Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

метки: Развитие, Интерес, Деятельность, Читательский, Младший, Школьник, Внеурочный, Книга

Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико ее значение в период интенсивного становления личности — в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека [42].

Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Л.П. Братухина утверждает, что читательский интерес — это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [46].

Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению, развивать его читательский интерес. Но интерес со стороны учащихся изменяется. Он не исчезает совсем, но трансформируется вслед за изменением способов получения информации.

Это явление имеет свое объяснение, и на первом месте, несомненно, развитие новых технологий и овладение ими. Ребенок, в отличие от взрослого, владеет этими новыми способами добывания знаний в недостаточной степени, в то время как книга, к сожалению, отходит на второй план. Как следствие, образуется некий «провал» и снижение интереса из-за ограниченной возможности найти что-либо интересующее в данный момент [6].

Среди других причин падения читательского интереса многие авторы называют следующие:

• недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся,

— направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию,

Детская литература как средство развития познавательных интересов ...

... полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему ... сферой, саморегуляция; потребность в общении, групповая солидарность, коллективизм; трудолюбие, труд для других, уважение к труду, видение его результатов; планирование игры, ...

• слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников [52].

Таким образом, развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности, можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему.

Общество живет и развивается так, как оно учится, а учится так, как читает. Читателей именно бумажных носителей информации становится меньше, что приводит к системному кризису. Более двадцати лет назад были предложены нормы по скорости чтения для учеников с первого по десятый класс. Выпускник школы должен был читать 330 слов в минуту. Качество чтения при этом не оговаривалось. Сейчас старшеклассники читают со скоростью 160-180 слов в минуту. Коэффициент усвоения (мера качества усвоения текста) не превышает 30%. Парадокс, но продуктивность чтения за последние 20 лет резко снизилась. Если раньше было 48% непродуктивных читателей, то сейчас эта цифра выросла значительно, практически до 67%, и это не может не настораживать [5].

Результаты международного исследования PIRLS в 2011 году показали, что в группу лидирующих стран вошли Гонконг, Российская Федерация, Финляндия и Сингапур. Сравнение результатов учащихся этих стран не выявило значимых различий между ними. Но вот что говорят эксперты: анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил некоторые трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам: во-первых, они плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта, а во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным пониманием текста. Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей. Детский опыт записи мыслей (пусть даже сама мысль уже сформулирована устно) не слишком велик. Специалисты должны быть обеспокоены проблемами письменного общения, когда ребенок 10 лет понимает прочитанное, но затрудняется в изложении собственных мыслей [53].

Требования к читательской грамотности в современном обществе постоянно возрастают. В связи с этим не стоит останавливаться на достигнутых результатах.

Результаты анализа современной ситуации в России показывают, что проблема формирования читательских интересов у младших школьников остается нерешенной в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. [52]

Недостаточная разработанность проблемы, развития читательского интереса, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс развития читательских интересов у младших школьников.

По психологии младшего школьника. Психология младшего школьника

... интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность — быть школьником. — «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному ... психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. Психологическая готовность к школьному обучению ...

Предмет исследования — условия организации внеурочной деятельности, способствующие успешному развитию читательских интересов у младших школьников

Цель данного исследования — разработать условия организации внеурочной деятельности, положительно влияющие на развитие читательских интересов младших школьников и проверить их эффективность

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме с целью уточнения ключевых понятий: внеурочная деятельность, интерес к чтению, читательский интерес.

2. Изучить уровень развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах.

3. Апробировать формы внеклассной работы, способствующие развитию у младших школьников читательских интересов.

4. Разработать рекомендации для детей и родителей по развитию читательского интереса.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию читательских интересов младших школьников будет способствовать такая организация внеурочной деятельности при которой:

учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы;

• расширяется круг чтения младших школьников;
• систематически используются в учебно-воспитательном процессе разные работы внеурочной деятельности.

Для решения выдвинутых задач будут использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования и эмпирические: анкетирование, эксперимент, наблюдение.

Глава 1. Теоретические основы развития читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Понятия читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение» [2].

Е.В. Швакина отмечает, что наличие читательских интересов — это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [51].

Читательские интересы — это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьезная, которая обязательно предполагает и наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает, — считает Е.И. Бушнина. Ведь читательские интересы — это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя — для пополнения своих знаний и опыта [9].

Василий Александрович Сухомлинский писал о том, что «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга». По этой причине основная задача учителя — формирование устойчивого интереса к чтению [22].

Младший школьный возраст-этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны, но условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Формирование интереса школьников к детской зарубежной литературе ...

... зарубежных писателей» и «Сказки зарубежных писателей». В программе «Классическая начальная школа» предлагаются отдельные главы для изучения зарубежных детских произведений «Литература зарубежных стран», «Зарубежная литература». Страны, произведения которых входят в круг литературного чтения детей младшего ...

Младший школьный возраст — качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной — согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. [27]

Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Л.С. Выготский отмечает, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [48].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий о чем пишет в своей статье А.Т. Алексеевская. Он может, опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [2].

Особенностями формирования читательского интереса в начальной школе служат также такие черты, как интерес ко всему новому (объектам, людям, событиям), любопытство, любознательность, через которые может и должно осуществляться развитие читательского интереса. Взрослый (педагог, родитель) должен научить ребенка выбирать такие книги, которые будут не просто развлекательным чтивом, но помогут пережить эмоции более высокого уровня, когда школьник будет соотносить себя с героями книг, сравнивать себя с ними, отделять себя от них учиться отличать плохое от хорошего и таким образом воспитывать в себе личность.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что читают их дети [46].

«Методы практической деятельности во внеклассной воспитательной ...

... теме, определить сущность внеклассной работы в начальной школе; 2. Путем анализа методической литературы выявить основные методы практической деятельности внеклассной работы, применяемые в начальной школе; 3. Разработать внеклассные мероприятия с использованием практических методов, развивающих познавательный интерес младшего школьника; ...

Утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Многие современные методисты утверждают, что в начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Так, Е.Л. Гращекова полагает, что меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. [45].

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе, игровые зоны ТРЦ.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность» [16].

В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г. Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес» [54].

Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

«Развитие читательской самостоятельности младших школьников ...

... сформированности. Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, ...

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. [30].

Беляева Н.А. и Архипов А.Д. считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели. Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях [1].

Наличие положительной динамики по всем четырем критериям будет — Высокий уровень развития читательского интереса, средний уровень будет если у класса есть два критерия и низкий.

Утверждение Светловской Н.Н. о том, что одним из условий развития читательских интересов у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [31].

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из мнения Е.В. Швакиной о том, что читательский интерес — это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя — для пополнения своих знаний и опыта.

Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

1.2 Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательских интересов младших школьников

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника [31].

