Профессиональная характеристика деятельности социального педагога

Реферат

1. Структура социально-педагогической деятельности

социальный педагог воспитание

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят:

  • индивидуальный подход;
  • опору на положительные стороны личности подопечного;
  • объективность подхода к подопечному;
  • конфиденциальность.

Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения:

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

  • выдвижение и обоснование целей;
  • определение путей их достижения;
  • проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

  • диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
  • реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
  • преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);
  • результативность (контроль результатов достижения цели);
  • идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).
    11 стр., 5294 слов

    Социально-педагогическая деятельность с детьми инвалидами

    ... жизни ребенка с ограниченными возможностями. Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Цель работы: проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. ... семьи». педагогический социальный адаптация инвалид 1. Причины детской инвалидности. Теоретическое исследование социально-педагогической деятельности с семьями, ...

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

  • диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
  • моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
  • организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
  • уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
  • составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.).

Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

  • создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
  • формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;
  • предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
  • создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
  • реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

  • системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
  • установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
  • социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
  • социально-педагогическая опека и посредничество;
  • социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.).

Все эти дети требуют особой заботы общества.

Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

  • ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
  • сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
  • оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

2. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразования (С.В. Тетерский).

Имеет право на существования и классификация, предложенная Ф.А. Мустаевой, она выделяет: методы исследования, методы воспитания и методы социально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования, методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи (Л.Н. Маркина).

Следует отметить, что в современной педагогической реальности наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности работников образовательных учреждений. Так, в реальной практической деятельности, социальному педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные сведенья о ребенке и его окружении, проанализировать полученные сведенья, выстроить предположение (гипотезу) о возможном решении проблемы социальной жизни ребенка, предпринять конкретные практические шаги по реализации, выдвинутой гипотезы и, наконец, проверить результативность, предпринятых им шагов.

Методы

Социальной работы

Психологические

Педагогические

Методы социальной диагностики:- интервью- мониторинг- социологический опрос- экспертная оценка- экспертный прогноз- биографический метод

Психодиагностические:- тесты интеллекта и способностей- личностные опросники- тесты достижений- проективные тесты- рисуночные тесты- социометрия

Организационные:- педагогический эксперимент

Методы социальной профилактики:- превентивный метод- социальная терапия- социодрама- группа поддержки

Психокоррекционные:- психогимнастика- игровая коррекция- игротерапия- арттерапия- диагностический обучающий эксперимент-социально-психологический тренинг

Педагогической диагностики:- педагогическое наблюдение- естественный эксперимент

Методы социального контроля:- социальный надзор- социальная опека- социально-медицинский уход- социальное обслуживание

Методы психологического консультирования:- эмпатическое слушание- интерпретация- идентификация- фасилитация- выдвижение гипотез

Обучения:- словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция)- наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником)- практические (упражнения, игры, творческие задания, проблемные ситуации)

Методы социальной реабилитации:- трудотерапия- статусное перемещение- групповая терапия- кризисная интервенция

Метод психотерапии:- самовнушение- рационализация- психоанализ- транзактный анализ- групповая терапия- семейная терапия

Воспитания:- положительный пример- убеждение- приучение- поощрение и наказание- внушение- упражнение- перспектива- игра- доверие- организация успехасамовоспитание

Социально-экономические методы:- метод льгот и пособий- метод компенсаций — социальный патронаж- медицинский патронаж- социально-экономические санкции

Организационно-распорядительные методы:- регламентирование- нормирование- инструктирование- критика- контроль и проверка исполнения

Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания:- метод мотивирования и поощрения к действию- метод репродуцирования- метод закрепления и обогащения- метод содействия и сотворчества

Методы воздействия:- методы, воздействующие на сознание- методы, воздействующие на чувства- методы, воздействующие на поведение

Методы организации социально-педагогического взаимодействия:- метод целеполагания- метод ценностного ориентирования- метод организации деятельности — методы общения- методы оценки- методы самореализации

3. Разнообразие форм работы социального педагога

1.Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением.

Это направление связано с такими формами деятельности, как

  • учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.)
  • тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие — помощь в устранении этих причин;
  • индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев — с психиатром, невропатологом, наркологом);
  • включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его;
  • привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка;
  • установление контакта с семьей, при необходимости защиты прав ребенка — жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания;
  • посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок;
  • организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься;
  • совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля

Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе:

1. Правовое воспитание родителей:

  • знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка;
  • взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних;
  • индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях;

2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля).

3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы.

Работа с педагогическим коллективом школы.

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр; тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

4. Сферы профессиональной деятельности социального педагога

Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств — образования и комитетов по делам молодежи.

