Профессиональное саморазвитие преподавателей основывается на правильно разработанных методиках. Сегодня есть стандартные методики, применение которых позволяет повысить уровень своей квалификации. Есть также возможность, на основании изученной информации, составить свою методику саморазвития и самообразования, которая имеет четкую направленность. Например, четкий выбор темы, которая является актуальной именно в вашем . Соответственно, методы профессионального саморазвития преподавателя бывают разными, но все они изначально направлены на то, чтобы повысить уровень квалификации, знаний и профессионализма специалиста.
Основные методы профессионального саморазвития преподавателя
- Курсы повышения квалификации. В настоящий момент такие курсы являются важным и основным этапом, своеобразным методом саморазвития преподавателя. На такие курсы, как правило, направляет руководитель учебного заведения;
- Существуют также , которые определяют, что каждый преподаватель изначально должен составить собственную программу саморазвития в начале текущего года. Данная программа разрабатывается на год вперед и включает в себя постановку определенных целей, указания темы саморазвития. Также, педагог указывает литературу, которую он использует в процессе саморазвития и определяет выводы своей деятельности.
Вполне очевидно, что основной задачей современного преподавателя является глубокое изучение информации, которая впоследствии может стать основой повышения уровня квалификации и общего профессионализма.
Зачем преподавателю нужно саморазвитие?
В принципе, основной причиной необходимости проведения процедуры саморазвития, считается формирование более значительных познаний в области педагогики и психологии. Так, как каждый год появляются новые и новые методики, которые определяют правильную работу с учениками, то преподаватель непременно должен изучать именно данную информацию, чтобы быть в курсе основных наработок в педагогике, чтобы знать правила развития творческих способностей учеников, при помощи инновационных методик.
Современная система образования, далека от идеала. Именно по этой причине, существует острая потребность в правильном воспитании педагогов. Ведь именно они впоследствии способны правильно направить детей на саморазвитие, ведь именно они способны помочь ребенку активизировать свои внутренние, скрытые таланты. Если же учитель не будет заниматься саморазвитием, то он просто не сможет правильно работать с детьми, и не сможет направить их на путь становления личности. Сегодня существуют федеральные стандарты, которые определяют важность и необходимость правильного саморазвития педагога. Так что, становится вполне очевидным и понятным тот аспект, что саморазвитие педагога – важный этап становления его высокого профессионализма.
Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом ...
... вопросы: проблемы профессионализма педагогов современной школы, цели и функции повышения квалификации педагогов, система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы, основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53 1. Повышение квалификации школьных ...
В саморазвитии самое главное – мотивация. Именно она является стимулом нашего активного развития. Впрочем, найти мотивы для самосовершенствования и систематического труда над…
Елена Султанова
Эссе «Профессиональное самосовершенствование педагога»
Султанова Елена Сергеевна
Воспитатель дошкольной образовательной организации
Эссе «Профессиональное самосовершенствование педагога » .
Профессиональное самосовершенствование
профессиональный уровень
педагогическое мастерство
Публикации по теме:
Эссе «Моё профессиональное кредо» Эссе. «Моё профессиональное кредо» Почему я выбрала профессию педагога? Что удерживает меня в ней? Этот вопрос я задаю себе постоянно. Ответ.
Педсовет «Профессиональное мастерство педагога ДОУ» (деловая игра) Цель: провести анализ профессионального мастерства педагогов, выявить наиболее эффективные пути повышения мастерства педагогов;факторы положительно.
Профессиональное Эссе воспитателя Дети-радость государства. Настоящее богатство. Их воспитывать должны. Как надежду для страны. Детский сад- это удивительная страна, где каждый.
Эссе педагога-психолога Жизненная философия каждого человека и его ценности уникальны. Было бы слишком высокомерно думать, что только психолог знает, что такое.
Эссе «Миссия педагога» «Я понял, чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдавать свое сердце. Любить ребенка – миссия педагога» В. Н Сухомлинский Современная.
Эссе «Миссия педагога» Эссе «Миссия педагога» Дети – это чудо света, я увидела это сама. И причислила чудо это К самым чудным чудесам. Мы перед будущим в ответе.
Эссе «Миссия педагога» «Я понял, чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдавать свое сердце. Любить ребенка – миссия педагога» В. Н Сухомлинский С самого.
Эссе педагога Каждый день, приходя на работу, я нахожусь под пристальным вниманием детских глаз. И я имею такую счастливую возможность окунуться в эти.
Процесс профессионального самосовершенствования в чрезвычайно индивидуален. Однако в нём всегда можно выделить четырех основных логических взаимосвязанных этапа:
- 1. самосознание и принятие решения на самосовершенствование;
- 2. планирование и выработка программы самосовершенствования;
- 3. непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой;
- 4. самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.
Взаимосвязь и последовательное выполнение, задач четырех этапов самосовершенствования приведет к искомому результату: совершенствованию педагога, развитию его профессионально- значимых качеств . Вместе с тем каждый этап обладает значительной самостоятельностью, решает определенные задачи, без реализации которых был бы невозможен процесс профессионального развития .
Началом большой и кропотливой работы педагога по самосовершенствованию выступает этап самопознания. Самопознание представляет собой сложный процесс определения своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности. Без этого невозможно эффективное самосовершенствование.
Профессиональная характеристика деятельности социального педагога
... планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога -- это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, ... В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования, методы социального обучения и ...
