» Особенности отношений в неполной семье»

метки: Ребенок, Семья, Неполный, Воспитание, Отношение, Коммуникативный, Возраст, Поведение

В последние годы существенно возрос интерес к семье, интерес связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития здоровой личности ребенка. Обладая устойчивостью, семья очень четко реагирует на социально-экономические процессы, происходящие в обществе через изменения в системе внутрисемейных отношений. Изучая здоровье детей, ученые пришли к выводу, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение проблем в психическом развитии детей.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Ю.П. Азаров, Ф.Я. Байков, Э.В. Васильева, В.Н. Гуров, Е.В. Каган, Т.А. Куликова, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Харчев, Т.В. Шеляг и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.

На протяжении многих лет понятие «семья» определяется как

Мы в своем исследовании затрагиваем тему воспитания детей преимущественно в неполных семьях, т.к. обстановка в них усложнена отсутствием одного из родителей, что накладывает свой отпечаток на формирование целостной личности ребенка. Кроме того, по данным статистики количество таких семей растет, на сегодняшний день каждая пятая семья в России – неполная. Мы попытались выяснить, может ли один из родителей дать ребенку полноценное воспитание, заменив обоих, при этом сформировав правильное поведение и наделив теми качествами, которые присущи данному полу ребенка.

Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются И. Дементьева, Н. Зубарева, М. А. Костенко, Л.Г. Лунякова и другие. Одним из основных критериев эффективности семейного воспитания И. Дементьева считает идентификацию детей с родителями, также она затрагивает вопрос об образовании и профессиональной ориентации детей развода, психологические особенности личности таких детей. М. А. Костенко преимущественно рассматривает неполные отцовские семьи.

Отношение к детям в семье: от древности до наших дней

... Кроме того, в современном варианте семьи отношение к детям имеет свои «острые углы», сглаживать которые необходимо уметь как семейному психологу, так и, в первую очередь, самим родителям. дети воспитание семья 1. Особенности воспитания детей у древних ...

Еще А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов.

Целью нашего исследования является, Объект исследования, Предмет исследования:

Гипотеза: мы, предполагаем, что развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста напрямую зависит от состава семьи. И от уровня внутрисемейных отношений.

В процессе работы на основании цели, предмета, объекта и гипотезы, нами были выдвинуты задачи исследования:

1. проанализировать типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка;

2. выявить проблемы детско – родительских отношений в неполной семье;

3.​ провести

4.​

Методами исследования, Методологической основой

База исследования: МБОУ СОШ №34 -3класс

Характеристика выборки

1.1 Определение понятия «неполная семья», ее типы и источники формирования

Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство – человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, т. к. его «проводником» является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальной семьи» очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.

Существует множество классификаций видов семьи. Например, выделяют семьи по типам властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья – власть принадлежит жене, эгалитарная семья – власть равномерно распределяется между мужем и женой [3].

Социологи различают такие основные формы семьи, как нуклеарная, состоящая из взрослых и детей, которые от них зависят и расширенная семья, которая включает нуклеарную семью и родственников (бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев и т.д.).

Э. Арутюнянц выделяет 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая) в зависимости от типа воспитания [27].

Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:

1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

   10 стр., 4895 слов

   Исследование отношения российского общества к легализации однополых браков

   ... соблюдение прав человека в отношении сексуальных меньшинств, за право на вступление в однополые браки, за право усыновлять детей и другие права, ... Эти люди, особенно в России, долгие годы сидели в подполье, и они хотят участвовать в общественно-политической жизни, ... центр Юрия Левада ("Левада - Центр") провел исследование об отношении населения к людям с нетрадиционной сексуальной ориентацией. ...

2. Функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья.

Мы в своей работе будем рассматривать один из типов семьи по структурному составу – неполную семью.

Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми [50].

Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспи­

Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в оди­

Не любая полная семья является нормальной средой для

В такой семье для будущих супругов отсутствует главное — пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущих супругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущие мужья, воспиты­ вающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения или же у них формируется искаженное представление о муж ском поведении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросших без отца, хуже формируются представления об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов [1].

осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся.

материнские

неполную простую

Осиротевшая неполная семья, Неполная разведенная семья, Внебрачная семья

Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей — это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях. Очень часто родители считают первостепенным материальное обеспечение семьи, умаляя тем самым свою роль в воспитательном процессе.

Таким образом, независимо от того, к какому типу относится неполная семья, ее неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно.

1.2 Специфика детско-родительских отношений в неполных семьях , Как отмечает

По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка — физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы [29].

Воспитание детей в неполной семье

... обеспечить социализацию детей из неполных семей, дать им возможность реализовать себя в жизни, необходима технология работы с такими детьми, которая бы обеспечивала реализацию вышеизложенных положений. Цель данной работы: особенности воспитания детей в неполных семьях. В соответствии с ...

Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и

Под « неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.

гипопротекции

потворствующей гиперпротекции

эмоционального отвержения

Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

повышенная моральная ответственность

Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова,

Так, А.С. Спиваковская утверждает, что дети из неполных семей, по

По словам А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей,

По данным Е.О. Смирновой и

Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

В условиях современной действительности главой неполной семьи в большинстве случаев становится мать, поэтому семья состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы рассмотрим особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.

Классификация, которую мы рассмотрим, была предложена Е.Т. Соколовой [50].

Обобщив опыт своей работы в психологической консультации, она выделила следующие стили отношений «мать – ребенок»: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

сотрудничество.

В общении в таких семьях матери стараются установить равенство позиций. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Ребенок является активным субъектом самовоспитания. Мать может стать властителем души своего ребенка лишь в той мере, в какой ей удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. В свою очередь ребенок оказывает несомненное воспитывающее воздействие на маму. Под влиянием общения с собственным ребенком, включаясь в разнообразные формы общения с ним, мама изменяется в своих психологических качествах, ее внутренний мир заметно трансформируется.

Психология общения и межличностных отношений

... понимание отношения понятий «коммуникация» и «общение». В психологии более правильно установить следующее отношение между ними. ... общения. Конкретнымипроявлениями его могут служить рукопожатие, нахождение ребенка на руках у матери, единоборство спортсменов (борцов, боксеров и ... и осуществляется,— есть содержание общения. В общении могут быть переданы навыки и умения. Учитель труда рассказывает и ...

Другим стилем отношений «мать – ребенок» является изоляция. При данном стиле воспитания в семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе развития в целом. Матери следует строить общение с ребенком на желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в нем изменений, особенностей его душевного строя – все это создает основу для глубокого взаимопонимания между ребенком и матерью в любом возрасте.

соперничество.

псевдосотрудничество.

В неполных семьях особенно важно создать у ребенка уверенность в том, что его любят и о нем заботятся, чего естественно не хватает при данном стиле воспитания. Многие матери считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, то это приведет к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. «Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях». Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что «чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер».