В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. [эл.р. 5]

Технологии социально-культурной деятельности общественных организаций в России

... технологии организации деятельности общественных объединений, функционирующих в социально-культурной сфере. Задачи: 1. Изучить исторические истоки социально-культурной деятельности общественных организаций в России. 2. Изучить теоретико-методологические основы технологий социально-культурной деятельности общественных организаций. 3. Исследовать технологии социально-культурной деятельности ...

Л.П. Братухина дает следующее определение понятия «внеурочная деятельность» — это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой — неотъемлемая часть системы образования. Внеурочная работа ставит перед собой очень важную цель — это формирование и развитие творческой личности учащегося [46].

Под внеклассной работой Надулишняк О.Н. понимает необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время [56].

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя, педогога-организатора, педагога-психолога, социального педагога [56].

Урок и внеурочная деятельность связаны между собой. Внеурочная деятельность является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы [34].

В основе организации внеурочной деятельности лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания).

Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеурочной деятельности определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

В.И. Андреев пишет, что «педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [3].

В педагогике принято выделять несколько принципов, на которых базируется внеурочная воспитательная деятельность.

Принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания — формированию всесторонне развитой личности. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности.

Анализ внеурочной и внеклассной работы с учениками при изучении животных

... века наибольшее распространение во внеклассных занятиях по зоологии все еще имело коллекционирование, определение видов, классификация. В период становления советской школы внеклассная и внеурочная работа направлялась на развитие интереса, творчества учащихся, на расширение ...

Не менее важным, по мнению автора, при организации внеурочной деятельности является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социального развития, будет иметь взаимосвязь с другими видами деятельности.

Важным требованием к организации внеурочной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте. По данному принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.

Одним из фундаментальных принципов организации внеурочной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Внеурочная деятельность в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной работы социального педагога с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика.

Кроме того, важным для организации внеурочной деятельности является также принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. [43]

К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями» [54,]. Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности.

Не менее важным принципом организации внеурочной деятельности является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему — это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования. А.С. Макаренко отмечал: » Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» [43].

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития ...

... внеклассная работа, внеклассная работа по литературному чтению, интерес к чтению, читательские интересы. 2. Изучить процесс развития читательских интересов учащихся начальной школы. 3. Изучить существующий педагогический опыт развития читательских интересов у младших школьников в процессе организации внеклассной ... в день. Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем ...

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности.

Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся. Вопросом учета возрастных и индивидуальных особенностей детей занимались видные педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Так Я.А. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Несколько иначе трактовали этот вопрос Ж.Ж. Руссо, а затем и Л.Н. Толстой. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать личность ребенка, знать ее особенности и опираться на них в процессе воспитания. Только в таком случае можно говорить о воспитании как о целеустремленном, организованном, управляемом процессе. [43]

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеурочной деятельности, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Одним из принципов организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. А.Н. Леонтьев писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл». В деятельности ребенка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д. [23].

Разнообразные формы внеурочной деятельности в которых реализованы вышеперечисленные принципы и требования будут положительно влиять на развитие читательских интересов младших школьников.

1.3 Особенности внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только школьные педагоги, но и такие известные люди, как Е.И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; Э.А. Орлова, директор Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры; И.А. Урмина, научный сотрудник Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры, которые разработали программу «Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения». По итогам реализации этой программы выяснилось, что для повышения уровня читательской компетентности работники учреждений (школьных библиотек) используют не самые эффективные способы работы с читателями и продвижения чтения, предлагаемые в программных документах и рекомендациях, разработанных МЦБС и опубликованных на сайте www.mcbs.ru. Поэтому в школе развитие читательского интереса будет наиболее актуальным.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней — вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.

Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательского интереса — это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Она предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников чтением, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие — это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников [7].

Психолог А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения:

1) воспитание потребности в чтении;

2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов;

3) совершенствование культуры чтения;

4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей [23].

Е.И. Бушнина представляет внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, обладающую широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка [10].

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. На уроках литературного чтения дети изучают определенный круг произведений, заданный авторами и имеющий свою направленность (например, комплект учебников Кубасовой О.В. имеет направленность на нравственное воспитание), а во внеклассной работе у ребенка есть возможность познакомиться и с фантастическими произведениями, и с современными научными достижениями.

В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность [14, с. 164].

В-четвертых, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности — творческой, познавательной, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она, по утверждению Н.Н. Светловской, направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей [37].

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности.

Внеклассная работа по развитию читательского интереса направлена на ознакомление учащихся с детской литературой и книгой, авторами, усилить взаимосвязь между детьми и родителями через книгу.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеурочной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

Интерес к внеклассной работе не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по чтению, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов на внеклассной работе. И.Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником [47, с. 30].

Задачи внеурочной работы по развитию читательского интереса охарактеризовала В.А. Лазарева [21].

Она выделяет четыре основных пункта:

1) развитие интереса к чтению и, как следствие, формирование читательского интереса в целом;

2) совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

3) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

4) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами внеклассной деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Н.Е. Щуркова считает, что в зависимости от содержания следует выбирать форму и вид внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса [45].

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

1) спортивно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) научно-познавательное;

4) военно-патриотическое;

5) общественно полезная деятельность;

6) проектная деятельность [64].

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса — это сложная, многообразная система, считает Е.И. Бушнина. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.).

Она может быть индивидуальной, групповой и массовой [10, с. 59].

Формы внеурочной деятельности

1) Массовая работа. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

2) Групповая работа. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Клубы могут быть различных профилей — литературные, юного физика, химика, математика.

3) Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают с большой отдачей. Кроме того, коллективные формы позволяют каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что его «опять не спросили».

Формы внеурочной деятельности по развитию читательского интереса могут быть разнообразны. В.И. Шепелева знакомит в своей книге с основными из них [43]:

литературный праздник;

[Электронный ресурс]//URL:

• литературная игра;

[Электронный ресурс]//URL:

• литературная гостиная;

[Электронный ресурс]//URL:

• театральный фестиваль;

диспут;

концерт;

интервью;

эссе;

кружок;

олимпиады, конкурсы, викторины;

• экскурсии;
• дискуссии;
• состязание чтецов и др.

Кроме перечисленных выше форм организации и видов деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе Смирнов С.А. [32] предлагает:

Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми., Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым., Школьный спектакль по тексту книги., Посещение театрального спектакля по литературному произведению., Консультация библиотекаря в помещении библиотеки., Создание маленькой обменной библиотеки класса., Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения.

«Тихое чтение» в группе (все читают свою любимую книгу) [7, с. 36],

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательских интересов младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников [4].

Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт.

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам.

В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

Литературная игра — игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы [25].

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

В.А. Мануйлов выделяет такую форму работы с родителями, как коллективная [25].