Методически правильно организованное самопознание осуществляется по трем направлениям:
-
- самопознание себя в системе социально-психологических отношений, в условиях профессиональной педагогической деятельности и тех требований, которые предъявляет к нему эта деятельность;
— самоизучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществляется путем самонаблюдения и самоанализа. Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к, работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за , объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин, как успехов, так и неудач.
-
— самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявленными требованиями.
Непременным условием объективности самопознания выступает адекватная самооценка, на основе которой обеспечивается самокритическое отношение педагога к своим достижениям и недостаткам.
Наука отмечает два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те преподаватели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.
На основе самоизучения и самооценки у педагога вырабатывается решение заниматься самосовершенствованием. Процесс принятия решения на самосовершенствование происходит, как правило, при глубоком внутреннем переживании педагогом своих положительных и отрицательных сторон личности. По существу, на данном этапе создается своеобразная модель будущей работы над собой. Здесь важно суметь волевым путем преодолеть самообольщение, а порой и определенную растерянность перед вновь встающими сложными задачами.
Решение на самосовершенствование конкретизируется на этапе планирования. Планирование самосовершенствования — процесс многозначный. Оно связано: с определением цели и основных задач самосовершенствования как на перспективу, так и на определенные этапы жизни и деятельности педагога; с разработкой программы (плана) личностного развития; с определением организующих основ своей деятельности по самосовершенствованию (выработка личных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения задач в работе над собой).
По специальности «Педагог-психолог» Работа педагога-психолога ...
... качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. Проблема обучения ...
Способность учителя сознательно и самостоятельно ставить перед собой те или иные цели и задачи, определять направление самосовершенствования требует больших внутренних усилий. Без цели в жизни, без представления о том, к чему следует стремиться, человек будет крутиться на одном месте, не двигаясь ни в одном направлении. Определить цель самосовершенствования человеку будет намного легче, если у него есть идеал, в котором воплощены его представления о том лучшем, чем должен обладать человек.
Любому педагогу нужен профессиональный идеал, который бы являлся бы для него ориентиром в профессиональном становлении. Подобным идеалом может быть любимый учитель или известный педагог-мастер, знакомый ему по книгам или телепередачам. В истории педагогической мысли есть память о многих талантливых педагогах-гумманистах, идеи и жизни которых могут служить образцом для многих поколений учителей. Таким примером может быть Л.Н. Толстой, оставивший в своих дневниках великолепные образцы самовоспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что… Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить… Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможной силою».
Профессиональный идеал является своего рода эталоном, перспективой, воплощающей определённые цели и стремления. Идеал у любого человека свой, индивидуальный, неповторимый. Кроме того, педагогическая деятельность предъявляет к тем, кто её выбрал очень конкретные нормативные требования, без которых невозможно состояться как педагог.
На основе данных требований определены качества личности, знания, умения, которыми следует обладать педагогу, чтобы выполнить своё социальное назначение, и созданы обобщённые характеристики — профессиограммы. Профессиограмма даёт возможность каждому установить развитость у себя тех или иных качеств и наметить конкретные пути по их совершенствованию.
Что, касаясь планирования самосовершенствования, то это дело глубоко индивидуальное, главное предназначение которого — помочь организовать и упорядочить работу над собой. Наряду с программой по самосовершенствованию можно составить план работы над собой: план-максимум — на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).
Подготовительная работа, проведенная на этапе самопознания и планирования, создает надежный задел для плодотворной работы на последующих этапах. При этом непременным условием результативного самосовершенствования выступает систематическая и целеустремленная работа по совершенствованию качеств собственной личности, имеющихся знаний, умений и навыков. К сожалению, следование правилу постоянства оказывается часто непреодолимой трудностью для специалистов с недостаточно , склонных к душевной лени.
Так, согласно данным проведенных исследований, все респонденты (100%) утвердительно ответили, что человек должен заниматься профессиональным самосовершенствованием. В то же время только каждый четвертый среди них занимается хотя бы какой-то практической деятельностью в данном направлении.
Эффективность самосовершенствования специалиста значительно возрастет, если он приложит достаточные усилия и на этапе самоконтроля и самокоррекции. Сущность деятельности специалиста на данном этапе заключается в том, что он контролирует работу над собой, постоянно держит ее в поле своего сознания (рефлексия) и на этой основе своевременно устанавливает (или предотвращает) возможные отклонения реализованной программы самосовершенствования от заданной, планируемой, вносит соответствующие коррективы в план дальнейшей работы. «Рефлексия начинается тогда, когда возникает отклонение от образца или осознаётся неудовлетворённость прежними схемами». С этой целью можно вести дневники, планы, расписания и т.д., в которых методом самоотчета отражать содержание, характер работы над собой, как правило, за прошедший день, неделю, месяц. Кроме улучшения контроля здесь срабатывают специфические психологические механизмы: если задача записана, зафиксирована на бумаге, то у человека существенно повышается ответственность за ее реализацию.
Способность анализировать свой собственный опыт, оценить успехи, разобраться в ошибках, учитывая внутренние и внешние мотивы, помогает педагогу определить дальнейшую индивидуальную траекторию самосовершенствования. Такой направленный самоанализ может быть весьма продуктивным и является одним из факторов, оказывающим существенное влияние на рост профессионального мастерства.