Кроме того,

Вторая крайность в поведении матери после развода заклю­

соблазнов,

Соблазн первый

Все отношения матери и ребенка приобретают тревожный

Такие отношения ребенку сначала нравятся, но затем (чаще

Рано или поздно это вызывает бунт ребенка, подростковый кри­

Подобная ситуация чревата серьезными последствиями как

Девочка в поисках пути высвобождения, протестуя против материнских ограничений, против контролирующей материн­ ской любви, имея самые неопределенные представления о муж­ чинах, может совершить непредсказуемые поступки.

Коммуникативные конфликты и их последствия

... средствами. Коммуникативный конфликт – это результат особого типа общения, это особое состояние коммуникативного акта, это результат особого речевого поведения. Но само общение можно рассматривать и как «коммуникативную деятельность», как процесс ... поведение. Хотя эта схема и принимает во внимание тот факт, что коммуникация как процесс протекает на нескольких уровнях, но в ней не учитывается, ...

Второй соблазн

Такая мать обычно крайне отрицательно относится к встре­чам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запреща­ ет. Возможны два варианта последствий подобного антиот­ цовского воспитания. Первый заключается в том, что старания матери создать у ребенка отрицательные представления об от­ це увенчались успехом. Сын, разочаровавшись в отце, может полностью переключить на мать все запасы своей любви и при­ вязанности. Если при этом негативное отношение матери рас­пространяется не только на бывшего супруга, но и на мужчин вообще, мальчику становится труднее вырасти мужчиной, и у него формируется женский тип психологических качеств и интересов. У дочери плохое отношение к отцу, оставившему семью, легко переходит в недоверие ко всему мужскому роду, представители которого, в ее представлении, — опасные суще­ ства, способные только обманывать женщин. Девушке с такими взглядами создать семью, построенную на любви и доверии, будет нелегко.

Вариант второй: проявление негативных чувств матери

соблазн тре­тий

Соблазн четвертый

В основе всех перечисленных соблазнов — неуверенность

Распад семьи всегда болезненно пережи­

Таким образом, какая бы не была по своему составу семья, родителям следует помнить, что они своим поведением, установками, стилем общения со своими детьми во многом определяют успешность воспитательного процесса. А если во главе семьи невольно остается один из родителей, то ему гораздо сложнее становится осуществлять полноценное, целенаправленное воспитание ребенка, воздействуя на внутрисемейную атмосферу , учитывая что эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

1.3 Общие закономерности коммуникативного развития детей младшего школьного возраста

Каждая стадия развития ребенка отличается своими возрастными задачами (которые решаются им, конечно же, не в умственном плане, а на эмоциональном уровне), и каждая стадия очень важна и служит фундаментом для последующих. От того, как он проживет определенный возрастной период, то, чему он научится за этот промежуток времени, зависит успешность вступления в новый возрастной этап.

Педагогическая деятельность воспитателя с детьми в группах младшего ...

... бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, ... с принципами построения предметно-развивающей среды. Так же меня отправили во вторую младшую группу, где я уже продолжила свою практику. Сетка занятий Режим дня ...

Например , до 1,5 лет ребенок решает задачу доверия — недоверия окружающему миру, и решает он ее через общение с близкими взрослыми (прежде всего родителями).

Ключевая роль на этой стадии принадлежит матери ребенка, которая через свои тепло, заботу и уход формирует у ребенка чувство доверия к миру.

На следующей стадии (1,5 — 4г.), За этой стадией следует период (4-6 лет),

возрастному периоду

При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных умений и навыков. Параллельно школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие. Теперь ребенок приходит к осознанию своего места в системе общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиция школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Поэтому очень важно, чтобы в этот значительный период его жизни его окружало тепло и забота семьи [26].

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут меняться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

Помимо учебы, формирование жизненного мира определяется в младшем школьном возрасте и другими значимыми сторонами жизни. Важную роль играет общение, прежде всего общение с одноклассниками. Появившееся в конце дошкольного детства осознание переживаний выводит мотивы общения на новый уровень, делает возможным становление на их основе сущностных связей с миром. Здесь особую роль играет развитие коммуникативных умений ребенка. Что же представляют собой эти умения?

Коммуникативные умения определяют, как способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, чувственном опыте индивида в сфере межличностного общения.

Развитие коммуникативных умений, расширение опыта общения приводит к формированию коммуникативных качеств личности.

Психологические основы делового общения

... основ делового общения. Цель работы: раскрыть основы делового общения с точки зрения не только этических правил и норм, но и психологических особенностей человеческого общения, ... общением. Деловое общение происходит в определенном социальном пространстве - времени. Деловое общение реализуется в заданных формах: разговор, беседа, переговоры, совместная деятельность. Проблемы делового общения: ...

Коммуникативные качества – это качества общения и общительности личности, которые являются наиболее общими и первичными чертами характера. Они выступают внутренним основанием для образования интеллектуальных, волевых и эмоционально – мотивационных свойств человека.

Под коммуникативными качествами также подразумевается совокупность свойств, умений, навыков личности, характеризующих ее отношение к людям и обеспечивающих возможность установления и поддержания контакта и взаимопонимания между ними [30].

При формировании коммуникативных умений личности младшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды общения связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят его силу и ловкость.

Структурными компонентами коммуникативной активности младших школьников являются: мотивационный (стремление принимать активное участие в речевом общении, потребность в выполнении заданий, требующих мыслительной деятельности, познавательный интерес к неродному языку, как ведущий мотив изучения языка); креативно-деятельностный (использование коммуникативных знаний, умений, навыков в процессе общения, обогащение личного коммуникативного опыта); интеллектуальный (самооценка личностных качеств, в том числе коммуникативных, оценка личностных качеств и коммуникативной деятельности сверстников) [4].

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных умений и навыков, способов разрешения социальных ситуаций.

В структуре активной коммуникативной деятельности выделяются следующие компоненты:

• готовность учащихся решать учебные коммуникативные задачи;

• стремление к самостоятельной коммуникативной деятельности;

• сознательность и инициативность в осуществлении общения;

• актуализация умения правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения;

• стремление к приданию коммуникативной деятельности преобразующего, творческого характера.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

У первоклассников в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?».

Общение и его трудности

... в том, какие бывают барьеры общения и способы их преодоления. Барьеры общения появляются в нашей жизни по ... и близких. Действительно, нарисованный нами психологический портрет ужасен и напоминает образ какого-то преступника или маргинала. Но в том или ином смысле, это так и есть. Постоянные трудности в общении ... отдельные черты и особенности. Впрочем, все зависит не только от личности и характера ...

