«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ»

метки: Жизненный, Ситуация, Ребенок, Подросток, Трудный, Попасть, Человек, Устойчивость

Введение, Актуальность темы исследования

Проблеме развития психологической устойчивости личности подростка посвящены работы некоторых ученых. Огромный вклад в изучение данной проблемы поведения личности в трудных жизненных ситуациях внесли Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский,Т.В. Драгунова, Е.А.Леванова. Проводились исследования переживаний личности в экстремальных ситуациях такими учеными как Л.М. Аболин, Ф.Е. Василюк, М. Тышкова, А.Д. Андреева, Р.А. Туревская.

Сталкиваясь на практике с трудными ситуациями, подросток, зачастую, теряет способность здраво рассуждать и мыслить, что обуславливается слабо развитой социально-психологической устойчивостью личности. Для того, чтобы выходить из трудных жизненных ситуаций с наименьшими потерями или, приобретая что-то ценное для себя как личности, подростку необходимо развивать устойчивость психики и эмоциональную стабильность.

Противоречие

Социально-практическая значимость и теоретико-практическая неразрешённость данного вопроса определили выбор темы нашего исследования «формирование социально-психологической устойчивости подростков в трудных жизненных ситуациях».

проблема исследования

Целью нашего исследования является выявление психолого-педагогических условий развития социально-психологической устойчивости подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Объект исследования:, Предмет исследования:

Проблема, объект и предмет исследования определили следующие задачи , требующие решения:

1. Выявить теоретические основы формирования социально-психологической устойчивости личности подростка;

2. Обосновать специфику социально-психологической устойчивости личности подростка в трудной ситуации;

3. Обосновать социально-психологические условия формирования социально-психологической устойчивости личности подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.

Гипотеза основана на предположении, что деятельность социального работника, социального педагога по формированию социально-психологической устойчивости подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, будет плодотворной, если будут учитываться возрастные особенности подростка, индивидуально-личностные особенности подростка, условия развития подростка и становление подростка как личности, внутрисемейные отношения.

Конфликтоустойчивость как вид психологической устойчивости

... его мотивах в конкретной ситуации общения; социально-психологических — отражающих социально-психологические особенности личности, стереотипы ее взаимодействия с окружающими. Конфликтоустойчивость личности является специфическим проявлением психологической устойчивости. Она рассматривается, как способность человека оптимально организовать свое поведение ...

Теоретическая основа исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, метод наблюдения (метод анкетирования), метод тестирования, дедуктивный метод.

Новизна исследования:, Теоретическая значимость:

1.выявлены теоретические основы формирования социально-психологической устойчивости подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

2.проанализированы различные подходы ученых педагогов и социальных работников к исследуемой проблеме.

Практическая значимость:

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования социально-психологической устойчивости подростков.

1.1. Проблема развития социально-психологической устойчивости подростков в современной психолого-педагогической литературе.

Изучая данную проблему, мы пришли к выводу, что формирование социально-психологической устойчивости подростков является актуальным требованием времени. В зарубежной и отечественной психологической и педагогической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная последователями гуманистического направления: К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз.

Представитель экзистенциального подхода в психологии В.Франкл в своем главном труде «Человек в поисках смысла», подчеркивает, что главным фактором развития человека, движущей силой личности является стремление к обретению смысла жизни. Смысл жизни определяется ценностями индивида, на которые он ориентируется. В.Франкл определяет следующие категории ценностей, которые делают жизнь личности осмысленной: ценности творчества, ценности переживания (любви) и ценность собственной позиции личности, которая под давлением сложной жизненной ситуации остается неизменной. Обретая смысл жизни, человек психологически становится более устойчивым к отрицательным факторам внешней среды. Имея перед собой поставленную цель или образ любимого человека, личность, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации, способна справиться с угнетающими обстоятельствами, так как обретается смысл жизни, наличие которого способствует формированию социально-психологической устойчивости.(54)

В современном мире факторы развития личности, став предметом психолого-педагогического исследования, определили направления исследовательского поиска в различных областях психолого-педагогической науки и практики. К ним относятся психологические исследования активности личности в связи с анализом тенденции к риску (В.А. Петровский), «ценности» как фактора отношений субъекта с миром (Н.И. Непомнящая), изучение путей и способов урегулирования человеком своих отношений с окружающим миром в кризисные моменты жизни- В. Франкл, Ф.Е. Василюк. В сложных жизненных ситуациях социально-психологическая устойчивость личности способствует более полной реализации потенциальных возможностей человека, направленных на улучшение положения.

Сердечно-сосудистая и нервная системы человека

... обратно. В стенках артерий и вен находятся нервные окончания, которые связаны с центральной нервной системой, благодаря чему осуществляется нервная регуляция кровообращения. В венах нижней половины тела ... желудочков функционально соединяется друг с другом при помощи проводящей системы сердца, представляющей собой сложное нервно-мышечное образование. Проводящие волокна, входящие в ее состав имеют ...

Представители отечественной науки изучали устойчивость психических процессов в аспекте изучения устойчивости процессов высшей нервной деятельности в рамках таких наук как рефлексология, психофизиология и физиология. Ученые, изучавшие сознательные и бессознательные реакции высшей нервной деятельности, внесли ощутимый вклад в развитие теоретических знаний и в решение практических вопросов, касающихся устойчивости процессов высшей нервной деятельности. К числу таких деятелей наук относятся И.М.Сеченов, И.П.Павлов, В.М.Бехтерев и последователи, развивающие их идеи и концепции.(56, стр.42)

Ученый-физиолог И.П.Павлов, работая над учением о высшей нервной деятельности, выявил типы нервной системы индивидов. Он отметил, что ответные реакции нервной системы ребенка, подростка, взрослого человека на раздражители различаются между собой по силе и подвижности. Данный научный факт обуславливается взаимодействием таких процессов как возбуждение и торможение. Наблюдая разную силу нервных реакций на раздражители, И.П.Павлов, исходя из данных различий, выделил два типа нервной системы: сильный тип и слабый тип. Подросток, взрослый человек, который отличается сильным типом нервной системы, может быть как уравновешенной личностью, так и неуравновешенной личностью. Отличительными особенностями неуравновешенного типа являются высокий уровень возбудимости, повышенная напряженность, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Личность, характеризующаяся уравновешенным типом нервной системы, может иметь высокий уровень мобильности нервных процессов, и может более медленным способом реагировать на происходящие изменения. Уравновешенный подвижный тип может быстро перестроить свою модель поведения в соответствии с изменившимися обстоятельствами. Уравновешенный инертный тип более медленными темпами перестраивает свою деятельность в соответствии с изменившимися обстоятельствами. Слабый тип нервной системы закладывается в детстве при таких условиях воспитания, когда у ребенка ограничивается свобода действий, когда родители принимают решения за ребенка, отнимая у него возможность самому делать выбор и нести ответственность за свое решение, тем самым мешая развиваться ребенку как личности. Даже если ребенок изначально имеет врожденный сильный тип нервной системы, при постоянном контроле родителей и чрезмерной опеке с их стороны, у ребенка в ответ могут сформироваться реакции, ориентированные только на пассивную защиту.

Постановка педагогами, родителями чрезмерно сложных задач перед ребенком, подростком, может привести к повышенному напряжению процессов возбуждения и торможения, происходящих в коре головного мозга, что может повлечь за собой возникновение неврозов. (48, стр.401-403)

Мы считаем, что личность, характеризующаяся сильным типом нервной системы, будет отличаться более высоким уровнем социально-психологической устойчивости. Личность со слабым типом нервной системы или личность, рожденная с сильным типом нервной системы, но которую в детстве ограждали от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды, будет характеризоваться более низким уровнем развития социально-психологической устойчивости. Стиль воспитания влияет на степень развития социально-психологической устойчивости подростка и формирует характер индивида. К определенным чертам характера человек имеет предрасположенность, которые получают развитие по мере взросления человека. Характер включает в себя некоторое количество черт. Некоторые черты в характере человека являются доминирующими, определяющими поведение личности, ее притязания и предпочтения, формы активности индивида.

Школа как социально педагогическая система

... влиянии на жизнедеятельность школы, как части всей образовательной системы, о целостной работе руководителя и обусловливает актуальность темы «Школа - открытая социально-педагогическая система». Объектом исследования в курсовой работе является: современная школа как социальная система. Предметом исследования ...

Подросток, с ярко выраженной экстраверсией (общительностью), отличается обращенностью к окружающей среде, большим количеством устанавливаемых контактов, предпочитает шумные компании и новые знакомства. Любит петь, танцевать и разными способами привлекать к себе внимание. Для экстравертированных подростков характерным является инфантильное восприятие возникающих проблем, потребность в постоянных переменах, низкий уровень ответственности за свою жизнь и жизнь близкого окружения. Доминирует стремление удовлетворения сиюминутных желаний и потребностей. Данный тип характера отличается невысоким уровнем социально-психологической устойчивости. Вследствие чего, родителям, педагогам необходимо повышать уровень социально-психологической устойчивости подростка для достижения эмоциональной зрелости личности во взрослой жизни и повышения степени владения личностью своим характером, поведением.

Противоположность экстраверсии — интроверсия. Подросток, в чьем характере наблюдается интроверсия, менее ориентирован на внешний мир, больше сосредоточен на внутренних переживаниях, на субъективных представлениях об окружающей действительности. При акцентированной интроверсии подросток замкнут, погружен в собственные переживания и склонен к самоанализу и рефлексии. Перед родителями, педагогами, социальными работниками встает задача постепенного вхождения в доверие подростка, выявления интересов, пристрастий подростка с целью дальнейшего взаимодействия на почве общности увлечений. Такой подросток мало поддается внешнему влиянию, стараясь держать в секрете истинные намерения и цели.

Подросток, характеризующийся спонтанностью поведения, старается избегать зависимого положения, демонстрирует подлинную активность и стремится к самостоятельности, независимости и власти. Для них ориентиром являются собственные мысли и желания. Подросток, в чьем характере доминирует спонтанность, руководствуется сиюминутными желаниями, действует спонтанно и импульсивно. Любит рисковать и легко переживает поражения. Активно влияет на обстоятельства, стремится к самореализации и, в то же время, может оказывать влияние на жизнь других членов общества. Подростки, отличающиеся спонтанностью и достаточно высоким интеллектом, имеют все шансы добиться более статусного положения, чем другие более уравновешенные личности. Их способность мыслить независимо, без оглядки на устоявшиеся стереотипы и общественное мнение, при наличии здравого рассудка помогает добиваться значительных высот. Такая личность всегда стремится к новым ощущениям и впечатлениям, что дает ей положительный заряд энергии. В таком подростке сочетается социально-психологическая устойчивость и непоследовательность действий. Их мировоззрение держится на сильной воле и способности противостоять отрицательным влияниям внешней среды, что закладывает прочную базу для дальнейшего развития социально-психологической устойчивости. Перед педагогами и родителями встает задача высоконравственного воспитания и постоянного повышения уровня интеллекта подростка.

Психологическая устойчивость личности студентов АлтГПУ

... стрессового воздействий. психологическая устойчивость личность педагог Из вышеизложенного вытекает цель моей курсовой работы, которая заключается в исследовании уровня сформированности психологической устойчивости студентов, предоставление рекомендаций по повышению психологической устойчивости, а также методологическое сравнение устойчивости личностей, учащихся ...

Противоположный тип – это сензитивная личность, отличающаяся высокой чувствительностью и потребностью в глубоком самоанализе. В отличие от спонтанного типа сензитивная личность стремится к мирному сосуществованию с другими людьми, к бесконфликтным отношениям. Такой подросток следует принятым нормам и традициям, в своем поведении использует установленные шаблоны и ориентируется на устоявшиеся стандарты в обществе. Ведущей потребностью для такого подростка является потребность в любви, постоянной поддержки со стороны более авторитетных членов общества. Отличаются повышенным чувством вины и ранимостью, особенно в неблагоприятные периоды. Имея низкий уровень социально-психологической устойчивости, такой индивид чаще всего поддается влиянию обстоятельств, что отрицательно сказывается на достижении поставленных целей и реализации желаний. Сензитивный подросток предпочитает рассчитывать на помощь со стороны других людей, нежели самому оказывать влияние на внешние обстоятельства. Приоритетной деятельностью является накопление духовно-нравственных ценностей. В глазах такого подростка гуманистические, общечеловеческие проблемы преобладают над личностными проблемами, эгоистическими потребностями. Имеет высокий уровень ответственности за выполнение своих обязательств. Одной из задач педагогов и родителей является раскрытие творческого потенциала сензитивного подростка и создание условий благоприятной среды.

Низкий уровень социально-психологической устойчивости характерен для подростка, в чьем характере доминирует эмотивность, повышенная впечатлительность. Эмотивность влечет за собой эмоциональную неустойчивость, постоянные колебания уровня самооценки, многообразие проявления чувств. Подростки с такой преобладающей чертой характера стремятся получать одобрение своих действий окружением, хотят нравиться другим людям, постоянно изменяют собственное мнение, поставленные цели и мотивации. Отличительной чертой является высокий уровень артистизма, способность вживаться в роль, которую требует сложившаяся ситуация.