Вывод 4: Проблема организации самосовершенствования носит системный характер, зависит от множества факторов. В решении проблемы организации самосовершенствования педагогов должна стоять, в первую очередь, системный метод.
Мастер — класс
«Методы профессионального
самосовершенствования педагога»
В.В. Аргокова, педагог-психолог
Областного казенного общеобразовательного
учреждения «Курская школа для детей
с ограниченными возможностями
здоровья «Ступени»
Цель: изменение отношения к себе, внимательного отношения к своим личностным потребностям, развитие позитивного мышления.
I. Организационный момент.
Предлагаю встать в круг. Держа в руках мяч (свечу?)
Начнём наше занятие с того, что представимся друг другу.
Но сделаем это необычно. Тот, у кого окажется мяч, расскажет что -нибудь о себе, начиная со слов «Меня зовут…, «Моя профессия…», «Я мечтаю…», «Я люблю…», и т.д.
Сейчас устройтесь удобно на стуле., Расслабьтесь и закройте глаза.
По собственной команде постарайтесь отключить внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на своём дыхании.
При этом не стоит специально управлять дыханием, не нужно нарушать естественного ритма.
II. Работа по теме занятия. Сообщаю тему.
Информационный блок.
Психолог
Исследования учёных показали типичные для педагогов личностно-профессиональные проблемы: личностная тревожность, нестабильность, нарушения. Я — концепции, неадекватная самооценка, уровень притязания, склонность к авторитарному стилю общения, гиперсоциализированность и др.
Работа с людьми, а с детьми в особенности, требует больших эмоциональных затрат.
Каждый специалист на пути к профессионализму проходит ряд этапов (этап адаптации, самоактуализация и творческого преобразования).
Каждый из этих этапов сопряжён с определёнными проблемами профессионального становления педагогов.
Адаптация к своей профессии связана с трудностями методического, психологического или социального характера.
Этапы самоактулизации в профессии связаны с кризисами компетентности, тревожности, страха перед решением новых задач, т.е. не соответствие профессионального уровня, уровню ожиданий окружающих.
Эмоциональные ресурсы педагога могут постепенно истощаться, и тогда организм и психика вырабатывают различные механизмы защиты. К сожалению, под влиянием больших нагрузок и требований, предъявляемых профессией, педагог зачастую не использует психологические знания на практике, поэтому в стрессовых ситуациях учитель становится и палачом и жертвой одновременно.
Страдают дети, попадая в нервозную среду, страдает и педагог, расплачивающийся за всё психосоматическими и нервно — психическими заболеваниями.
В настоящее время вырабатывается новое представление о профессионале., В профессионале органично соединяется «Личность» и «Мастер».
А.С. Макаренко считал, что эффективно взаимодействовать с другими может только счастливый человек: «Нельзя быть несчастным. Наша этика требует от нас, чтобы мы были счастливыми людьми….».
Есть люди, которыми пока «свои» способы не найдены. Не найден способ, помогающий им успокоится если они нервничают, чувствовать себя хорошо, когда они очень устали.
Задача психолога помочь определится с выбором техник и методов саморегуляции, чтобы качественно выполнять свои профессиональные обязанности.
Приёмы и техники педагогической психотерапии
Техники:
* Управление дыханием.
* Регуляция психики.
* Погружение в цвет.
* Круг «Части моего Я»
* Терапия ароматами.
Саморегуляция педагога. Приём самовоздействия — управление дыханием. В наше время разработано множество методик оздоровительного дыхания.
Я приведу один очень простой и эффективный способ улучшения самочувствия.
Метод под названием «Полное дыхание йогов» здорово массирует внутренние органы и положительно влияет на работу мозга.
Упражнение: Приняв сидячую позу, медленно начинаете вдыхать воздух сначала животом, затем средней частью груди, и в конце верхней.
Выдох следует делать в обратном порядке, дыхание должно быть не спешным. Для начала достаточно 5-10 минут, затем можно увеличит.
Медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров и способствует мышечному расслаблению.
Частое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма., Можно освоить два вида дыхания: нижнее (брюшное) и верхнее (ключичное)., Б рюшное дыхание.
Брюшное дыхание проводиться следующим образом: сидя или стоя необходимо сбросить напряжение с мышц и сосредоточить внимание на дыхании.
Затем производится 4 этапа единого цикла дыхания, сопровождаемое внутренним счётом. На счёт 1 – 2 – 3 – 4 осуществляется медленный вдох, при этом живот выпячивается вперёд, мышцы живота расслаблены, а грудная клетка неподвижна.
Затем на следующие 4 счёта производится задержка дыхания и плавный выдох на 6 счетов, сопровождаемый подтягиванием мышц живота к позвоночнику.
Следует помнить, что дышать нужно только носом и так плавно, как если бы перед вашим носом на расстоянии от 5 до 15 см висела пушинка, то она не должна колыхнуться. Уже через 5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало спокойнее и уравновешеннее.
Верхнее (ключичное) дыхание применяется, когда вам необходимо взбодриться после монотонной работы, скинуть усталость, подготовиться к активной деятельности.
Как выполнять верхнее дыхание?, Оно проводится энергичным глубоким вдохом через нос с поднятием плеч и резким выдохом через рот., При этом никаких пауз между вдохом и выдохом не производится., После такого дыхания появиться ощущение «мурашек» на спине, прилив бодрости., Упражнение: «Части моего Я
- это наше тело, наши мысли, чувства, ощущения, отношения, наша духовность.