Привлечение родителей в процесс развития читательского интереса проходит как теоретически, так и практически, (участие в игре «Семейные чтения», в выставке книг «Семейное чтение»)

В условиях современной информатизации на сайте лицея размещены списки рекомендуемой литературы для каждого класса, где как обучающиеся, так и их родители могут ознакомиться с книгами. Которые помогут не только освоить программный материал, но и просто расширить кругозор ребенка.

Анализ работ по формированию интереса к чтению и развитию читательских интересов педагогов и психологов (С.Л. Выдыш, О.В. Джежелей, А.С.Макаренко, Н.Н. Светловская, Н.Н. Ушакова, и др.) позволил нам выделить некоторые методические рекомендации по развитию читательских интересов у младших школьников.

Выводы по первой главе

Проанализировав педагогический опыт организации внеурочной деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе, мы пришли к следующим выводам. Читательский интерес — это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт

Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности, формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. Поэтому развитие читательского интереса будет более успешным именно в начальной школе. Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в современной начальной школе — это составная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития читательского интереса, расширения читательского кругозора и литературного образования и развития учащихся.

При планировании внеурочной деятельности по развитию читательского интереса следует предусматривать:

разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

• сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся);
• чередование разных форм деятельности (выставка, викторина, экскурсия);
• приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

В результате анализа научно-методической литературы мы выяснили, что развитию читательских интересов младших школьников будет способствовать такая организация внеурочной деятельности при которой:

• учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы;
• расширяется круг чтения младших школьников;
• систематически используются в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы работы внеурочной деятельности.

Глава 2. Исследование эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2013-2014 учебного года на базе МБОУ лицей 41 города Ижевска. В исследовании принимали участие ученики 3 «В» класса (КГ), в классе 25 человек; 3 «А» (ЭГ 1), и 3 «Б» классы (ЭГ 2), в каждом по 25 человек. Работа проводилась совместно с библиотекой лицея, классными руководителями, родителями. Для подтверждения гипотезы в двух классах 3А и 3Б проводились мероприятия, направленные на развитие читательского интереса, а в 3В не проводились.

Цель эксперимента, Задачи экспериментальной работы:, Провести исследование читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе.

2. Разработать и апробировать ряд мероприятий, направленных на развитие читательских интересов у учащихся.

3. Провести повторное исследование читательских интересов учащихся младших классов на контрольном этапе

Основными методами изучения читательских интересов явились анкетирование, анализ читательских формуляров и наблюдение.

Анкетирование проводилось с целью выявления уровня читательского интереса и отношения к чтению. Анкета для учащихся была составлена совместно с заведующим библиотекой МБОУ Лицей №41 Р.Ф. Валиахметовой.

Анализ читательских формуляров проводился по следующим критериям:

Наблюдение позволило определить активность учащихся во внеурочных мероприятиях по развитию читательского интереса, наличие желания поделиться прочитанной информацией с другими читателями.

В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы были определены три этапа.

С 20 по 25 апреля 2013 года проводился первый (констатирующий) этап, во время которого составлялись анкеты для учеников начальной школы, было организовано анкетирование, проведен анализ читательских формуляров и наблюдение.

С 5 сентября по 1 марта 2014 года проходил второй этап (формирующий).

В это время велась разработка и реализация мероприятий, направленных на развитие читательского интереса.

Со 2 по 5 мая на третьем (контрольном) этапе проведено повторное анкетирование, анализ читательских формуляров, результатов наблюдения.

2.2 Изучение читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе

Данный этап имеет цель выявить начальный уровень читательских интересов младших школьников. Вопросы, предложенные в анкете, показывают, насколько ребенок увлечен чтением и его отношение к прочитанному.

Всем детям было предложено ответить на вопросы (Приложение 1).

В ходе анкетирования у учащихся возникли вопросы:

А какие другие библиотеки, в школе только одна?

Зачем перечитывать книжки?

А главный герой и литературный герой это тоже самое или нет?

Эти вопросы говорят о том, что у детей недостаточно знаний в этой области, они не владеют литературной терминологией.

Наблюдение показало, что дети отвечали быстро, не задумываясь, задавали много вопросов друг другу и организаторам анкетирования. По итогам анкетирования на констатирующем этапе у нас получились следующие результаты.

Рисунок 1 — Результаты ответа на вопрос «Любишь ли ты читать?» следующие, утвердительно ответили в экспериментальных 1 и 2 классах 43% и 87% соответственно. В КГ- 58% учащихся. Этот вопрос позволил определить отношение к чтению — в целом положительное.

Рисунок 2 — Результаты ответа на вопрос «Как часто ты читаешь?», «ежедневно» ответили в ЭГ 1- 49%, в ЭГ 2 — 54% и в КГ — 45% примерно половина детей учащихся в данных классах читает ежедневно. Заинтересованность чтение не высока.

Рисунок 3 — Результаты ответа на вопрос, «Какие книги ты любишь читать?» позволил определить жанровые предпочтения детей. Так, в экспериментальных классах особое предпочтение отдавалось сказкам, рассказам о животных, рассказам о детях. В контрольном классе предпочтение было отдано жанрам, указанным в рисунке 3 как «другое» (фэнтези, приключения).

Рисунок 4 — Результаты ответа на вопрос «Перечитываешь ли ты свои любимые книги?» позволил выявить потребность в прочтении определенной литературы, что свидетельствует о наличии читательского интереса. Наибольшее количество детей, перечитывающих книги в ЭГ 1 — (38%), наименьшее — в ЭГ 2 (15%).

Рисунок 5 — Результаты ответа на вопрос «Посещаешь ли ты другие библиотеки кроме школьной?» следующие: утвердительный ответ дали около 40% учащихся в ЭГ 1 и КГ классах. Чуть меньше — 30% — в ЭГ 2 классе.

Рисунок 6 — Результаты ответа на вопрос «Есть ли у тебя дома книги и сколько?» позволил определить роль семейного чтения в развитии читательского интереса ребенка. Количество книг, как правило, говорит о заинтересованности чтением в семье, но не конкретно у ребенка. В КГ наблюдается преобладающее количество книг (более 100 книг у 50% детей), но при этом интерес к чтению не так высок. В ЭГ 2- 25% учащихся имеют большое количество книг но интерес к чтению не высок.

Рисунок 7 — Результаты ответа на вопрос «Что тебе хотелось бы получить в подарок?» следующие: примерно 10 человек в каждом из классов ответили, что хотели бы получить в подарок книгу, что говорит о немаловажной роли книг в жизни младших школьников.

Рисунок 8 — Результаты ответа на вопрос «Есть ли у тебя любимый герой?» подтверждают умение младшего школьника находить среди литературных героев тех, кто соответствует его внутренним потребностям, соотносить себя с ним или отделять себя от него. Оказалось, что такие герои есть лишь у небольшого количества детей в каждом классе, наименьшее — в ЭГ2, наибольшее — в ЭГ1. таким образом, можно сказать, что чтение большинства детей пока неосознанно.