Социально-психологическая неустойчивость личности сочетается с периодическими перепадами настроения, с инфантильной манерой поведения, пронизанной капризами, демонстративностью и жеманством. Такие подростки стараются избегать конфликтов, но, в то же время, стремятся отстаивать свои эгоистические интересы. Подросток с выраженными эмотивными чертами характера старается решить свои проблемы и задачи при помощи других лиц, взаимоотношения с людьми пытаются наполнить драматическими нотами. В их характере наблюдаются гибкость и тонкая чувствительность окружающей обстановки и настроя других людей. Из-за ярко выраженного тщеславия и психологической неустойчивости постоянно меняют собственную точку зрения и линию поведения.

Противоположным типом личности с преобладанием в характере такой черты как эмотивность является личность с такой доминирующей чертой характера как агрессивность. Агрессивный подросток характеризуется настойчивостью и постоянными наступательными действиями, нацеленными на решение поставленных задач и на достижение обозначенных целей. У такой личности высокий уровень эгоизма и социально-психологической устойчивости в сочетании с практически полным отсутствием сентиментальности. Для удовлетворения собственных амбиций стремится проявлять свои лучшие бойцовские качества. Высокий уровень агрессивности граничит с жестокостью, которая реализуется в издевательствах над другими, в драках и садистических наклонностях. Подросток агрессивного типа отличается твердой волей к победе, бесстрашием и способностью любой ценой достигать поставленных целей. Для смягчения реакций на раздражители со стороны агрессивного подростка необходимо давать возможность выхода накопившемуся напряжению в различных спортивных секциях, в преимущественно мужских видах деятельности, таких как охота, тяжелая атлетика.

Психологическая безопасность личности подростка

... на уровень психологической безопасности личности подростка. Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между социальной ситуацией и психологической безопасностью. У подростков с высоким уровнем психологической безопасности в возможно проявление низкого огоо уровня ня показателей социальной ситуации. Теоретико-методологическая основа работы ...

Подросток, в чьем характере преобладает гипостеническая черта (тревожность), отличается мягкостью, совестливостью, стремлением избежать конфликтной ситуации, высоким морально-нравственным уровнем, конформностью и следованием устоявшимся нормам и стереотипам. Как правило, такой подросток чувствует себя беспомощным перед авторитарной сильной личностью, демонстрируя уступчивость и готовность быть в подчиненном положении. Мягкость характера и высокий уровень ранимости сочетается с ответственностью перед собой и другими людьми, готовностью помогать другим людям. Обладают выдержкой и способностью переносить трудности и лишения. Высокий уровень тревожности влечет за собой низкую самооценку и отсутствие веры в себя и в собственные силы. Низкий уровень социально-психологической устойчивости граничит с нерешительностью, мнительностью, а также с паническими формами поведения в сложных жизненных ситуациях и в ситуациях, требующих мгновенных реакций со стороны тревожной личности. Слабый тип нервной системы обуславливает покорный, покладистый характер, который является очень удобным для манипулирования со стороны окружающих людей. Для раскрытия индивидуальности тревожного подростка педагогу и родителям необходимо создавать ситуации, в которых подросток будет чувствовать поддержку, заботу, принятие со стороны других личностей.

Подросток с сильным типом нервной системы, у которого в характере превалирует педантизм, отличается стремлением утвердить свои позиции в окружающей действительности при помощи настойчивости и сильной воле. Для него характерен высокий уровень социально-психологической устойчивости, который сочетается с упрямством. Свою точку зрения расценивает как единственно верную, вступает в открытую конфронтацию с другими людьми, которые придерживаются противоположного мнения. Педантичный подросток отличается приверженностью одной идее, которой он может следовать продолжительное количество времени. Стремится навязать окружающим людям субъективное представление о порядке, дисциплинированности и организованности. Такой подросток способен проявлять враждебность к обстоятельствам, которые мешают реализовать поставленные цели и задачи. Предпочитает самостоятельно выбирать путь к успеху, справляясь с трудностями, которые ставят внешние обстоятельства. Проявляет упорство для достижения поставленной цели. В случае проигрыша испытывает фрустрацию, которая отрицательно сказывается на личности, порождая психологическое потрясение. Среди педантичных личностей можно встретить прирожденных борцов за справедливость. Педантичный подросток отличается высоким уровнем устойчивости и уравновешенности в стрессовой ситуации. В условиях угрозы личному благополучию ригидный подросток склонен к проявлению раздражительности, злости. Гибкость и способность подстраиваться под изменившиеся обстоятельства в характере педантичного подростка заменяются враждебностью, подозрительностью в отношении людей, которые придерживаются другого мнения. К числу отрицательных черт характера можно отнести ревность, в том числе ревность к победам других людей, злопамятность. К числу положительных черт характера можно отнести аккуратность, практичность, организаторские способности, устойчивость психических процессов. Педантичные подростки стремятся завоевать лидирующую позицию в коллективе, открыто выражая протестное мнение заявленной оппозиции в лице сверстников или взрослых людей.(49, стр.13-27)

Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков

... формирование личности детей и подростков с помощью психологического исследования; Цель: Изучить влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков с помощью методов психологического исследования. Объект: Психологические аспекты в формирование личности детей и подростков. ... социальной роли СМИ в условиях поздней современности. Анализ социальных изменений в современном ...

Подробное описание акцентуаций характеров подростков дал А.Е.Личко. Он выделил следующие типы личности:

Гипертимный тип, который отличается крайне высоким уровнем активности. Характеризуется жизнерадостностью, инициативностью и потребностью в постоянной двигательной активности, низким уровнем организованности и дисциплинированности. Социализация проходит сложно из-за легкомыслия и тяги к асоциальному поведению. Попадая в стрессовую ситуацию, сохраняют оптимизм и способность сопротивляться трудностям. Гипертимные подростки в определенные периоды могут чувствовать психологический дискомфорт из-за низкой степени удовлетворенности собой и своими действиями, что порождает состояние уныния. Для развития социально-психологической устойчивости у гипертимных подростков необходимо прибегать к активным формам деятельности, которая будет направлена на формирование социально-психологической устойчивости личности.

Циклоидный тип характеризуется постоянными перепадами настроения, когда депрессивный настрой сменяется приподнятым настроением. В периоды, когда превалирует жизнерадостный настрой, подросток стремится к разнообразию и старается избегать монотонной деятельности. В периоды спада настроения и эмоциональной подавленности появляется апатия к людям и происходящим событиям, раздражительность. Замечания со стороны других людей могут быть расценены подростком как подтверждение собственной слабости. Болезненно переживают потрясения и неприятности. Имеет суицидальные наклонности, поэтому необходимым становится развитие социально-психологической устойчивости, которая находится на низком уровне.

Лабильный тип характеризуется как неустойчивый тип личности. Внезапные перемены настроения подростка сочетаются с богатыми, насыщенными эмоциональными переживаниями. Поведение такой личности определяет эмоциональное состояние, которое очень нестабильно и может поменяться без каких-либо оснований. Социально-психологическая устойчивость очень низкая, поэтому, попадая в сложную жизненную ситуацию, такой подросток нуждается в посторонней помощи.

Шизоидный тип личности характеризуется как замкнутый индивидуалист. В таком подростке сочетаются противоречивые качества, такие как эмоциональная холодность и чувствительность, безынициативность может сменяться целеустремленностью, замкнутость в среде сверстников граничит с общительностью в среде взрослых людей, внешняя отчужденность переплетается с богатыми фантазиями подростка. У шизоидного типа плохо развита интуиция и способность к сопереживанию. Представляет собой неустойчивый тип личности.

Социально-психологическая помощь подросткам с девиантным поведением

... социально-психологической помощи подросткам с девиантным поведением. Рецензия на дипломную работу по социальной работе Рецензия на дипломную работу по социальной работе на дипломную работу ... различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических ... ситуациях, появляется чувство одиночества и незащищенности. В последние годы в России возросла численность подростков, ...

Астеноневротический тип личности отличается капризностью, низким уровнем активности и нервозностью. Повышенная утомляемость сочетается с пугливостью, ранимостью, тревожностью, высоким уровнем раздражительности. За всплеском негативных эмоций следует раскаяние, которое может выражаться разными способами, в том числе слезами. Сексуальная активность кратковременная. Низкий уровень социально-психологической устойчивости также проявляется в трудной жизненной ситуации, когда подросток испытывает состояние фрустрации и чувство собственной неполноценности.

Сензитивный тип личности отличается высоким уровнем впечатлительности и чувством долга. В поведении сензитивного подростка прослеживается робость и стеснительность. Характеризуется тревожностью, замкнутостью, повышенной чувствительностью. Такой подросток старается избегать больших компаний и малознакомых личностей. В окружении близких людей становится открытым и контактным. В ответ на отрицательные эмоции других людей реагирует агрессивными проявлениями. К родителям такой подросток относится очень трепетно, в семье отличается примерным поведением и послушанием. В кругу сверстников обычно замкнуты, в силу чего может развиться комплекс неполноценности. В стрессовых ситуациях проявляется недостаточно развитая сила духа и слабость характера. Подростку, который относится к сензитивному типу личности, важно развивать социально-психологическую устойчивость и повышать уровень сопротивляемости внешним отрицательным раздражителям.

Психастенический тип личности отличается преждевременным интеллектуальным развитием, склонностью к философскому мировоззрению, размышлениям и рефлексии. Подросток, который относится к психастеническому типу личности, сочетает в себе нерешительность и, в некоторые моменты, самоуверенность, глубокие размышления и опрометчивые действия, которые бывают ошибочными. Тревожность и мнительность в характере такого подростка переплетаются с формализмом и пунктуальностью. Низкий уровень социально-психологической устойчивости обуславливает тот факт, что психастеническая личность при столкновении с трудностями испытывает подавленное и фрустрированное состояние. Отсутствие решительности и наличие страха перед будущим затрудняет реализацию планов и достижение поставленных целей.

Подростки, относящиеся к эпилептоидному типу личности, по мнению А.Е.Личко, в детстве часто плачут. Отличаются потребностью мучить животных, демонстрировать силу перед более слабыми индивидами. К типичным чертам эпилептоидной личности можно отнести эгоизм, деспотию, жестокость и стремление к власти. В группе стремится к лидерской позиции, подавляя сопротивление, авторитет эпилептоидного подростка держится на внушенном страхе перед наказанием за оказание противодействия со стороны членов группы. Отличительными чертами характера являются педантизм, высокий уровень аккуратности, сочетание злости и агрессивности, которые, накапливаясь, выливаются в форме аффективной агрессии, направленной, как правило, на других. Процесс социализации сопряжен с конфликтными ситуациями. Подросток с эпилептоидной акцентуацией характера относится к такому типу личности, которая в трудной жизненной ситуации будет демонстрировать стойкость, силу духа и выносливость.

Направленность личности несовершеннолетних правонарушителей и ...

... дипломной работы – технологии социально-педагогической работы по предупреждению десоциализации несовершеннолетних подростков. Задачи исследования: 1. Рассмотрение особенностей социализации личности несовершеннолетних. 2. Анализ основных нарушений социализации. 3. Изучение особенностей личности несовершеннолетних подростков. 4. Проектирование социально-педагогической работы ...

Истероидный тип личности характеризуется демонстративностью, слабостью духа. К отличительным чертам можно отнести эгоизм, сверхэмотивность, потребность в постоянном внимании со стороны окружения, наличие обширных, но поверхностных знаний. Склонность к театрализации и разыгрыванию ролей. Истероидные подростки претендуют на роль лидера, но, слабость духа и низкий уровень социально-психологической устойчивости, мешают им вести за собой других людей. Отличаются внушаемостью, гибкостью и способностью быстро подстраиваться под изменившиеся обстоятельства. Им свойствен инфантилизм.

Неустойчивый, импульсивный тип личности, который предпочитает развлечения и отдых работе и учебе. Отказывается следовать принятым нормам и утвердившимся в обществе формам поведения. Демонстрирует нежелание учиться и осваивать науки. Слабый тип личности, выражающийся в низком уровне социально-психологической устойчивости, в подчиненности более сильным личностям, в отсутствии воли, которая требуется для достижения целей, которые подросток перед собой отказывается ставить. Испытывает тягу к асоциальной среде, алкоголю, которой сложно противостоять по причине слабой воли и психологической неустойчивости.

