Формирование экологических представлений старших дошкольников посредством информационно-коммуникационных технологий

метки: Экологический, Дошкольник, Ребенок, Применение, Воспитание, Использование, Занятие, Природа

Взаимодействие природы с человеком на современном этапе обрело глобальную экологическую проблему. Причиной этого является невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах взаимодействия с природой.

Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом считается дошкольный возраст. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления — это основа для последующего экологического мировоззрения. .

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область познавательное развитие, которая предполагает формирование различных знаний у ребенка, в том числе и первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы [33].

В связи с этим экологическое воспитание и образование является одной из актуальных проблем современности.

Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования Л.П. Молодовой [21], Е.В. Гончаровой [7], Л.М. Маневцовой [19], С.Н. Николаевой [23], Н.Ф. Виноградовой [5].

В настоящее время осуществляется поиск эффективных методов и технологий развития экологических представлений дошкольников.

Всё более актуальным становится применение в дошкольном образовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как средства мультимедиа позволяют в доступной игровой форме развить логическое мышление детей и усилить учебный процесс. Согласно ФГОС ДОО, применение инновационных технологий повышает мотивацию детей к получению новых знаний, ускоряет процесс усвоения знаний и улучшает качество обучения. .

Изучением влияния ИКТ на обучение и воспитание дошкольников занимались Т. Комарова [17], Горвиц Ю. М. [8], Коган И. Д. [15], Роберт И. В. [30], Захарова И. Г. [13].

Вместе с тем проблема формирования экологических представлений старших дошкольников с использованием ИКТ не решена, что и обусловило тему нашего исследования.

Цель исследования: выявить эффективность информационнокоммуникационных технологий в формировании экологических представлений старших дошкольников.

Дидактические игры как средство развития математических представлений ...

... дошкольников на занятиях математики. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: - анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме; - исследовать эффективность использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников; ...

Объект исследования: экологические представления старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений старших дошкольников посредством информационнокоммуникационных технологий. .

Гипотеза исследования: информационно-коммуникационные технологии являются эффективным средством формирования экологических представлений старших дошкольников.

Задачи исследования:  теоретически обосновать проблему формирования экологических

представлений старших дошкольников посредством информационно коммуникационных технологий;  выявить уровень сформированности экологических представлений у

детей старшего дошкольного возраста; .  разработать и реализовать комплекс мероприятий с использованием ИКТ,

направленных на формирование экологических представлений у детей

старшего дошкольного возраста;  выявить эффективность влияния информационно-коммуникационных

технологий на формирование экологических представлений у старших

дошкольников.

В процессе работы над данным исследованием были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; психологопедагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №79» г. Бийска.

Практическая значимость: комплекс мероприятий с использованием ИКТ, направленных на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста может быть использован воспитателями при работе с детьми в области экологического образования.

Структура работы: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты формирования экологических представлений старших дошкольников посредством информационно-коммуникационных технологий.

Вторая глава посвящена содержанию экспериментального исследования,

раскрывающегося в трёх этапах: констатирующий, формирующий и контрольный. В заключении подведены итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.

Заключение представляет собой краткий обзор результатов, полученных в процессе дипломного исследования и сделанных на их основе самостоятельных аналитических выводов.

Список использованной литературы включает 50 источников.

В приложении приведены протоколы выявления уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, а также комплекс мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий, направленных на развитие экологических представлений старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических

представлений старших дошкольников посредством

информационно-коммуникационных технологий

1.1. Экологические представления – основа экологических знаний

старших дошкольников

Роль экологической сказки в познании детьми природы

... экологические сказки; 2. проанализировать цель экологической сказки в экологическом воспитании; 3. рассмотреть сказку, как средство экологического воспитания детей; 4. предложить познание окружающего средствами сказки; 5. исследовать экологические сказки, как средство эмоционального познания природы детьми ... усвоился. сказка дошкольник экологический воспитание ... учащиеся получают представление о ...

У ребёнка дошкольного возраста происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения, оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях.

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что старшими дошкольниками накоплено много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний об окружающем мире [6].

Именно на этапе старшего дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Экологические представления – это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом [18, с. 12].

Дети должны иметь представление о связях живых организмов со средой его обитания, взаимосвязи и зависимости живых организмов. Ведь именно среда обитания и обуславливает многообразие органического мира. Знакомство детей с многообразием можно начинать со старшего дошкольного возраста, когда изучаемые материалы будут наиболее доступны для понимания детского сознания. Старшие дошкольники в силу своей любознательности расширят свои познания об окружающем мире и их знания будут направлены в правильное русло для дальнейшего самосовершенствования.

Как указывает Виноградова Наталья Фёдоровна, экологическое воспитание – это первые представления детей о природе, затрагивающие большую часть проблем экологии [7].

Перед педагогами и воспитателями детских садов стоят первоочередные задачи, такие как: интеллектуальное развитие детей по накоплению багажа знаний и формирование представлений об экологии и на основе этого осуществление нравственного воспитания у детей, развитие эстетического чувства красоты природы, восхищения, бережного отношения к природе, привить чувство заботы о природе.

Белавина Ирина Григорьевна подчеркивает, что дети должны иметь полное представление об экологии, гармонии растений и животных со своей средой обитания, их приспособленности к среде обитания, о человеке, являющимся частью всего этого, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и обо всём, что связано с природой [4].

На занятиях с детьми можно рассказать, что из нескольких деревьев получается лес, где живут дикие животные, конкретизируем представления об условиях жизни растений и животных.

У дошкольников мышление является наглядно-действенным и наглядно-

образным. Между развитием мышления и экологическим представлением есть прямая связь. К старшему дошкольному возрасту дети должны овладеть знаниями о мире животных, знать их виды и места обитания, уметь высказывать свое отношение к животным; о растительном мире, знать их виды и где они произрастают, иметь представление об уходе за комнатными растениями; знать времена года и их особенности и сезонность, что происходит в разные периоды года, как они влияют на природу, животных, людей.

С. Н. Николаева указывает на то, что такой подход при развитии экологических представлений имеет методологическое значение: уже со старшего дошкольного возраста он создает возможность диалектического рассмотрения природных явлений, диалектического подхода в упорядочивании их многообразия [33].

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста ...

... и работы в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников. Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. 2) Выявить начальный уровень экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста. 3) ...

Это позволяет дошкольнику познавать природу не раз и навсегда в застывших категориях, а видеть их относительность, качественную изменчивость, единство противоречивых и различие внешне схожих явлений. С этих позиций сама идея многоаспектного анализа одних и тех же объектов при развитии обобщенных экологических представлений о многообразии живой природы становится воплощением диалектико-методологического подхода в ознакомлении старших дошкольников с природой.

Живая природа нашей планеты поразительно богата и многообразна. Многообразие живой природы – залог нашего благополучия, основа нашей жизни и необходимое ее условие. Знакомство детей с многообразием живой природы – это основа их материалистического мировоззрения во взглядах на природу. Дети должны иметь полное представление об окружающей живой природе, гармонии растений и животных со своей средой обитания, а также их приспособленности, о человеке, который является частью всего этого, об использовании природных богатств и ресурсов, загрязнении окружающей среды и обо всём, что связано с живой природой.

К старшему дошкольному возрасту, дети должны овладеть знаниями о мире растений и животных, различать их по видам, знать их места обитания, уметь высказывать свое отношение к растениям и животным; иметь представление об уходе, бережно относиться к окружающей природе, знать правила поведения в лесу, водоемах и т.п., различать между собой времена года, понимать, что происходит в разные периоды года, как они влияют на природу, животных, людей.

1.2. Характеристика информационно-коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии – процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением вычислительной техники, а также средств коммуникации [1, с. 28].