Рисунок 9 — Результаты ответа на вопрос «Советуют ли тебе родители, что читать?» дали ответ «да» 7 человек в ЭГ1, 3 человека в ЭГ2, 5 человек — в КГ классе. На данном этапе исследования большинство детей родители заставляют читать.

Следующим шагом исследования был анализ читательских формуляров. Для количественного учета прочитанного материала, а также литературного предпочтения. В таблица 1. приведены результаты анализа читательских формуляров учащихся на констатирующем этапе.

Таблица 1

По результатам анализа читательских формуляров мы выяснили, что количество прочитанной художественной литературы заметно меньше, чем развлекательной (журналов), энциклопедии не пользуются популярностью среди младших школьников.

В ходе бесед с детьми мы заполнили карту наблюдений по тем критериям сформированности читательского интереса, которые были предложены Ниталимовой Л.В., Семеновой С.Н., занимающихся развитием читательского интереса младших школьников для определения уровня сформированности читательского интереса на констатирующем этапе.

Критерии сформированности читательских интересов младших школьников

• Положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»).

• Заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»).

— Увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»).

— Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Высокий уровень сформированности читательских интересов предполагает наличие всех четырех критериев.

Средний уровень будет соответствовать наличию первых трех критериев. Низкий уровень сформированности читательских интересов соотноситься с первым и четвертым критериями.

Таблица 2.

Карта наблюдений за проявлениями читательских интересов младших школьников

Положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»).Читают больше программных произведений, в целом положительное отношение. Большинство детей старается читать в равной количестве журналы, книги. Отношение среднее. Отношение к чтению среднее, родители заставляют читать.Заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»).

Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом. Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.Увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»).

Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости. 1 ребенок соответствует данному утверждению.Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости. Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали. Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали.Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали.

Для определения уровня сформированности читательского интереса младших школьников мы заполнили следующую таблицу.

Таблица 3

Уровень сформированности читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе.

КритерииПоложительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»).Заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»).Увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»).Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).Уровень сформированности читательского интересаЭГ1+ — -+ низкий ЭГ2+ — -+низкийКГ+—+низкий

Обобщив результаты проведенного исследования на констатирующем этапе мы видим, что уровень сформированности читательских интересов, во все классах низкий. Учитывая условия организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательских интересов младших школьников мы приступили к разработке и реализации ряда мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников.

2.3 Опыт организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательского интереса младших школьников

В ходе экспериментальной работы были реализованы условия, указанные в гипотезе:

• учет индивидуальных интересов и творческих возможностей учащихся начальной школы;
• расширение круга чтения младших школьников;
• систематическое применение в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм работы внеурочной деятельности.

Учитывая их, нами был разработан ряд мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников и реализован для экспериментальных классов. Полный план мероприятий в приложении 2.

Все мероприятия были условно разделены на три группы.

Познавательные — это викторины, кроссворды, игры, выставки. Игра «Семейные чтения», перед началом игры, в фойе актового зала была организована выставка книг, «Эти книжки читают родители» куда родители выставили книги, которые они читают на данный момент, а напротив, была организована выставка, «Эти книжки читают дети», которая привлекла большое внимание не только родителей, но и детей. В процессе игры у родителей и детей был не только соревновательный дух, но и игровой азарт. Быстрые ответы на вопросы, узнавание героев по сюжетам произведений, соотнесение автора и героя, театрализованная импровизация не смутили участников, они получали восторг от каждого правильного ответа. Семья Дивногорских, оказалась самой артистичной, самой любопытной семье Чукавиных. Полный сценарий игры можно прочитать в приложении 6. В конкурсе кроссвордов «Литературный бум», приняли участие 47 детей из экспериментальных групп, все работы были оформлены в виде выставки в фойе библиотеки. Самые необычные кроссворды, конечно, помогали делать родители, а вот самостоятельными работами после выставки ребята обменивались и разгадывали, работы Гербера А. и Дивногорской Н. приведены в приложении 4. Проведенный классный час «Самая лучшая система информации», очень удивил детей, из предлагаемых 14 вопросов, ответ они знали лишь на один. Знакомство с библиотеками города также удивило ребят, они не предполагали. Что в городе 24 библиотеки не считая школьных.

Предложение рассказать о интересной для них книжке восприняли с удовольствием, Кайшев Е. не мог определиться с книгой и рассказал о двух. Классный час на тему «Семейные чтения» проходил с иллюстрациями книг, которые читают всей семьей, в приложении 3 вы увидите рисунки к некоторым книгам. Оформление уголков чтения в лицее, где выставляются новинки литературы или же наоборот старые но интересные произведения очень привлекают детей, дают им новую информацию, они читают на переменках или берут на выходные.

Творческие — это игры, рисунки, презентации, выступления такие как:

Выставка рисунков «Сказки Пушкина», была проведена в октябре когда в лицее проходит праздник «Посвящение в лицеисты», ребятам было предложено прочитать произведения А.С. Пушкина и нарисовать рисунок к наиболее интересному для них.

Выставка рисунков «Иллюстрация к любимой книжке», оформленная не первом этаже лицея познакомила и с любимыми книжками учащихся и дала возможность показать свои творческие умения, родители активно изучали творчество детей.

Театральная постановка по мотивам произведения «Маленький принц» А. Экзюпери, предполагали авторскую интерпретацию прочитанных произведений с привлечением к постановке спектакля родителей учащихся.

Самые активные родители стали режиссерами постановщиками, костюмерами, гримерами, присутствовали на репетициях.

Развлекательные — такие как: игра «Семейные чтения», Театральная постановка по мотивам произведения «Маленький принц» А. Экзюпери. Конкурс кроссвордов «Литературный бум».

Задачи, решаемые в ходе реализации данных мероприятий следующие:

• развитие творческой активности детей (проведение выставок художественного творчества, рисунки, поделки по прочитанному);
• организация совместной деятельности детей и взрослых (постановка театрализованного выступления, театральная импровизация, изготовление творческих рисунков и плакатов);
• знакомство учащихся с библиотеками города (расширение кругозора);
• развитие речи (умение связно и выразительно пересказывать прочитанное);
• знакомство с новинками литературы (подробный план мероприятия представлен в Приложении 2).

Также дети смогли реализовать интеллектуальные способности.

В игре «Семейные чтения» дети и взрослые отвечали на вопросы, требующие эрудиции и внимания.

В конкурсе кроссвордов школьники совместно с родителями составляли кроссворды по литературным произведениям, а потом обменивались ими и отвечали на вопросы друг друга.

Проведение классных часов заинтересовало ребят больше всего. Показать результат своей работы хотели все. Наблюдения, беседы с учащимися показали, что у детей растет читательский интерес.