Конформный, ведомый тип личности демонстрирует зависимость от мнения окружающих, желание подчиняться воле других. Интересы и увлечения определяются мнением других людей. Податливость и зависимость конформного типа сочетаются с отсутствием критичного отношения к происходящим событиям и действиям людей. Слабый нервный тип личности обуславливает отсутствие воли, силы духа, необходимой для выхода из стрессовой ситуации. Конформный подросток легко принимает точку зрения другого человека и не притязает на реализацию собственных амбиций и желаний. Отсутствие инициативности со стороны конформного типа личности обуславливается желанием переложить ответственность за совершаемую деятельность на другого человека. (31, стр.46-92)

Сформированная социально-психологическая устойчивость личности в стрессовой ситуации позволяет организовать поведение с целью поиска выхода из сложной ситуации. Неустойчивый подросток в стрессовой ситуации ухудшает собственное положение, дезорганизуя свое поведение, что отрицательно сказывается на ситуации, в которой он оказался.

В работах других авторов указывается на тот факт, что социально-психологическая устойчивость способствует сохранению высокой функциональной деятельности личности, оказавшейся под давлением неблагоприятных факторов, условий окружающей среды. Л.В.Заварзина под термином «устойчивость» подразумевает способность индивида сохранять выдержку и стойкость в опасных ситуациях, оказывать сопротивление отрицательному влиянию на психику личности в сложных жизненных ситуациях. А.В.Мирошин указывает на тот факт, что устойчивость психики личности сохраняется посредством мобилизации внутренних сил личности, ее силы воли и способностью к саморегуляции и самокоррекции.(37, стр.296-298) В.Э.Чудновский определяет устойчивость личности как трехкомпонентную модель, состоящую из устойчивого поведения личности, которая имеет перед собой определенную цель, устойчивых взглядов и убеждений и устойчивость как результат ориентировки на выбранные ранее идеалы. (56, стр.43)

Проблеме развития социально-психологической устойчивости личности подростков и детей свои научные труды посвятила М.Тышкова. Под психологической устойчивостью она понимает целостную характеристику индивида, которая повышает сопротивляемость личности стрессовым, сложным ситуациям. По мнению М.Тышковой, социально-психологическая устойчивость формируется и развивается параллельно с развитием человека. К факторам, влияющим на развитие социально-психологической устойчивости, ученый относит тип нервной системы, полученный опыт индивида, условия развития и среду, в которой формировалась личность, наработанные и закрепленные навыки действий и паттерны поведения, уровень интеллектуального, эмоционального развития личности. По наблюдениям М.Тышковой дети и подростки с плохо развитой социально-психологической устойчивостью менее адаптированы к условиям обучения в школе, частично используют свои потенциальные возможности, что влечет за собой склонность к невротическим состояниям и деструктивному поведению. Для нейтрализации данного отрицательного явления важным становится целенаправленная воспитательная деятельность педагога. В своем научном труде М.Тышкова определяет следующие трудные ситуации, с которыми может столкнуться подросток в пределах школы:

1. сложные задания и завышенные требования, которые учитель предъявляет подростку. Когда поставленные задачи превышают потенциальные возможности ученика и прилагаемые усилия подростка не способствуют достижению поставленной цели, может возникнуть фрустрированное состояние, которое может выразиться в форме агрессии или в утрате интереса к деятельности и отказа от ее реализации, что может привести к возникновению чувства вины. Педагогу необходимо подбирать задания подростку, исходя из его уровня развития. Поставленные задачи должны мотивировать ученика к их решению, то есть должны находиться в зонах актуального или ближайшего развития. Постоянные ситуации неуспеха способствуют снижению уровня социально-психологической устойчивости подростка. В ряде случаев это может привести к ухудшению качества интеллектуальной деятельности;

2. конфликты с учителями, педагогами, сопровождаемые выговорами, в адрес подростка, наказаниями. Высокий уровень социально-психологической устойчивости позволяет менее болезненно реагировать на замечания педагогов. Ситуация, в которой подросток оказывается наказанным, может спровоцировать включение защитных механизмов психики, способствующих возникновению агрессивных реакций или проявлению деградации. В ситуации наказания подросток реагирует отрицательными эмоциями, такими как стыд, досада, злость, обида. Многократно повторяющиеся и жесткие меры наказания крайне негативно воздействуют, в первую очередь, на подростков, которые отличаются низким уровнем социально-психологической устойчивости. Причиной возникновения конфликтной ситуации могут быть оценки, с которыми ученик отказывается соглашаться; поступки учителя, которые перечат преподавательской этике; практика применения учителем крайних, строгих форм наказания; подход к делу, характеризующийся формализмом; вспыльчивость учителя или ученика, проявление агрессивных форм воздействия со стороны учителя или со стороны ученика. Конфликт с учителем может привести к возникновению у ученика страха, реакций сопротивления или демонстрации непослушания и уклонения от предъявляемых требований. В результате может снизиться уровень мотивации подростка к учебной деятельности, понизиться уровень социально-психологической устойчивости;

3. ситуации, в которых подросток публично оценивается, критикуется, выслушивает замечания. Стресс может вызвать публичное озвучивание оценок за контрольную работу, проведенный опрос, проверку знаний. Состояние фрустрации может возникнуть из-за публичного выступления подростка. Ситуация публичного выступления или публичного ответа на уроке может деморализовать подростка, у которого наблюдается низкий уровень социально-психологической устойчивости. В таком случае, перед педагогом встает задача поиска индивидуального подхода к ученику и проверки его знаний, так как одна категория учеников будет ощущать возрастающую мотивацию при публичном ответе, другая часть класса испытает состояние фрустрации в ситуации публичного ответа. Важным компонентом плодотворного взаимодействия ученика и учителя является обоюдный положительный настрой, тактичное, доброжелательное отношение учителя к ученику. (53, стр.30-31)

Социально-психологическая устойчивость включает в себя устойчивость к стрессогенному раздражителю и фрустрирующему влиянию сложных жизненных ситуаций. По нашему мнению, личность с высоким уровнем устойчивости психики будет стремиться к познанию стрессовой ситуации, к анализу происходящих фрустрирующих событий, что будет способствовать более быстрому выходу из затруднительной ситуации.

Трудные жизненные ситуации подразумевают под собой бытовые ситуации индивида и ситуации, которые имеют прямую связь с деятельностью личности. К ним относят следующие группы:

1. трудные жизненные ситуации, связанные со здоровьем индивида и его близких людей;

2. трудные жизненные ситуации, связанные с выполнением определенной деятельности, совершении действий со стороны личности и ее оппонентов, которые мешают реализации поставленной задачи;

3. трудные жизненные ситуации, связанные с выполнением определенной задачи, достижением поставленной цели.(53)

Находясь в трудной жизненной ситуации, личность стремится собрать информацию относительно деталей затруднительного положения. Анализ полученной информации осуществляется при помощи познавательных, оценочных и эмоциональных процессов. Полученные результаты анализа определяют ответные шаги и действия со стороны личности, оказавшейся в условиях фрустрирующего воздействия стрессогенных обстоятельств. Наблюдаемый дисбаланс между элементами возникшей ситуации, имеющий отрицательное влияние на личность, становится осознаваемым для индивида, который воспринимает противоречивость ситуации как угрозу своим стремлениям и поставленным целям. Возникшая угроза может быть воспринята как личностная угроза, если в поставленные цели включено собственное «я» человека. Опасность со стороны фрустрирующих факторов способствует усилению активности личности, которая приводит к возникновению отрицательных эмоций и переживаний. Эмоции личности, порожденные трудной жизненной ситуацией, могут действовать следующим образом:

1. как детектор, показатель уровня сложности происходящих событий;

2. как показатель степени личностного значения, придаваемого затруднительной ситуации самим индивидом;

3. как фактор, способствующий изменению алгоритма действий со стороны личности.

Оказавшись в сложной жизненной ситуации, человек ведет себя в ней в соответствии со значением, которое он придал этой ситуации и сделанной интерпретации возможных последствий. Вследствие чего социально-психологическая устойчивость будет зависеть от адекватного и оптимального восприятия происходящих событий.

Трудные жизненные ситуации могут иметь как отрицательный характер воздействия, так и созидательный, благотворный. Это бывает в тех случаях, когда стрессогенная ситуация способствует формированию конструктивных новообразований, способствующих повышению уровня взаимодействия индивида с окружающей средой. Возрастные особенности подростков оказывают влияние на процесс формирования социально-психологической устойчивости. Это связано с рядом причин, к которым можно отнести формирование самосознания подростков, поиска образа собственного «Я». Подросток, который отличается стабильным представлением о самом себе, может выявить причинно-следственные связи между действиями, которые он совершил в прошлом, и достигнутыми результатами, которые он может наблюдать в настоящем. Также он может связать свое положение в настоящем времени с желаемыми результатами, к которым он стремится.

Ученые из разных областей наук тщательным образом изучали особенности подросткового возраста. Один из представителей в области педагогики, Я.А.Коменский, живший в XVII веке, был первым ученым, кто обратил внимание на подростковый период как на новое социальное явление. Он выделил подростковый возраст как особый период детства. Коменский отводит отроческому периоду следующие временные рамки-6-12 лет. Он делит жизнь подростка на четыре этапа, каждый из которых включает в себя по 6 лет. Данное деление основывается на возрастных особенностях подростка.(9, стр.57)

Видный деятель философии, мыслитель, Ж.Ж.Руссо, в своих трудах, также отмечал значимость подросткового периода в жизни человека. Он определял подростковый возраст как «второе рождение», когда происходит рост самосознания человека. Развитием идей Руссо впоследствии занялся С.Холл, который полномасштабно раскрыл данную проблему в своей научной работе, вышедшей в 1904 году под названием «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием».(9, стр.110-115).

Смена социогенетической модели развития на эволюционную (бихевиоризм — Р.Бенедикт, психоаналитическая теория — З.Фрейд и А.Фрейд, гештальтпсихология) имеет под собой основанием сложившиеся предпосылки в области психологии. Это работы американских ученых, относящихся к школе Боас. Исследователи данной школы изучали развитие детей, живущих в условиях примитивных культур. Р.Бенедикт изучала подростков индейских племен, живущих на территории Канады и Новой Гвинеи. В свою очередь, М.Мид исследовала подрастающее поколение, проживающее на острове Самоа. Ученые-антропологи пришли к выводу, что подросткового кризиса у этих народов нет. Он свойственен только развитым странам с хорошо функционирующей промышленностью. Интересный вывод сделала Р.Бенедикт, содержащий в себе идею о том, что в ряде культур нет поляризации между взрослым человеком и ребенком. Дети с раннего возраста принимают участие в труде взрослых, неся определенную долю ответственности, выполняя свои обязательства. По мере взросления ребенка ответственность и обязанности увеличиваются. Прослеживается взаимосвязь ребенка и взрослого, которая помогает ребенку перенять необходимые навыки для успешного функционирования в обществе.(9, стр.131-141) По нашему мнению, в таких условиях формирование и развитие социально-психологической устойчивости подростков будет происходить более быстрыми темпами, так как жесткие условия внешней среды будут способствовать более быстрому созреванию личности.

Представитель немецкой философии, психологии, педагогики Э.Шпрангер указывает на то, что внутренний мир человека не может быть сведен к социальным или природным детерминантам. Он укладывает подростковый возраст в рамки 14-17 лет, когда происходит подростковый кризис, связанный со стремлением к автономии, к освобождению от зависимости от взрослых.(9, стр.181-182) Шпрангер выделяет следующие новообразования, характерные для данного возраста: возникновение рефлексии, как результат формирования самосознания и раскрытия собственного «Я» ребенка, своей уникальности и неповторимости. Научные идеи Э.Шпрангера впоследствии разрабатывались Ш.Бюллер, которая определяла период полового созревания как отрицательный временной отрезок юношества. Негативный характер данная фаза приобретала благодаря тем качествам, которые, по мнению Ш.Бюллер, являются характерными для данного возраста — это агрессивность, раздражительность, тревожность, стремление к самостоятельности, которая, в свою очередь, не обеспечивается психическими и физическими возможностями.(9, стр187)

Представители в области психологии с разных позиций рассматривали подростковый возраст и период полового созревания. Психоаналитическое направление во главе с З.Фрейдом, определяющими факторами развития ребенка считает взаимоотношения внутри семьи. Фрейд считал главными механизмами развития человека влечение к смерти и сексуальное влечение (эрос и танатос).

Он считал энергию либидо причиной изменений, которые происходят с человеком на этапе полового созревания. Энергия либидо выражает себя в различных формах сексуального поведения.(16, стр.143).