Наши дети с рождения окружены медиа-средой. Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер занимает все больше места в жизни дошкольников, что не лучшим образом влияет на формирование личностных качеств. Вместе с тем, не отказываясь от традиционных методов обучения, грамотное использование современных информационных технологий в ДОУ позволяет повысить познавательную активность и уровень творчества дошкольников, включив образовательный процесс мультимедиа презентации, как средство повышения эффективности обучения воспитанников, учитывая при этом возрастные особенности детей и сохраняя их физическое и психическое здоровье.

Новизна компьютера и интерактивного оборудовании отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования структурных комплексов интеллектуального и мотивационно — эмоционального характера, в изменениях динамики процесса психического развития. Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным [12].

«Развитие ребенка как субъекта детской деятельности» статья

... основные направления развития ребенка как субъекта деятельности: 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения; 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет); 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности; 3-5 лет – ребенок субъект социальных ...

По мнению Полат Евгении Семёновны, информационные и коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией [38].

Горвиц Юрий Михайлович подчеркивает, что информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда [11].

На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Как указывает Прудских Эльвира Викторовна, коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен).

Компьютер занимает первое место в коммуникациях, он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации [42].

Главной задачей, которая стоит перед внедрением информационных и коммуникационных технологий, проецируя их на образовательную практику, является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Комарова Тамара Семёновна отмечает: «Внедрение информационных технологий в образование позволяет педагогам открыть новые возможности для широкого введения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы» [25, с. 32].

Горвиц Юрий Михайлович указывает, что главная задача – это повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет с целью того, чтобы в будущем каждый из них мог применить современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне [11].

Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть экспансивной, красочной, с привлечением немалого иллюстративного материала, с применением звуковых эффектов и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Ерофеева Тамара Ивановна пишет: «Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития довольно действенным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога» [15, с. 48].

Педагоги относят к информационно-коммуникационным технологиям компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Образовательные средства информационно-коммуникационных технологий содержат в себе различные программно-технические средства, предназначенные для решения обусловленных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимися [12].

Одна из важных компьютерных технологий, применяемых в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, являются презентации, слайд-шоу, мультимедиа фотоальбомы. Это дает возможность детям наглядно, логично и научно усваивать информацию, ведь как говорится «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также более подробно можно останавливаться на вопросах, которые пользуются неким затруднением у детей. Использование мультимедиа презентаций повышает уровень эффективности усвоения изученного материала. На занятиях с использованием компьютерных презентаций большинство детей становятся более активны, открыты, у них менее выражена тревожность.

Использование современных информационно- коммуникационных технологий ...

... называемым новым информационным технологиям - мультимедийным презентациям, компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи и т.д. Актуальность использования ИКТ в организации педагогического процесса , обусловлена необходимостью повышения качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. «Компьютерные технологии призваны в настоящий ...

С помощью внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс педагоги и воспитатели придерживаются принципа наглядности – одного их основных принципов педагогики. Замена устаревших плакатов и другого демонстрационного материала на красивый материал в электронном варианте, зрительно приятен, надолго удерживается в памяти, с помощью мультимедиа эффектов есть возможность проследить последовательность действий, «волшебных» превращений и т.д. [25]

Коган Наталья Сергеевна отмечает, что испoльзование инфoрмациoннокоммуникационных технологий позволяет:  повысить результативность образования;  способствует качественному выполнению социального образовательного

заказа;  увеличивает гибкость и доступность образования;  развивает oбщие навыки воспитателей в использовании информационно коммуникационных технологий, тем самым повышает результат их

деятельности [23].

Основной задачей развития информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является активное использование современных технологий во всех направлениях работы детского сада.

По мнению Коган Натальи Сергеевны, результативным техническим средством является применение информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности детского сада, благодаря которому можно существенно разнообразить методическую работу в ДОУ:  использовать компьютер с целью приобщения детей к техническим

средствам передачи и хранения информации;  использовать информационно-коммуникационные технологии как

средство интерактивного обучения, позволяющее повысить

познавательную активность детей в освоении ими новых знаний [23].

Считаем, что применение информационно-коммуникационных технологий позволяет сделать обучение и воспитание детей наиболее привлекательным и современным, наглядно решать творческие и познавательные задачи.

Комарова Тамара Семёновна подчеркивает, что информационнокоммуникационные технологии можно использовать на любом этапе совместной организованной деятельности:  для создания проблемной ситуации в начале, обозначения темы с

помощью вопросов;  для сопровождения объяснения педагога можно использовать

презентации, схемы, видеоролики;  для проверки, насколько качественно дети овладели материалом [25].

Вместе с тем, используя компьютер, как средство обучении и воспитании детей, важно не навредить детям в процессе. Чтобы использовать информационно-коммуникационные технологии в детском саду, важно правильно организовывать как занятия, так и весь режим в целом в соответствии с возрастом детей и норм Санитарных требований [46].

Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя

... значение мы придаем использованию метода проектов в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий. В качестве теоретической основы ... профессиональную направленность учащихся (гуманитарная, естественно-научная); специфику учебной дисциплины; особенности конкретной темы; технические возможности для использования компьютерной техники в ...

По мнению Комаровой Тамары Семёновны, применение информационнокоммуникационных технологий в современности позволяет:  представлять детям информацию на экране в игровой форме, что

значительно приумножит интерес детей, так как ведущий вид их

деятельности – это игра;  преподносить материал в доступной форме, ярко, красочно, что будет

соответствовать наглядно-образному мышлению дошкольников;  привлекать внимание детей звуком и движением;  развивать у детей исследовательские способности, познавательную

активность, навыки и таланты;  поощрять детей за решение ими проблемных задач и преодоление

трудностей [25].

Средства информационно-коммуникационных технологий помогают воспитателю разнообразить формы поддержки образовательного процесса, приумножить качество работы с родителями воспитанников, а также объединить деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Роберт Ирэна Веньяминовна указывает на преимущества их использования во взаимодействии с семьями воспитанников несомненны и содержатся в следующем:  наименьшая затрата времени доступа родителей к информации;  индивидуальный подход к родителям воспитанников;  возможность педагога продемонстрировать документы, фотоматериалы;  увеличение объема информации;  оперативное получение информации родителями;  обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;  оптимизация взаимодействия педагога с семьей [43].

ИКТ может служить как метод осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ.

По утверждению Комаровой Тамары Семёновны незаменимый в работе компьютер сегодня должен активно использоваться педагогами и специалистами для организации образовательной деятельности с детьми, интересных форм взаимодействия с семьями воспитанников, презентации собственного педагогического опыта широкой аудитории [25].

С 01 января 2014 г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [39].

В данном документе определены также и требования к педагогам. Вот некоторые из них:  владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для

планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми

раннего и дошкольного возраста;  выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными

представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения

образовательных задач, использовать методы и средства для их

психолого-педагогического просвещения [39].

Среди необходимых умений для осуществления педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования согласно профессиональному стандарту, также отмечается владение педагогом ИКТкомпетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время использование ИКТ в практике ДОУ в основном заключается в следующем:  подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления

Использование современных информационных технологий в дополнительном образовании

... в разработке и обосновании возможности изучения информационных технологий на основе информационных. Объект исследования использование современных информационных технологий в учреждениях дополнительного образования. Предмет исследования влияние информационных технологий на образовательный процесс. Практическая значимость исследования заключается в том, внедрение информационных технологий ...

стендов, групп, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер,

презентации);  подбор дополнительного материала из различных источников к занятиям,

знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;  обмен опытом, знакомство с наработками других педагогов;  создание презентаций в программе Pоwеr Pоint для повышения

действенности образовательных занятий с детьми;  использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования

фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как

фотографировать, легко находить нужные, редактировать и

демонстрировать их;  использование видеокамеры и соответствующих программ;  использование Интернета в педагогической деятельности, с целью

информационного и научно-методического сопровождения

образовательного процесса в ДОУ, как поиск дополнительной

информации для занятий, расширения кругозора детей;  оформление буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по

различным направлениям деятельности;  создание медиатек, которые представляют интерес не только для

педагогов, но и для родителей.  использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании

различных баз данных.  создание электронной почты, ведение сайта ДОУ.