Наблюдения за первоклассниками показывают, что в начале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще «сам по себе». Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов, закладываются основы школьной дружбы – чувство общности с теми, кто живет общей школьной жизнью. Она рождается из совместных форм учебной деятельности, групповой работы в классе, из совместных внеучебных занятий, поэтому для ребенка так важно научиться вести себя в различных ситуациях общения. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Школьная дружба, психосоциальная тождественность с одноклассниками для многих навсегда остается одной из важных сущностных сторон личности. Благодаря ей, школьные годы нередко запоминаются как один из самых светлых периодов жизни. Именно поэтому отклонения в развитии коммуникативных умений у детей данного возраста так пагубно влияют на дальнейшее становление всей личности.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5 -7 лет друзья – это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга, прежде всего, определяется внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система межличностных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников, характеризуется рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учатся; девочки имеют привлекательную внешность [42].

При неблагоприятном воспитании в младшем школьном возрасте вредные привычки, приобретенные ребенком до школы, закрепляются, а новые приживаются. Можно замечать, как при общении дети сквернословят, употребляя нецензурную брань, разговаривают в грубом тоне, переходя на крик. Некоторые с молчаливого согласия семьи привыкают не соблюдать требования по уходу за телом, одеждой. Закрепляется привычка к драчливости, эмоциональной несдержанности, конфликтности и все это только затрудняет общение с одноклассниками. Этими качествами в основном обладает, группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе:

• такие дети имеют трудности в общении со сверстниками;

• они неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости;

• нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность;

• многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: красивая внешность; принадлежность к классному активу; готовность поделиться вещами; сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

При установлении контактов друг с другом первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе, и по – прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность, открытость к общению.

Как уже отмечалось, для установления дружеских отношений со сверстниками и для успешного развития коммуникативных умений и навыков ребят большое значение имеет наличие таких качеств у ребенка, как самостоятельность, уверенность в себе, инициативность. Их основой является позитивная самооценка. В младшем школьном возрасте, как правило, складывается определенная самооценка в отношении своих учебных способностей.

Дети младшего школьного возраста оценивают друг друга через призму школьной успеваемости – чем лучше ты учишься, тем проще тебе наладить хорошие отношения в классе, над «отстающими» посмеиваются, в худших случаях относятся с презрением.

Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самовосприятии, а это в свою очередь играет далеко не последнюю роль в межличностном общении.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, которое приводит к замкнутости. Ребенок стремится избегать любых ситуаций общения, где требуется выразить свою точку зрения, обратить на себя всеобщее внимание. Такие дети предпочитают отмалчиваться и присоединяются к мнению большинства, во всяком случае демонстрируют это внешне, хотя на самом деле это может быть и не так. Вся эта ситуация ведет к нарушению в развитии не только навыков в сфере общения, но и психического здоровья ребенка в целом [52].

Помимо школьной успешности на самооценку влияют и общие возможности ребенка. Конечно, наиболее благополучный вариант – когда самооценка является достаточно высокой и адекватной. Условием этого является знание ребенком своих способностей и наличие возможности для их реализации. Очень важно, чтобы ребенок знал: я могу и умею это и это, а вот это я могу и умею лучше всех.

Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников. Не зря этот возрастной период характеризуется стремлением ребенка овладеть различными умениями, что определяет в случае успеха развития чувства собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи, напротив, чувства неполноценности.

Умелость ребенка может проявляться в самых разных областях и носить самый разнообразный характер. Главное, чтобы это умение было ценным в глазах и взрослых, и сверстников. Задача взрослых – помочь каждому ребенку реализовать потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников, чем увереннее будет чувствовать себя ученик в коллективе, тем активнее он будет участвовать в установлении контактов, а следовательно расширять свой опыт поведения в различных ситуациях общения.

В формировании у школьников коммуникативных умений и межличностных отношений немалая роль принадлежит учителю. Он выступает для ребенка непререкаемым образцом действий, суждений и оценок, особенно в начале школьного периода, когда у детей еще не сложились собственные отношения и оценки себя и одноклассников. Это значит, что учителя вольно или невольно сами могут способствовать изоляции ребенка в классе. Систематические отрицательные оценки и суждения, резкие замечания в адрес ребенка становятся для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующих одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают принимать сверстника, а тот в свою очередь лишается положительного опыта общения с ровесниками, что может привести к отклонениям в развитии его как личности [24].

Такие же проблемы в сфере общения могут появиться и у учеников неумеренно захваленных, противопоставленных всему классу в качестве примера для подражания. Дети, иногда несправедливо, начинают считать таких школьников «подлизами», «любимчиками» и потому избегают общения с ними.

Вместе с тем именно педагог в силу своей исключительной значимости для младшего школьника может сыграть решающую роль, когда ребенка необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Линия поведения учителя в каждом конкретном случае должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр.

Таким образом, очень важно в сложный период меняющегося мира младшего школьника оказать ему поддержку как учителю, так и, конечно, родителям.

Психические потребности младшего школьника наряду с образовательным учреждением удовлетворяет, конечно же, хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также, естественно, вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. Ребенок учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации.

С помощью матери и других членов семьи, у которых ребенок находит опору, он завязывает новые отношения, занимает определенные роли и позиции. Его уверенность, так же как и здоровая самоуверенность, вытекающая из крепкого единства чувств в семье, облегчает социальную адаптацию, помогает приобрести чувственный опыт в сфере межличностного общения, способствует последующему взрослению и возмужанию. Необходимо создать для ребенка ситуацию успеха, не быть скупыми на похвалы, но не забывать про справедливую требовательность. Ведь те знания, умения, навыки, которые он получит в сфере межличностного общения в младшем школьном возрасте, являются своеобразной платформой для дальнейшего его развития и вступления в новый возрастной этап.

Различные трудности, возникающие у взрослого человека в социальной сфере, в значительной степени обусловлены тем, что эти люди в детские годы жили в конфликтующей, холодной атмосфере или подвергались разным, порой противоречивым, методам воспитания.

Именно поэтому дети из неполной семьи в большей степени становятся уязвимыми для различного рода отклонений и нарушений в развитии.

1.4 Психологические причины отклонений в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста

Специфические человеческие свойства, личностные качества формируются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В процессе общения складываются определенные личностные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются.

Азы общения ребенок постигает именно в семье. Учится налаживать контакты с окружающими его людьми обоих полов. Не исключается появление определенных конфликтных ситуаций, но тем ценнее опыт ребенка, когда он учится избегать или разрешать эти конфликты на семейном уровне [60].

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [58].

Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. Младший школьный возраст — это сензитивный период для оценки сущностных отношений с близкими людьми и накопления опыта общения с ними, так как этот опыт ребенку необходим при установлении контактов в школьном мире.

Дефицит влияния одного из родителей в неполных семьях проявляется в виде:

• нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

• недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

• затруднений обучения детьми навыкам общения с представителями противоположного пола;

• формирования избыточной, патологической привязанности к матери или отцу.

В результате вышеперечисленных факторов дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, некоторые отклонения в полноценном развитии, в том числе и нарушения в формировании коммуникативных умений.

В раннем детстве для ребенка из неполной семьи ключевой фигурой, как правило, бывает один из родителей (в зависимости от типа неполной семи).

