Фребель
.
Основоположником всей современной системы дошкольного воспитания был
Сопротивление фребелевской системе, отрицание игрового метода привели к появлению двух соперничающих теорий; по одной считалось, что повторение в раннем возрасте приносит плоды еще до того, как начинается заучивание наизусть; по другой — нужно развивать скрытые силы ребенка так, чтобы он мог преодолевать стереотипы и идти вперед.
Церковь отрицала фребелевское движение, боясь соперничества с религиозными дошкольными учреждениями, что вынудило многих педагогов эмигрировать, а в результате привело к распространению этих идей по всему миру. В Америке бурный рост детских садов начался в 1860 г. и был обусловлен стремлением воспитать нового человека, подъемом женского движения, ростом индустрии игрушек и необходимостью превентивного вмешательства в воспитание детей иммигрантов — стремлением сделать из них полноценных американских граждан. Однако и здесь с течением времени все передовые идеи Фребеля были утеряны, осталась только идея раннего образования.
Начиная с 1900 г. произошли радикальные изменения во взглядах на дошкольное воспитание.
2. Идеи зарубежного дошкольного образования в ХХ веке.
Следующий этап развития дошкольной педагогики связан с деятельностью таких авторов, как
Развитие педагогики в
Д. Дьюи
Еще более значительное влияние на педагогическую практику оказал
Его идеи были скорректированы одним из основоположников гештальтпсихологии —
На фоне этих перемен нельзя не отметить
Примерно тогда же критерием качества воспитания стали собственные чувства каждого человека, т.е. право самостоятельно решать, нравится или не нравится им то, что происходит, а не принимать безоговорочно пропагандируемые откуда-то сверху или свыше образцы. Одним из идеологов этого направления стал Б. Спок (1903 – 1997гг).
Воспитание на основе потребностей человека
... благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни (реализация потребности в самореализации); — воспитание (развитие) чувств, привитие оптимистического мировосприятия, научение (и собственным примером) ... на преодоление жизненных проблем, оптимизм, стрессоустойчивость, стремление к достижению поставленных целей; — признание и готовность к постоянному поиску целей жизни, ...
Его книга «Уход за младенцем и ребенком» впервые увидела свет в 1946 г., но получила распространение позже — в 50 — 60-х годах. Стремясь войти в положение семей, имеющих маленьких детей, Спок не давал никаких советов и оценок относительно принятия решений (правильно или неправильно), но подчеркивал, что свободное и счастливое развитие детей требует огромных эмоциональных и временных затрат от матерей. Он описал наиболее распространенные детские проявления, что помогало родителям справиться со своими тревогами из-за поведения детей, почувствовать, что не они одни находятся в таком положении, что это трудности роста. Чересчур рьяным последователям Спока, предоставившим детям полную свободу саморазвития, пришлось столкнуться с неприспособленностью к жизни и отсутствием внутреннего стержня у своих воспитанников. Было доказано, что понимать нужды ребенка, даже очень глубоко и всесторонне, — еще не значит справляться с ними. В результате значение работы Спока оказалось не совсем таким, как он его задумывал, но его взгляды сыграли революционную роль в воспитании.
Большое влияние имела в те годы также теория
С 1968 г. в педагогике детства, как и во всей общественной жизни, начался новый период пересмотра традиционных ценностей. Матери, а потом и отцы сначала активно готовились к своей будущей роли и затем, читая научно-практическую литературу, участвуя в семинарах для родителей, постепенно становились экспертами по вопросам воспитания и выполняли свои обязанности по уходу за детьми на профессиональном уровне. Б. Колдуэлл выступила с предложениями о популяризации науки, демократизации при подготовке к школе детей из бедных семей (связанной с мероприятиями по подъему их интеллекта) и о возрастании роли отца в воспитании ребенка, что привело к переосмыслению и расширению функций семейного воспитания в первые годы жизни ребенка. Однако это сочеталось с требованием интенсивной социализации после трех лет. Повышение качества работы в центрах по уходу за детьми и просвещение родителей в области семейного воспитания рассматривались как решение проблемы депривации, ликвидации социального неравенства.
