцев.
Творчество — постоянное движение к своему экзистенциальному «Я» в бесконечном процессе, поскольку в этом смысле полная законченность недостижима рассматривал Ф. Ницше.
Эмоции и творчество человека
... людям, сопереживаются. Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Предметом чувственного отношения человека ... с ней чувство. Эмоциональные состояния регулируют протекание психических и органических процессов. Внешняя эмоциональная экспрессия развилась и ...
Творчество — величайшая тайна жизни, тайна явления нового, не бывшего, ни из чего не выводимого, ни из чего не вытекающего, ни из чего не рождающегося провозглашал Н.А. Бердяев.
Особенность современного подхода к пониманию природы и сущности проблемы творчества заключается в том, что на основе «конструктивного альтернативизма» (Дж. Келли), предпринимаются попытки синтеза противоречащих друг другу позиций, через поиск общего для них смыслообразующего ядра. Попытки органично объединить креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду осуществляются в зарубежной психологии, которая представляет творчество как взаимоотношение Оно, Я и Сверх-Я, разрушение существующего гештальта для построения лучшего, самовыражение в этом творца, решение им ряда задач. Осмысляя вышесказанное, необходимо отметить, что творчество имеет в своей основе два взаимообогащающих начала: личностное и деятельностное, которые могут развиваться только друг через друга. Поэтому, творчество может рассматриваться как внутреннее сущностное свойство деятельности личности, проявляющееся как в деятельности вообще, так и в конкретных формах.
В Педагогической энциклопедии (1968 г.) указывается: «Творчество — высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека». Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне).
Следует различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным продуктом — научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом независимо от значимости продукта (психическими процессами, характерными для творчества).
В Советском энциклопедическом словаре о субъективной стороне творчества уже не упоминается: «Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественной уникальностью».
Творчество предполагает активного субъекта — творца. Такой подход к творчеству как к деятельности, определяемой по ее результату, вполне оправдан с позиций общества. Творчество — это то, что пополняет объективизированный опыт человечества новым, отсутствовавшим в нем ранее содержанием. Однако таким образом можно признавать некоторую совершенную деятельность творчеством, но нельзя определять само творчество как деятельность (ведь то, что неизвестно — абсолютно новый результат, — не может стать «опредмеченной потребностью» — мотивом, без чего нельзя говорить о планировании деятельности).
Продуктом творчества по этому определению оказывается и новый материальный объект, синтезированный по известным алгоритмам. В жизни новое может быть не продуктом деятельности, а результатом «озарения», которое не планировалось, или побочным результатом деятельности, мотивированной совсем не познавательными потребностями.
С другой стороны, творчество (даже при отсутствии строгого определения) понимается как необходимость выполнения множества рутинных действий и операций, которые используются и в деятельностях, не ведущих к получению объективно нового результата.
Курсовая работа креативность и творческие способности личности
... и последующем развитии навыка креативности личности. Все это в совокупности влияет на формирование творческих способностей. Цель курсовой работы: определить влияние социальной адаптации на уровень творческих способностей личности. ... креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой деятельности, как ее дополнение и альтернатива. ...
Творчество — индивидуальный процесс. В творчестве наиболее полно и глубоко проявляется индивидуальное и особенное (Р.И. Кругликов, Н.Ю. Посталюк, Э.С. Чугунова и др.).
Творчество, являясь жизненной необходимостью, потребностью человека, преобразует, развивает и обогащает его, формируя как личность, самобытную индивидуальность (В.И. Толстых).
Субъект не просто воспроизводит то или иное действие, он стремится внести в него нечто свое, присущее только ему, кроме того, он выступает как существо думающее, переживающее и чувствующее, умеющее осознать и оценить свою деятельность (С.Л. Рубинштейн).
В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:
- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
- социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);
- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
- наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
- новизна и оригинальность процесса или результата.
Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.
2. Творчество в педагогической деятельности
Педагогическую профессию к разряду творческих еще недавно отнесли бы немногие. По-видимому, это связано с тем, что педагогическая деятельность широко распространена, массова, отнюдь не престижна, а творчество считается уделом немногих избранных. Кроме того, не может быть столько творческих людей в одной сфере. Также господствует мнение о том, что ученика необходимо довести лишь до стандартного уровня образования, да еще с помощью жестко регламентируемых предписаний дидактики и методики.
Видимо, поэтому в современной психолого-педагогической науке широко представлены педагогические, методические, дидактические основы и закономерности деятельности педагога, а творческие, эвристические компоненты его труда остаются мало изученными.
Между тем, по единодушному мнению ученых, для того чтобы овладеть творческим мастерством и стать профессионалом, необходимо осознание педагогической деятельности как творчества, постоянно творческое профессионально-личностное становление (М.В Корепанова,2010).