З.Фрейд рассматривал структуру личности как трехкомпонентную модель, составные части которой формируются в онтогенезе планомерно и постепенно. Ребенок при рождении имеет только стадию «Оно», которая руководствуется только влечениями, вследствие чего, ребенок живет, руководствуясь своими желаниями и потребностями. Живя по принципу удовольствия, ребенок начинает сталкиваться с запретами, которые исходят от взрослого окружения, что обеспечивает развитие ребенка на более высоких уровнях — у него развиваются «Я» и «Сверх-Я». Таким образом, без ограничений, исходящих от социального окружения, становится невозможным личностный рост человека. В своих трудах З.Фрейд прописал стадии развития индивида, связанные со сменой эрогенных зон, стимуляция которых вызывает приятные ощущения. Период полового созревания совпадает с генитальной стадией, которая начинается с 12 лет. Это стадия, когда все эрогенные зоны представляют собой единство, и появляется потребность в нормальных сексуальных контактах. «Оно» в этот период начинает усиленно проявлять себя, что приводит к необходимости личности справляться с агрессивными всплесками посредством психологических механизмов защиты.(17, стр.55-56)

В свою очередь, Ж.Пиаже в своих исследованиях главенствующую роль отводит интеллектуальному аспекту в развитии человека в подростковый период. Он указывает на формирование способности у подростка к формальным операциям, которые отрок может совершать без опоры на конкретные свойства объектов и предметов. Ж.Пиаже указывает на то, что развивается гипотетико-дедуктивная форма суждений, сводимая к теоретизированию подростком своих знаний.(16, стр.162) По мнению Ж.Пиаже, интеллектуальное развитие стремится к балансу, равновесию. Для каждого возрастного этапа характерными являются баланс и дисбаланс, когда равновесие нарушается и восстанавливается. Рациональная, логическая уравновешенность становится доступной в подростковый период на уровне формальных операций. Ж.Пиаже считал, что формальная логика является высшей ступенью развития интеллектуального потенциала.(17, стр.61)

Теоретическая разработка кризиса подросткового возраста началась на рубеже XX века. В это время более авторитетным было представление, основывающееся на предположении о том, что источником «кризиса» и психологических особенностей подростка являются биологические моменты, генетически предопределенные изменения в подростке. Вследствие чего, появление новых психологических особенностей рассматривалось как явление закономерное и универсальное, которое свойственно всем подросткам. Л.И.Божович отмечала, что кризис подросткового возраста является более конфликтным, более долгосрочным и острым, чем кризисы более ранних или более поздних возрастов. В подростковый период зарождаются новые актуальные потребности, связанные со стремительным развитием физического и интеллектуального потенциала. Но, часть новых потребностей остается неудовлетворенной из-за социальной зависимости отроков. Отсутствие равномерного развития в физическом, психологическом и социальном плане приводит к депривации потребностей индивидов в период отрочества. К депривационным состояниям приводят запреты, исходящие от окружения (внешние запреты) и внутренние ограничения, которые устанавливаются подростком.(6, стр.229)

Представитель отечественной педагогики — Е.А.Леванова определяет период отрочества как переходный временной промежуток между детством и взрослостью. В подростковый период происходит становление стабильных форм поведения индивида, закладываются черты и особенности характера взрослого человека, становится более многогранной сфера деятельности подростка, закрепляются формы эмоционального реагирования на события и окружающих людей, генерируется отношение к себе и окружению. В комплексе данные феномены представляют собой структуру, которая задает вектор развития индивида и определяет жизнедеятельность взрослой личности.(27, стр.24) Е.А.Леванова в своей работе подмечает, что «подросток обладает повышенной чувствительностью в этот период своей жизни. И все, что есть отрицательного в нашем обществе, оказывает на него сильнейшее воздействие. …отсутствие у многих взрослых культуры потребления алкоголя ведет к тому, что также начинают вести себя и подростки.» . В своем труде Е.А.Леванова подчеркивает, что взрослые должны уметь создавать условия, при которых подросток сможет сам принимать решения и чувствовать ответственность за свой выбор. В подростковый период дети хотят получить равноправия с взрослыми, и, в то же время, в возрасте 9-10 лет отроки способны принять на себя определенные обязательства.(21, стр.7-8)

Представитель феноменологического подхода в психологии — В.С.Мухина описывает период отрочества как этап внутренних конфликтов с самим собой и с другими. Она считает, что через внешние срывы и разрешение возникающих конфликтов обретается чувство личности. В то же время, находясь в непосредственном контакте с окружающим миром, подросток подвергается инициации со стороны общества. В.С.Мухина считает, что в условиях современного информационного общества подросток обретает взамен чувству взрослости чувство возрастной неполноценности. Отрок, развиваясь в обществе потребления, попадает в психологическую зависимость от мира вещей, предметный мир для него становится ценностью бытия. В.С.Мухина указывает причины возможного растления подростков миром вещей:

1. Вещь становится основной ценностью, являющей собой весь смысл жизни подростка;

2. Подросток, возведя вещь в статус фетиша, богоподобия, становится ее рабом;

3. Подросток становится зависимым от тех людей, которые выступают в качестве дарителей, побуждая отрока к зависти и проявлению агрессии.(35, стр.357-359)

Обретение зависимости делает подростка уязвимым перед лицом дестабилизирующих факторов, ослабевая социально-психологическую устойчивость личности. В период 30-40х годов XX века стали актуальными задачи эмпирического изучения подростка посредством наблюдения, эксперимента, анализа документов. Так же активно стали изучаться отечественными и зарубежными психологами и педагогами сознание и самосознание подростка. Самосознание зарождается и развивается постепенно. Это обуславливается расширением словарного запаса, когда подросток начинает понимать себя. Через осознание особенностей жизни других людей, индивид начинает осознавать самого себя как личность. Отношение к окружающим людям обуславливает формирование отношения человека к себе. Главным источником создания отношения к себе как уникальной личности выступает обобщенное практическое знание индивида об окружении. Проводимые исследования в сфере детской психологии обнаружили тот факт, что ребенок начинает достаточно рано в своем сознании разделять людей и окружающую среду, внешний мир. Образное представление людей обеспечивает развитие его сознания. Осознание условий взаимоотношений между людьми приводит к способности ребенка овладеть собственными движениями. В процессе обобщения представлений о себе, которые возникают при развитии индивида в онтогенезе, формируется самосознание ребенка.(1, стр.67-68)

М.Кле выделил 3 наиболее важные задачи развития самосознания подростка:

1. Осознание временной протяженности собственного «Я», компонентом которого является прошлое подростка, способствующее проектированию себя в будущее;

2. Осознание себя как уникальной личности;

Когда человек начинает выделять себя из природы, и его взаимодействие с природой и окружающими людьми подразумевает под собой отношение, что свидетельствует о развитии сознания, тогда человек становится личностью.(46, стр.635)

3. Разрешение ситуаций выбора, когда подросток должен определиться с выбором профессии, половой принадлежности, мировоззренческих установок.(44, стр.6)

По мнению К.-Г.Юнга в период отрочества происходит «духовное рождение» параллельно с осознанием подростком его отделения от родителей. Это рождение обусловлено тем, что сознание начинает видеть проблемы, что влечет за собой появление сомнений, вследствие чего подросток может находиться в состоянии растерянности из-за появившейся ответственности за свою жизнь.

Вопросы повышения уровня жизни детей и подростков волнуют специалистов в области педагогики, психологии, работников социальных служб. Проблемы подрастающего поколения выведены на государственный уровень. Программы государства, направленные на улучшение условий жизни детей и подростков, фрустрированных по каким-либо причинам, безусловно, работают. Например, если сравнить количество беспризорников в 2003 году и в 2005, то в 2003 году их насчитывалось 7,5 тысяч, тогда как в 2005 году, по официальным данным, насчитывалось 4,27 тысяч беспризорных детей. Доклад «Дети России» ЮНИСЕФ, сделанный в 2009 году, сообщает, что по состоянию на 2009 год, в учреждениях временного содержания несовершеннолетних правонарушителей содержалось 13500 беспризорных и безнадзорных детей и подростков.(59).

Сталкиваясь с различными трудностями, возникающих в силу разных причин, подросток пытается сам найти ответ на животрепещущий вопрос или выход из трудной жизненной ситуации. Мы считаем, что чем выше уровень развития интеллекта подростка и выше морально-нравственная планка индивида, тем плодотворней, созидательней будет план выхода из трудной ситуации, в которую попал подросток.

«Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации». Также подростковому возрасту в определенные моменты жизнедеятельности свойственны проявления детских реакций. Возможная реакция оппозиции со стороны подростка может возникнуть при дефиците внимания, которое он ожидает получить от близкого окружения, стремясь к переключению с другого объекта внимания близких на себя. К отрицательной реакции также могут привести чрезмерные нагрузки, которые превышают потенциал отрока.(36, стр.428) Таким образом, результатом развития является осознание подростком себя как личности со своим «Я». Развитие самосознания происходит в процессе становления и развития самостоятельности человека как субъекта деятельности. Самосознание является компонентом самой структуры личности, из чего следует, что самосознание включается в процесс развития личности как субъекта деятельности. Формирование самосознания подростка обуславливает становление самостоятельности индивида. Самостоятельность личности включает способность сознательно ставить перед собой цели, определять направленность своих действий. Это становится возможным при условии становления неделимого мировоззрения и способности самостоятельно мыслить. Данная умственная работа становится доступной лишь в подростковом возрасте, когда вырабатывается критическое мышление, формируются установки личности, ее мировоззрение. Социальная ситуация развития требует от подростка серьезных размышлений относительно самого себя, что приводит к развитию самосознания.(46, стр.637)

Развитие самосознания в большинстве случаев совпадает с половым созреванием в подростковый период. М.Кле описывает следующие основные задачи развития подростка, связанные с половым созреванием:

1. Создание женской или мужской «родовой» идентичности и переосмысление и реконструирование телесного образа «Я»;

2. Плавная перестройка к взрослой генитальной сексуальности.

Социальные задачи развития, возникающие перед подростком:

1. Вхождение в группу сверстников для продуктивной социализации подростка и установление контактов с представителями обоих полов;

2. Ослабление и, в дальнейшем, освобождение от опеки родителей.(5, стр.5)

Петер Блос, изучая проблему окончания подросткового периода, выделил четыре психологических фактора, которые позволяют разграничить детское и взрослое самосознание: «вторичный процесс индивидуализации в отрочестве». Механизмы данного критерия можно соотнести с механизмами интроспекции образа матери, как объекта первой любви, позволяющие сформировать ребенку первое представление о самом себе. Данное явление повторяется в период отрочества, но на качественно новом уровне: обнаруживается грань между субъективным представлением о себе и интериоризированными образами родителей, что являет собой сопоставление с отдельным объектом любви. Данный феномен, по мнению Петера Блоса, может иметь негативные последствия, такие как уход от реальности в свой внутренний мир или привести к асоциальному поведению индивида. Второй критерий связан с осознанностью подростком «временной протяженности». Отрок сталкивается с необходимостью принятия реального мира, адекватного анализа прошлого и с составлением планов на будущее, определением своих будущих действий и шагов. На данном этапе утрачиваются детские иллюзии, что воспринимается подростком как личная драма. Блос считает, что процесс формирования взрослого самосознания в конечном итоге приводит к формированию половой принадлежности юноши и девушки. Подросток воспринимает мужскую и женскую составляющие «родовой принадлежности» в рамках Я-концепции, что приводит к формированию стабильных межличностных отношений, характерных взрослому человеку.(44, стр. 122-123)

Вопрос развития личности также волновал многих ученых, в том числе, Артура Владимировича Петровского. Под развитием личности он понимал процесс интеграции личности в различных социальных группах. Становление личности происходит через взаимоотношения ребенка с членами значимой, референтной группы. Значимость данной группы в глазах индивида влечет за собой преемственность ребенком, подростком ценностей, моральных норм, форм поведения, которые приняты как норма в данной группе. В школьном классе, неформальной подростковой компании принят определенный набор деятельностей, особый стиль общения, который принимается подростком, считающим себя членом данного сообщества. Попав в новый коллектив, индивид проходит определенные этапы присоединения к группе. Первая фаза становления человека в новой группе называется фазой адаптации, когда ребенок, подросток стремится стать таким, как члены данной группы, что влечет за собой утрату индивидуальности человека. Возникает внутренний конфликт, связанный с неудовлетворенной потребностью подростка в проявлениях индивидуальных особенностей. В этот момент наступает вторая фаза — индивидуализация. Характерной особенностью данной стадии является осуществление поиска подростком способа выражения своей уникальности, индивидуальности внутри группы. Интеграция личности в группе на данном этапе представляет собой процесс сохранения определенных индивидуальных черт, которые положительно оцениваются референтной группой и отвечают потребностям развития группы. Значимая группа, в свою очередь, частично меняет свои правила, нормы, перенимая некоторые черты новой личности для дальнейшего развития.

Таким образом, для подросткового периода характерным является процесс доминирования индивидуализации над адаптационным процессом. Отрочество являет собой период проявления индивидуальности, индивидуальных особенностей, а в последующем периоде (юности), по мнению А.В.Петровского, должна произойти планомерная интеграция в социальное окружение. (17, стр.60-61)

Таким образом, в результате анализа данного параграфа, можно сделать вывод, что тип нервной системы, условия, в которых происходит формирование личности подростка, акцентуации характера влияют на уровень развития социально-психологической устойчивости личности и на поведение подростка в условиях стресса. Мы проанализировали концепции типов нервной системы и акцентуаций характеров и в нашей работе, в целом, опираемся на типологию, предложенную Личко А.Е.