Таким образом, можно обозначить преимущества информационнокоммуникационных технологий перед традиционными средствами обучения:  ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств

обучения потому, что они передают информацию быстрее;  использование информационных технологий побуждает детей к

поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети

Интернет самостоятельно или вместе с родителями;  мультипликация, движение, звук надолго приковывает внимание детей и

способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу.

Высокая динамика непосредственно-образовательной деятельности

способствует результативному усвоению материала, воображения,

развитию памяти, творчества детей;  видеофрагменты и слайд-шоу позволяют показать те моменты из

окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения:

• например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн;
•  обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и

наилучшему запоминанию материала, что немаловажно, учитывая

наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом

включаются три вида памяти: слуховая зрительная, моторная;  моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя или сложно

показать и увидеть в обыденной жизни (в частности, воспроизведение

звуков природы; работу транспорта и т.д.);  ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими

ограниченные возможности.

1.3. Методика формирования экологических представлений старших

дошкольников посредством информационно-коммуникационных

технологий

Для организации занятий с детьми в детском саду с использованием информационно-коммуникационных технологий существуют формы работы, такие как:  Применение мультимедиа ресурсов на обычных занятиях с помощью

Уход за новорожденными детьми первого года жизни

... роль медицинской сестры детской консультации в обучении родителей уходу за ребенком первого года жизни. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%. Список литературы [Электронный ресурс]//URL: ... человека. Существенное влияние на здоровье новорожденного оказывают здоровье его родителей, особенности течения беременности и родов, совместимость крови м атери и ребенка. Проблемы, возникшие после, в ...

медиа панели, медиа проектора, DVD-проигрывателя, ноутбука с целью

обогащения опыта «созерцания» и «активного рассматривания»,

активизации познавательной, игровой и эстетической деятельности детей.  Организация занятий с дошкольниками с использованием компьютерных

технологий в специализированном кабинете.  Организация досуговой детской деятельности с привлечением

мультимедиа ресурсов.  Использование мультимедиа-ресурсов в семье.

Традиционно выделяют три стадии использования компьютерных технологий:

 предкомпьютерную – освоение нового содержания, постановку

проблемы;

 компьютерную – обогащение опыта в процессе игры, развитие

творческих, исследовательских умений, уточнение и углубление

знаний посредством компьютерных игр;

 пост компьютерную – обобщение, релаксацию или «двигательную

активность» детей, различные игры (дидактические, подвижные,

ролевые) [14].

Возможны и другие варианты:

•  сочетать компьютерные игры с сюжетно-ролевыми, строительно конструктивными, театрализованными играми;

 использовать компьютерные игры в начале занятия для постановки

проблемы;

 позволять детям выбрать компьютерную игру, в которую они хотели

бы поиграть;

•  организовывать соревнования, творческие конкурсы.

Во время проведения занятий с использованием информационнокоммуникативных технологий педагоги рекомендуют придерживаться следующей структуры.

Во вводной части занятия для создания мотивации, иллюстрирования темы, активизации интереса к осваиваемому содержанию, современные компьютерные технологии можно применять в форме непродолжительного просмотра-сюрприза, пояснения (припоминания) уже освоенного.

В основной части занятия применять для создания яркого образа осваиваемого, представления интересной информации, дифференциации опыта за счет создания ситуаций, направленных на восприятие явлений и объектов природы; развития эстетических и творческих способностей (при рассматривании изображений объектов и явлений природы, электронных энциклопедий, совершении виртуальных экскурсий детям предлагается участвовать в игровых и проблемных заданиях, фантазировать и обыгрывать образы).

В заключительной части занятия для уточнения освоенного, создания целостного образа увиденного, повторного восприятия, расширения осваиваемого «эстетического» пространства: рассматривание под музыку, пластическое обыгрывание, комментирование [3].

Существуют приёмы использования электронного иллюстративного материала, такие как:

•  просмотр материалов и обсуждение увиденного;
•  направленный поиск ответов на вопросы, загадки в процессе показа;

 анализ каждого изображения, составление интересных описаний

животных и растений;

 включение данного материала в игровую и творческую деятельность

детей [14].

По мнению Захаровой Ирины Гелиевны использование электронных материалов (например, мультимедиа презентаций, составленных педагогом самостоятельно) позволяет учитывать специфику образовательной программы. В них можно использовать разнообразные медиа эффекты: анимационные включения, визуальные эффекты, смену музыкального ритма, динамичность в смене объектов для рассматривания, ограниченность времени презентации (510 мин).

В ряде случаев необходим повторный (многократный) просмотр, что позволяет детям более детально рассмотреть изображения, углубленно воспринять информацию, осознать и обобщить освоенное [17].

Психологи подчеркивают, что существуют приёмы, облегчающие процесс восприятия:  задаваемые в процессе рассматривания уточняющие и направляющие

вопросы, ответы на которые можно рассмотреть на слайде;  предварительное обсуждение рассматриваемого и организация

восприятия («Обратите внимание, сколько львов охраняют вход в

замок?», «Какие цвета «дружат» в окраске шерсти животного?», «Вы

увидите величественное дерево с необычной кроной, похожей на

сказочного персонажа. Догадайтесь, на кого?»);  остановка показа для обсуждения увиденного, организация фрагмента

продуктивной деятельности (пластически изобразите характер

животного, подберите атрибуты или цвета, придумайте красивое

название);

 образные сравнения, представление информации через эффект

«контраста»;

 использование «синтеза искусств» — соответствующих по настроению

фрагментов музыкальных и литературных произведений, пластических

игр, эпизодов драматизации, ролевых игр и др. [17].

Второе направление предусматривает организацию занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий в специально отведенном помещении — компьютерном кабинете. Современные компьютерные игры, энциклопедии, электронные подборки соответствуют содержанию образовательных программ, учитывают особенности детей дошкольного возраста и удачно могут быть интегрированы в педагогический процесс.

Согласно данным исследований, использование компьютерных технологий более целесообразно и эффективно после пяти лет. В более младшем возрасте возможно фрагментарное, но последовательное использование данных ресурсов [25].

В старшем дошкольном возрасте занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий проводятся один-два раза в неделю, при этом на компьютерные игры отводится не более 10 минут. После игр на компьютере внимание детей обращается на полученные результаты; активизируется обсуждение успехов и неудач. Логика усложнения и форма представления игрового задания заданы с сюжетом игры [33].

В ряде игр для активизации внимания детей необходимы специальные приемы:  со-игра взрослого и детей в процессе освоения графических редакторов

(обнаружение функций инструментов — карандаша, печаток, заливки,

изучение возможностей рисования разными формами);  воспроизведение рисунка на графическом редакторе по иллюстрациям и

картинкам;  создание образов по заданным условиям («Замки для злых, веселых и

добрых зверей» — раскрашивание заготовок и дополнение мелкими

деталями).

Для поддержания интереса детей к играм на компьютере можно использовать:  приемы, активизирующие проявление отношения к ним, выражение

эмоций и впечатлений: стенд с фиксацией «достижений» детей, рейтинг

«Любимых творческих компьютерных игр», карта с маршрутами новых

игр, которые предстоит осваивать в будущем и др.;  рисование на тему «Моя любимая игра», «Мой любимый эпизод игры

(компьютерный сюжет)», придумывание продолжения сюжетов игр с

зарисовкой в форме мультфильма;  организация выставки детских работ, выполненных на компьютере

самостоятельно и совместно с родителями или педагогом. Возможные

темы: «Коллаж из форм», «Разноцветная мозаика», «Компьютерный

пейзаж», «Сказочные жители Компьютерной страны», «Рисуем животных

формами и линиями»;  использование аналогов персонажей компьютерных игр в дидактических

целях на занятиях в группе.