Понятие «творческий потенциал» в литературе рассматривается контексте «саморазвития», «самосотворения», всей жизни человека (С.И. Гессен).
Творческий потенциал, как социально-значимое качество человека, является одной из важнейших характеристик творческой личности реализующей себя в творчестве людей.
В основе развития творческого потенциала личности можно выделить следующие компоненты творчества:
*познавательный
*оригинальный
*мотивационный
*оценочный
*прогностический
*конструктивный
Творческий потенциал педагога можно рассматривать как возможность саморазвития, самосовершенствования, как выход на новый социально-культурологический уровень, профессиональный уровень.
Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом разные авторы приводят разные перечни таких призаков. Одни выделяют: способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.
Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности:
*оригинальность,
*эвристичность,
*фантазия,
*активность,
*концентрированность,
*четкость,
*чувствительность.
В число признаков креативности как личностной категории включаются:
- интеллектуально-творческая инициатива (выход за рамки задач и требований непосредственной деятельности);
- широта категоризации, широта ассоциативного ряда;
- острота, гибкость и оригинальность мышления (способность самостоятельно, быстро, остроумно находить и комбинировать разные способы и методы решения проблем);
- динамизм — как механизм творческого развития.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.
I. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности.
II. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала.
III. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.
3. Особенности творческого подхода в деятельности преподавателя физической культуры
Деятельность учителя физической культуры, как и деятельность тренера, как правило, рассматривают очень узко, выделяя только ее внешнюю сторону: руководство тренировкой. Однако в реальности подобная деятельность имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Двусторонность педагогической деятельности объясняется особенностью ее объекта: ребенок не просто пассивно воспринимает воздействие, а сам активно действует, являясь субъектом своей деятельности.
Педагогическая деятельность тренера детского и юношеского спорта, как и деятельность учителя физической культуры, имеет сложную структуру и значительные отличия от других педагогических профессий.
Сочетание высокого уровня знаний в области биологических и психологических процессов, которые происходят в период активного роста и развития ребенка и юноши, средств, методов и форм педагогического и тренировочного воздействия, высокая физическая и техническая подготовленность требуют от физрука и тренера детского и юношеского спорта комплекса педагогических и специальных способностей.
Профессия спортивного педагога, требует от человека постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.
Профессионально-творческая деятельность специалиста по физической культуре и спорту предполагает прогнозирование двигательного действия, интеллектуального предвосхищения событий, тактическое моделирование, формирование новых связей существующих компонентов моторной деятельности и т.д. Эффективность любой деятельности определяется двумя интегративными факторами — мотивацией субъекта и его способностью к данной деятельности.
Е.В. Антипова, К.Ю.З адворнов считают, что в основе возникновения потребности в спортивной деятельности лежит интерес к физкультурно — оздоровительным, спортивно — развлекательным, познавательным, эмоциональным, социально- статусным ценностям спорта. Н.Б. Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно и является способом удовлетворения сначала только одной, а затем — целого комплекса потребностей. Г.Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др.
Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определённое направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры.
В целом А.В. Родионов отмечает, что мотивация имеет сложную структуру и связана с самыми различными чертами личности. Если мотивы определяют выбор пути, то цели — насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, её конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям с другой. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми. При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера — мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного) начал. Целенаправленный, творческий характер действий тренера определяют такие свойства его личности, как, например, трудолюбие, добросовестность, аккуратность, общительность, выражающие целую систему мотивов.
Мотивы спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются динамическим характером, закономерно сменяя друг друга в процессе длительных занятий спортом.
А.Ц. Пуни на основании исследования мотивов спортивной деятельности установил динамику развития мотивов.
|
Динамика развития мотивов |
|||
|
Начальная стадия занятия спортом. |
Стадия специализации в избранном виде спорта. |
Стадия спортивного мастерства. |
|
|
а) диффузность интересов к физическим упражнениям (подростки начинают заниматься обычно не одним, а несколькими видами спорта, причём часто совсем не теми, в которых они в дальнейшем могут показать своё спортивное мастерство);
жил на окраине города»);
|
а) пробуждение и развитие специального интереса к определённому виду спорта;
|
а) стремление поддержать своё спортивное мастерство на высоком уровне и добиться ещё больших успехов в спортивной борьбе, которая делается всё более острой и трудной;
|
|
Обострение конкуренции на арене спортивной борьбы, постоянный рост спортивных достижений побуждает педагога к поиску новых подходов к технической, волевой, интеллектуальной и других видов подготовки спортсменов.Энтузиазм тренера, его любовь к спорту, фанатичная преданность делу — положительный фактор для тренировочного процесса. Оптимизм тренера играет положительную роль во всех случаях спортивной жизни, в любых ситуациях тренировки и соревнований. Особенно важным становиться в наиболее нагрузочные периоды спортивной тренировки, когда спортсмен заканчивает каждую тренировку на пределе своих возможностей. Мрачно настроенный пессимист в эти моменты глубоко заблуждается, если думает, что мотивирует спортсменов к хорошей работе.