Мы существуем в определённом пространстве, питаемся определённой пищей., Каждая часть нашего
Живём мы полноценной жизнью?
Прислушиваемся ли мы к своему организму?
Своим ощущениям?
Даём ли мы волю нашим чувствам и интеллекту?
Довольны ли мы своими отношениями с окружающими?
Подумайте над этими вопросами, прислушайтесь к каждому «Я», спросите себя о его самочувствии и нарисуйте условный узор вашего «Я».
1. Нарисуйте узор «Я».
2. Прислушайтесь к каждому.
3. Спросите его о
самочувствии, роли и
месте в этом узоре.
4. Окрасьте в жела –
тельный для вас
цвет.
5. Задумайтесь над
своими «Я»
чувствами, которые
он вызывает.
6.Сохраните узор и
Сравните с другими
узорами, которые вы
нарисуете позже.
Психологический эффект цветов.
Педагог всегда воздействует своей личностью, начиная с того как говорит и заканчивая тем, во что он одет.
Цвет одежды влияет на настроение самого педагога и его учеников.
Каждый цвет сам по себе обладает определённым «психологическим» качеством и оказывает на психику определённое воздействие.
Методика «погружения в цвет».
1. Примите удобное положение, расслабьтесь.
2. Выберите один из предложенных цветов:
* Красный, если нуждаетесь в силе и выносливости.
* Оранжевый, если желаете привлечь внимание других людей к вашей деловой и личной жизни.
* Жёлтый, если желаете развить интуицию, нуждаетесь в новых идеях и концепциях.
* Зелёный, если хотите почувствовать больше эмпатии, любви к ближнему.
* Голубой, если испытываете напряжение и нуждаетесь в расслаблении.
* Синий, если хотите реализовать больше творческих идей.
* Фиолетовый, если пытаетесь найти уникальность, новаторские идеи.
3. Представьте этот цвет в виде пирамиды над головой. Спокойно наблюдаете за этой пирамидой, она медленно начинает опускаться. Чувствуете, как она проникает в вас, Она проходит сквозь ваше тело, растворяясь и очищая от негативных эмоций.
Ощутите себя в центре этой цветной пирамиды. Наслаждайтесь её свойствами и впитайте их в себя.
4. Теперь позвольте выбранному цвету омыть вас с головы до ног. Вообразите, как поток этого цвета проходит сквозь вас и в конце концов вытекает в канализационную трубу. Затем проверьте себя.
Если вы ещё ощущаете в каком-либо месте тела остатки негативных чувств, направьте туда цветовой поток и промойте эту область.
5. Обретение желаемого качества цвета. Это можно сделать мысленно, вслух или в письменной форме. Уделите пять минут подтверждению наличия в вас красного цвета и его свойств. Проникнитесь верой в свои слова, когда произносите, или записываете.
Психолог. Представленные упражнения предназначены для развития адекватной самооценки, снятия тревожности, создания устойчивых позитивных психоэмоциональных состояний.
Методика «Дерево».
Участникам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нём и под ним человечки.
Задание. «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нём и рядом с ним множество человечков., У каждого из них – разное настроение и они занимают различное положение.
Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.
Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.
Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьём месте вы хотели бы находится».
Интерпретация результатов, выполнение проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный человек, с положением какого человечка отождествляет своё реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
ВЫБОР ПОЗИЦИИ
|
№ 1, 3, 6, 7 |
Характеризует установку на преодоление препятствий |
|
№ 2, 19, 18, 11, 12 |
Общительность, дружескую поддержку |
|
№ 4 |
Устойчивость положения, (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
|
|
№ 5 |
Утомляемость, застенчивость, слабость |
|
№ 9 |
Мотивация на развлечения |
|
№ 13, 21 |
Отстранённость, замкнутость, тревожность |
|
№ 8 |
Отстранённость от , уход в себя |
|
№ 10, 15 |
Комфортное состояние, нормальная адаптация |
|
№ 14 |
Кризисное состояние |
|
№ 20 |
Как перспектива, выбирают с завышенной самооценкой и установкой на лидерство |
Проблема:, Низкая самооценка и плохое знание себя
1. Проводить индивидуальные и групповые беседы на темы: «Какой я человек?», «Что я люблю? Что я не люблю?», «Мой кумир» и т.п.
Можно предложить письменно ответить на эти и другие вопросы. Иногда такое сочинение становится поводом для беседы с воспитанником.
2. Используются специальные упражнения и игры на развитие самооценки и самопознания.
* «Футболка с надписью». Объяснить, что иногда на футболках бывают говорящие надписи, характеризующие их владельцев, например: «Я не сплю, я медленно думаю», «Люблю аплодисменты», «Я сбежал из зоопарка», и т.п.
Предложите детям придумать свой девиз для воображаемой футболки., Важно, чтобы надпись говорила о ребёнке сейчас, его любимых занятиях., Каждый зачитывает свою надпись. Важно дать эмоциональную поддержку данной надписи на футболке.
* « Мой портрет в лучах солнца»
Задание. «Нарисовать солнце, в его центре написать имя, вдоль лучей написать свои достоинства»., Саморегуляция (для агрессивного типа дезадаптации).
«Храм тишины».
Вообразите себя на окраине многомиллионного, шумного города. Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой. Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц. Заметьте, что некоторые выглядят встревоженными, другие спокойны и радостны.