1.2. Специфика формирования социально-психологической устойчивости у подростков в трудной жизненной ситуации.

Подростковый возраст, как период становления и развития личности, предстает перед нами как самый сложный, мятежный период развития в жизни ребенка. В связи с гормональной перестройкой организма и с изменением условий развития, меняется мировоззрение личности, ее увлечения и предпочтения, в ряде случаев, частично или полностью, меняется круг общения подростка. Обостряется потребность подростка в самостоятельности и близких контактов со сверстниками. Самостоятельность подростка на данном этапе представляет собой стремление к психологическому освобождению от родительской опеки, которая, в глазах подростка, является средством ограничения самостоятельности отрока. Подростковая реакция эмансипации обуславливается потребностью отрока в уходе из-под контроля родителей. Тем самым ребенок утверждает себя как самостоятельную личность.(16, стр.298)

Появление новых контактов со сверстниками, потребность в принятии референтной группой подростка, в ряде случаев является причиной появления у индивида новых увлечений, интересов, хобби. Поэтому, крайне важным становится отслеживание взрослыми круга общения ребенка во избежание попадания подростка под плохое, отрицательное влияние значимой группы. Для того, чтобы подросток мог оказать сопротивление плохому воздействию со стороны других людей, неблагоприятных внешних факторов, необходимо сформировать у него социально-психологическую устойчивость. Значение социально-психологической устойчивости возрастает в переломные, кризисные моменты, в том числе в условиях социально-экономических проблем. Фрустрированная личность начинает ощущать острую потребность в принадлежности определенной группе, которая будет укреплять устойчивость личности, давать чувство опоры в трудной жизненной ситуации. Человеку необходимо постоянно чувствовать свою принадлежность социальной группе. В число таких групп можно включить группы определенного этноса, политические партии, организации, созданные при церквях и монастырях, кружки по интересам, круг из числа близких и значимых людей. Одной из самой надежной и долговременной группой, дающей опору личности и способствующей формированию социально-психологической устойчивости, является этническая группа, которая обеспечивает связь поколений, отличается постоянством состава; каждая социальная единица этноса имеет постоянное членство в группе, вследствие чего этническая группа способствует формированию социально-психологической устойчивости личности подростка. (18, стр. 21-22).

Семья является важным фактором, оказывающим влияние на формирование социально-психологической устойчивости подростка. В условиях внутрисемейного взаимодействия подросток развивается как самобытная личность со своими жизненными установками и формирующимся мировоззрением. Воспитание, полученное подростком в семье, определяет стиль взаимоотношений с другими социальными единицами и закладывает нормы, которые будут реализованы в его собственной семье. Семья закладывает отношение личности к здоровому образу жизни, к окружающей среде, умение налаживать конструктивные взаимоотношения с членами общества. Гармоничная семья будет поддерживать в подростке жизненный тонус, будет повышать уровень психоэмоционального состояния личности. Дисгармоничная семья будет способствовать возникновению внутриличностных конфликтов, психосоматических заболеваний, будет затруднять самоактуализацию личности, понижать уровень социально-психологической устойчивости подростка.

Факторы, порождающие состояния стресса, оказывают воздействие на социально-психологическую устойчивость личности. Фрустрированное состояние подростка возникает под воздействием раздражителей. Факторы, являющиеся показателями стрессового состояния, подразделяются на внутренние и внешние. К внутренним относятся следующие факторы:

1) рассеянное внимание

2) большое количество допускаемых ошибок в учебной деятельности

3) быстрая утомляемость и возникновение болей в разных частях тела

4) быстрый темп речи

5) возникновение трудностей при формулировании мыслей и логическом выстраивании предложений

6) высокий уровень возбудимости

7) ухудшение качества выполняемой работы

8) появляется повышенная тяга к сигаретам, алкоголю

9) ухудшение аппетита

К числу внешних факторов можно отнести следующие:

1. большое количество заданий, способное вызвать фрустрацию подростка или слишком малый объем заданий, поручаемых подростку, который может быть расценен как показатель низкой значимости подростка в глазах других людей;

2. противоречивость социальных ролей, порождающая конфликт между ними. К примеру, неформальная группа предъявляет индивиду одни требования и ждет от подростка одних действий, в то время как другая значимая группа ожидает других ответных действий со стороны личности. Противоречивость предъявляемых требований подростку также порождает конфликт ролей;

3. неясность ролей возникает, когда у подростка отсутствует представление о том, что от него ожидает получить его окружение. В данном случае предъявляемые требования размыты и не имеют четкого и ясного описания;

4. задания, которые не вызывают интереса у подростка. Наличие интересных форм работы способствует вовлечению подростка в учебную деятельность;

5. факторы, связанные с технической стороной процесса обучения и воспитания подростка, влияющие на возникновение стресса, к которым относятся степень освещенности помещения, температурный режим, вместимость помещения и ряд других факторов. (50, стр.99-105)

Соционический подход описывает четыре группы личностей, которые с разной скоростью реагируют на стрессовые ситуации и отличаются друг от друга степенью сопротивляемости сложным ситуациям. Данные группы образуются по следующим критериям: «рациональность-иррациональность» и «правые-левые». Высокой резистентностью фрустрирующим факторам обладает личность, которая относится к иррациональному типу и к типу «левой» направленности. Иррациональные личности имеют особенность быстро переключаться между происходящими событиями, порученными делами и заданиями, так как иррациональность способствует формированию гибкой нервной системы индивида. Поэтому, иррационалы легко уходят от стресса и стрессовых воздействий. Рационалы предпочитают планировать все заблаговременно, поэтому возникновение стрессовой ситуации порождает состояние растерянности и фрустрации. «Левый» тип личности характеризуется ориентированностью на достижение результата и наличием желания более мобильно выйти из стрессовой ситуации. Стремятся к четкому описанию дела и ясности предполагаемых результатов. Имеют более простое, но мобильное мышление, которое способствует быстрому достижению результата. Склонны к скачкообразному развитию. Предпочитают получать информацию в упрощенном, сжатом виде. Как правило, упускают мелкие детали дела или ситуации, что можно отнести к отрицательным качествам «левого» типа. «Правый» тип ориентирован на отлаженный продуманный процесс, при котором применяются утвердившиеся в практике, стабильные методы работы. Процесс мышления протекает в более медленном темпе по причине того, что «правый» тип акцентируется на мелочах и деталях ситуации, стремится мыслить более сложными понятиями и категориями. Он предпочитает самоорганизовываться и взаимодействовать с кем-либо. Представим вышеописанные группы в виде таблицы:

Рациональные

Иррациональные

Правые

Стрессонеустойчивые

Стрессотренируемые

Левые

Стрессотормозные

Стрессоустойчивые

Левые иррациональные личности отличаются более высоким уровнем социально-психологической устойчивости и стрессоустойчивости. В сложных ситуациях они за короткий промежуток времени мобилизуют потенциальные силы и способны быстро принимать решения в экстремальных условиях. Стрессогенные факторы способствуют обретению новых сил, которые, при наличии социально-психологической устойчивости, позволяют быстрее выйти из сложной ситуации и восстановиться после стресса. На начальных стадиях распознают стрессовую ситуацию и сразу стараются принять ответные меры для нейтрализации стрессогенных факторов. Характеризуются отсутствием сочувствия другим людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Правые иррациональные личности относятся к стрессотренируемому типу, которому характерна постепенная, размеренная адаптация к условиям стрессовой ситуации. Сталкиваясь с трудностями, такая личность постепенно повышает уровень своей резистентности, что с каждым разом делает более стабильной социально-психологическую устойчивость личности. Стрессотренируемые относятся к группе с высокой стрессоустойчивостью. Имея сильную нервную систему, могут самостоятельно справиться со стрессовой ситуацией, но будут долго реагировать на стрессогенные факторы.

Левый рациональный тип личности характеризуется как стрессотормозной социотип, который может справляться с ситуациями стресса, но, при постоянном воздействии стрессогенных факторов, их силы убывают. Тогда такой тип личности включает защитный механизм, при котором негативные переживания перемещаются в бессознательную сферу. В условиях серьезного стресса теряют жизненный тонус, значительно снижается уровень социально-психологической устойчивости. Левый рациональный тип старается игнорировать стрессовую ситуацию, когда приходит осознание фрустрированного положения, резистентность заметно снижается. Для выхода из сложной жизненной ситуации необходимой становится помощь людей, которые имеют возможность улучшить критическое положение личности, относящейся к левому рациональному типу.

Правый рациональный тип личности характеризуется как стрессонеустойчивая личность. Ей свойственен очень низкий уровень социально-психологической устойчивости, вследствие чего, такой тип имеет низкую сопротивляемость стрессогенным факторам, испытывает сильную фрустрацию в условиях стресса. Правый рациональный тип нуждается в наличии дополнительной опоры в лице близких людей, для поиска выхода из сложной жизненной ситуации, профессионалов, которые могут оказать психологическую помощь. Стрессонеустойчивая личность старается избегать конфликтных и стрессовых ситуаций и отличается чувствительностью к проблемам других людей. (15, стр.36)

Зная психологические особенности личности, родители, педагоги должны создавать такие условия развития ребенка, при которых будет формироваться личность с высоким уровнем социально-психологической устойчивости. Чернышевский в своих трудах подмечал, что развитие личности ребенка детерминируется достоинствами и недостатками старшего поколения, которое оказывает влияние на процесс формирования и развития ребенка. Энгельс в своих работах указывал на то, что развитие силы духа и полного раскрытия характера становится возможным только в условиях воспитания духовности, высокой идейно-нравственной составляющей, развитой сознательности индивида (1, стр.61-62).

Ананьев Б.Г. отмечал, что в большом объеме накоплены эмпирические данные, отражающие исследования поведения в различных ситуациях под влиянием различных факторов. Экспериментальные данные, накопленные годами, позволили применить разнообразные методы обработки результатов, что сделало возможным создание своеобразной статистики поведения. Он писал, что психологические особенности личности, определенные условия жизни, а также внешние факторы, детерминируют поведение человека. Он подчеркивал, что воспитание подрастающего поколения невозможно без процессов научения общепринятым нормам и формам поведения. Руководство в жизни нормами и правилами обуславливается характером подкрепления совершаемых действий и степенью полученной мотивации подростком (1, стр. 15).

Мотивация способствует достижению поставленных целей. Достижение целей предполагает сформированность у личности социально-психологической устойчивости. Под социально-психологической устойчивостью личности понимается способность личности сохранять приемлемое, оптимизированное функционирование психики в сложной жизненной ситуации. Одна из характеристик социально-психологической устойчивости личности — способность быстро и эффективно переходить от одной проблемы или задачи к другой в условиях стресса. Л.И.Божович приравнивала научение ребенка устойчивому поведению к обучению таким базовым предметам как русский язык и математика. Такой опыт прививания детям социально-нормированного поведения является одним из механизмов воспитания.(1, стр.16)

Психологическая готовность к обучению закладывается и формируется у маленького ребенка через игру, которая контролируется взрослыми. У младших школьников ведущей деятельностью является процесс обучения, который носит в себе элементы игры. Процесс обучения подготавливает младших школьников и детей, достигших подросткового возраста, к трудовой деятельности. Как показывает практика, процесс трудового учения и выполнение общественно-значимых работ в разумных объемах, позволяет сформировать у детей и подростков готовность к труду, которая закладывается и развивается в процессе созревания ребенка. (1, стр.20).

По мере созревания индивида усиливается функциональная асимметрия в области психомоторики и речевой деятельности, что рассматривается как показатель нервно-психического созревания, обусловленного преобладанием левого полушария, что является более характерным для развития человека. Н.Винер подчеркивал, что бесчисленное множество сигналов и каналов информации воспринимает и перерабатывает лишь половина мозга современного человека, в основном, левое полушарие, в то время как правое полушарие практически бездействует в умственном аспекте деятельности современного человека. Винер отмечал, что абсолютное главенство левого полушария в умственной деятельности личности может привести к кризису органического развития человека в будущем.

Ряд ученых более оптимистично смотрят на перспективу развития работы мозга, учитывая наряду с моторной и речевой деятельностью, сенсорную деятельность. Так как головной мозг является единым комплексом анализаторов, то в сенсорной работе приема и обрабатывания информации принимают участие оба полушария. С.Д.Хоружий, изучая морфологические особенности головного мозга, пришел к выводу, что трудные учебные действия и задания приводят к возникновению утомления из-за перегрузки левого полушария.(1, стр.35-36).

В проводимых исследованиях, где изучались психофизические особенности старших подростков, выявилась следующая особенность: подростки со слабой нервной системой отличались более высокой успеваемостью в школе. У них преобладала вторая сигнальная система. Учащиеся с сильной нервной системой отличались более низким уровнем школьной успеваемости и преобладанием первой сигнальной системы (41, стр.90).