Проявляется это в активном обмене о прочитанных книгах, демонстрации книг, поиске определенных книг не только в библиотеке лицея, но и в городских библиотеках.

Дети активно знакомятся с новинками, которые предлагаются взрослыми (педагогами и родителями), которые активно включились в работу, помогая детям выполнять творческие работы и участвуя в играх.

2.4 Результаты развития читательского интереса младших школьников на контрольном этапе

Контрольный этап завершает эксперимент.

На этом этапе, используются те же методики, что и на констатирующем, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых.

На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов можно судить об эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса.

Следует отметить, что работа была плодотворной, все, что было задумано, было реализовано. Оценить значимость и проверить результативность работы можно благодаря повторной диагностике. При повторном исследовании получились следующие данные.

Рисунок 1 — Сравнительные результаты ответа на вопрос «Любишь ли ты читать?» Количество утвердительных ответов в 2014 году увеличилось по сравнению с 2013 годом в значительной степени в ЭГ1, а в КГ заметно снизилось. Таким образом, положительная динамика прослеживается в экспериментальных классах, а в контрольном идет снижение интереса к чтению.

Рисунок 2 — Сравнительные результаты ответа на вопрос «Как часто ты читаешь?» число ответов «ежедневно» увеличилось на 10% в ЭГ1 и ЭГ2, а также на 6% в КГ.

Рисунок 3 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Какие книги ты любишь читать?» позволяет говорить о формировании определенного круга чтения и, соответственно, о начале формирования читательского интереса. Стал заметнее переход от увлечения сказками и рассказами о животных и детях к разножанровой литературе, причем чтение энциклопедий превалирует в экспериментальных классах, тогда как в контрольном заметно снизилось.

Рисунок 4 — Сравнительные результаты ответов на вопрос «Перечитываешь ли ты свои любимые книги?» количество ответов «да» увеличилось в обоих экспериментальных классах, что говорит о повышенной потребности в чтении, и значительно снизилось в контрольном классе. Предполагаемая причина — отсутствие мотивации данной группы школьников.

Рисунок 5 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Посещаешь ли ты другие библиотеки кроме школьной?». По сравнению с предыдущими результатами положительная динамика наблюдается в экспериментальных группах, особенно в ЭГ2 — примерно на 30%. В контрольной группе круг посещаемых библиотек резко сократился.

Рисунок 6 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Есть ли у тебя дома книги и сколько?» В КГ данные остались без изменений, тогда как в ЭГ1 и ЭГ2 возросло число книг, находящихся в домашней библиотеке, что позволяет предположить заинтересованность родителей читательскими интересами детей.

Рисунок 7 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Что тебе хотелось бы получить в подарок?» выбрали книгу не более 10 человек в каждой экспериментальной группе и не более 5 в контрольной. Кроме того, во всех трех группах возрос интерес к другим средствам получения информации (планшет, телефон), что связано с развитием технического прогресса.

Рисунок 8 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Есть ли у тебя любимый литературный герой?». Если в предыдущем анкетировании наблюдались затруднения с выбором героя, соответствующего внутренним потребностям младшего школьника, то на заключительном этапе экспериментальные группы определились с выбором любимых героев. В контрольной группе преобладает чтение комиксов и, соответственно, круг героев достаточно широк.

Рисунок 9 — Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Советуют ли тебе родители, что читать?» В положительную сторону изменилось отношение к чтению в Эг1 и ЭГ2, произошел переход от принудительного чтения к рекомендательному. В КГ мнение родителей не влияет на выбор книг детьми.

По приведенным графикам можно сделать вывод, сдвиг произошел в положительную сторону, учащиеся стали больше уделять времени чтению, в экспериментальных классах заметна большая самостоятельность при выборе книг, появились любимые литературные герои. Данные приведенной анкеты были бы неполными без анализа читательских формуляров, которые мы приведем в сравнении с предыдущими результатами.

Таблица 3.

Результаты анализа читательских формуляров учащихся на контрольном этапе

Из количественных данных мы видим увеличение прочитанного во всех трех классах. Увеличилось число прочитанных энциклопедий, художественной литературы. Но данные анкеты и анализ читательских формуляров дают только неполные данные, наибольшую информацию мы получили из наблюдений и бесед с детьми. В сравнении с предыдущими данными получились следующие изменения.

Таблица 4.

Результаты наблюдения на контрольном этапе

Положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);2013Читают больше программных произведений, в целом положительное отношение.Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.Отношение к чтению среднее, детей больше заставляют читать.2014Учащиеся активно читают художественную литературу. Положительное отношение к чтению возросло.Отношение к чтению возросло в положительную сторону.Изменения незначительные, а у некоторых детей отношение стало более отрицательным («меня заставляют»).Заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»).2013Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.2014Появились предпочтения в выборе книг и журналов определенной тематики (большинство отдает предпочтение приключениям и рассказам).

Происходит обмен книгами.Появились предпочтения в выборе книг и журналов определенной тематики. (большинство мальчиков читает приключения, а девочки сказки).

Происходит обмен книгами. Увеличилось чтение энциклопедий.Лишь у некоторых детей есть заинтересованность определенными книгами, а в основном это чтение журналов развлекательного содержания и программные произведения.Увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»).2013Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.Из всего класса только 1 ребенок может соответствовать данному утверждению.Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости2014Такому утверждению могут соответствовать лишь немногие, но наблюдается положительная динамика.Большинство детей в группе имеет положительное изменение.Изменений в этом классе нет. Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).2013Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.2014Участвуют в литературных играх и конкурсах, ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Охотно пересказывают прочитанные книги.Участвуют в литературных играх и конкурсах ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Охотно пересказывают прочитанные книги.Участвуют в литературных играх и конкурсах ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Пересказывают прочитанные книги.

Для определения уровня сформированности читательского интереса младших школьников на констатирующем этапе мы заполнили следующую таблицу.

Таблица 5

Уровни сформированности читательского интереса младших школьников.

КритерииПоложительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»).Заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»).Увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»).Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).Уровень сформированности читательских интересов младших школьников ЭГ1++ -+среднийЭГ2++ -+среднийКГ+—+низкий

Из приведенной таблицы наглядно видно, что высокий уровень сформированности читательских интересов нет ни у одной из групп, средний уровень в ЭГ1 и ЭГ2, а в контрольной группе уровень остался без изменений.

В совокупности все проведенные методики позволяют говорить что наши экспериментальные классы показали более высокие результаты, чем контрольный. Мы установили, что систематические и разнообразные формы внеурочной деятельности, создание условий, использование творческих видов работ, учет индивидуальных интересов и творческих возможностей учащихся начальной школы, расширение круга чтения младших школьников способны повысить уровень читательских интересов.