В групповой комнате могут быть представлены некоторые электронные игрушки и пособия, позволяющие организовать процесс «самообучения». Применяются электронные экраны (и к ним образцы для рисования), позволяющие развивать мелкую моторику, изобразительные и технические умения рисования, создавать изображение посредством функциональных кнопок.

Сочетание деятельности посредством компьютера и разнообразных игр с предметами (обследование, экспериментирование, творческая продуктивная деятельность, сюжетно-ролевая, строительно-конструктивная и театрализованная игра) является принципиально важным.

Важно обыгрывание освоенного в процессе компьютерной игры опыта, созданных предметов, полученных «трофеев» (распечатанных зарисовок, грамот, изображений персонажей).

Третье направление использования информационно-коммуникационных технологий может осуществляться в процессе досуговой детской деятельности. Данное направление необходимо рассматривать в качестве своеобразного бонуса, удовлетворяющего интерес детей к компьютерным ресурсам.

Во второй половине дня в установленное время (например, раз в две недели) педагог (а также родители, по желанию) совместно с детьми могут посетить компьютерный кабинет или воспользоваться медиа-экраном для просмотра полюбившихся эпизодов игр, электронных презентаций.

Детская деятельность может быть организована совместно с их родителями, например, виртуальное путешествие по музеям, зоопаркам, заповедникам и т. п. Для этого можно предложить разнообразные путеводители, в которых предусмотрены интересные вопросы, ребусы, ответы на которые можно найти в процессе путешествия. По результатам работы в течение года самым заинтересованным детям (или семьям) предлагается принять участие в конкурсе знатоков («Друзей музея», «Знатоков природы») с награждением участников.

Использование информационно-коммуникативных технологий в семье, это четвёртое направление. Взаимодействие с родителями с целью повышения их компетентности в этой области может осуществляться индивидуально, (рекомендации о выборе компьютерных игр, электронных пособий, описания удачных приемов руководства играми детей на компьютере в условиях семьи) либо на родительских собраниях [26].

Очень интересным будет объединение родителей и детей творческим делом, например, электронные выставки детских работ или подбор материалов по определённой тематике и составление презентаций, таких как «Природные памятники нашего города», «Наши любимцы в скульптуре, живописи и графике», «Природа в картинах русских художников» и т. п. Эти материалы могут стать основой для семейной электронной библиотеки, организованной в методическом кабинете, материалы которой будут предоставляться в свободном доступе родителям и детям.

Подбор материалов осуществляется с учетом особенностей развития детей (игры и материалы для одаренных детей, детей, увлекающихся дизайном, детей, стремящихся к творческому экспериментированию или затрудняющихся в создании рисунка).

По мнению Горвица Юрия Михайловича, при использовании компьютерных технологий в экологическом образовании дошкольников необходимо придерживаться педагогических условий:  оптимальная интеграция информационно-коммуникационных технологий

в педагогический процесс (на основе оценки возможностей детского сада

и выбора приемлемой модели их использования);  продуманность усложнения в их применении;  ориентированность в использовании информационно-коммуникационных

технологий на расширение познавательного и нравственного «кругозора»

детей, а не дублирование содержания, осваиваемого традиционными

средствами и методами;  использование информационно-коммуникационных технологий, логично

интегрируемых в канву образовательных ситуаций (педагогический

процесс);  применение специально разработанных компьютерных технологий,

позволяющих реализовать образовательные задачи и учитывающих

возрастные возможности детей;  отбор компьютерных игр и других информационно-коммуникационных

технологий в соответствии с нормативными требованиями, а также постоянное обновление банка медиа-средств с ориентировкой на субкультуру современных детей;  варьирование содержания компьютерных игр и постепенное усложнение игровых задач;  гармоничное сочетание информационно-коммуникационных технологий с традиционно используемыми материалами с целью создания целостного образа воспринимаемого объекта в единстве его разнообразных сенсорных свойств, особенностей строения и поведения (события, явления);  обеспечение активного познания и творческого отражения детьми окружающего мира, накопления опыта чувственного познания, развития творческой и познавательной деятельности, а также обогащение и совершенствование данного опыта в процессе использования компьютерных технологий;  организация содержательно и эмоционально насыщенного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе освоения содержания посредством компьютера;  активизирующее общение педагога с детьми на начальном этапе использования компьютерных ресурсов и постановка дошкольников в субъектную позицию;  создание позитивного и адекватного настроя по отношению к использованию данных ресурсов;  предоставление возможности «овеществления» результатов игры (распечатка рисунков, «призовых» бонусов) и их использование в игровой и познавательной деятельности [11].

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста создает возможность диалектического рассмотрения природных явлений, диалектического подхода в упорядочивании их многообразия. В помещениях детского сада и на его участке должна быть создана природная развивающая среда, в которой желательно присутствие разнообразных растений и животных.

Большие возможности в развитии экологических представлений о многообразии природы заложены в использовании информационнокоммуникационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют качественно улучшить уровень восприятия детьми информации, она становится для них более наглядной, а значит более интересной. Важно удовлетворять детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Весь сложный комплекс практических и умственных действий для ребёнка станет интереснее и проще с использованием информационнокоммуникационных технологий. В детских садах в настоящее время с детьми всё чаще и увереннее начинают использовать информационно-коммуникационные технологии, тем самым, подчёркивая их приоритет и значимость в дошкольном детстве.

Именно через ИКТ дети воспринимают больше информации, овладевают экологическими представлениями, знаниями о ценности природы и правилах поведения в ней, а также умением экологически целесообразного поведения в природе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

экологических представлений старших дошкольников посредством информационно-коммуникационных технологий

2.1. Диагностика уровня экологических представлений у детей старшего

дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление показателей сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать методику для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести диагностику.

3. Проанализировать результаты диагностики.

В экспериментальной работе принимали участие дети старшего дошкольного возраста двух групп (по 20 детей в экспериментальной и контрольной группах).

МБДОУ «Детского сада» № 79 города Бийска. В работе был использована диагностическая методика, разработанная О.А. Соломенниковой [48].

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Детям было предложено четыре диагностических задания.

Целю первого задания являлось определить, как дети знают характерные особенности представителей животного мира.

Для проведения задания использовались два листа бумаги, первый из которых разделён на три части – это хозяйственный двор, лес и жилое помещение. На втором листе были представлены голубое небо, деревья и земля. Также использовались изображения животных: лошади, коровы, свиньи, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц: голубя, воробья, сороки, курицы.

Ребёнку было предложено в игровой форме выбрать изображения животных и поселить их на первой карте с учётом места их проживания. Оставшихся животных ребёнку было предложено разместить на второй карте по своему усмотрению. После того как это было выполнено, ребёнок выбирал два любых изображения и отвечал на вопросы, заданные воспитателем. Были предложены такие вопросы:  как называется животное (птица)?  какие его характерные особенности?  чем питается животное (птица)?

Результаты выполнения этого задания оценивались по критериям: полнота и глубина ответов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по группам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

Средний уровень (2 балла).

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по группам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным.

Целью второго диагностического задания являлось определение уровня знаний характерных особенностей растительного мира.

Для проведения этого задания были использованы изображения герани, бегонии, бальзамина, колеуса, берёзы, липы, тополя, ели, осины, земляники, опят, астры, подснежника, ландыша, тюльпана.

Задание для ребёнка было такое – определить названия растений по предложенным изображениям, и наоборот, показать картинку того растения, которое ему назвал педагог. Затем ребёнку были предложены такие вопросы:  нужно ли ухаживать за комнатными растениями?  как правильно это делать? (рассказать на примере одного растения)  нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем из предложенных изображений растений ребёнку предлагается выбрать:  деревья;  деревья, у которых есть иголки и у которых есть листва;  ягоды и грибы;  цветы сада и цветы леса.