Большинство зарубежных учебных заведений руководствуется идеями
3. Структура дошкольного образования в Германии.
Если больше говорить о практической составляющей системы дошкольного образования, то на примере Германии это выглядит следующим образом.
С 1957 г. действует закон о свободном посещении детских садов, 20 % из которых содержит государство, 80 % принадлежат церковным общинам, профсоюзам, немецкому Красному Кресту, службе молодежи и другим благотворительным обществам. Родители оплачивают 50 % содержания детей, другие расходы возмещает владелец дошкольного заведения.
Дошкольное образование » Развитие певческих способностей ...
... работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации, приложения. Содержит 3таблицы, 2 рисунка, написана на 57 страницах. Глава 1. Теоретические аспекты развития певческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ... детском саду ставит следующие задачи: -формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная ...
В Германии существуют следующие
— детские садики с полным или неполным днем, предназначенные для детей 3-х – 6-ти лет;
— одногрупповые дошкольные заведения (преимущественно для старших дошкольников);
— пришкольные группы (для пятилетних детей);
— подготовительные классы основной школы, которые воспитывают и учат пятилетних детей;
— круглосуточные интернаты для здоровых детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет;
— интернаты для детей с проблемами здоровья и развития;
— материнские центры. В них матери вместе с детьми занимаются интересной и полезной деятельностью, общаются между собой и специалистами по педагогики и психологии.
Подготовка воспитателей в Германии происходит принципиально иначе, чем в нашей стране. Воспитатели учатся не в университетах, а в средних профессиональных учебных заведениях. Подготовка происходит в течение 5 лет и включает 3 этапа. На первом этапе в течение 2-х лет проходит практическая стажировка, когда будущие специалисты под руководством опытного педагога включаются в жизнь дошкольного учреждения и выполняют различные виды работы. Этот этап позволяет человеку самоопределиться, понять правильность выбора профессии, приобрести предварительный практический опыт работы с детьми. Второй этап – это 2 года теоретического обучения, в процессе которого студенты получают знания по детской психологии, дошкольной педагогике, возрастной физиологии и пр. Третий этап – годичная заключительная практика, когда молодой специалист работает совместно с квалифицированным коллегой и овладевает техническими навыками профессии.
Всего в детском саду работает 7 — 10 педагогов и 1 — 2 стажера. В каждом помещении с детьми находятся 2 педагога, которые наблюдают за детьми, в случае необходимости предлагают интересные занятия и направляют деятельность детей, разрешают спорные ситуации. Несмотря на отсутствие традиционных групп, педагоги опекают определённых детей и несут ответственность за них. За каждым педагогом «закреплено» 20 — 25 детей разного возраста.
Воспитатели наблюдают за своими детьми, отслеживают их маршрут в пределах детского учреждения и в случае необходимости корректируют его. Так, если ребёнок постоянно выбирает себе одно и то же занятие, игнорируя остальные, педагог тактично переключает его внимание на другое занятие (и соответственно помещение), но окончательный выбор остаётся за ребёнком. Отличительной особенностью работы педагога открытого детского сада в Германии является отсутствие внешних контролирующих инстанций. Детские учреждения не отчитываются перед государственными органами о своей работе. Это очень важный момент в организации труда воспитателя, поскольку отсутствие контроля с одной стороны повышает ответственность и самостоятельность воспитателя, а с другой – ориентирует воспитательную работу на детей, а не на проверяющие комиссии.
Cоциализация детей в дошкольных учреждениях
... процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность. Цель курсовой работы: выявить проблемы социализации ребенка ...
Таким образом, еще раз подчеркнем, что система западноевропейского дошкольного образования прошла достаточно длительный путь развития и имела изначально много общего с российской системой. Во-вторых, исследования западноевропейских теоретиков и практиков дошкольного воспитания представляет собой систему обширных, всесторонних исследований, претерпевающая постоянные динамические изменения.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-opyit-organizatsii-doshkolnogo-obrazovaniya-v-portugalii/
1. Борисова С.П. Современное дошкольное образование за рубежом. М., 2011.
2. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. М., 2001.
3. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998.