В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда. Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования.

Несмотря на то, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает:— учреждения образования;

  • учреждения комитетов по делам молодежи;
  • учреждения здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);
  • учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.);

— учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).

В зависимости от условий региона (села, города, района города и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.).

Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д.Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.).

Учреждения, в которых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общественно-государственный характер. В государственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всех нормативными документами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; должностными окладами и ставками заработной платы, установленными государством).В общественных или общественно-государственных учреждениях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирующими деятельность данного учреждения (законом РФ «Об общественных объединениях», законом РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» , квалификационной характеристикой учреждения, уставом или положением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными учреждением).

5. Специализации профессии социального педагога

Любая из специализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного профессионального образования.

Социальный педагог — организатор внеучебной работы (классный воспитатель).

Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими параллельными классами. Введение должности классного воспитателя было альтернативой классному руководству. В отдельных случаях такое нововведение оказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с воспитательной работой не справлялись или не желали ею заниматься. В этом случае классный воспитатель компенсировал недостаток квалифицированной воспитательной работы в классе. Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса.

Классный же воспитатель имеет возможность социально-педагогической работы с учениками только во внеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня, после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая часть учеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороны классного воспитателя.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности классного воспитателя могут быть отнесены:

  • разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;
  • организация досуговой работы со школьниками;
  • социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников;
  • социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;
  • привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;
  • методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности;
  • индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;
  • взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организации социально-педагогической работы со школьниками;
  • взаимодействие с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспитательной работы с отдельными школьниками.

Социальный педагог — организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характеру своей деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой университета культуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.).

Объектом деятельности социального педагога — организатора досуга являются ученики определенной группы классов (например, параллельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:

  • организация досуга с различными категориями школьников;
  • подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;
  • помощь учителю в подготовке и проведении классных досуго-вых мероприятий;
  • привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;
  • организация художественной самодеятельности;
  • организация деятельности кружков индивидуального творчества школьников;
  • организация досуга учителей;
  • взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

Социальный педагог — педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе — выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы выступают:

  • школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный, «группы риска»);
  • классный коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;
  • учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями;
  • учительский коллектив;
  • родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;
  • родительский коллектив. В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие:
  • первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностику в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;
  • взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррек-ционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения;
  • направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;
  • взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий;
  • социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником, классом;
  • психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более коррекции психологических проблем.

Социальный педагог — социолог. Должности социолога на сегодняшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-психологических проблем в школьном и классных коллективах, их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной. Объектом исследовательской деятельности школьного социолога являются различные социальные группы:

  • школьный коллектив;
  • классный коллектив;
  • отдельная группа школьников;
  • учительский коллектив;
  • родительский коллектив.

Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на:

  • изучение социально-психологических явлений;
  • выявление направленности явлений и оценку их влияния на социум;
  • выявление причин, вызывающих те или иные социально-психологические явления в коллективе;
  • прогнозирование развития тех или иных социально-психологических явлений в коллективе (социуме).

Следует подчеркнуть, что социальный педагог — социолог призван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические рекомендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы.

Социальный педагог — социальный работник. Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работника школы.

Социальный педагог — методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской деятельности, способный завоевать авторитет и пользующийся уважением у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник высшей школы таким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Социальным педагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы по возрасту, опыту и действенности педагогической работы, прошедший специальную подготовку (переподготовку).

Характер его профессиональной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем.

Объектом профессиональной деятельности социального педагога — методиста являются:

  • учителя, имеющие проблемы в работе с учеником (учениками) класса, с учащимися коррекционно-развивающего класса (класса выравнивания);
  • по методическим вопросам социально-педагогической работы с отдельными категориями учеников, с классом в целом;
  • коллектив класса, школы, отдельные родители по вопросам методики воспитательной работы (коррекции воспитательной деятельности) с учетом возрастных проблем детей, а также координации воспитательных усилий учителей и родителей в работе с учеником, коллективом класса;
  • коллектив класса, школы по методике организаторской деятельности в процессе социально-педагогической работы;
  • школьники по вопросам самовоспитания, самообразования и др.

Наиболее важными направлениями социально-педагогической деятельности методиста являются методическое руководство и помощь. К ним относятся:

  • помощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдельными учениками для достижения определенных учебных целей;
  • проведение методических семинаров с учителями по проблемам социально-педагогической работы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей;
  • проведение социально-педагогических лекториев для родителей;
  • помощь родителям в социально-педагогической работе со своим ребенком, отдельным ученикам в вопросах самосовершенствования и др. (по данным интернет-источника

6. Функции социального педагога

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, реализует следующие функции.