Э.А.Голубева, в процессе проведения исследований, пришла к выводу, что лица, причисляемые к «мыслительному» типу, с преобладанием второй сигнальной системы, характеризуются малоподвижностью, инертностью, вербальным интеллектом, легкостью и плавностью речи, гибкостью мышления, преобладанием левого полушария. У людей, которых можно отнести к «художественному» типу (с преобладанием первой сигнальной системы), видимым является сочетание силы, активности, подвижности, лабильности, доминирование правого полушария и невербального интеллекта, медленная вербализация, низкая речедвигательная активность (41, стр.91).

И.П.Павлов в своих научных трудах обозначал у «художественного» типа непосредственное, целостное отражение действительности (наглядно-действенное мышление); у «мыслительного» типа — аналитическое, опосредованное словом, то есть, вербальное мышление.(41, стр.99)

Исследование порогов абсолютной слуховой чувствительности определило, что лица, характеризующиеся слабой нервной системой, обладают более низкой слуховой чувствительностью, более высокими порогами восприятия, в отличие от людей с сильной нервной системой. Индивиды, которым характерна сильная нервная система, высокий уровень социально-психологической устойчивости и низкие пороги восприятия и высокий уровень абсолютной слуховой чувствительности, отличаются более низкой школьной успеваемостью; им требуется больше времени для дифференцировок объектов. У них более высокая чувствительная предметная эмоциональность и социальная чувствительная эмоциональность, что находит свое отражение в высокой чувствительности к неудачам в учебе и межличностном общении; им свойственно предпочтение стереотипных форм деятельности, вербализация в медленных темпах.

Лицам, характеризующимся слабой нервной системой, низким уровнем социально-психологической устойчивости и достаточно низким уровнем абсолютной слуховой и вибрационной чувствительности, свойственными являются следующие показатели: затраты меньшего количества времени для дифференцирования объектов, что определяет высокий уровень интеллектуального развития. Прослеживаются более высокие показатели школьной успеваемости, более развитая способность к вычленению фигур из фона, относительное доминирование функций второй сигнальной системы. Наблюдается гибкость мышления и легкая переключаемость с одного вида деятельности на другой.(41, стр.100-101)

Особенности нервной системы, трудные жизненные ситуации могут приводить к возникновению неустойчивых состояний человека. Рассматривая психическое состояние как составную часть психики, было выявлено, что предназначение, функция состояний определяется в специфическом влиянии на образование психологических свойств и на протекание определенных психических процессов и на организацию психологической структуры человека как личности (39, стр.45).

Психические состояния имеют свои функции, которые подразделяются на общие (регуляторная, интегрирующая, формирующая и др.) и особенные. Регуляторная функция психического состояния обеспечивает адаптационный процесс, интегрирующая функция связывает происходящие ситуации, предметную деятельность, окружающую действительность, социум с протекающими психическими процессами и психологическими свойствами, тем самым обеспечивая образование соответствующих функциональных структур. Формирующая функция обеспечивает становление и развитие качеств и свойств личности (38, стр.137).

Каждое психическое состояние имеет определенное содержание-состав, характерную структуру и специфическую функцию (к примеру, страх имеет охранительную функцию, утомление — защитную и др.), условия протекания и механизмы реализации. С точки зрения представителей системного подхода, неравновесные состояния являются функциональной структурой, возникающие при дисбалансе между организмом и средой. Эти отрицательные изменения возникают из-за процессов, возникающих вследствие потока информации и энергии, проходящие через индивида как открытую систему. Посредством механизмов самоорганизации возникает неравновесное состояние. Неустойчивое психическое состояние содержит в себе определенный запас энергии. Чем выше интенсивность психического состояния, тем большим объемом энергии оно обладает. Посредством деятельности индивида, его поведения, энергия диссипирует (рассеивается) или приводит к возникновению новых структур психики человека. Зародившееся новообразование в виде нового умозаключения, изменившегося значения, более конкретного понимания приводит к спаду неравновесности и переходу индивида в более устойчивое состояние. (41, стр.116)

Устойчивость мировоззрения человека, его установок в отечественной психологии выступает как индикатор успешности личности, ее благополучной самореализации. Социально-психологическая устойчивость личности способствует претворению возможностей и талантов индивида в жизнь, что влечет за собой дальнейшее развитие данных или новых возможностей. Становится возможным открытие «пространства свободного движения», по мнению К.Левина(28), В.Е.Клочко же дает этому феномену иную формулировку: «многомерное пространство жизни»(14), которое делает человека свободным от зависимости перед периодически меняющимися реалиями мира, различными ситуациями. Самоосуществление, самореализация индивида является показателем его открытости миру, людям и определяет направленность развития психологической системы, позволяя выйти ей на более высокий уровень. Новый уровень развития позволяет, с одной стороны, улучшить условия взаимодействия с миром, с другой стороны, становится основой жизнедеятельности как процесса зарождения новых параметров порядка (32).

Мы солидарны с утверждением, что взаимосвязь окружающей действительности, которая определяет условия жизни человека, и самого индивида, который в силах повлиять на условия своей жизнедеятельности, позволяет делать выбор способа функционирования психологической системы. Выбранный способ будет способствовать сохранению здоровья, развитию талантов и личностному росту. Социально-психологическая устойчивость психики индивида способствует оптимизации потенциала. При успешной реализации потенциала человека достигается гармоничное развитие во всех личностно-значимых сферах. Конструктивность жизнедеятельности индивида детерминирует степень психологической устойчивости личности, устойчивости ее жизненного мира. При более слабой устойчивости личности становится заметной тенденция к соответствию человека только отдельным моментам его жизни, определенным ситуациям. Социально-психологическая устойчивость позволяет личности удерживать целостность системы «человек-мир» благодаря открытости новым возможностям, которые, посредством деятельности человека, становятся действительностью. На наш взгляд, устойчивость жизненного мира человека, его психики позволяет выстраивать свою деятельность более плодотворно и конструктивно. Степень устойчивости личности во многом определяет динамику жизни индивида (30, стр.501-502).

В нижеприведенной таблице мы обозначили показатели и критерии оценки степени устойчивости личности:

Характер проявления социально-психологической устойчивости личности

Показатели оценки характера проявления социально-психологической устойчивости личности, Критерии оценивания характера проявления социально-психологической устойчивости личности

Конструктивный

Период формирования жизненных ориентиров

Объект взаимодействия с социумом и окружающей действительностью. Его значение, содержание. Дивергентная линия движения.

Периодическое увеличения числа новообразований в психологической структуре личности

Творческий подход к решению поставленных задач. Детерминирующими оказываются продукты новообразований

Высокая выраженность психологической устойчивости личности, её установок

Соответствие личности своей жизни, линии поведения. Самотождественность

Конструктивное разрешение противоречий между стереотипным представлением мира и образом жизни индивида

Осознание личностью собственных ошибок и ложных представлений. Психологическая готовность к личностному росту посредством целеполагания и рефлексии

Неконструктивный

Осознание, но отсутствие возможности разрешения дисбаланса между образом действительности, окружающего мира и образом жизни человека

Личность ощущает себя фрустрированной по причине искаженного видения ситуации. Индивид ощущает ограниченность собственного потенциала и условий окружающей среды для разрешения противоречия между представлением о мире и стилем жизни. Искажена самотождественность, отсутствуют поставленные когда-то цели, утерян смысл жизни. Дисгармония между окружающей действительностью и желаемыми представлениями

Низкая выраженность психологической устойчивости личности, устойчивости жизненных установок

Отождествление индивида определенным происшествиям, событиям жизни. Дискретная траектория развития личности

Нахождение между фазами развития индивида

Отсутствие стимулов, способствующих личностному росту и развитию

Стагнационный

Отсутствие увеличения числа новообразований в психологической структуре личности

Деятельность детерминируется стереотипами и шаблонными представлениями о жизни и деятельности

Невозможность осознания дисбаланса между представлением об окружающем мире и образом жизни индивида

Рефлексивная способность находится на низком уровне. Происходит обесценивание жизни. Отсутствует траектория дальнейшего движения и перспектива движения индивида

Низкая степень социально-психологической устойчивости и устойчивости жизненного мира человека выражается в двух полярных формах: гиперустойчивость, подразумевающая под собой отсутствие психологической гибкости и готовности к изменениям под влиянием условий жизнедеятельности и гипоустойчивость, проявляющаяся в уступчивых формах поведения и в отсутствии наработанных форм взаимодействия с действительностью и окружением. Высокая степень социально-психологической устойчивости личности проявляется в пластичности человека, его способности к таким отношениям с окружающим миром, при которых формируется готовность к плодотворным изменениям под влиянием обстоятельств. А также выражается в наличии наработанных форм поведения и взаимодействия с окружающей средой, которые личность может изменить для достижения поставленной цели или под влиянием обстоятельств (43, стр.27).

Ускорение ритма жизни, обилие стрессовых ситуаций в повседневной жизни людей делает проблему формирования социально-психологической устойчивости актуальной. Увеличение числа конфликтных ситуаций приводит к возрастанию нагрузки на механизмы, функции которых заключаются в разрешении проблемных ситуаций, прогнозировании их проявления и в снятии психического напряжения. В.Н.Мясищев и ряд других авторов изучали влияние стрессовых ситуаций на личность, способы реагирования на них, роль конфликтных ситуаций в формировании и дальнейшем развитии отклонений психологического состояния индивида, включая невротические и психосоматические расстройства (42, стр.86).

Мы считаем, что особое внимание заслуживает антиципационная концепция неврозогенеза В.Д.Менделевича. В данной концепции рассматривается процесс формирования невротических расстройств в неразрывном взаимодействии с предвосхищающими психологическими и психофизиологическими процессами. Концепция неврозогенеза объясняет возникновение невроза как результат отсутствия способности индивида антиципировать ход событий и линию поведения в стрессогенных ситуациях.(33)

Невротическая личность имеет склонность к исключению из предвосхищающей сознательной активности фрустрирующие, нежелательные события и ориентирована только на благоприятные поступки и положительные стечения обстоятельств. Оказываясь в трудной жизненной ситуации, невротик становится фрустрированным и неспособным к применению защитных механизмов и выстраиванию плодотворной стратегии поведения для выхода из стрессовой ситуации. В условиях расхождения прогноза, относительно предстоящих событий, и реально совершаемых действий и развивающихся событий в сочетании с сильными эмоциональными переживаниями, родившихся вследствие ошибочного прогноза, индивид способен заглушить потенциальные возможности, из-за чего у него может сформироваться и развиться невротическое состояние.(34)

Мы считаем, что сформированная социально-психологическая устойчивость выступает неким гарантом сохранения психологического здоровья, помогает противостоять различного рода депривациям. Психологическая устойчивость выступает в качестве психологического иммунитета против деприваций и фрустрирующих ситуаций. Важным условием формирования устойчивости против стрессогенных ситуаций является высокая степень мотивированности личности. Ориентированность индивида, подростка на преодоление трудностей и достижение цели способствует повышению адаптационных возможностей. Исследования подтверждают тот факт, что индивиды, которые характеризуются высокой социально-психологической устойчивостью менее подвержены фрустрирующему влиянию сенсорной, социальной депривации и другим видам депривационных ситуаций. Невротические личности чаще оказываются под влиянием стрессовых ситуаций, что влечет за собой приступы тревоги и, в ряде случаев, панических форм поведения.(23)

К неврозу может привести «маскированная депривация». Внешне личность может казаться благополучной и успешной во всех сферах жизни, но в глубине души переживать внутриличностный конфликт, ощущать душевный дискомфорт, возникающий по причине ограниченности ресурсов, направленных на удовлетворение потребностей. Долгосрочное пребывание в стрессовом состоянии может привести к невротическому состоянию.(2, стр.4) Одним из способов недопущения развития невротического состояния является удовлетворение психических потребностей. Й.Лангмейер и его коллега З.Матейчек в число основных психических потребностей включают:

1.потребность в определенном количестве, вариативности и разных форм стимулов;

2.необходимость в базовых условиях для действенного, эффективного учения;

3.потребность в первичных связях с социумом, в особенности, связь с матерью, что предоставляет возможность эффективной интеграции индивида (подростка) в окружающий мир;

4.потребность в признании социумом индивидуальности личности, в ее самореализации. Самоактуализация предоставляет вероятность усвоения различных общественно-значимых и личностно-значимых ролей и корректную постановку целей.(23, стр.17)

Невротическое состояние индивида усугубляется низким уровнем социально-психологической устойчивости личности. Под социально-психологической устойчивостью понимается целостная характеристика личности, которая обеспечивает ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию негативных ситуаций (58).