Выводы по второй главе

На основе методов анкетирования, анализа читательских формуляров, наблюдения и критериям, уровень сформированности читательских интересов изменился. Чтобы достичь данного результата с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности был разработан и реализован ряд мероприятий направленных на развитие читательских интересов младших школьников, которые условно можно разделить на творческие игра «Семейные чтения», выставка рисунков, выставка кроссвордов, познавательные, проведение классных часов, выставка кроссвордов, развлекательные, «Театральные подмостки», игра «Семейные чтения». Были привлечены родители, как активные участники мероприятий, как помощники. Для родителей проведено родительское собрание «»В ходе проведения мероприятий дети не только получали информацию, но и самостоятельно искали ее предлагая свои знания окружающим. В экспериментальной группе 2 в начале формирующего эксперимента наблюдалось пассивное отношений к чтению и низкий читательский интерес, но в ходе проведения эксперимента читательский интерес стал выше, чем у экспериментальной группы 1 и контрольной группы. После проведения очередного мероприятия дети ожидали продолжения, спрашивали.

В процессе реализации эксперимента в экспериментальных группах дети стали более активными не только в чтении но и в творчестве, в отношениях друг с другом. Сравнение результатов уровня развития познавательных способностей до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе, где не проводились мероприятия по развитию читательских интересов, не произошло значительных изменений, уровень развития читательских интересов остался низким. В экспериментальных группах, где проводились разработанные мероприятия с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности, произошли изменения в уровне развития читательских интересов от низкого к среднему. Для получения более высоких результатов необходимо продолжительная работа в этом направлении. У детей контрольной группы где мероприятия не проводились, уровень развития читательских интересов остались без изменений, низкий.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что выявленные условия организации внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников, являются эффективным.

Заключение

Читательские интересы — это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающие для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Читательский интерес — это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе.

Немаловажным фактором развития читательского интереса является внеурочная деятельность, она имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение. Главными задачами внеурочной деятельности являются: формирование и развитие читательских интересов, товарищества, дружбы, толерантности, любви к Родине, к русскому языку, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках чтения, так и во внеурочной деятельности.

Выявленные условия организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательских интересов:

Учет индивидуальных интересов учащихся начальной школы., Расширение круга чтения младших школьников.

3. Систематическое использование в учебно-воспитательном процессе разных форм организации работы внеурочной деятельности по развитию читательских интересов учащихся.

были реализованы в массовых мероприятиях; игра «Семейные чтения», классный час, групповых; конкурс кроссвордов, классный час, индивидуальных; выставки рисунков, презентации книг, выставка кроссвордов, классный час.

В процессе анализа научно-методической литературы мы выяснили, что суть внеурочной деятельности по развитию читательских интересов в начальной школе — направленно и углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать, полноценное литературное развитие младших школьников, раскрывать перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения, взаимодействия в группе.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования читательских интересов младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем. Считаем в дальнейшем целесообразным разработать и использовать в воспитательной деятельности Лицея программу, включающую цикл мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников, так как в этом возрасте закладываются основные черты формирования личности.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили, что читательские интересы формируются, если проводится целенаправленная и систематичная работа по развитию читательских интересов во внеурочной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной части работы наша гипотеза подтверждена.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL:

1. Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. — М., 1963. — С. 46-65.

2. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. — М., 2008. с. 18

3. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. — М., 1999. — С. 314-315.

4. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. — 2006. — №12. — С. 27-28.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

6. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. — Вологда, 1984. — С. 54-59.

7. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. — М.,1994, С. 594

8. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. — М.: Просвещение, 1978. — С. 6-9.

9. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. — М., 2008. — С. 59.

10. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. — М.: Просвещение. — 1983. — С. 14-18.

11. Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы./ С.Л. Выдыш. — Педсовет — 2007. — №3. — С.14-17.

12. Гончаренко Н.И. «Внеклассная работа в начальной школе». — Л., 2003. — С. 164.

13. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. — М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

14. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. — М. — 1980. — С. 152.

15. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. — 2007. — №8. — С. 35-43.

16. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1-3, М., 1939-1941.

17. Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. — М., 1984, С. 69.

18. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. — М. — 1989. — С. 78-82.

19. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. — / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 С. 40.

20. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия». — 1996. — 416 с.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. — М., 1983. — С. 214-267.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.: Прометей. — 1996. — С. 158.

23. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. — Соч., т. 5. — М., 1983, с. 123-168.

24. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа — 2000. — № 9. — С. 70-89.

25. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. — М. — Л. — 215 с.

26.Мельников Н.А. Внеклассная работа по литературе в начальной школе: Метод. пособие для студентов по специальности «Русский язык и литература». — Гродно. — 1989. — 112 с.

27. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. — М.: Ментор. — 2007. — №1. — С. 11-13.

28. НовосельцеваHYPERLINK «#»justify»>29. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. — М.: Просвещение, 1976. — 187 с.

29. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. — М.: Просвещение. -1991. — С. 44-65.

30. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. — 2003. — №1. — С. 11-18.

31. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2004, 512 c.

32. Словарь русского языка С.И. Ожегова М: Локид-Пресс, 2007 г. С. 912 .

33. Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. — М.: Просвещение, 1991, с. 48.

34. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1979, с. 450.

35. Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы. // Школьная библиотека — 2003. — №6. — С. 40-41.

36. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку, М., 1995, с. 313-325.

37. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. — 2003. — № 7. — С. 3-24.

38. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. — 2000. — №4. — С. 30.

39. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. — М.: Просвещение, 1978, с. 4-10.

40. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. — 1-е изд. — Т. 1-4. — М., 1964-1973.

41. Чубарьян О.С. Книга и чтение в жизни небольших городов. — М., 1973, с. 231-236.

42. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, с. 135.

43. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986, с. 78-90.

44. Щуркова Н.Е. За гранью урока. — М., 2004, с. 27.

45. Л.П. Братухина «Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности» 2012 Дипломная работа. Саратов.

46. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов Социальная работа. 1992. №6.

47. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. — М., 2003. — Т.З. — 328 с.

48. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2002. — №3-4. — 14-19 с.

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 2008. — 288 с.

50. В.А. Бородина ж. Школьная библиотека №3 2004 Культура чтения «Читательская социализация в контексте стандарта общего образования»

51. Изучение скорости чтения пятнадцатилетних учащихся — М. Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2011 г.

52. Результаты международного исследования PIRLS-2011/Центра оценки качества образования ИСМО РАО

53. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

54. Надулишняк М.Д. / Шаршон О.Н. Внеурочная деятельность в начальной школе. журнал Управление начальной школой, №7, 2013 г.

Электронные ресурсы

1. Ежемесячный журнал для школьников «Костер».

2. Словарь Википедия.

3. Словари он-лайн «Грамота.ру».

Приложение 1

Анкета

«Отношение к чтению»

Вопрос 1. «Любишь ли ты читать?»

Вопрос 2. «Как часто ты читаешь?»