Обратите внимание на витрины магазинов, булочную, цветочный… Может быть, вы увидели в толпе знакомое лицо?
Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?
Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице. Пройдя немного, вы заметили большое здание. Большая вывеска гласит: «Храм тишины».
Вы понимаете, что этот храм – место, где не слышны никакие звуки, никогда не было произнесено ни единого слова. Вы подходите и трогаете тяжёлые резные двери…открываете их, входите и сразу же оказываетесь окружены полной и глубокой тишиной…
Когда вы захотите покинуть здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу. Как вы теперь себя чувствуете?
Запомните дорогу, ведущую к Храму тишины…, Заключение., Мой Мастер – класс подходит к концу., Один мудрый человек сказал когда то:
- Знания, которые мы приобретаем в детстве и в юности, подобны утреннему солнцу.
Знания, полученные в зрелом возрасте – это солнце перед закатом. Оно не сияет, но светит, оно не жжёт, но греет и защищает нас от холода.
Знания же, полученные в старости, подобны свету свечи, свет её не велик. Но попробуйте задуть свечу, и на вас опустится ночь.
- Так не ясно ли, что лучше жить при свете свечи, чем в сплошном мраке.
Уважаемые коллеги!
Всё, чем мы с вами занимались, задания, упражнения, исследования, можете перенести на своих воспитанников с целью изучения личности, оказания своевременной помощи в реализации своего «Я».
А вам, педагогам с «большим сердцем», умеющим принимать решения, строить жизненную тактику и стратегию, я, желаю счастливого пути!
До свидания! Всем спасибо!, С Вами была Валентина Васильевна.
педагогическая акмеология,
Профессиональное самосовершенствование педагога
В предметную область педагогической акмеологии входят: закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной педагогической деятельности; исследование процессов поэтапного становления педагога-акмеолога; мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности; траектории достижения профессионализма в сфере педагогики.
Профессионализм педагога
Педагогической акмеологией выявлены следующие уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога: овладение профессией, педагогическое мастерство, самореализация педагога в профессиональной деятельности, педагогическое творчество. На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя как эрудит, специалист по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь.
Педагогическая акмеология определяет индивидуальную траекторию профессионального роста педагога, пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (ʼʼэмоционального выгоранияʼʼ, ʼʼпрофессионального насыщения и истощенияʼʼ и др.).
Исходную базу самосовершенствования личности педагога образуют осознание им своей , осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность и готовность к самоконтролю и саморазвитию. В корне процесса самосовершенствования лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессионализма (Я-реальное) и моделируемым его состоянием (Я-идеальное).
Самосовершенствование личности педагога включает в себя: изучение уровня сформированности своей профессиональной компетентности; проектирование системы целей; определение содержания и адекватных методов достижения поставленных целей; выявление полученных за тот или иной период времени результатов и соотнесение их с постановленными целями; по-
становку на этой базе новых целей. Самосовершенствование выступает основой прогрессивного профессионального развития личности педагога (рис. 2).
Профессиональное развитие личности педагога
профессиональной социализации
структура,
направленность,
Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.
Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах — самовоспитания и самооб-
Самовоспитание
Основные направления профессионального самосовершенствования педагогов: духовно-нравственное развитие личности; совершенствование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков; развитие общей, правовой и , эстетических и физических качеств ; развитие навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации самоформирования личности; выработка умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.
Социальные условия могут ускорять или замедлять профессиональное развитие личности педагога. К основным социальным факторам, оказывающим влияние на данный процесс, относят следующие: бюджет свободного времени педагога; стиль деятельности педагогических коллективов и их формальных лидеров; состояние учебно-материальной базы образовательных учреждений; наличие возможностей для творческой работы и самообразования; материально-бытовые условия жизни педагогов. Важнейшей предпосылкой профессионального развития личности педагога выступает ее направленность, выражающаяся в профессиональных установках и ценностных ориентациях. Сформированная положительная установка на профессию педагога и самообразование, ориентация на культурно-гуманистические ценности обусловливают во многом прогрессивное развитие личности педагога и успешность его профессиональной деятельности.
Процесс прогрессивного профессионального развития личности педагога должна быть активизирован на любом этапе при условии создания образовательных ситуаций исполнения профессиональной роли по-новому, в частности с помощью тре-
нинга профессионально-личностного роста͵ который, преодолевая деперсонификацию существующей системы повышения квалификации, усиливает мотивацию самосовершенствования, способствует саморазвитию личности педагога, находящегося в рефлексивной позиции, через овладение эффективными способами свободного, демократического, социально ответственного поведения.
Одной из закономерностей развития личности педагога-профессионала является стадиальность. Понятие стадии обозначает крупные качественные состояния в профессиональном развитии личности. В процессе профессионального развития личности выделяют стадии: 1) формирования профессиональных намерений, выбора профессии; 2) профессиональной подготовки; 3) профессиональной адаптации; 4) профессионализации; 5) мастерства. Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные изменения структуры и содержания (способов) решения профессионально-педагогических задач. Профессиональное развитие личности педагога должна быть либо полным (гармоничным), когда реализуются все названные стадии, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.