Оказать сопротивление негативным факторам влияния могут дети, подростки, чувствующие любовь и опеку родителей и родственников. Они отличаются сформировавшимся базовым чувством доверия миру, что способствует становлению социально-психологической устойчивости личности. Социально-психологическая устойчивость подразумевает под собой:

1. наличие сформировавшихся мотивов поведения, ориентированных на оказание помощи людям и на творческое созидание окружающей среды;

2. наличие знаний о специфических характеристиках окружающей среды;

3. способность осознать потенциальную опасность со стороны окружающей среды, которая будет стимулировать личность к действиям с целью поиска безболезненного выхода из сложной ситуации;

4. наличие знаний об источниках потенциальной опасности, знание ее физической основы;

5. наличие знаний о личностных психологических особенностях и особенностях психосоматики;

6. способность видеть и понимать характерные особенности устройства психики и психосоматики других индивидов.(7)

Разный уровень развития социально-психологической устойчивости подростков способствует формированию соответствующих алгоритмов поведения. Личность с высокой социально-психологической устойчивостью придерживается следующего алгоритма действий:

1. постановка задачи;

2. определение побуждающего мотива действий;

3. актуализация действий, направленных на достижение результата и реализацию поставленной задачи;

4. осознание и анализ возникающих трудностей;

5. отрицательная эмоциональная реакция;

6. поиск решений, направленных на преодоление трудных ситуаций;

7. уменьшение силы отрицательных эмоций;

8. стабилизация и улучшение функционирования индивида.

Психически неустойчивая личность придерживается иной схемы поведения:

1. задача-мотив как два компонента единого целого. Осуществление действий, направленных на реализацию мотива;

2. осознание препятствий и трудностей;

3. отрицательная эмоциональная реакция индивида на происходящие события;

4. сумбурные, бессистемные поиски решения задачи, проблемы;

5. обострение осознаваемых помех и препятствий;

6. нарастание отрицательных эмоций;

7. регресс функционирования личности;

8. применение способов психологической защиты, оскудение мотивации. (21. Божович Л.И. Аффект неадекватности)

Поведение психологически неустойчивых подростков характеризуется дезорганизацией действий. Это обуславливается отсутствием действенных способов преодоления препятствий и ощущением угрозы для индивида. У психологически неустойчивых подростков дезорганизованное поведение усиливает пагубность стрессогенной ситуации, что приводит к большему расшатыванию дезорганизованного поведения. Личность начинает чувствовать бессилие по отношению к возникшим препятствиям и погружается в состояние прострации. К главным причинам, которые приводят к дезорганизации поведения подростков, которым характерна социально-психологическая неустойчивость, можно отнести отсутствие положительного опыта преодоления трудностей. Также у таких подростков отсутствуют результативные способы разрешения кризисных ситуаций. Дезорганизованное поведение усиливает стрессогенные факторы. При таких условиях подросток начинает ощущать собственную беспомощность. Таким образом, у подростка формируется «синдром выученной беспомощности», который выражает крайнюю форму социально-психологической неустойчивости подростка к стрессовым ситуациям. Так как с трудными жизненными ситуациями личность сталкивается на протяжении всей жизни, то необходимым становится формирование и развитие социально-психологической устойчивости у детей и подростков. Перед педагогом встает задача адекватно оценивать возможности и способности ученика и давать ему задания, соответствующие уровню его развития (21. Божович Л.И. Аффект неадекватности).

При этом, необходимо учитывать, что эмоциональная и социально-психологическая неустойчивость подростков определяет приложение со стороны подростка кратковременных усилий. Когда обозначенная цель является отдаленной во времени, и между начальным пунктом и финишем стоят промежуточные задачи, такие подростки начинают часто отвлекаться от намеченной цели. Поэтому, психологически неустойчивые подростки лучше всего справляются с малообъемными заданиями, результаты которых являются конкретными, и при условии, что траектория совершаемых действий является ясной, понятной и легко представляемой. Плохой результат деятельности побуждает таких подростков все бросить, отказаться от намеченной цели. Успешное выполнение задания, которое было признано окружением, способствует эмоционально-психологическому и творческому подъему личности и мотивирует к повторению успеха (24, стр.36-37).

Для педагогов, работающими с детьми и подростками, является обязательным наличие следующих умений и качеств:

1. основательное знание материала преподаваемого предмета;

2. умение грамотно и интересно преподнести материал, наличие педагогического мастерства;

3. наличие эмпатии, искренности, позитивного, благонравного самовосприятия;

4. наличие социально-психологической устойчивости и уверенности в себе, отсутствие тревожности.

Р.Бернс отмечает в своих работах тот факт, что личности, которых отличает позитивное самовосприятие и положительное восприятие других индивидов, более адекватно и реалистично воспринимают окружающую действительность. Такие личности чувствуют себя более жизнеспособно и комфортно при взаимодействии с окружающим миром (20, стр.201).

Януш Корчак в своем педагогическом труде обращается к педагогу со следующими словами:

«Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что ты способен сам. Ты сам тот ребенок, которого должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить…»

Таким образом, в результате анализа данного параграфа, мы пришли к выводу, что подростки, которым характерен высокий уровень социально-психологической устойчивости, являются более мобильными и гибкими в условиях стресса. Опираясь на антиципационную концепцию В.Д.Менделевича, можно сделать вывод, что личности, которые склонны к невротическим состояниям и которых характеризует низкий уровень социально-психологической устойчивости, имеют меньше возможностей для самореализации, для претворения своих талантов и способностей в жизнь, вследствие чего, испытывают чувство неудовлетворенности из-за подавленной потребности в самоактуализации.

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования социально-психологической устойчивости подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

2.1. Условия формирования социально-психологической устойчивости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации .

Социально-психологическая устойчивость предполагает единство адаптационных процессов, позволяющих в стрессовых ситуациях сохранять оптимальное функционирование личности. Социально-психологическая устойчивость предполагает гибкость личности в отношении системы функций индивида. Устойчивость личности характеризуется сбалансированным отношением между постоянством психики личности, ее установок, форм поведения и изменчивостью психологической структуры личности под воздействием внешних или внутриличностных факторов развития, проявляющихся в появлении новых форм поведения, способов реагирования на происходящие события (19).

Социально-психологическая устойчивость личности формируется в процессе жизнедеятельности индивида, подростка. Характерными компонентами социально-психологической устойчивости являются: устойчивое позитивное самомнение и адекватная самооценка, комфортное психоэмоциональное состояние, самоконтроль действий и поведения, эффективность учебной деятельности и способность к сохранению адекватного состояния нравственных ориентиров в трудной жизненной ситуации. Процесс формирования социально-психологической устойчивости у подростков в идеале должен отслеживаться школьным психологом, педагогом и родителями.

Социально-психологически устойчивая личность, сталкиваясь с трудностями, придерживается следующего плана действий: возникшая задача порождает мотив, приводящий к действиям со стороны индивида, столкнувшегося с ними. Далее следует осознание трудности, которая получает отрицательную эмоциональную окраску, вследствие чего происходит поиск способа решения проблемы, что приводит к снижению уровня отрицательных эмоций. В итоге происходит стабилизация функционирования индивида в социуме. Проблема социально-психологической устойчивости личности в социально-психологическом контексте делает актуальными вопросы активно-действенной позиции личности относительно самой себя и общества через взаимоотношения с другими индивидами. Данная форма активности личности позволяет сформировать и реализовать нравственные ориентиры и социальные установки, специфические особенности общения и взаимодействия индивида с социумом.

Исследования в области общей психологии выявляют следующие феномены, на базе которых повышается социально-психологическая устойчивость индивида: познавательные, волевые, эмоциональные процессы, состояния, новообразования, отличительные и закономерные свойства психики личности. Интересную идею выдвинул В.Ф.Перевалов, которая заключается в том, что деятельность человека может осуществляться двумя антагонистическими способами: безопасным способом самоактуализации и рискованным, угрожающим способом самореализации личностных возможностей и способностей. Под «безопасным типом личности» понимается личность, которая является безвредной для самой себя, для социума, окружающей действительности, и которая направлена на саморазвитие, самоактуализацию, самосовершенствование.(5, стр.6-7) Личность с безопасным типом поведения имеет свои мотивы поведения, цели и способы достижения этих целей. Мотивами служат общинно-коллективистские идеалы, которые побуждают личность к такому способу действий, при котором исключается получение выгоды из слабых сторон других людей и при котором личность ориентирована на сохранение природного богатства. Для этого со стороны личности предпринимаются следующие шаги: сведение к минимуму внутриличностных угроз, и ограничение деятельности, которая влечёт за собой опасные последствия для окружающих людей и среды обитания.

Для личности безопасного типа поведения характерными являются следующие черты:

1. альтруистические наклонности;

2. обдуманное и бережливое отношение к окружающей действительности, окружающей среде;

3. грамотное и компетентное поведение в затруднительных ситуациях; грамотное планирование и обеспечение безопасной жизни окружающих людей и самой личности;

4. прогнозирование опасностей и затруднительных ситуаций;

5. наличие организаторских способностей;

6. наличие психологических и физических навыков защиты себя лично, других индивидов, окружающей природы от внешних угроз и от угроз, исходящих непосредственно от самой личности.

Для формирования личности, для которой характерен безопасный тип поведения, важными являются следующие условия:

1. осознание целостности окружающей природной среды и человека, осознание их взаимозависимости и понимание каждой личности в отдельности своей созидающей позиции по отношению к природе и своей роли в сохранении безопасной жизни в целом на планете, в стране, социуме;

2. овладение практическими умениями, навыками и способами действий для плодотворного взаимодействия с другими людьми и с природой;

3. владение навыком актуализации личностных ресурсов для безопасного и созидательного существования в обыденной жизни и, при попадании в трудную жизненную ситуацию.

Личность с безопасным типом поведения стремится к самореализации, которая является безопасной для окружения. Эта способность развивается при наличии положительных мотивов поведения, волевых качеств личности и отражает уровень развития эмоциональной и интеллектуальной сферы личности. Обязательным условием для формирования личности с безопасным типом поведения является наличие знаний и компетенций в области политической, экономической, психологической, нравственной, юридической, физической безопасности личности.(7)

Для полного раскрытия потенциальных возможностей и успешной самореализации, подростку необходимо сформировать психологический иммунитет, который будет способствовать повышению уровня социально-психологической устойчивости. Социально-психологическая устойчивость включает в себя следующие взаимосвязанные структурные элементы:

1. когнитивный компонент, который подразумевает под собой систему знаний и научных понятий, которые касаются стрессогенных факторов. Объективные знания личности о себе, о своих возможностях и способностях, которые обеспечивают сохранение свободы личности, ее безопасности, а также, способствующие развитию социально-психологической устойчивости подростка.

2. мотивационно-поведенческий элемент включает в себя принятые подростком ориентиры и мотивационную направленность, способствующую достижению поставленных целей и решению обозначенных задач.

3. эмоционально-оценочный компонент, включающий в себя переживаемые подростком чувства, эмоции, страхи, а также ощущение собственной значимости, осознание собственной ценности как личности, наличие эмоциональных реакций на происходящие события и на других людей.

4. операциональный элемент понимается как система приобретенных навыков, которые способствуют обретению уверенности в себе и своих силах, как способность делать выбор между альтернативными решениями, направленными на стабилизацию личного пространства. Также понимается как способность ориентироваться на приобретение новых умений и полезных привычек.

5. ценностно-смысловой компонент включает в себя морально-нравственные ценности и ценностно-смысловые ориентации, наличие которых может способствовать улучшению условий жизни подростка, его физического здоровья, налаживанию межличностных контактов, проявлению бережного отношения к природе и близким людям, а также закрепление высоких нравственных идеалов в сознании подростка с целью дальнейшего следования привитым морально-нравственным нормам.