Результаты выполнения этого задания оценивались по следующим критериям: полнота и глубина ответов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает сове отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений. Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.

Целью третьего диагностического задания являлось определение уровня знаний характерных особенностей времён года.

Для проведения задания использовались карточки с изображением времён года. Задание начиналось с того, что педагог интересовался у ребёнка, какое у него любимое время года и почему именно оно. Затем ребёнку было предложено выбрать карточку, на которой изображено его любимое время года. Затем ребёнку было предложено прослушать определённые ситуации и ответить, в какое врем года эта ситуация может быть. Ситуации были такие:  Светит яркое солнце, дети купаются в реке.  Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.  С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.  На деревьях распускаются листочки.

Результаты выполнения этого задания оценивались по следующим критериям: полнота и глубина ответов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Целью последнего, четвёртого диагностического задания являлось определение уровня знаний по уходу за животными.

В этом задании детям был предложен ряд следующих вопросов: У тебя дома есть домашние животные? (если нет, то предложить ситуацию «Если бы у тебя дома была собака или кошка») Ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными? Как именно ты помогаешь? Если бы в детском саду был уголок природы ты бы помогал(а) воспитателю ухаживать за его обитателями? Как именно ты бы помогал(а)?

Результаты выполнения этого задания оценивались по следующим критериям: полнота и глубина ответов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений.

Средний уровень (2балла).

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

В итоге по всем заданиям баллы суммируются, по результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням сформированности экологических представлений: высокий (11 — 14 баллов), средний (7 — 10 баллов), низкий (4 — 6 баллов).

Результаты выявления уровня развития экологических представлений старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе представлены в таблицах 2 и 3, Приложения 2 и на рисунке 1.

60% 50%

40% 40% 40%

40%

20%

20% 10%

0%

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рисунок 1. Гистограмма уровневой диагностики экологических

представлений старших дошкольников обеих

групп на констатирующем этапе (в %)

Анализ данных, представленных на рисунке 1 и в таблице 2 и 3, Приложения 2, показывает, что:  в экспериментальной группе высокий уровень развития экологических представлений установлен лишь у 10% старших дошкольников, а в контрольной группе у 20 %. Наименьшее количество ошибок допустили Амиг Т. и Катя К. Они оказались на высоком уровне. Амиг Т. и Катя К. правильно выполнили задания. Катя без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Катя знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Амиг Т. при ответах на поставленные вопросы проявлял творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.  средний уровень развития экологических представлений оказался одинаковым как в экспериментальной группе, так и в контрольной — по 40%. Данная группа детей знакома не со всеми представителями многообразия живой природы. Эти дети не умеют пользоваться полученными знаниями. На вопросы отвечают неполными ответами, теряются, нет уверенности в ответах. К среднему уровню были отнесены дети – Стёпа А., Лера Б., Ульяна Ч., Ярослав Г., Вика Д. из контрольной группы и Соня К., Тася О., Юля В., Настя Т. из экспериментальной группы. Соня К. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Тася О. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов.  низкий уровень развития экологических представлений определен в экспериментальной группе у 50% детей, в контрольной группе — у 40%. К низкому уровню сформированности экологических представлений были отнесены дети — в контрольной группе – Лиза Р., Вика Д., Савелий К., Лёша Б, а в экспериментальной группе – Ярослав К., Егор Л., Даша Д., Родион П., Марина Р. Марина Р. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Даша Д. не всегда правильно называла характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. В четвёртом задании все дети с желанием отвечали, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Таким образом, результаты, полученные в ходе выявления уровня развития экологических представлений старших дошкольников, свидетельствуют о схожести данных обеих групп, где половина детей приходится на низкий уровень. Это вызвало необходимость проведения комплекса мероприятий, направленного на развитие у старших дошкольников экологических представлений.

2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий с

использованием ИКТ для старших дошкольников

Цель формирующего этапа: повышение уровня развития экологических представлений старших дошкольников экспериментальной группы посредством информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

1. Разработать комплекс мероприятий с использованием презентаций, аудио и видео файлов, направленных на повышение уровня экологических представлений старших дошкольников.

2. Реализовать комплекс мероприятий на практике.

3. Проанализировать деятельность детей.

В ходе экспериментальной работы были реализованы занятия с использованием мультимедиа презентаций, аудио и видео файлов, направленные на развитие у старших дошкольников экологических представлений.

Целевая группа: дети пяти — шести лет экспериментальной группы.

Сроки реализации занятий: занятия и игры проводились один раз в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут.

Данный комплекс, направленный на развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством информационно-коммуникационных технологий, состоял из 9 занятий с использованием презентаций, аудио и видео файлов.

Тематический план проведения комплекса игр представлен в таблице 1 Приложения 1, конспекты занятий приведены в Приложении 3.

Тема первого занятия «Земля – наш общий дом». Цель занятия заключалась в том, чтобы показать Землю как общий дом для всех людей и всех живых существ, живущих рядом с человеком.

Так, как это было первое такое занятие для детей, поначалу они вели себя достаточно скованно, не все дети активно вступали в диалог. Но были и совершенно открытые ребята, которые шли на контакт легко и непринужденно – это Катя К., Соня К., Марина Р.

Игра началась с вводной беседы, что в свою очередь помогло заинтересовать детей и привлечь их внимание к действию и словам воспитателя. Детям было предложено поиграть в дидактическую игру с помощью слайдов презентации, что очень заинтересовало детей, их привлекал большой экран и красочные иллюстрации.

Далее детям были предложены загадки о природе, которые сопровождались изображениями на слайдах, в случае правильного отгадывания дети могли увидеть отгадку на экране. К сожалению, не все дети активно принимали участие в игре, но, когда мы начали отгадывать загадки, большинство детей активизировались и начали достаточно быстро отгадывать их. Особенно активен был Ярослав К., он отгадал большинство загадок, а потом сказал, что «загадки ему очень нравятся, потому что мама часто их загадывает».

Второе занятие «Наша планета», его цель – расширять представления детей о природе, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека.

В начале занятия детям было предложено поговорить о природе, о том, как важно её оберегать, чтобы оберегать природу, необходимо знать определённые правила, о которых дети узнают в ходе занятия. Катя К., Настя Т., Ярослав Г., Юля В. смогли назвать некоторые правила охраны природы в начале занятия. Детям было сообщено, что наша планета болеет, и их попросили подумать, почему это могло произойти. Ребята высказывали свои предположения. Ярослав Г. сказал: «Это всё потому, что люди много мусорят на улице» и он оказался прав. Настя Т., Марина Р., Соня К., Родион П. тоже высказали свои предположения, остальные дети с ними согласились.

Далее был предложен ряд дидактических упражнений, экологических ситуаций, с которыми детям необходимо было справиться.

В течение всего занятия, на основе заданий, с которыми справлялись дети, мы собирали экологические правила по выводам каждой ситуации, детям было интересно, так как презентация была составлена красочная, с анимационными изображениями, для того, чтобы создать более интересную обстановку для детей, направить их для решения ряда экологических ситуаций, тем самым пробудить больший интерес к занятию, что привело к наилучшему усвоению детьми информации.

Все дети были более активны на этом занятии, чем на предыдущем, следовательно, подтвердилось то, что использование информационнокоммуникационных технологий значительно улучшает качество образовательного процесса.

В конце занятия мы повторили все правила по охране природы, закрепили их, проговорили еще раз с детьми, разобрали и наглядно просмотрели те ситуации, как поступать в природе нельзя, дети сами подвели итоги занятия, похвалили друг друга и пообещали соблюдать правила охраны природы.

Третье занятие «Загадки природы» было направлено на обобщение представлений детей о типичных экосистемах и призыву к сохранению природы.