Вопрос 3. «Какие книги ты любишь читать?»

Вопрос 4. «Перечитываешь ли ты свои любимые книги?»

Вопрос 5. «Посещаешь ли ты другие библиотеки?»

Вопрос 6. «Есть ли у тебя дома книги и сколько?»

Вопрос 7. «Что тебе хотелось бы получить в подарок?»

Вопрос 8. «Есть ли у тебя любимый литературный герой?»

Вопрос 9. «Советуют ли тебе родители, что читать?»

Приложение 2

Таблица 1

План мероприятий, направленных на развитие читательского интереса, на базе МБОУ «Лицей № 41» в 2013-2014 учебном году

№Наименование мероприятияМесяц проведенияЗадачиИтоги1Оформление уголков чтения в лицее СентябрьПривлечь внимание учащихся к периодической печати научного стиля.По данным формуляров библиотеки, учащиеся больше стали брать журналы «Геоленок», «Вокруг света», энциклопедии «Все обо всем»2Выставка рисунков «Сказки Пушкина»ОктябрьРазвитие воображения, определение количества детей, читающих сказки.Развитие творческих способностей.3Выставка «Семейная библиотека»НоябрьПривлечение родителей к активному включению в процесс семейного чтения. Рассказ о книгах, прочитанных всей семьей.Обмен мнениями о любимых семейных книгах.4Проведение классного часа «Самая лучшая система информации» Выставка рисунков «Иллюстрация к любимой книжке»Декабрь ДекабрьПоделиться информацией о своей любимой книге и создать рекламу книге. Все рисунки участвуют в выставке.Наблюдение за отношению к книге. Развитие творческих способностей.5Проведение классного часа «Смотри и слушай» Проведение классного часа «семейная книжка»Январь ЯнварьРассказ о любимых книгах. Обмен информацией о семейных книгах.Обмен информацией, расширение кругозора.6Театральная постановка (в этом учебном году) «Сказки народов мира» Проведение родительского собранияФевраль ФевральСредствами театрального искусства развивать творческие способности и интерес к книге. Знакомство родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.Выступление на традиционном школьном театральном фестивале. Награждение каждого класса грамотами. Взаимодействие с родителями в развитии читательских интересов детей.7Проведение повторного анкетированияФевральСравнить результаты с проведенным ранее анкетированием.Подтверждение гипотезы. 8В течение всего учебного проходит конкурс «Самый читающий ученик»Сентябрь-апрельСтимулировать учащихся к активному чтению.Повышение уровня читаемости. Награждение грамотами.9В течение всего года проходит конкурс «Самый читающий класс»Сентябрь-апрельСтимулировать учащихся к активному чтению, способствовать сплочению классного коллектива.Повышение уровня читаемости. Награждение грамотами.

Приложение 3

Выставка рисунков «Семейное чтение»

Приложение 4

Выставка кроссвордов «Литературный бум»

[Электронный ресурс]//URL:

Составитель Гербер А.

По вертикали: 2. Один из женихов Дюймовочки? 3. Чем угощала Лиса Журавля? 4. Папа Буратино? 5. Кто жених мухи Цокотухи? 7. Продавец лечебных пиявок? 8. Итальянский Буратино? 9. Из какого металла был сделан андерсеновский солдат? 10. Крокодильчик из сказки К. Чуковского «Мойдодыр»?

По горизонтали: 1.Что мешало спать принцессе? 5. Кто съел людоеда? 6.Кто говорил?: Сесть бы на пенек Съесть бы пирожок. 8.Что несла Красная Шапочка бабушке? 10. Как называется русская народная сказка, главный герой которой — хлебобулочное изделие? 11. Кто говорил?: Не садись на пенек Не ешь пирожок. 12. Курочка…

Составитель Дивногорская А.

Ответы: По горизонтали: 1. Горошина 5. Кот 6. Медведь. 8. Пирожок. 10. Колобок 11. Маша 12. РябаПо вертикали: 2. Крот 3. Каша 4. Карло 5. Комарик 7. Дуремар 8. Пиноккио 9. Олово 10. Кокоша

Приложение 5

Фото с театральных постановок по произведению «Маленький принц»

Приложение 6

Разработка классного часа

Тема: «Самая лучшая система информации»

Мы живём в век знаний. Можно сказать, что нас окружает океан информации. Политика, наука, финансы, бизнес, техника, строительство, сельское хозяйство — ни одна отрасль жизни не может существовать без информации. Информацию ищут, находят, хранят, защищают, передают, копируют, уничтожают. Чтобы не утонуть в этом океане знаний, учёные всего мира ищут универсальную форму для хранения и поиска информации. Компьютерные специалисты постоянно проводят конференции по этой проблеме. На одной из таких конференций выступил знаменитый писатель-фантаст Айзек Азимов. Он заявил, что уже нашёл самую лучшую, просто идеальную систему информации. Вот как он описал её свойства:

— «Первое: доступность — пользоваться ею может каждый, даже неподготовленный человек;

— «Второе: портативность — для её использования не нужны никакие портативные устройства;

— «Третье: надёжность — информация хранится в ней постоянно и не исчезает из-за всяческих поломок.

Слушатели терялись в догадках: что бы это могло быть? И тут писатель, выдержав эффектную паузу, произнёс: «Надеюсь, вы понимаете, что речь идёт о…» Как вы думаете, что имел в виду Айзек Азимов?

Да, речь шла о самой простой книге! На сегодняшний момент это самый доступный, простой и надёжный источник информации. А почему он так думает? А для чего нам надо читать? А что мы можем читать? (жанры)

Продолжение приложения 6

Книга — это ещё и очень древний источник информации. Ему около 2,5 тыс. лет. В начале прошлого века стали появляться новые источники информации-кино, радио, телевидение. И люди стали меньше читать. Тут и появились пророчества о том, что книга становится пережитком прошлого и вот-вот умрёт. С появлением Интернета любителей книжек стало ещё меньше, кажется, ещё чуть-чуть — и книгу окончательно похоронят. Как вы думаете — «Станет ли книга пережитком прошлого?» Исчезнет ли будет развиваться.

Предлагаю вам небольшую викторину, которая покажет, насколько хорошо вы знакомы с книгой.

Вместо вопросов я буду читать предложения и подсказки. Вы должны угадать, о чём я говорю.