На первой стадии — формирования профессиональных намерений — учащиеся должны получить адекватное представление о социальной значимости выбираемой профессии, формах и способах профессиональной подготовки, условиях деятельности, материальном вознаграждении, содержании труда, профессиональных требованиях к исполнению данной профессиональной роли. На этой стадии начинается профессиональное самоопределение — сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление собственных физических и интеллектуальных сил, способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, установок с требованиями профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения характеризуется диалектическим противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса,
самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и недостаточным представлением о профессии, отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально значимыми качествами — с другой. Одна из форм проявления этого противоречия — несоответствие представления личности о себе, образа Я профессиональному идеалу.
На стадиях формирования профессиональных намерений и профессиональной подготовки главная роль принадлежит психодинамическим свойствам личности. Немаловажное значение для успешной профессионально-педагогической деятельности имеют такие индивидуально-психологические свойства личности, как экстраверсия, эмоциональная устойчивость (стабильность), пластичность. На ранних стадиях решающее значение в профессиональном развитии личности педагога принадлежит социальной ситуации и ведущей деятельности, на последующих — самой личности, ее творческой активности.
На стадии профессиональной подготовки формируются профессионально-педагогическая направленность, система профессиональных знаний, умений, навыков, способов решения типовых профессиональных задач. Стадия профессиональной адаптации характеризуется освоением нормативной деятельности, совершенствованием профессиональных знаний и умений, обобщенных способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративных комплексов знаний, умений, навыков и , которые приводят к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне.
Становление интегральных профессионально значимых характеристик личности продолжается на стадии мастерства. Решающее значение в их образовании принадлежит активности самой личности, направленной на поиск оптимальных и творческих способов осуществления педагогической деятельности. Проявляя сверхнормативную активность, личность преодолевает сложившиеся способы выполнения деятельности, преобразует, совершенствует ее, т. е. переходит к более высокому уровню овладения ею — творческому, который ведет к большей самоактуализации личности.
Необходимо отметить, что личность, овладев нормативно-одобряемой деятельностью, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возможно наступление стагнации. Фактором, способствующим стагнации профессионального развития личности педагога, является, в частности, замкнутость педагогической системы на учебном процессе. Преодоление стагнации возможно при переориентации педагога с учебного процесса на личность не только учащихся, но и собственную. Преобразуя нормативно-заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность все больше заявляет о себе как об индивидуальности.
Смысл педагогической деятельности — в единении культуры и личности. Любой педагог может состояться как личность, как профессионал только в диалоге и на границах с другими сферами культуры. Нет и не должна быть культуры там, где нет устойчивости традиции или индивидуальных убеждений — это самовыключение из культуры.
организацией профессионального самосовершенствования
Сложность проблемы организации профессионального самосовершенствования педагогов состоит по сути в том, что она представляет собой объективно-субъективный процесс. Вследствие этого в управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного педагога. Такая иерархичность управления предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации профессионального самосовершенствования.
Система самосовершенствования педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы является установка на саморазвитие своей личности.
Методологические предпосылки, результаты исследований, наши наблюдения и анализ научно-педагогической литературы
позволяют сформулировать следующие принципы организации профессионального самосовершенствования педагогов.
Принцип формирования установки на самосовершенствование
Здесь необходима также педагога по самовоспитанию, развитию определенных морально-волевых качеств с тем, чтобы самообразование стало важнейшей потребностью среди его высших духовных потребностей. Поскольку доказана достаточно плотная связь между самообразованием педагога и степенью сформированности его установки на профессию, крайне важно в каждой конкретной ситуации выяснение и создание условий, формирующих положительную установку на профессию педагога. Подавляющему большинству педагогов с положительной установкой на профессию присуща и установка на профессиональное самосовершенствование.
Будучи сформированной, установка на самообразование выступает в качестве управляющего механизма самообразования конкретного педагога. Педагог получает в процессе деятельности информацию относительно меры своего влияния на учащихся. В процессе переработки этой информации он принимает решение по совершенствованию тех или иных аспектов своей деятельности, намечает и реализует программу самообразования. На базе он получает новую информацию о системе своих влияний и усовершенствует эту систему. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, при наличии установки на самообразование педагогическая практика является неисчерпаемым источником проблем для их самостоятельного изучения и разрешения педагогом, сферой применения приобретенных им знаний, умений, навыков.
Принцип педагогического самоанализа
и педагогической деятельности с целью выявления тех элементов, которые требуют совершенствования. Правомерно его выделение в самостоятельный принцип, поскольку самоанализ может стать мощным мотивирующим фактором самообразования педагога и при отсутствии у последнего соответствующей установки. Это может произойти и происходит (по нашим наблюдениям) в том случае, когда педагог обнаруживает большое отставание уровня собственной профессиональной компетентности, результатов своего труда от социальных ожиданий. В с помощью педагогического самоанализа, который представляет не что иное, как акт объективации, у педагога возникает установка на профессиональное самосовершенствование.
Педагогический самоанализ может осуществляться на основе: самоанализа педагогом уровня сформированности профессиональных компетенций и качеств, эффективности учебно-воспитательных мероприятий; педагогических дневников, результатов текущих, итоговых и экзаменов; замечаний и советов коллег и руководителей; анализа поведения учащихся в целом. Наиболее полно и объективно такой самоанализ осуществляется с помощью методических рекомендаций по анализу и самоанализу педагогической деятельности и личности преподавателя (см. Приложение I).
На базе педагогического самоанализа педагог формулирует цель и задачи, содержание самообразования на определенный период, осуществляет выбор методов самообразования. Принцип педагогического самоанализа обеспечивает действительную индивидуализацию самообразования, исключает формализм и шаблонность в этой важной сфере профессиональной деятельности педагога.