Свое дело в спорте нужно любить искренне, по-настоящему, и тогда тренер может мотивировать спортсменов к работе естественно и свободно, просто реализуя свои личностные свойства. Стремление и умение быть примером в проявлении силы воли, собранности, организованности, целеустремленности, трудолюбия и пунктуальности. Если больно, тяжело, скучно, он должен терпеть, не проявлять слабости. Искренняя и глубокая вера в ученика, в его возможности достичь успеха в спорте, умение вселять эту уверенность в самого спортсмена. Отношение педагога к собственному творчеству и творчеству воспитанников зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Профессиональные качества учителя — это не раз и навсегда заготовленная информация, а сама способность к живой мысли, к постоянному самосовершенствованию. “Огонь разжигается огнем, личность формируется личностью. Нельзя дать другому того, чего не имеешь сам”. На вопрос, каждый ли учитель может стать мастером, овладеть искусством воспитания, научиться работать творчески, А.С. Макаренко отвечал определенно: »Да!» Но только при условии неустанной работы над собой.
Умение тренера проникать в состояние воспитанников, планировать эмоциональную сторону учебно-тренировочных занятий и воспитательных мероприятий в существенной мере влияет на его творческое самочувствие.
В педагогических экспериментах доказано, что если у педагога искусственно сформировать установку к случайно выбранным ученикам как самым талантливым и перспективным в своем развитии, то именно они демонстрируют больший скачок по сравнению с остальной группой в ближайшем будущем. Создание оптимальных условий для творческого развития учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом саморазвитии.
Составляющими педагогического творчества учителя физической культуры и тренера-преподавателя являются:
*опыт творческой деятельности, придающий уверенность в правильности выбранного подхода в общении с детьми и непосредственного взаимодействия с обучаемыми (обусловлен творческим потенциалом личности),
*психолого-педагогические и специализированные знания,
*креативность, новые идеи, позволяющие находить и применять оригинальные и нестандартные решения
*двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о пофессиональной пригодности спортивного педагога.
Системообразующими компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его профессиональном становлении.
Заключение
творчество потенциал мотив физическая культура
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Ее подсистемами являются все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Педагогическая система государства в целом, и каждая школа в частности, испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий.
До сих пор не утихают споры критиков и защитников советской педагогической системы. Но совершенно очевидный факт, что сложившаяся в СССР в процессе перехода к всеобучу система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества. Тогда как одним из ведущих принципов руководящей деятельности управленческих органов соверменной школы является поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.
Таким образом, в начале XXI века в российской системе образования назрела острая проблема несоответствия существующих стандартов и программ потребностям современного общества. Необходимо было разработать и внедрить новые модели, способствующие развитию и распространению образовательных инноваций, в том числе в области физической культуры.
В 2004 году был принят новый Государственный образовательный стандарт по предмету «Физическая культура», в 2006 году внедрены новые примерные программы по физической культуре для общеобразовательных школ. Это позволило учителю самостоятельно проектировать содержание и процессуальную сторону физического воспитания, учитывая индивидуальные особенности учащихся, т.е. разрабатывать собственные рабочие программы. Максимально эффективно реализовать потенциал педагога и направить в заданное русло активность воспитанников (сформировать положительные жизненные ориентации, позитивные установки на жизнь, здоровье и разумность здорового образа жизни), поможет развитие творческого компонента профессиональной деятельности преподавателя физической культуры.
Естественно, педагог должен владеть глубокими знаниями в области физической культуры и спорта и отвечать современным требованиям к специалисту в сфере образования, но его мастерство должно оцениваться не объемом знаний, а умением их творческой переработки и генерированием информации в совместную деятельность с учениками. Именно оно позволит преодолеть сложившиеся стереотипы привычных действий, сформирует свободу восприятия, потребность быть активным субъектом собственной жизни, чувствовать себя творцом, непохожим на других и значимым для них.
Список использованной литературы и интернет-источников
1. Герберт В.К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: Автореферат дисс. …канд. псих. наук. Чита, 2006. 24 с.
2. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. — М.: «ИП РАН», 1997.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002.
5. Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) — СПб.; Питер, 2007.
6. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. М. 1997.
7. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998
8. Станислав Райх «Психодиагностика креативности (обзорная статья)» Киев. 2011 — 6 с.
9. Torrance E. P. Guiding creative talent — Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
10. Torrance E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
11. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. № 2.
12. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity — intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. № 33.
13. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 89-106.
14. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. № 4.
15. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988, № 4. С. 88-92.
16. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69-73.