1. Так называется заглавие книги, а так же страница, на которой напечатано заглавие, имя автора, год и место издания. (Титульный лист)

2. Точное воспроизведение книги, которая была издана много лет назад. (факсимиле)

3. Количество экземпляров книги, выпущенное издательством. (Тираж)

4. Двойные листы плотной бумаги, расположенные между обложкой и титульной страницей. (Форзац)

5. Материал, который придумали для книжек арабы. Без этого материала книги бы и дальше печатали на папирусе и пергаменте. (Бумага)

6. Край книжного блока, место, где скреплены все элементы книги: листы, марля и др. (Корешок)

7. Сотрудник, который исправляет все ошибки и опечатки в книге. (Корректор)

8. Бумажная дополнительная обёртка поверх переплёта, которая украшает книгу и защищает её от загрязнения. (Суперобложка)

9. Картонная коробка, предназначенная для защиты ценных изданий. (Футляр)

10. Человек, который коллекционирует старые книги. (Букинист)

11. Одной из первой славянских рукописных книг было «Остромирово Евангелие». В каком веке оно появилось? (XI)

12. В XV в. В Европе появилась первая печатная книга. Кто был её создателем? (Иоганн Гуттенберг)

13. В 1564 г. Иван Федоров издал первую печатную книгу России. Как она называлась? (Апостол)

14. Первые печатные книги стоили дорого, тиражи были небольшими — 2-5 тыс. экземпляров. Но техника развивалась, и тиражи возрастали. И вдруг в 1814 г. За один день продали 10 тыс. экземпляров одной книги — это была поэма Байрона «Корсар»! Как сейчас называют книги, которые продаются лучше других? (Бестселлер)

Какие вы молодцы, так много знаете. Кто узнал для себя что-то новое, а что? Сегодня мы затронули только маленькую часть большого удивительного мира книг. Поделитесь пожалуйста информацией о интересной на ваш взгляд книге. В следующий раз когда мы с вами встретимся я предоставлю вам время для презентации вашей книги, согласны? До свидания.

Разработка классного часа Тема: «Смотри и слушай»

Люди перестают мыслить когда перестают читать……

В прошлый раз мы говорили с вами о книге, ее статусе. Исчезнет или нет. И остановились на самом интересном. Я уверена что у вас есть какие-то стойкие интересы: одни любят фантастику, другие увлекаются детективами, третьи предпочитают сказки, а четвертым подавай классику. Есть ещё любители поэзии, сатиры, философской литературы.

Давайте послушаем какие интересные книги вы уже прочитали.

Идет презентация книг.

Спасибо за ваши выступления. Скажите, а кто для вас является примером в чтении, ведь наверняка это родители, которые с самого раннего детства читали вам книжки малышки? А вы помните сколько книг вам прочитали родители? Расскажите на следующей нашей встрече как читают в вашей семье или что читают?

Разработка классного часа 3 Тема: «Семейные чтения»

На нашей прошлой встрече мы познакомились с вашими прочитанными книгами, которые вам очень понравились или даже изменили вашу жизнь к лучшему. Книга может сыграть ключевую роль в жизни человека, расскажите как в вашей семье читают может лежа в постели перед сном, или вечернюю газету после ужина, а может все семьей учите новый стишок из книжки малышки?

Презентация семейного чтения.

Ребята есть очень интересные правила обращения с книгой, вы наверно их знаете? Расскажите. Молодцы. У меня для вас, есть небольшая памятка для чтения, я надеюсь, она вам пригодится.

Памятка №1. Правила чтения для учащихся.

Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд напрасен.

Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используй его для физкультурной паузы.

Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.

Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её чистой и опрятной.

Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись выписать их в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернёшься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2. Как готовить домашнее задание по чтению.

Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.

Посмотри, кто автор произведения.

Внимательно прочитай весь текст.

Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе не понятен.

Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.

Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.

Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста.

Составь план пересказа текста.

Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).

Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.

Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.

Приложение 7

Разработка родительского собрания

Тема: Интерес к чтению или читательский интерес

«Все, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге».

Ричард Бах

Задачи собрания:

Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса. Данные библиотеки.

Развивать у родителей интерес к формированию у детей читательского интереса.

Форма проведения: Круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

• Значение книги в жизни младшего школьника.
• Как развивать читательский интерес ребёнка.
• Подготовительная работа к собранию:
• Анализ читательских интересов учеников.
• Оформление выставки наиболее читаемых детьми книг.
• Вопросы для обсуждения
• Все ли книги из списка вам знакомы?
• Какие вы хотели бы прочитать сами?
• Где ребенок будет брать книги для чтения?
• Хотели бы вы добавить или убрать из списка некоторые книги и почему?

Знакомство родителей с сайтом лицея и разделом «Библиотека» данными.

Копилка родительского опыта.

Обмен мнениями родителей по развитию читательского интереса и читательских умений в семье.

Ход собрания: Здравствуйте уважаемые родители, вы уже познакомились с выставкой которая оформлена в библиотеке давайте поговорим о чтении и читательском интересе. Посмотрите, у вас у каждого есть памятка по развитию читательского интереса согласны ли вы с этим?

Работа с памятками, их обсуждение и анализ.

Я уже познакомила вас с результатами анкетирования детей по их отношению к чтению, пожалуйста ответьте на вопросы анкеты и вы.

Спасибо.

На сайте нашего лицея представлен список рекомендованной литературы, скажите все книги вам известны или нет? Что вы уже читали? Какие книги вы бы хотели прочитать? Хотели бы вы добавить или убрать из списка некоторые книги и почему?

Знакомство с библиотеками города.

Подведение итогов родительского собрания.

Скажите, полезна ли была вам сегодняшняя информация?

Какую помощь вам необходимо оказать по данной теме?

Спасибо за плодотворную работу.

Приложение 8

Методические рекомендации для родителей по развитию читательских интересов младших школьников

Создавайте особую обстановку для чтения., Хвалите и поощряйте ребенка, даже если он сегодня прочел всего на 2 страницы больше, чем вчера.

3. Сделайте успешность ребенка наглядной: вывесите на стене «Экран прочитанных книг» (можно делать как дома, так и учителю в классе).

Выбирайте для чтения литературу, адекватную возрастным потребностям ребенка.

5. Пробуждайте интерес подростка к чтению через кинематограф, и обсуждение вокруг сравнения книги и фильма.

6. Практикуйте одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги. Наверное, нет ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями о прочитанном, спорить, соглашаться и не соглашаться друг с другом.

Организуйте экскурсию в районную детскую библиотеку.

8. Не забывайте и об авторах книг, об иллюстраторах. Обращайте внимание на автора, рассказывайте ребенку о детских писателях.

Инсценируйте вместе с ребенком художественное произведение.

10. Не привлекайте внимание ребенка к ошибкам в чтении, постарайтесь их поправлять самым незаметным образом, а если можно обойтись без этого, то и вовсе не поправляйте.

Возьмите интересную книгу и прочтите вслух немного, заинтригуйте ребенка — и остановитесь., Чаще восхищайтесь прочитанным

Приложение 9

чтение школьник книга интерес

Методические рекомендации для детей по развитию читательских интересов

Старайся уделять чтению не менее 10-15 минут в день.

2. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения. На время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

3. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

4. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв, используй его для физкультурной паузы.

Обращай внимание на поступки их героев, анализируй поступки, делай для себя выводы., Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

7. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

9. Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.