Принцип планирования
для данного этапа профессионального развития личности педагога.
Планирование (текущее, перспективное) обладает большой силой организующего воздействия на весь ход самообразования педагога. В плане указываются не только темы, источники и сроки их проработки, но и рациональные методы для более экономного достижения желаемого результата.
По мнению социологов, время на самообразование, повышение квалификации педагогов должно составлять 18-20 часов в неделю. Эта цифра может служить ориентиром при планировании педагогом объёма самообразовательной работы на год или несколько лет.
Принцип комплексности
Следует отметить, что заниматься совершенствованием профессионально-предметных и психолого-педагогических знаний и умений крайне важно повседневно на протяжении всех лет работы педагога в . А для углубленной практической или теоретической разработки в течение года либо нескольких лет рекомендуется брать какую-либо одну тему комплексного или монографического характера. Выбор и последовательность тем для самостоятельной работы определяются степенью актуальности конкретной проблемы для роста профессиональной компетентности педагога, что выясняется с помощью педагогического самоанализа.
Принцип контроля и самоконтроля
Вместе с тем строгий контроль может выступать для определенной части педагогов (с несформированной профессиональ-
ной установкой) основным стимулом самообразования. Видимо, для этих педагогов необходима жесткая система поэтапного контроля их самообразования, предусматривающая его проверки.
Сформулированные пять принципов организации профессионального самосовершенствования педагогов отражают его целостность и .
Οʜᴎ свидетельствуют о крайне важно сти дифференцированного подхода к организации самообразования педагогов исходя из уровня сформированности профессиональной компетентности и личностной значимости различных мотивов самообразования, проявляющейся, в первую очередь, в наличии или отсутствии установки на самообразование и саморазвитие.
Структурно процесс профессионального самосовершенствования педагогов состоит из следующих базовых логически взаимосвязанных этапов: самопознание и принятие решения заняться самосовершенствованием; планирование и выработка программы самосовершенствования; непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач; самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.
Самопознание
Процесс самопознания условно можно разделить на два базовых этапа. На первом этапе самопознание осуществляется через различные формы соотнесения себя с другими людьми (у педагога с коллегами).
Основой для самопознания здесь выступают самовосприятие и самонаблюдение. Второй этап происходит не на уровне ʼʼЯ-другой человекʼʼ, а на уровне ʼʼЯ-Яʼʼ (ʼʼЯ как профессионалʼʼ).
Педагог здесь анализирует свое профессиональное поведение, соотносит его с мотивацией. Сама мотивация тоже оценивается им как с точки зрения требований
к самому себе, так и с точки зрения общества. Именно в этих актах и совершается осознание себя как субъекта определенной профессиональной деятельности, концентрирующего единство внешнего и внутреннего бытия.
Адаптация начинающего педагога в вузе, формирование его как специалиста и формирование его профессионального самосознания есть единый процесс как по времени, так и по своему механизму. Механизм адаптации — ʼʼпринятие ролейʼʼ — является одновременно и процессом усвоения, интериоризации роли, и процессом самопознания в этой роли. Вставая в позиции других (коллег, студентов и т. д.), педагог узнает, как он должен вести себя, т. е. усваивает тип поведения, ожидаемый от него в какой-либо ситуации. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, педагог получает представление о своей сущности, своем профессиональном Я. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, с помощью социального окружения начинающий педагог как через ʼʼзеркалоʼʼ усваивает свою профессию, совершенствует свое мастерство и познает себя как специалиста.
При рассмотрении профессионального Я с точки зрения его формирования и развития целесообразно разделение аспектов Я во временной перспективе. В первую очередь, это дает возможность фиксировать изменения в профессиональном Я педагога, а, во-вторых, осознание педагогом различий в себе во временной перспективе есть осознание развития, своего профессионального роста и в то же время — стимул для дальнейшего самосовершенствования. Вместе с тем, структура профессионального Я включает в себя следующие элементы: 1) Я, отраженное через других, т. е. мое мнение о том, как меня оценивают другие (студенты, коллеги, администрация, родители учащихся); 2) актуальное Я, т. е. мое собственное представление о себе в настоящее время; 3) идеальное Я, т. е. каким бы я хотел быть. В идеальное Я в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Именно профессионального самосознания педагога является личностным стимулом саморазвития в собственной деятельности.
Мера осознания себя, характер профессиональной самооценки зависят от многих причин. На процесс профессионального самопознания оказывает влияние то, насколько человек обращен к своему внутреннему миру, как он им интересуется, насколько развита потребность личности в саморефлексии. Активность личности педагога как основное условие включения в
деятельность является следствием его профессионального самоанализа.
Самооценка личности зависит как от уровня реальных достижений, так и от оценок окружающих. Некоторые исследователи кроме этого в качестве важнейшей составляющей самооценки выделяют также предсамооценку, которая зиждется на восприятии ребенком отношения родителей к нему, на их оценках. Предсамооценка генетически предшествует самооценке и играет определяющую роль в ее формировании. И в зрелом возрасте предсамооценка не исчезает, а остается важным элементом механизма самооценки.