Но по достижении ребенком младшего школьного возраста родительский авторитет «теснят» сверст­ники и общественные институты социализации. Именно поэтому в этом возрасте так важны опыт и готовность ребенка общаться с окружающими, которые он почерпнул в своей семье, у своих родителей [60].

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование всесторонне развитой личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Как уже было сказано в предыдущей главе, детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

Мы знаем, что ребенку нужны оба — отец и мать. Маленький ребенок, у которого нет того или другого, настойчиво требует у оставшегося родителя найти ему недостающего. Но самое примечательное — это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы видеть в своем недостающем родителе. Даже ребенок, который вообще никогда не знал родителей — вследствие их смерти или своего незаконного рождения, — создает в своем воображении живые образы обоих, созданные из элементов знакомых ему людей или тех, о ком он читал. И этих созданных его воображением родителей он может описать во многих подробностях и со многими деталями [7].

Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка [2].

Одной из психологических причин отклонения в развитии

коммуникативных умений ребенка является отсутствие в его окружении одного из типов мышления: мужского или женского. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. А младший школьник, уверенный в своих ученических успехах уверенно чувствует себя и в коллективе, он смело идет на контакт с одноклассниками, не боится выразить свою точку зрения, так как дети этого возраста оценивают свою успешность по школьной успеваемости, которая влияет на самооценку детей, а, следовательно, и на ситуацию общения [2].

Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины. К младшему школьному возрасту ребенок должен осознавать свою социальную роль, кроме того, обладать четко сформированными навыками поведения, характерными для своего пола, что очень трудно дается детям, воспитывающимся одним родителем [3].

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности. Зачастую они не знают, как общаться с детьми по причине того, что у них не было примера в семье. Таким образом, такие отцы отрицательно влияют на личностное становление своих детей [13].

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки, поэтому испытывают затруднения в межличностном общении. Мальчикам, растущим без отца, труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, поэтому они чаще других проявляют агрессивность, грубость, драчливость и т. д. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым [22].

Ребенок без отца страдает также от недостатка авторитета,

Такие дети утрачивают способность налаживать контакт с мальчиками – одноклассниками, как результат – неумение ориентироваться в различных ситуациях общения.

Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

Именно в общении с отцом мальчик учится быть мужчи­ной, приобретает типично мужские черты характера, при­чем сделать это ему нетрудно — достаточно лишь подра­жать взрослому, а не будь мужчины в семье, мальчику многого недоставало бы, потому что матери может подра­жать только дочь [21].

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда [38].

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, отстаивать справедливость, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни, а в отношениях с окружающими не будет сложностей.

Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать. Точно так же важно, как мать себя ведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей, — по службе или в неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия — только потому, что обожглась на одном из них, — то ее дочь тоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Что же касается общения дочери с одноклассниками, то здесь могут возникнуть трудности, по причине отсутствия примера общения представителей женского пола с мужским. Несомненно, со стороны матери будет весьма разумно поддерживать любые контакты с семьями, в которых есть отцы, — с семьями знакомых, родственников и соседей, — чтобы ее дочь могла при случайных встречах поближе с ними познакомиться. В противном случае образ мужчины в голове девочки может стать нереальным, слишком идеализированным или, наоборот, пугающим [40].

У большинства неполных семей помимо отсутствия отца имеются и другие проблемы: материальные трудности, сужен­ный круг внутрисемейного общения, от которого немало зависят воспитательные возможности.

Женщина-мать, лишенная муж­ской поддержки, часто психологически травмирована, что от­ражается и на ее отношении к детям. Имитируя отцовскую строгость и требуя от детей дисциплины, некоторые одинокие матери больше заботятся о формальном послушании, успевае­мости, вежливости и т. п., нежели об эмоциональном благопо­лучии ребенка. Другие, напротив, прямо признают свое бесси­лие. Третьи чрезмерно опекают детей, особенно единственных, пытаясь оградить их от всех действительных и воображаемых опасностей. Хотя такое невротическое чувство кажется беско­рыстным и даже жертвенным, оно крайне эгоистично и отрица­тельно сказывается на ребенке. Чрезмерно опекаемый, залас­канный ребенок сплошь и рядом вырастает пассивным, физи­чески и морально слабым или же начинает бунтовать. Как по­казывают психологические исследования, сильная зависимость от матери часто сочетается с чувством враждебности к ней. Иногда дети идеализируют отсутствующего отца и т. д. и т. п. [20].

В некоторых семьях, как в полных, так и в неполных, существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые сказываются на воспитании детей.

1. Негативные установки:

• негативная установка как месть. Н екоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характерис­ тики. Мальчику внушить отрицатель­ную установку по отношению к собственному полу труд­ но.

• негативизм как профилактика — мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дур­ ной болезнью или же, женившись, попасть «под каблук», а потому следует их всячески избегать. Дочери же вну­ шается, что цель всякого мужчины — «обмануть» и за­ тем «бросить», воспользоваться неопыт­ ностью девушки.

2. Аскетическая установка:

• сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возмож­ности оградить от контактов с мужским полом — не раз­ решают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добав­ ляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы, восполь­ зовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому по­ лу. Затем прививается мысль о безнравственности половой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у девуш­ки остается лишь то, что связано с расчетом и формаль­ ной необходимостью (замужество).

3. Потребительская установка:

• в качестве особого яв­ ления эта установка более характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть естест­ венной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», со­ держал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданье».

4. Собственническая установка:

• собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в сфере поло­вого воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж [48].

Имея подобные неверные установки в семье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек противоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей. Например, негативные установки чаще проявляются в неполных семьях, т.к. мать старается «уберечь» ребенка, заранее «предупредив» его о возможных последствиях. Это бывает в том случае, если личная жизнь матери не сложилась и отец является главным мерзавцем среди всех мужчин-мерзавцев.

Видно, что атмосфера в семье является основополагающим для дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья или взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что сможет вынести ребенок для построения своей семьи и общения с противоположным полом [5].

С точки зрения И. Лангмейера и 3. Матейчека, наибольшая опасность для развития ребенка, наступает тогда, когда нет матери (отцовская семья).

От матери зависит не только уход, но также удовлетворение большинства его психических потребностей — она представляет основу для отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру, прежде всего именно мать создает для ребенка «дом». Без материнской ласки воспитание детей не может быть полноценным [29].

Довольно часто в неполной отцовской семье собственную мать ребенка удается приемлемым образом заменить, ее роль начинает исполнять мачеха или кто-либо из родственников ребенка (бабушка, тетя, старшая сестра).

В большинстве случаев на ребенке сосредотачивается достаточно, иногда же слишком много внимания, заботы и любви. В таких семьях чаще, чем в естественной семье, возникают различные конфликты, так как взаимосвязи здесь являются более сложными и более напряженными.

Негативное влияние неполной отцовской семьи может ярко проявляться в том случае, если после смерти или ухода матери детей воспитывает отец самостоятельно, без чужой помощи, хотя довольно часто встречаются случаи весьма тщательной и удовлетворительной заботы [23].