Аналитико-диагностическая функция:

  • ставит «социальный диагноз», изучает, реально оценивает особенности социальной микросреды, степень и направленность влияния среды на личность, социальный статус ребенка, подростка, клиента в различных сферах деятельности и общения, определяет и анализирует социальные факторы, их направленность и влияние на личность;
  • выявляет индивидуально-психологические, личностные особенности, достоинства личности ребенка (подростка…), его «проблемное поле»;
  • изучает и реально оценивает особенности деятельности и обучения ребенка;
  • устанавливает причины отклоняющегося поведения детей (подростков…);
  • изучает семью и семейное воспитание, причины социального неблагополучия семьи (если оно имеется);
  • содействует выявлению особенно одаренных детей;
  • выявляет характер отношений между людьми в социуме;
  • выявляет особенности влияния среды на социализацию личности, ее позитивные возможности, негативные влияния с целью дальнейшего прогнозирования и проектирования деятельности всех субъектов социального воспитания для оказания комплексной социально-психолого-педагогической профессиональной помощи клиенту (ребенку, взрослому) в его личностном развитии, успешной самореализации в процессе социализации;
  • выявив в процессе диагностики проблемы, «выводит» на их решение специалистов различного профиля.

Прогностическая функция:

  • прогнозирует и проектирует процесс социального развития микросоциума, деятельности институтов социального воспитания;
  • планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности;
  • строит дерево целей профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы;
  • всесторонне изучив клиента, социальный педагог прогнозирует и проектирует процесс социального развития личности в конкретном микросоциуме;

— на основе анализа социальной и педагогической ситуации программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности, определяет перспективы развития личности в процессе социализации.

Организационно-коммуникативная функция:

  • способствует включению субъектов воспитывающей деятельности, общественности, населения микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию о воздействиях (позитивного и негативного) на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;
  • содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации;
  • формирует демократическую систему взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в отношениях детей, подростков и взрослых;
  • строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества;
  • способствует включению добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, совместный труд и отдых.

Охранно-защитная функция:

  • использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;
  • содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;
  • взаимодействует с органами социальной защиты и помощи, отделами внутренних дел и др.

Психотерапевтическая функция:

  • заботится о душевном равновесии личности, о ее чувствах, переживаниях;
  • устанавливает доверительные отношения с ребенком, подростком, взрослым;
  • оказывает вербальное и невербальное воздействие на эмоции и самосознание ребенка (взрослого);
  • оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;
  • — организует ребенку (взрослому) ситуацию успеха;
  • оказывает содействие в изменении отношения человека к жизни, К социальному окружению, к самому себе.

Социально-профилактическая функция:

  • организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;
  • влияет на формирование нравственно-правовой устойчивости;
  • организует систему мер социального оздоровления семьи, своевременно оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и детям групп социального риска;
  • организует предупреждение и преодоление негативных влияний на детей со стороны социума.

Коррекционная функция:

  • осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;
  • усиливает или фокусирует позитивные влияния и нейтрализует или переключает негативные влияния;
  • осуществляет самооценку школьников, при необходимости — коррекцию статуса ребенка в коллективе, группе сверстников, помогает избавиться от привычек, наносящих ущерб здоровью.

Координационно-организационная функция:

  • организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;
  • включает детей в различные виды воспитывающей деятельности с учетом психолого-педагогических требований;
  • организует коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;
  • координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
  • взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;
  • выступает в роли участника совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Функция социально-педагогической поддержки и помощи:

  • оказывает квалифицированную социалыю-психолого-педагогическую поддержку и помощь ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации-;устанавливает доверительные отношения с ребенком (клиентом)…;
  • предупреждает (разрешает) конфликтные ситуации во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами;
  • прогнозирует сопровождение ребенка (подростка…) с учетом социальной ситуации развития личности и ее социального окружения;
  • закрепляет положительные состояния ребенка (жизнерадостность, уверенность, стабильность, самообладание, решительность, активность, стрессоустойчивость);
  • создает «ситуацию успеха» в различных видах деятельности клиента.

Реабилитационная функция:

-организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, а также лиц, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, наркотизм, сексуальная агрессия, лишение свободы, переживание стресса и др.) испытывающих социально-экономические, профессиональные и прочие затруднения в системе общественных, семейных, других отношений, вызывающих различные формы социальной дезадаптации.

Социальный педагог выполняет воспитательную функцию:

  • использование в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности как активного субъекта воспитательного процесса;
  • организация и проведение воспитательных мероприятий (дел) с целью воспитания, образования, развития личности;
  • обеспечение целенаправленного влияния на поведение, деятельность клиента всех социальных институтов.