Принципиальное значение имеет положение о связи личности и профессиональной самооценки, о самоуважении как интегральном выражении действительного Я, о динамичности самооценки. Начиная педагогическую деятельность, молодой специалист доверяется личностной самооценке, так как его профессиональная самооценка еще не сформировалась в полной мере. Основная функция профессиональной самооценки — регуляция профессионального поведения. Включаясь в структуру мотивации, самооценка координирует возможности, внутренние психические резервы личности с целями и средствами деятельности. При этом существует дистанция между формированием профессиональной самооценки педагога и ее регулирующей функцией. Речь идет о переходе от становления самооценки к процессу совершенствования профессиональной деятельности. В этом переходе играют два фактора: степень развития эмоционально значимых качеств, оцениваемых с позиции личности педагога, а также способность критически осмысливать самого себя и делать действенные выводы о возможностях самосовершенствования. С накоплением педагогического опыта͵ в результате сравнения свой деятельности с деятельностью более опытных коллег педагог овладевает таким инструментом самосовершенствования своей личности, как профессиональный самоанализ.
Для более полного представления об уровне подготовки по тому или иному аспекту профессиональной деятельности педагог может опираться на свои педагогические дневники, советы и замечания коллег и руководителей. Учитывая зависимость отопыта работы, особенностей педагогической деятельности и в соответствии с интересами и возможностями педагога определяется тема его самообразования, личный . Одни пе-
дагоги останавливаются на тех проблемах, которые вызывают трудности в работе, других интересуют проблемы, исследуемые современной , а третьи выбирают темы самообразования, позволяющие теоретически осмыслить и обобщить собственный опыт работы и опыт коллег, сравнить эффективность различных образовательных технологий.
В изучении и обобщении передового педагогического опыта должна быть определенная последовательность: от причин, которые вызвали интерес к тому или иному вопросу, до преобразования его в . Для такой реконструкции можно поставить ряд вопросов. К примеру, в чем новизна подхода педагога к обучению и воспитанию по сравнению с тем, что освещено уже в педагогической литературе? Находит ли он какое-либо в данном противоречие и есть ли у него реальные возможности устранить их? К каким выводам он пришел? Ответы на эти вопросы значительно углубляют содержание педагогических докладов и разработок, научно-методических исследований.
Определив тему, крайне важно сделать отбор основной и дополнительной литературы. Изучение темы следует начинать со знакомства с состоянием проблемы в целом. С этой целью можно прослушать квалифицированную лекцию, прочитать обзорную статью или главу книги, где содержится вопроса. Так происходит первичное усвоение проблемы, намечаются основные направления ее разработки. Существенное значение имеет анализ литературы с позиции своего педагогического опыта и обратный процесс: анализ своего опыта с точки зрения научных концепций. Во время работы с литературой целесообразно составить картотеку с наиболее важными положениями и высказываниями по данной проблеме, с описанием эффективных приемов работы и т. п. Важно выработать у себя навыки рационального чтения, а при возможности, и скорочтения, пользоваться при чтении различными видами записей (от выписок до аннотаций и рефератов).
В результате работы над избранной темой педагог может подготовить , карточки с заданиями для учащихся, обучающие и контрольные компьютерные программы, наглядные пособия, методические разработки учебных занятий и целых тем с необходимыми комментариями. Итоги всей работы по теме оформляются в виде доклада, статьи, учебно-методического пособия. Доклад обычно имеет следующую
структуру: обоснование выбора темы; анализ соответствующей научно-педагогической литературы; описание методов изучения и результатов практической проверки тех или иных положений; выводы и рекомендации.
Следует отметить следующие факторы успешной работы педагога над книгой: высокая умственная работоспособность, которая зависит от ритмичной работы, ее последовательности и систематичности, умелого чередования труда и отдыха; правильная установка на чтение (установка на выделение в тексте определенного рода фактов и мыслей, или на прочное запоминание, или на глубокое понимание, или на критический анализ текста и т. п. помогают читателю выполнить поставленную задачу; с другой стороны, установка на легкое чтение отрицательно влияет на усвоение книги, которая в действительности трудна); вдохновение и усилие воли, в случае если вдохновения недостает; самостоятельный подход к книге (обдумывание и переживание фактов, сопоставление педагогической теории с практикой, формирование убеждений); настойчивость в преодолении трудностей содержания, так как чтение научных книг — далеко не легкое занятие.
Для более глубокого понимания текста рекомендуются следующие приемы: постановка вопросов к себе и поиск ответов на них (в самом тексте или путем воспоминания или рассуждения, или с помощью другого лица); предвосхищение (антиципация) плана изложения и содержания текста; мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой мысли; критический анализ и оценка текста.
Совершенно очевидно, что различного рода знания, которые приобретает педагог, не являются рядоположенными и не бывают перенесены в исходном виде в . Педагог должен соотнести их со своими конкретными условиями деятельности, оценить воспринимаемые им педагогические идеи и методы, освоить и адаптировать их в своей деятельности. Внутренний механизм использования информации состоит в ее отборе, оценке и, главное, в ее преобразовании преподавателем в собственные планы и программы деятельности, в переводе знаний, выстроенных в соответствии с логикой какой-либо науки, на язык конкретных педагогических ситуаций, имеющих место в практике обучения и воспитания.
Не случайно наибольший интерес преподаватели проявляют к книгам конкретно-методического характера, так как они трансформируют общие педагогические идеи на язык практической деятельности, и из них педагог получает информацию, которую непосредственно можно использовать в . Естественно, педагогу крайне важно развивать умение синтезировать приобретаемые научно-педагогические знания в целостную и подвижную систему с целью ее использов