Очень часто у детей, воспитывающихся в неполных семьях, наблюдается синдром патологической привязанности к родителю. Воспитываясь только матерью или только отцом, ребенок идеализирует родителя, его авторитет для него непререкаем, он во всем стремится ему угодить, подражать. Такая привязанность ребенка к родителю несет за собой тяжелые последствия, которые находят отражение в психическом развитии младшего школьника. Для него важнее всего становится общение с матерью или отцом (в зависимости от типа неполной семьи), оно заменяет ему общение с одноклассниками, сверстниками. Такому ребенку тяжело наладить контакт с окружающими, поскольку он не считает это жизненной необходимостью, так как у него есть любящий его родитель, который также несет ответственность за столь преданную любовь ребенка.

Гиперопека родителей приводит к снижению самостоятельности ребенка, он осознает, что за него могут вступиться, ему не дадут совершить ошибочных действий, что так гораздо проще — перекладывать ответственность за свои поступки на сильные плечи взрослого. К такому состоянию приводит также страх родителя, что с ребенком может что-нибудь случиться, поэтому он всегда должен быть рядом. Постоянные волнения и переживания родителей не лучшим образом влияют на психическое здоровье ребенка. Ему внушается, что он смысл жизни для родителя, он не может не оправдать его надежд. Он должен любить мать или отца, уделять максимум своего внимания, так как они друг для друга– это все, что у них есть.

Кроме вышеперечисленных причин в отклонениях психического развития ребенка младшего школьного возраста, следует обратить внимание на одну социальную характеристику, которая требует внимания общества к неполной семье с детьми младшего школьного возраста, она связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям [43].

Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.

Вышеперечисленные отклонения от здорового образа жизни также накладывают негативный отпечаток на развитие у детей коммуникативных умений. В младшем школьном возрасте дети склонны избегать «не таких» одноклассников, они за спиной ребенка обсуждают его материальное благосостояние, состав и социальное положение его семьи, вызывая тем самым нежелание такого ребенка идти на контакт, он замыкается в себе, отстраняется от общественной жизни. У детей же, которые вынуждены пропускать много занятий по причине болезни, отсутствует возможность участвовать в активной жизни класса, формируется комплекс, что одноклассники отделяются от ребенка, появляется скованность и затруднения в общении [8].

Таким образом, психологических причин отклонений в развитии ребенка достаточно много, но все они берут начало в семье, в институте социализации ребенка, который может принести столько же вреда, сколько и пользы для полноценного развития личности, как никакой другой общественный институт. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

2.1 Организация исследования и описание диагностических методов

В процессе нашего исследования была выдвинута гипотеза: развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста напрямую зависит от состава семьи и от уровня внутрисемейных отношений.

Для проверки данной гипотезы экспериментальным путем определили цель: сравнить результаты, полученные в ходе диагностирования развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста из полных и из неполных семьей.

Задачи:

1. с помощью анализа соответствующей документации выявить группы испытуемых: из полной и из неполной семьи;

2. подобрать методики для изучения межличностных отношений в системе «родитель – ребенок» глазами родителей и глазами детей, а также методики, изучающие коммуникативные особенности младших школьников;

3. провести диагностику с помощью выбранных методик;

4. на основе полученных результатов диагностики составить рекомендации для родителей относительно отношений с детьми;

5. определить основные направления коррекционной работы с детьми и родителями.

Исследование проводилось в 2013-2014гг. в 3 классе на базе МОУ СОШ № 34 Калинского района г. Новосибирска.

В исследовании приняли участие 7 младших школьников из полной семьи и их родители (экспериментальная группа 1) и 7 детей из неполной семьи и их родители (экспериментальная группа 2).

Для исследования групп учащихся были выбраны методики:

• Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин;

• Методика «Кинетический рисунок семьи»

• Методика «Изучение коммуникативных умений»

• Метод наблюдения

Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столин

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Опросник состоит из 5шкал:

1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.

2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Родителям предлагается 61 утверждение, их задача согласиться или нет с каждым из этих утверждений.

При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

• отвержение

• социальная желательность

• симбиоз

• гиперсоциализация

• инфантилизация (инвалидизация)

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам =160.

Вопросы к данной методике и ключ описаны в приложении.

таблице 1.

В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку из неполной семьи.

По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых, выявлено:

По шкале «Принятие — отвержение» среднее процентное значение среди опрошенных родителей в ЭГ – 1 составляет 74,75 %, а в ЭГ – 2 – 73,23%. Этим родителям их ребенок нравится таким, какой он есть. Они уважают его индивидуальность, одобряют интересы и планы. Соответственно 25,25% родителей в ЭГ — 1 и 26,77 % в ЭГ — 2 воспринимают своего ребенка неудачливым, испытывают к нему чувство раздражения и злости, они не доверяют ему.

По шкале «Кооперация» средний процентный показатель среди опрошенных родителей в ЭГ — 1составляет 39,55% и 31,09 % в ЭГ — 2. Эти родители проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, поощряют инициативу, испытывают чувство гордости за него. Соответственно 60,45% родителей в ЭГ – 1 и 68,91% в ЭГ — 2 не сочувствуют своему ребенку, не ценят его самостоятельность, не доверяют.

— По шкале «Симбиоз» 78,57 % опрошенных родителей в ЭГ — 1 и 51,93 % родителей в ЭГ — 2 стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей.

— По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» средний процентный показатель среди опрошенных родителей в ЭГ — 1 составил 72,94 % и 54,77% среди родителей в ЭГ — 2. Им свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

— По шкале «Маленький неудачник» 68,81 % опрошенных родителей в ЭГ — 1 и 77,94 % родителей в ЭГ — 2 видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им не серьезным, а сам ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний, в связи с этим они стараются оградить его от трудностей жизни и строго контролировать его.

По процентным показателям результатов проведенной методики можно сказать, что присутствует разница между показателями полной и неполной семей. Дети в полных семьях получают больше доверия и самостоятельности. На них не направленно чувство обиды и раздражения родителей, чего нельзя сказать про детей из неполных семей. Последние, в свою очередь, не могут претендовать на абсолютную поддержку со стороны родителей, на постоянный интерес к их делам. Родители в полных семьях в большей степени стремятся оградить ребенка от трудностей и неприятностей жизни, стараются проводить с ним как можно больше времени. Также родители из полных семей больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.

Методика «Кинетический рисунок семьи», Цель: выявить особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений., Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик.

Ход работы: лист бумаги кладется перед ребенком горизонтально. Инструкция: нарисуй на этом листе всю свою семью.

При расшифровке методики учитываются:

1. анализ структуры рисунка, т.е. расположение рисунка и членов семьи(состав семьи, размер рисунка, расположение на листе).

2. объяснение особенностей графической представленности членов семьи (цветовая гамма, дополнительные детали).

3. анализ процесса рисования.