Занятие началось с того, что детям было сообщено о том, что в детский сад на электронную почту пришло письмо от учёных экологов о том, что природа в опасности. У детей выясняли, что они думают по этому поводу, почему природа в опасности? Они высказали свои предположения. Особенно охотно высказали своё мнение Соня К., Марина Р., Ярослав К., Юля В.. Эти же дети были особенно активны на протяжении всего занятия.

Детям было предложено отправиться в спасательную экспедицию, на что они охотно согласились. Для этого была проведена дидактическая игра «Что возьмём с собой в экспедицию?». На экране компьютера были предложены предметы, из которых необходимо было выбрать те, которые мы возьмём с собой, Соня К. быстрее всех определилась, что мы будем брать, остальные ребята тоже перечисляли предметы, все соглашались, всё ответили верно.

В ходе всего занятия было несколько остановок, на каждой из которых была определённая экологическая ситуация, которую детям необходимо было разрешить самостоятельно. Все ситуации были отражены на слайдах презентации.

В середине занятия была дважды проведена подвижная физкультминутка. Для занятий использовался проектор и большой экран, что очень привлекало внимание детей: они были активны, практически не затруднялись в решении ситуаций, только Родион П. на этом занятии не был активен, он только соглашался с решением остальных ребят. Когда мы решили ситуацию на последней остановке, ещё раз всё повторили и закрепили правила правильного поведения в природе, чтобы не возникало плохих ситуаций, подвели итоги, дети оценили занятие.

После того, как занятие закончилось, было предложено желающим поиграть в экологически подвижные игры, большинство детей согласились.

Целью четвёртого занятия «Животные нашего края» было расширение представлений детей о диких животных и их образе жизни.

Занятие началось с сюрпризного момента: в гости к ребятам пришёл медвежонок Микки и не с пустыми руками, а принес собой конверт, все дети сразу захотели узнать, что же там. Он хотел подружиться с ребятами и с животными нашего края и приготовил для детей задание ряд загадок, все ребята согласились их отгадывать. Каждый ребёнок на занятии активно отгадывал загадки, после того, как дети правильно угадывали, они могли посмотреть отгадку на большом экране и радовались правильному ответу.

В течение занятия мы говорили о том, какие животные обитают в нашем крае, как они выглядят, чем питаются и как готовятся к зиме некоторые из животных, как меняют окрас, чем питаются, как заготавливают себе припасы.

Также для детей было подготовлено несколько дидактических игр, весь материал был представлен на слайдах на экране. Катя К., Ярослав Г., Настя Т., Егор Л, Тася О. очень любят дидактические игры, они были самыми активными.

В конце занятия с детьми была проведена игра с мячом на знание детёнышей животных. При ловле мяча дети слушали название животного, задача была в том, чтобы вернуть мяч обратно и при этом сообщить название детёныша этого животного. После игры все вернулись на свои места подводить итоги занятия, мы повторили всё, о чём говорили на занятии, детям всё понравилось, все поставили занятию радостный смайлик.

Пятое занятие «Удивительный лес» было направлено на закрепление представлений о лесе, как о месте обитания диких животных, и расширение представлений об особенностях внешнего вида диких животных.

Занятие началось с игры, целью которой было вспомнить, каких дети знают животных. Для этого они передавали друг другу игрушку и называли, каких вспомнят. Далее детям было сообщено, что у нас сегодня очень интересное занятие и было предложено отправиться в очередное экологическое путешествие, на которое все охотно согласились. Сначала мы вспомнили, что изучаем на занятиях по экологии, чем отличается мир живой и неживой природы.

Был использован ноутбук, проектор и большой экран, где дети рассматривали изображения и определяли, что относится к живой, а что к неживой природе. С этим заданием дети справились хорошо, особенно много определили Юля В., Катя К., Марина Р., Тася О., Соня К. Далее дети отгадали загадку про лес, тем самым узнали, куда мы отправимся. Дети слушали рассказ о том, что такое лес, отгадали ряд загадок об обитателях леса, на экране дети смогли посмотреть, правильно ли отгадано.

Затем детям была предложена дидактическая игра, необходимо было определить, чем питаются животные, информация была представлена на слайдах на экране. С заданием все дети справились хорошо.

В конце занятия детям была предложена экологическая ситуация, которую им необходимо было разрешить самостоятельно. Дети справились хорошо. Мы подвели итоги занятия, запомнили правила поведения в лесу, детям занятие понравилось. Ещё раз подтвердилось то, что мультимедиа технологии значительно повышают качество обучения детей и интерес к образовательной деятельности.

Шестое занятие «Насекомые», его цель – уточнить и систематизировать знания детей о насекомых.

В начале занятия детям было предложено отправиться на луг, где их ждало небольшое задание. Необходимо было прослушать аудиозаписи звуков насекомых и определить, кто издаёт такие звуки. С этим заданием дети справились на отлично.

Далее детям было рассказано о происхождении названия насекомые. При этом дети рассмотрели их строение на изображениях, представленных на слайдах на экране.

Потом провели дидактическую игру «Где живут насекомые?», которая сопровождалась анимированными изображениями, что очень привлекло внимание детей. Детям были сообщены интересные факты из жизни пчёл, муравьёв, божьих коровок, сопровождаемые изображениями.

После просмотра провели подвижную физкультминутку, а за ней дидактическую игру, где необходимо было по изображению определить, какое насекомое живёт в данном домике и ещё ряд дидактических игр. С заданиями дети справлялись очень хорошо, каждый стремился ответить, возможность была у всех детей. Поговорили и рассмотрели на слайдах на экране, как насекомые защищаются от врагов.

В конце занятия мы вместе с детьми сформулировали правила защиты насекомых, повторили их несколько раз и дети постарались запомнить. Занятие всем детям понравилось.

Седьмое занятие «Как лесные звери готовятся к зиме» было направлено на систематизацию знаний детей о жизни диких животных, как они приспосабливаются к зимним условиям.

В начале занятия вспомнили, что мы говорили о лесе, кто в нём обитает и что в нём растёт. Чтобы определить, о чем пойдет речь на занятии, детям необходимо было отгадывать загадки, которые дети всегда отгадывают активно и хорошо. Правильные отгадки появлялись на экране.

На занятии занимались рассматриванием картин на тему природы и беседовали по ним, при этом дети активно включались в беседу. В середине занятия была проведена подвижная физкультминутка.

В основном на этом занятии дети слушали познавательные рассказы, подкреплённые слайдами, беседовали по увиденному и услышанному, повторяли то, что уже знают, как должны охранять природу, растения и животных, что всё в природе взаимосвязано. В конце подвели итоги. На занятии особенно активными были Соня К., Катя К., Ярослав Г., Марина Р. много беседовали, отвечали на вопросы.

Восьмое занятие «Наши добрые соседи – растения и животные» было посвящено, соответственно, растениям и животным, его целью являлось уточнение и систематизация знаний детей о растениях и животных.

Занятие началось с того, что детям было предложено отправиться в мир природы, дети охотно согласились и объяснили, как они понимают слова «живая» и «неживая природа». Для повышения интереса детей к занятию была подготовлена мультимедиа презентация. На слайдах были представлены различные растения и животные и место их обитания.

Дети охотно слушали и рассматривали изображения, т.к. им было интересно. Немного побеседовали с ребятами о том, откуда к нам прибыли эти растения, затем поиграли в дидактическую игру, направленную на внимательность. По правилам игры было необходимо определить, какое растение изображено, дерево, куст, трава или цветок. Игра сопровождалась слайдами.

Затем поиграли в игру с мячом, на которой закрепили знания детей о животных и их детенышах. В конце занятия немного поговорили о строении растений и животных, чем они отличаются и чем похожи, рассмотрели изображения на слайдах.

Дети сами оценили занятие и подвели итоги и им были подарены раскраски о растениях и животных, которые они с удовольствием раскрасили и забрали домой показать своим родителям. На вопрос воспитателя «Ребята, а что нового вы сегодня узнали?» Софья К. сказала: «Сегодня мы узнали, из каких частей состоят растения». На этом занятие закончилось.

На девятом занятии детям был показан видеоролик – «Почему нужно беречь бумагу», мультфильм о том, что нужно беречь природу и почему нужно беречь бумагу.

Из ребят никто не знал о том, что бумагу изготавливают из деревьев, дети были очень удивлены, когда узнали это и увидели в мультфильме. Конечно, всем очень понравился мультфильм, они очень внимательно его смотрели.

После просмотра с детьми была проведена беседа об увиденном, был подготовлен ряд вопросов: «Вам понравился мультфильм? Что именно вам понравилось в нём? Что нового вы узнали после просмотра? А что вы уже знали? Почему необходимо беречь бумагу и экономно её использовать? Какие правила защиты природы вы узнали из мультфильма? Они были для вас новыми? Вы следуете этим правилам? А будете следовать? Как вы думаете, какой была цель просмотра этого мультфильма? Он был полезен? Чем он был полезен для вас?»

Дети были активны при ответе на вопросы, Соня К. и Катя К. сообщили, что они всегда следуют правилам защиты природы. Тася О. сказала: «Я теперь всегда буду очень экономно использовать бумагу, чтобы люди уничтожали меньше деревьев» Остальные ребята тоже пообещали беречь бумагу, не рвать и не выбрасывать её просто так. Родион П. сказал, что всё равно люди будут рубить деревья, чтобы делать бумагу, а Ярослав К. поправил его тем, что если все люди на планете будут экономить, то можно намного меньше деревьев рубить. Обсуждения на эту тему были очень бурные, ребята узнали новую информацию и каждый старался выразить своё мнение.

В итоге мы с ребятами повторили правила охраны природы и всего живого на Земле, все пообещали следовать этим правилам и помогать взрослым охранять природу.

Цель последнего занятия «Сказочный мир растений» — показать детям насколько разнообразен и красив мир растений, какую пользу он приносят людям и почему необходимо его беречь.

Занятие началось с того, что мы с ребятами полили все цветы, которые находились в группе, детям был задан вопрос, зачем мы поливали цветы, делают ли они это дома, и как называются цветы в нашей группе.

Оказалось, что некоторые ребята не знают названия растений, тогда всем было предложено отправиться в сказочный мир растений и узнать, какие же они бывают, все охотно согласились. Для занятия также использовалась презентация, в которой было множество изображений и заданий для ребят. Мы изучили некоторые виды комнатных растений, если кто-то знал их названия, то называл. Катя К. узнала и назвала такие растения, как герань и ромашка, Марина Р. смогла определить фиалку, она сказала: «Фиалка растёт у нас дома, и я её поливаю, когда мама напомнит, но иногда и сама».

Также на занятии детям была предложена дидактические игры, в которых нужно было определить по растению, комнатное оно, или растет в огороде или в природе, а также определить его жизненную форму: дерево, кустарник или трава. Все изображения были представлены на слайдах, а также дети потом смогли увидеть правильные ответы. Для того чтобы определить, комнатное растение или растет в огороде или в природе дети рассматривали их, вспоминали, какие условия необходимы для жизни конкретно этого растения.

В целом на занятии дети были довольно активны, с удовольствием играли в дидактические игры, рассматривали изображения, включались в беседу, особенно интересным занятие показалось для Амига Т., Марины Р., Ярославу К., Кате К. В конце занятия дети подвели итоги, ещё раз повторили и закрепили материал. Детям были даны раскраски с разнообразными растениями, которые они с удовольствием раскрашивали в свободное от занятий время, и унесли домой, чтобы показать родителям.

Таким образом, занятия с использованием информационнокоммуникационных технологий, направленные на формирование у старших дошкольников экологических представлений и экологические игры прошли на достаточно высоком уровне.

Проделанная групповая работа внесла заметное изменение в появление интереса к природе участников группы. Участники экспериментальной группы получили новые знания и закрепили уже имеющиеся.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа: выявление эффективности проведенного комплекса мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий, направленных на развитие экологических представлений старших дошкольников.

Задачи: 1. Повторно исследовать уровень развития экологических представлений

старших дошкольников. 2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного

этапов. 3. Выявить эффективность комплекса мероприятий с использованием

информационно-коммуникационных технологий в развитии

экологических представлений старших дошкольников или её отсутствие. После проведения комплекса мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий была повторно проведена диагностика по выявлению уровня сформированности экологических представлений по методике О. А. Соломенниковой [48], результаты которой приведены в Приложении 2. Сводные протоколы результатов исследования уровня развития экологических представлений у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе представлены в таблицах 4 и 5 Приложения 2. Обобщенные результаты выявления уровня развития экологических представлений у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп Ёв процентах представлены в таблице 6 и 7, в приложении 2.

Для наглядности на основе данных таблиц 6 и 7 составлена гистограмма (рисунок 2).

Анализ данных рисунка 2, таблиц 6 и 7, Приложения 2 показывает, что:  высокий уровень развития экологических представлений у детей экспериментальной группы увеличился на 20% по сравнению с контрольной группой;  средний уровень развития экологических представлений у детей экспериментальной группы на 10% больше, чем в контрольной группе;  низкий уровень развития экологических представлений у детей экспериментальной уменьшился на 30%, у контрольной группы остался без изменения — 40%.

Все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса мероприятий с использованием ИКТ в развитии экологических представлений.

60%

50%

50%

40% 40%

40%

30%

30%

20% 20%

20%

10%

0%

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

экспериментальная группа контрольная группа

Рисунок 2. Гистограмма уровневой диагностики экологических представлений старших дошкольников обеих групп на контрольном этапе (в %)

С целью отображения динамики сформированности экологических представлений детей экспериментальной группы построили сравнительную гистограмму контрольного и констатирующего этапов (Рис. 3).

60%

50% 50%

50%

40%

40%

30%

30%

20%

20%

10%

10%

0%

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

До эксперимента После эксперимента

Рис. 3. Сравнительная гистограмма уровней сформированности

экологических представлений старших дошкольников экспериментальной

группы контрольного и констатирующего этапов

Анализ данных рисунка 3 показывает, что в экспериментальной группе по завершению исследования уже 30% имели высокий уровень развития, а вначале было 10%. Средний уровень возрос на 10 %. Детей с низким уровнем стало 20 %.

Так, отвечая на вопросы диагностики, Соня К. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Тася О. самостоятельно называла разные виды растений: деревья, кустарники, травы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Ярослав Г. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира.

Таким образом, анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационнокоммуникационных технологий.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по развитию экологических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством информационнокоммуникационных технологий проводилась в 3 этапа. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы группы детей (экспериментальная и контрольная по 20 детей в каждой).

Были выявлены старшие дошкольники с низким, средним и высоким уровнем развития экологических представлений.

В начале эксперимента в контрольной группе преобладал низкий и средний уровень, а в экспериментальной группе низкий. Исходя из показателей обеих групп, необходимо было разработать и реализовать методику повышения показателей сформированности экологических представлений и проанализировать её эффективность.

Формирующий этап работы проводился в экспериментальной группе. На данном этапе эксперимента была осуществлена разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие у старших дошкольников экологических представлений посредством информационнокоммуникационных технологий: мультимедиа прзентаций, аудио и видео файлов.

На контрольном этапе проведена повторная диагностика уровня сформированности экологических представлений старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп. После интерпретации полученных данных наблюдаются положительные изменения в экспериментальной группе. По завершению исследования уже 30% имели высокий уровень развития, а вначале было 10%. Средний уровень возрос на 10 %. Детей с низким уровнем стало 20 %.

Таким образом, реализованный комплекс мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий является эффективным в формировании экологических представлений старших дошкольников.

Заключение

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что одним из залогов успешного развития экологических представлений является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Информационно-коммуникационные технологии справляются с этой задачей, с их помощью происходит более эффективное усвоение знаний.