Для теста КРС разработана система количественных оценок. Выделено 5 симптомокомплексов:

1. 1. благоприятная семейная ситуация

   2. тревожность

   3. конфликтность в семье

   4. чувство неполноценности

   5. враждебность в семейной ситуации

При отсутствии на рисунке указанных признаков ставится 0 баллов; 1,2,3 балла ставятся в зависимости от степени выраженности соответствующего симптома.

таблице 3.

По результатам проведенной методики нами сделаны выводы, что для полных семей характерна благоприятная семейная обстановка. У детей в таких семьях наблюдается положительная половая идентификация. Они все еще тесно связаны с матерью, но не исключают главенствующей роли отца. В такой семье ребенку комфортно, он чувствует себя защищенным и уверенным.

Не смотря на это, дети из полных семей переживают некоторую тревожность, относительно семейных отношений, что может быть связано, например, с временным конфликтом между родителями или некоторыми противоречиями между родителями и самими детьми.

В отношениях родителей и детей в неполных семьях обстановка не такая благоприятная. У детей повышена тревожность относительно ситуации в семье, это может быть напрямую связано с отсутствием одного из родителей или же с конфликтами с воспитывающим его родителем, которые случаются достаточно часто. Причиной этого может стать, например, неудача ребенка в учебе, его непослушание, несогласие с мнением родителя о воспитательных мерах, укоры в отсутствии второго родителя и т.д. В результате этого у детей появляется чувство неполноценности в семье и враждебность по отношению к другим ее членам.

Таким образом, существует значительная разница во внутрисемейных отношениях между полными и неполными семьями. Состав семьи оказывает воздействие на мироощущение ребенка, его взгляды на семью в целом.

Метод наблюдения

Цель: выявить особенности проявления коммуникативных умений детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Объектом наблюдения являются дети младшего школьного возраста, а предметом, соответственно, коммуникативные умения детей.

По степени вовлеченности исследователя в изучаемую среду наблюдение было сторонним; по характеру взаимодействия с объектом – скрытое; относительно объекта наблюдения – внешнее; по продолжительности исследования – периодическое; по характеру восприятия – выборочное; относительно регистрации данных – констатирующее; относительно стандартизированности процедуры – свободное или поисковое.

Были выявлены следующие критерии наблюдения:

• Стиль самопредъявления

• Общение с одноклассниками

• Проявление чувств и эмоций

• Проявление волевых качеств

• Тип поведения

Наблюдение осуществлялось во время учебных занятий, внеурочных мероприятий, переменах. Наблюдаемые явления констатировались в таблицах.

В таблице 4 представлены результаты наблюдения по критериям: стиль самопредъявления, общение с одноклассниками, проявление чувств и эмоций,проявление волевых качеств.

В таблице 5 отражены результаты наблюдения по критерию – тип поведения, который имеет 4 вида:

Асоциальный, Антисоциальный, Пассивно – социальный, Активно – социальный

По результатам проведенного наблюдения можно сделать выводы, что заметна разница в коммуникативном поведении школьников из полных и из неполных семей. Так, дети из ЭГ — 1 чаще используют дружелюбный стиль самопредъявления — 57,1%, в то время, как у детей из ЭГ — 2 этот стиль составляет всего 28,6% и используется также часто, как и агрессия – 28,6%. Однако основная часть детей из ЭГ – 2 использует такой стиль, как страх самопредъявления — 42,8%, в то время как у детей из ЭГ — 1 он составляет всего 14,3%. Что касается агрессии, как стиля их самопредъявления, то здесь процентный показатель совпадает с показателем, полученным при наблюдении за детьми из ЭГ — 2 — 28,6%.

При установлении контактов с одноклассниками дети из ЭГ — 1 в большинстве своем активны и склонны к лидерству (по 28,6 %), в меньшинстве пассивны, конфликтны или неконфликтны (по 14,2%).

Детям из ЭГ — 2 присущи в равной степени пассивность в ситуациях общения, конфликтность и неконфликтность (по 28,5%).

Им не хватает решительности, уверенности в своих возможностях и правильности идей. Активны лишь 14,2% детей. Вызывали сложности ситуации общения, в которых дети из неполных семей сталкивались с противоположным полом, у многих эти ситуации вызывали неопределенные чувства. Они нерешительно шли на контакт, пасовали, замыкались, особенно девочки.

При общении с ребятами своего и других классов дети, как из полных, так и из неполных семей по – разному выражают свои эмоции. Присутствуют и бурность (28,6% и 28,6% соответственно), и несдержанность (28,6% и 42,8%), и скудность(42,8% и 26,8%).

Что касается проявления в коммуникативном поведении младших школьников волевых качеств, то здесь следует отметить, что дети из ЭГ — 2 в большей степени дисциплинированны и умеют подчинить свои личностные интересы коллективным – 71,4 %, в то время как процентный показатель при исследовании детей из ЭГ — 1 по данному критерию составил 42,8%. Настойчивы же в реализации своих идей 42,8% детей из ЭГ — 1 и 28,6% — из ЭГ — 2.

диаграммах 1,2,3,4.

активно – социальный

пассивно – социальный

антисоциальным

асоциальный

диаграмме 5

Методика «Изучение коммуникативных умений», Цель: выявить особенности коммуникативного поведения детей.

Оборудование: силуэтные изображения несложных предметов, составляющих пару, набор из 6 цветных карандашей.

Исследование проводится сразу с двумя детьми.

Ход работы: детям дают по одному изображению предмета и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Детям дают набор карандашей и предупреждают, что карандашами нужно делиться.

Анализируют, как протекало взаимодействие детей по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют (уговаривают, убеждают, заставляют и т.п.)

2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера;

4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования;

5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности.

Результаты констатируются в произвольной форме.

В ходе проведения методики детей разбили на пары. Две пары, где оба ребенка из полных семей, две пары, где оба ребенка из неполных семей, три пары, где один ребенок из полной семьи, другой из неполной.

По полученным в ходе проведения методики результатам мы сделали вывод, что

Поведение детей из полных семей не всегда было похоже на поведение детей из неполных семей. В качестве нахождения нужного варианта работы они чаще используют убеждение, чем уговоры. В предложенной им ситуации общения в большинстве своем чувствовали себя уверенно. Активнее обсуждали задание, эмоциональнее на него реагировали.

таблице 6.

Таким образом, проведение диагностических методик и обработка полученных результатов позволили нам сделать вывод, что состав семьи оказывает влияние на формирование взглядов ребенка относительно семейных отношений, межполового взаимодействия и половую идентификацию, что в свою очередь ведет к нарушениям коммуникативного развития и развития личности ребенка в целом. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза — развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста напрямую зависит от состава семьи и от уровня внутрисемейных отношений – подтверждена.

2.2 Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушениями в сфере общения

Анализ результатов психодиагностических исследований неполных семей позволяет сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско — родительских отношений , влияющих на развитие ребенка.

На основе данных, полученных в результате проведения экспериментального исследования, нами были составлены следующие рекомендации как родителям детей из неполных семей, так и педагогу и психологу.