Информационно-коммуникационные технологии помогают более наглядно и более детально преподнести дошкольникам информацию. Создавая положительные эмоции, мультимедиа презентации, аудио и видео информация оказывают стимулирующее влияние на развитие экологических представлений.

Анализ психолого-педагогической литературы и основного документа дошкольного образования – стандарта, показал, что информационнокоммуникационные технологии нашего времени должны занять определенное место в образовании и воспитании дошкольников.

Констатирующий этап эксперимента показал о преобладании среднего и низкого уровня развития экологических представлений старших дошкольников обеих групп. Проведённый комплекс мероприятий экологической направленности на формирующем этапе со старшими дошкольниками экспериментальной группы повысил уровень сформированности экологических представлений по сравнению с детьми контрольной группы, что подтверждено диагностическим срезом на контрольном этапе. Это свидетельствует об эффективности комплекса мероприятий экологической направленности с использованием информационно-коммуникационных технологий в развитии экологических представлений.

Таким образом, поставленные цель и задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза доказана.

Разработанный комплекс мероприятий может быть использован педагогами ДОУ и родителями с целью развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством информационнокоммуникационных технологий.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/primenenie-ikt-v-ekologicheskom-vospitanii-doshkolnikov/

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст]: / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Изд-во ИКАР. 2009. – 448 с. 2. Акимова, Т. А. Экология [Текст]: учеб. пособие / Т.А. Акимова, И. Н. Пономарева. – М.: Академия, 2007 – 453 с. 3. Аристовский, Т. В. Экологические представления о живой природе [Текст]: учебное пособие / Т.В. Аристовский, И.Д. Зверева, З.П. Плохий. – М.: Наука, 2013. – 634 с. 4. Белавина, И. Г. Планета – наш дом: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников [Текст]: методическое пособие / И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с. 5. Вавинская, С. А. Применение компьютерно-игровых технологий в дошкольном образовании [Текст]: / С. А. Вавинская. – М.: Просвещение, 2005. – 182 с. 6. Верзилин, Н. М. Путешествие с домашними растениями [Текст]: методическое пособие / Н.М. Верзилина. – М.: Наука, 2008. – 416 с. 7. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста: концепции и методические подходы [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1996. – 120 с. 8. Газина, О. Е. Играя, изучаем природу [Текст]: учебное пособие / О. Е. Газина. – М.: ВЛАДОС, – 2011 – 307 с. 9. Глазачев, С. Н. Воспитание положительного отношения к природе [Текст] / С. Н. Глазачев // Дошкольное воспитание. – 2012. – №5. – С. 45- 69. 10. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Академия, 2008 – 326 с. 11. Горвиц, Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном

образовании [Текст]: учеб. пособие / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н.

Поддъяков. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 328 с. 12. Дейкина, А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в

процессе медиаобразования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.

Ю. Дейкина. – Барнаул, 2000. – 22 с. 13. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]: учебное

пособие / С.Д. Дерябо, В.П. Ясвин. – Ростов на Дону: Феникс, 2013. – 453

с. 14. Доронова Т. Н. Дошкольные учреждения и семья – единое пространство

детского развития [Текст]: методическое пособие / Т. Н. Доронова, Е. В.

Соловьёва, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М.: Просвещение, 2008. –

211 с. 15. Ерофеева Т. И. Создание коллектива единомышленников в

инновационной педагогической деятельности [Текст]: / Т. И. Ерофеева, С.

И. Мусиенко. – М.: Изд-во МГУП, 2009. – 121 с. 16. Журавлев А. А. Что такое педагогические технологии и как ими

пользоваться? [Текст]: методическое пособие / А. А. Журавлёв. – М.:

Лига-пресс, 2007. – 87 с. 17. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст]:

учебное пособие для педвузов / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2008. –

112 с. 18. Захлебный, А. Н. Развитие экологических представлений дошкольников

[Текст]: учебное пособие / А.Н. Захлебный. – М.: Академия, 2011. – 648 с. 19. Иванова, Л. А. Медиакомпетентность педагога дошкольного

образовательного учреждения [Текст]: учеб. пособие / Л. А. Иванова. –

М.: Детский сад от А до Я, 2009. – 143 с. 20. Иоганзен, П.Г. Формирование экологических представлений у детей

старшего дошкольного возраста [Текст] / П.Г. Иоганзен // Открытый

урок. – 2012. – № 14. – С. 17-18. 21. Кавтаридзе, Д. Н. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: монография / Д. Н. Кавтаридзе. – М.: Академия, 2012. – 208 с. 22. Клепинина, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников [Текст]: учеб. пособие / Г. Ю. Клепинина. – М.: Академия, 2005 – 231 с. 23. Коган, Н. С. Эта книга без затей про компьютер для детей [Текст]: / Н. С. Коган, В. В. Леонас. – М.: Педагогика, 1999 – 116 с. 24. Колин К. К. Россия и мир на пути к информационному обществу [Текст]: / К. К. Колин // Открытое образование. – 2006. – № 4. – 19 с. 25. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: учеб. пособие / Т. С. Комарова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 113 с. 26. Комов, С. В. Экологическое образование и воспитание [Текст]: методическое пособие / С.В. Комов, В.Д. Сыч. – М.: Педагогика, 2007. – 255 с. 27. Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н.Г. Лаврентьева. – Чита: ЗабГПУ, 2008 – 345 с. 28. Мамонтов, А. А. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие / А.А. Мамонтов – М.: Академия, 2012. – 336 с. 29. Маневцова, Л. М. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учеб. пособие / Л. М. Маневцова, П.Г. Саморукова. – С-Пб.: Детство-пресс, 2003. – 319 с. 30. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]: методическое пособие / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004 – 263 с. 31. Молодова, Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. П. Молодова. – Мн.: Асар, 2009. – 212 с. 32. Неверович, Я. З. Организация занятий в детском саду [Текст]:

методическое пособие / Я.З. Неверович. – М.: Сфера, 2001. – 128 с. 33. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается с детства [Текст]:

методическое пособие / С.Н. Николаева. – Пермь, 1992. – 234 с. 34. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей

[Текст]: учеб. пособие / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2012. – 336 с. 35. Николаева, С. Н. Типовая модель экологического воспитания

[Текст]: / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2014. – № 4. –

С.14-20. 36. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей

[Текст]: учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 2013. – 349 с. 37. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]:

/ 2-е изд. Под ред. Ю. М. Горвица. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 116 с. 38. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Под ред.

Е. С. Полат. – М.: Академия, 2008. – 101 с. 39. Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования // М.: Российская газета, –

Федеральный выпуск – 2013. — № 624. 40. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст]: / Под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –

304 с. 41. Пономарева, И.Н. Воспитание основ экологической культуры в детском

саду [Текст]: учебное пособие / И.Н. Пономарева. – М.: Творческий

центр, 2014. – 513 с. 42. Прудских, Э. В. Формирование экологической культуры дошкольников

через информационно коммуникационные технологии [Текст]: / Э. В.

Прудских, Н. М. Дурнева, Г. В. Зуйкова. – Чита: Молодой учёный, 2016. –

С. 53-56. 43. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы, перспективы использования [Текст]: учеб.

пособие / И. В. Роберт. – М.: Пресс, 2004. – 204 с. 44. Рыжова, Н. А. Педагогические модели организации экологического

образования в ДОУ [Текст]: / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание,

2010. – № 9. – С. 40-53. 45. Саморукова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]:

методическое пособие / С.А. Саморукова. – М., 2008. – 56 с. 46. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» от 27 августа 2015 года. 47. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте

[Текст]: / Т. А Серебрякова — Н.Новгород, НГПУ, 2015. – 136 с. 48. Соломенникова, О. Е. Диагностика экологических знаний дошкольников

[Текст]: / О.Е. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7. –

С. 21-27. 49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013

года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384. 50. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: учебное пособие / Под

ред. И. Г. Суравегиной. – Пермь, 2012. – 328 с.