Рекомендации родителям:

• Помочь раскрыть ценность умений своего ребенка;

• Помочь ребенку реализовать свои потенциальные возможности;

• Показать ребенку, что отсутствие одного из родителей – это не клеймо, он такой не один и этого не надо стесняться;

• Заняться с ребенком общим делом, будь то мытье посуды или, например, выращивание кактусов или наблюдение за погодой с записью в придуманный вами дневник;

• Радоваться вашему сыну, дочке;

• Поощрять игры с другими детьми;

• Чаще хвалить ребенка.

Рекомендации педагогу

• Без особой необходимости не давать ребенку отрицательных характеристик, оценок и осуждений при всем классе;

• Вовлечение изолированных детей в интересную деятельность;

• Помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка;

• Организация внеучебной воспитательной деятельности;

• Использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддержать робкого ученика.

Рекомендации психологу:

• Систематически проводить исследования, касающиеся отношений детей в коллективе;

• Проводить консультации с детьми, испытывающими затруднения в общении;

• Проводить консультирование родителей по теме влияния родительского отношения на развитие личности ребенка.

Рекомендации администрации школы:

• Организовывать мероприятия, требующие семейного присутствия, например, семейные праздники, концерты, выставки и т.п.

Помимо составленных рекомендаций нами было определено примерное содержание коррекционной программы, направленной на коррекцию отклонений в развитии коммуникативных умений детей из неполных семей.

Цель коррекционной программы

Исходя из цели коррекционной программы, были выделены несколько задач:

• Формирование знаний родителей о психолого-педагогических особенностях ребенка;

• Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми;

• Коррекция отклонений в развитии коммуникативных умений у детей в системе детско-родительских отношений.

Для более успешной реализации задач предлагаемой программы выделены индивидуальные и групповые методы в работе с детьми и с родителями.

индивидуальные формы работы с детьми

В рисунке дети избавляются от неприятных переживаний, пpоигpывают возможные решения конфликтов, вынося во внешний план свои страхи и тревоги.

Ролевые игры

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употреблений предметов – замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Целями игровой коррекции является перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности [33].

групповые формы работы с детьми

В основе этого метода лежит использование сказочной формы для интеграции личности, развития различных способностей, расширения сознания, совершенствования навыков взаимодействий с окружающим миром. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения [39].

индивидуальные формы работы с родителями

групповые формы работы с родителями

с родителями и детьми в парах —

Коррекционная работа в группе, с участием детей и родителей

Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю — сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать — пока в игре, а впоследствии в деле.

Участие членов семьи в групповых занятиях способствует лучшему пониманию ими своего ребенка, поскольку ни в чем другом он не раскрывается так, как в психодраматических ситуациях, моделируемых в группе.

Здесь происходит развитие коммуникативных умений, отрабатываются навыки общения, формируется культура общения, рационализируются и преодолеваются страхи [55].

Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

По проведении коррекционной программы предполагается получение следующих результатов:

1. Обученность родителей навыкам развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком.

2. Умение взрослыми демонстрировать знание и понимание ребенка.

3. Овладение родителями несложными методами коррекции и уметь использовать их в случае возникновения проблемной ситуации.

4. Уменьшение факторов риска, приводящих к нарушениям в развитии коммуникативных умений детей в неполной семье и детском коллективе.

В младшем школьном возрасте на развитие личности ребенка большое влияние оказывает окружающая его обстановка, это и школьная среда, и, конечно же, семья.

Исследуя вопрос воспитания в неполных семьях как теоретически, так и практически, мы можем сделать вывод, что состав семьи во многом определяет стиль взаимодействия родителей с детьми, установки на воспитание – все то, что прямым образом воздействует на взаимоотношения членов семьи друг с другом, а, следовательно, влияет на развитие личности ребенка, в том числе и развитие коммуникативных умений.

Семейное воспитание дает ребенку первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, дает возможность познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Одна из задач семьи – подготовить ребенка к вступлению в общественный институт социализации, чем успешнее семья реализует эту задачу, тем легче будет ребенку вступить в новую для него среду общения.

В младшем школьном возрасте это особенно важно, так как именно в этом возрасте ребенок получает «оценку» одноклассников, а положительной она будет или отрицательной обеспечивает его успешность в дальнейшем развитии. То, как ребенок владеет коммуникативными умениями и навыками, дает ребенку хорошую возможность почувствовать себя уверенным в различных ситуациях общения, в противном случае ребенок ощущает эмоциональное неблагополучие — сниженный фон настроения, неуверенность, тревожность, общая неудовлетворенность. А также можно наблюдать депрессивные проявления — апатия, тоска, снижение общей активности. Часто дети, которые имеют негибкие или незрелые коммуникативные умения, ригидные установки, у кого под воздействием неправильного стиля воспитания формируется внутренний конфликт, испытывают внутреннее напряжение, снижение адаптивных механизмов. В большинстве случаев, взрослые, испытывающие сложности в общении, воспитывались в обстановке непонимания, раздражения и невнимательности со стороны родителей, которым всегда следует помнить, что какой бы ни была по своему составу семья, родитель, оставшийся во главе этой семьи, должен понимать, что на нем лежит большая ответственность за воспитание полноценно развитой личности его ребенка.

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 1993.

2. Акивис Д. С. Отцовская любовь. — М., 1989.

3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. — №2.

4. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,2000.- 384с.

5. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие.-СПб.:Речь,2005.- 244с.

6. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка//Детский практический психолог.- 1994. –Январь.- с.30-34.

7. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье. — М., 1980.

8. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

9. Гозман Л.Я. Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи// Вопросы психологии.- 1985.-№2.

10. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию.-Самара, 2000.

11. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение,1991.

12. Григорьева Е. Дети после развода//Семья и школа.- 1995.

13. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исследование. – М., 2001. — №11. – c . 108-118.

14. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследования // Вып.1.– М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.

15. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А. Власовой и др. -М.: Педагогика,1984.

16. Джинотт Х.Г. Дети и мы. – СПб.: Кристалл, 1996.

17. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: КСП, 1996.

18. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986.

19. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М., 2003.

20. Колесниченко Е. А. «Психологические проблемы современной российской семьи» В 3-х частях. — 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 360 с.

21. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. — М., 2002. — №1.

22. Кочубей Б. И. Зачем нужен папа?? // Семья и школа. — 1990. № 6.

23. Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. — М., 1990.

24. Кочубей Б. И. Ответственная должность // Семья и школа. -1990. № 9.

25. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. – Магнитогорск, 1999.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастая психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: ТЦ «Сфепа», при участии «Юрайт-М», 2001.-464с.

27. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. — М., 1990.

28. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 1983. – 120 с. – (Б-ка для родителей).

29. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: «Авицениум», 1984.

30. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника в общении со сверстниками//Культура общения и ее формирование: материалы VI региональной конференции. — Воронеж, 1999.

31. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997.

32. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. — №8. – с. 86-95.

33. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы.- СПб.: Речь, 2005.

34. Нартова-Бочавер С.Н., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995.

35. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатное издание. — М.: «Русский язык», 2000.

36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1998.

37. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

38. Одинокая мать и ее ребенок // Энциклопедия молодой женщины. — М., 1989.

39. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Творческий центр «Сфера», 2005.

40. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. — М., 1998.

41. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. —

СПб.: СОЮЗ, 1997.

42. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под ред. И.В. Дубровиной – СПб.: Питер,2006.-592с.:ил.

43. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990.

44. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007. – 672с.

45. Роджерс К.Р. Психология семейных отношений. — М.: ЭКСМО, 2002.

46. Самоукина Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. -1998. №6.

47. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. – М.: Харвест, 2001.

48. Смирнова Е.О., Собкин B . C . Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. — М., 1988.

49. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. – 1600 с.

50. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.

51. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви).

    — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

52. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- 7-е изд., перераб. и доп.- М.: Академический Проект; Трикста 2004. – 560с. – (« Caudeamus »).

53. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 2-изд. – Ростов н /Д: Феникс, 2007.-347, [1]с.- (Психологический практикум).

54. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.

55. Фигдор Г. Дети разведенных родителей. — М., 1995.

56. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1997.

57. Целуйко В.М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.

58. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003.

59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Издательство «Питер», 1999.

60. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.

Вопросы и ключ к методике А.Я Варга, В.В. Столин.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. см. на обороте

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по–своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику:

1. Принятие – отвержение: 3, 4, 8 ,10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Процентильный ранг	1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
3 шкала: «симбиоз»
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг	4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
4 шкала: «авторитарная гиперсоциализация»
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6
Процентильный ранг	4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76
5 шкала: «маленький неудачник»
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг	14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100

Таблица 1 Результаты диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку из полной семьи.

«Принятие – отвержение»

«Коопе-рация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гиперсоциа-лизация»

«Маленький

неудачник»

Процентильный ранг

1

53,79

48,82

74,97

69,30

70,25

2

68,35

48,82

92,93

69,30

70,25

3

53,79

31,19

57,96

83,79

84,81

4

84,17

19,22

92,93

53,87

70,25

5

88,60

31,19

57,96

95,76

45,57

6

90,50

48,82

86,63

69,30

70,25

7

84,12

48,82

86,63

69,30

70,25

Ср. зн.

74,75

39,55

78,57

72,94

68,80

Таблица 2 Результаты диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку из неполной семьи.

«Принятие – отвержение»

«Коопе-рация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гиперсоциа-лизация»

«Маленький

неудачник»

Процентильный ранг

1

31,01

19,22

39,06

53,87

45,57

2

84,17

19,22

19,53

13,86

70,25

3

68,35

31,19

57,96

69,30

96,83

4

90,50

48,82

74,97

69,30

70,25

5

77,21

48,82

74,97

53,87

93,04

6

84,17

31,19

57,96

53,87

84,81

7

77,21

19,22

39,06

69,30

84,81

Ср. зн.

73,23

31,09

51,93

54,77

77,94

Таблица3 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

2

1

2

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

3

1

2

2

1

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

3

1

1

1

1

Общий балл

11

13

9

13

10

13

14

6

4

9

6

12

13

4

Средний балл

11,8

7,7

Тревожность

1. штриховка (0,1,2,3)

2. линия основания – пол(0,1)

3. линия над рисунком(0,1)

4. линия с сильным нажимом(0,1)

5. стирание (0,1,2)

6. преувеличенное внимание к деталям(0,1)

7. преобладание вещей(0,1)

8. двойные и прерывистые линии(0,1)

9. подчеркивание отдельных деталей(0,1)

10. использование черного, коричневого, других темных цветов(0,1,2,3)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Общий балл

3

1

1

2

2

2

1

4

4

1

2

1

1

1

Средний балл

1,7

2

Конфликтность

1. барьеры между фигурами в семье(0,2)

2. стирание отдельных фигур(0,1,2)

3. отсутствие основных частей тела у некоторых фигур(0,2)

4. выделение отдельных фигур(0,2)

5. изоляция отдельных фигур(0,2)

6. неадекватная величина отдельных фигур(0,2)

7. несоответствие вербального описания и рисунка(0,1)

8. преобладание вещей(0,1)

9. отсутствие на рисунке некоторых членов семьи(0,2)

10. член семьи, стоящий спиной(0,1)

2

1

2

1

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

Общий балл

0

2

1

0

3

1

0

5

1

2

6

5

2

8

Средний балл

1

4,1

Чувство неполноценности в семейной ситуации

1. автор рисунка непропорционально маленький(0,2)

2. расположение фигур на нижней части листа(0,2)

3. линия слабая прерывистая (0,1)

4. изоляция автора от других(0,2)

5. маленькие фигуры(0,1)

6. неподвижная по сравнению с другими фигура автора(0,1)

7. отсутствие автора(0,2)

8. автор стоит спиной(0,1)

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

Общий балл

0

0

2

0

2

2

0

3

2

2

0

2

0

4

Средний балл

0,8

1,9

Враждебность в семейной ситуации

1. одна фигура на другом листе или на другой стороне листа(0,2)

2. агрессивная позиция фигуры(0,1)

3. зачеркнутая фигура(0,2)

4. деформированная фигура(0,2)

5. обратный профиль(0,1)

6. руки раскинуты в стороны(0,1)

7. пальцы длинные подчеркнутые (0,1)

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

Общий балл

0

0

1

1

0

0

0

4

1

1

0

0

0

3

Средний балл

0,3

1,2

Таблица 4 Результаты наблюдения критериям: стиль самопредъявления, общение с одноклассниками, проявление чувств и эмоций, проявление волевых качеств.

• Активен в установлении контактов

• Пассивен в установлении контактов

• Конфликтен

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Проявление чувств и эмоций при общении:

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Проявление волевых качеств при общении:

личностные интересы коллективным

своих идей

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 5 Тип поведения детей из полных и неполных семей

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Антисоциальное поведение:

• Защищает или утверждает себя

• Разрушает

• Угрожает

• Требует

• Бьет

• Ругается

• Игнорирует мнение большинства

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Пассивно – социальное поведение:

• Присоединяется к другим

• Пасует перед проблемой

• Спрашивает совет, возможно способ действия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Активно-социальное поведение:

• Берет инициативу

• Призывает к сотрудничеству

• Советует

• Повышает статус другого

• Оценивает

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Таблица 6 Особенности коммуникативного поведения детей из полных и из неполных семей.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

Филиал в г. Новосибирске

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

По дисциплине: Психологии, Тема: « Особенности детско – родительских отношений в неполной семье», Выполнила:, Пискунович Мария Сергеевна

студентка 5 курса, №51группы

Научный руководитель:

Фамилия, имя, отчество,

ученая степень, звание

Новосибирск 2015 год.