6. рефлексивный элемент понимается как способность подростка осознавать себя уникальной личностью, которая отличается от других самобытностью. Способность оценивать свои действия, способность к самоанализу. Включение в социально-психологическую устойчивость как единую систему собственного мировоззрения, жизненных установок и ориентиров подростка. Становление социально-психологической устойчивости подростка способствует устранению страхов, тревожных состояний, повышает значимость подростка в собственных глазах, способствует обретению уверенности в себе. (50, стр.19)

Низкая степень развития вышеуказанных компонентов и слабая развитость волевых процессов понижает уровень социально-психологической устойчивости, так как они ориентированы на преодоление трудностей, на поиски выхода из сложной жизненной ситуации. Социально-психологическая устойчивость личности подростка развивается при условии становления волевой сферы, которая выражается в способности личности к самоорганизации, самодисциплине, самоконтролю. Формирование социально-психологической устойчивости происходит при условии развития смысловой сферы личности, которая имеет определённую многоуровневую структуру. Согласно идее Б.С.Братуся, нулевой уровень включает в себя прагматические смыслы, которые определяются стремлением достижения поставленной цели личностью, находящейся в определённых условиях. Ситуационные смыслы отвечают за исполнение регулятивной функции. Первый уровень, на котором подросток стремится получить выгоду, удовлетворить свои потребности, называется эгоцентрический. В ряде случаев другие люди могут быть расценены как средство, способ достижения цели. На данном уровне подразумевается наличие ситуативных смысловых содержаний. Следующий уровень, который характеризуется отношением к социуму, окружению личности, называется группоцентрический уровень. На втором уровне происходит личностное усвоение устойчивого смыслового содержания. Третий уровень — просоциальный, подразумевает под собой наличие в подростке духовности, нравственных ценностей. При условии развития ценностно-смысловой и мотивационной сфер, подросток становится способным к принятию себя, способным к осознанию себя и своих истинных устремлений и потребностей. Также личность становится способной к налаживанию межличностного взаимодействия, обретает направленность на созидательную деятельность. Таким образом, социально-психологическая устойчивость предполагает наличие образа «Я»( я-концепции), устойчивость в социальной сфере (социальной направленности), формирующуюся стабильность духовно-нравственной сферы и наличие ценностно-смысловых ориентиров. (52, стр.19-21)

Одним из механизмов формирования социально-психологической устойчивости личности подростка является: «…диалогизация психолого-педагогического процесса, предполагающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности с разными сторонами социальной действительности в условиях воспитательно-образовательного процесса» . Обязательным условием установления позитивных коммуникаций является наличие группы людей, способствующей формированию социально-психологической устойчивости подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

В процессе формирования социально-психологической устойчивости важное место занимает семья. Гармоничные внутрисемейные взаимоотношения способствуют развитию целостной, самостоятельной личности, формируют установку на здоровый образ жизни, повышают морально-нравственную планку, укрепляют психологическое здоровье подростка. В такой семье личность даёт и взамен получает любовь, поддержку со стороны значимых людей, что обеспечивает возникновение чувства защищенности, нужности и ценности личности в своих глазах, дает чувство опоры и формирует социально-психологическую устойчивость. В современной психолого-педагогической литературе описан ряд признаков, указывающих на несформированную социально-психологическую устойчивость, проявляющуюся в поведении, целью которого является получение удовольствия. К ним относятся:

1. преобразование, инвертирование толерантности, которое характеризуется увеличением искусственного воздействия на процесс, целью которого является получение удовольствия;

2. абстинентный синдром, характеризующийся корректировкой, видоизменением форм поведения подростка, его социальной направленности, изменением в духовном и ценностно-смысловом аспекте личности подростка;

3. уменьшение степени контроля. Проявляется в компульсивном поведении, приводящем к активизации собственного вмешательства в деятельность, направленную на получение удовольствия;

4. безрезультатные попытки овладеть собой при смене одной зависимости на другую зависимость;

5. развивающаяся деструкция я-концепции, связей с другими людьми, крушение ценностно-смысловых детерминант поведения личности;

6. отрицание наличия проблемы с использованием защитных механизмов психики.

Кроме семьи, важным фактором, влияющим на формирование социально-психологической устойчивости, является школа. Процесс взаимодействия педагога с учеником оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка. По этой причине важна педагогическая компетентность учителя, способствующая становлению здоровой личности с высоким уровнем социально-психологической устойчивости. Подростковые организации, центры досуга образуют третью группу, оказывающую поддержку подростку. Данные объединения предоставляют возможность самореализации подростка в различных сферах деятельности. Также могут способствовать формированию социально-психологической устойчивости специальные программы различных социальных центров, которые имеют свои психолого-педагогические методы формирования и коррекции психологических особенностей личности подростка.

Социально-психологическая устойчивость личности подростка в определенной степени зависит от наличия знаний и умений, предназначенных для разрешения внутриличностных конфликтов и от наличия способности согласовывать противоборствующие мотивы. Становление самостоятельности подростка и формирование чувства ответственности происходит через самостоятельное принятие решений. Отсутствие опыта принятия ответственных решений в сложных жизненных ситуациях порождает развитие чувства тревожности и беспокойства. Оказываясь в фрустрирующих ситуациях, подросток будет ощущать беспомощность и собственную слабость, если будет поддерживать в себе инфантильное состояние, поэтому, важным становится оказание помощи со стороны родителей, педагогов, направленной на запуск процесса взросления подростка. К задачам взросления относятся: принятие себя, своего имени, своего образа «Я», своих внешних особенностей; формирование самооценки, самоконтроля, самоотношения; налаживание контактов со сверстниками, установление отношений с ровесниками обоих полов; осознание половой принадлежности и выстраивание модели поведения в соответствии со своим гендером; налаживание эмоционально независимых отношений с родителями; ориентированность в философских понятиях, в теоретических понятиях, таких как Бог, вечность и в других определениях. (52, стр.24-29)

Одну из программ, направленных на формирование социально-психологической устойчивости личности, находящейся под воздействием отрицательных факторов, предложила доктор психологических наук Телепова Надежда Николаевна. Данная авторская концепция состоит из следующих компонентов:

1. представления о структуре социально-психологической устойчивости личности, находящейся в сложной жизненной ситуации. В данное понятие вкладываются личностные качества подростка, взрослого человека, его мировоззрение, духовные ценности личности, нравственные ориентиры, жизненные принципы, умения, навыки, которые подросток способен будет применить для выхода из сложной жизненной ситуации;

2. описание возможных стрессогенных факторов, способствующих возникновению фрустрирующей ситуации. К фрустрирующим факторам можно отнести прямые или косвенные влияния на различные сферы личности (психологическая, социальная, физиологическая сферы).

   Также к стрессогенным факторам можно отнести отрицательное воздействие на значимых для личности людей, несформированность Я-концепции, демонстрация зависимого, подчинённого поведения со стороны личности, потеря личностно-значимых ориентиров;

3. формирование личностных конструктов, способствующих повышению социально-психологической устойчивости личности. Система личностных конструктов включает в себя следующие компоненты: принятие своего «Я» и своих психологических, физиологических особенностей; осознание своей духовной составляющей, видение перспективы духовного развития; плодотворное налаживание межличностных контактов, установление долговременных связей с другими людьми; способность изменять свою модель поведения в случае возникновения конфронтации с представителями социума; ориентированность подростка на гуманистические идеалы и ценности;

4. Телепова Н.Н. в своей концепции предлагает психологический механизм формирования социально-психологической устойчивости личности, находящейся под воздействием негативного влияния фрустрирующих факторов. Данный механизм подразумевает под собой психолого-педагогический процесс, осуществляемый в рамках воспитательно-образовательного процесса, который предполагает установление межличностного взаимодействия и формирование личностных ценностей и привязанностей. Важным условием формирования социально-психологической устойчивости является наличие группы, которая может оказать морально-психологическую поддержку. В неё входит семья, близкие родственники, реабилитационные группы, группы, ориентированные на психологическую корректировку личности;

5. разработка программ, нацеленных на психолого-педагогическое сопровождение личности, целью которых является формирование социально-психологической устойчивости подростка или взрослого человека;

6. определение семьи как ведущего фактора в процессе формирования социально-психологической устойчивости личности. Интегративность семьи и стабильные внутрисемейные отношения, а также ориентация членов семьи на общечеловеческие ценности и здоровый образ жизни способствуют формированию и развитию социально-психологической устойчивости личности. (52, стр.26-28)

В современных семьях преувеличенное значение придается созданию внешнего облика подростка, привлечению к досугово-развлекательным формам деятельности с целью занять свободное время подростка. Современная тенденция такова, что родители редко прибегают к такой форме взаимодействия с подростком как сотрудничество или установление диалога между родителями и отроком. Это приводит к развитию цинизма у подростка, формированию неадекватной самооценки, к видению реальности, которая в сознании подростка искажается. Установление отношений между родителями и ребёнком в форме сотрудничества или диалога предоставляет возможность посредством общения создавать условия для взаимовыгодного развития родителей и подростка в личностном плане. Способствует взаимораскрытию, обретению чувства значимости, личностному развитию и росту в интеллектуальном плане. Диалогичность между родителями и подростком становится возможной в том случае, когда соблюдаются следующие условия: применяется активное слушание, принимается уникальность характеров обеих контактирующих сторон, признается право на собственное мнение, соблюдается доброжелательная установка при межличностном взаимодействии, эмоциональная открытость обеих сторон, и при отсутствии штампов и стереотипов в общении и поведении. Ряд ученых (А.Маслоу, К.Роджерс, А.Бодалев, Г.Ковалёв и другие ученые) в своих научных концепциях подмечают, что форма диалога является более плодотворным стилем межличностного взаимодействия и межличностной коммуникации. Созидательная форма диалога создает хорошие условия для становления положительной я-концепции подростка, сохранению и укреплению его психологического здоровья. Наличие положительных коммуникаций способствует становлению социально-психологической устойчивости личности посредством выстроенных нейронных связей, которые исключают зависимое поведение подростка. Диалогичность межличностного взаимодействия внутри семьи свидетельствует о высокой морально-нравственной планке членов семьи.

Проведенные исследования установили связь между сформированными нейронными связями и ответными реакциями отдела головного мозга, который отвечает за эмоции, усвоение практических навыков, функционирование памяти, внимания, отвечает за удовольствие, сны. Данный отдел называется лимбическая система, которая регулирует поведение личности, эмоциональные, сексуальные проявления, отвечает за контроль над базовыми потребностями индивида. В условиях жестокого обращения, открытого или скрытого пренебрежения индивидом или в других стрессогенных ситуациях, когда формируются структуры головного мозга, в период становления личности, формируются соответствующие реакции лимбической системы, которые будут усложнять процесс становления я-концепции и препятствовать её ценностно-смысловой ориентации. Это способствует искажённому восприятию себя, формированию отстранённого отношения к людям, недоверия окружающей среде, что влечёт за собой появление страхов, чувства вины, тревожного состояния, одиночеству. При таких условиях возникает отрицательное влияние социума, нарушается баланс химических реакций в структурах головного мозга, что способствует функционированию лимбической системы в экстренном режиме, при котором возникает зависимое поведение, порождающее чувство внутреннего дискомфорта и беспокойства. Данное психологическое состояние способствует дестабилизации социально-психологической устойчивости личности.

В доподростковый период, в 10-11 лет новообразования формируются на подсознательном уровне. Качество этих новообразований зависит от стабильности выстроенных социальных связей и характера межличностного взаимодействия с социумом. В возрасте 11-12 лет подросток становится способным делать свой выбор осознанно, сознательно контролировать своё поведение и регулировать отношение к окружающей действительности, что приводит к сознательному формированию новообразований в психической структуре личности подростка. Стабильность межличностных контактов и большое число положительных коммуникативных связей, способствующих гармоничному развитию подростка, предоставляет возможность личности повысить уровень социально-психологической устойчивости и минимизировать сложности, возникающие по причине кризиса подросткового возраста.

Таким образом, в результате анализа данного параграфа, мы пришли к выводу, что формирование социально-психологической устойчивости происходит в условиях коммуникативного внутрисемейного взаимодействия, когда подросток чувствует поддержку родителей и видит их готовность выслушать своего ребёнка. Также, при грамотно выстроенном психолого-педагогическом процессе, увеличивается способность подростка противостоять стрессогенным факторам. Принятие подростком себя, своего внешнего вида, психологических особенностей способствует формированию социально-психологической устойчивости.

2.2.Рекомендации для формирования социально-психологической устойчивости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

По нашему мнению, деятельность социального работника в социальном центре, направленная на формирование социально-психологической устойчивости подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, при учёте возрастных особенностей, акцентуаций характеров подростков, будет плодотворной. В нашей работе мы хотим предложить следующие способы взаимодействия социального работника и подростка, направленные на формирование социально-психологической устойчивости подростка:

1. изучение условий жизни подростка, в которых происходит становление и развитие личности подростка. В данную категорию следует отнести семью, школу, коллектив, в котором подросток проводит большую часть времени;

2. проведение с подростком психолого-педагогической работы, целью которой является выявление сильных и слабых сторон подростка, его личностных особенностей; проведение коррекционной психолого-педагогической работы с целью улучшения психоэмоционального состояния, формирования положительной я-концепции;

3. проведение тренинга по целеполаганию, в который будет входить объяснение понятия «цель», «целеполагание», чем мечта отличается от цели. В данном контексте достижение поставленной цели подростком рассматривается как способ применения волевой сферы личности, что способствует формированию социально-психологической устойчивости подростка;

4. привлечение подростка к спорту, который позволяет личности развить самодисциплину, организованность, волевую сферу. Для активного подростка возможность посещения спортивной секции будет способствовать выходу отрицательных эмоций, накопившейся энергии. Менее подвижному и более инертному подростку позволит раскрепоститься, укрепит его физическое состояние и психологическое здоровье, расширит социальные связи, которые будут основываться на общих интересах и ориентированности на здоровый образ жизни.

Таким образом, в результате анализа данного параграфа, можно сделать вывод, что проведение тренинга по целеполаганию позволит укрепить волевую сферу подростка, что будет способствовать формированию социально-психологической устойчивости. Выполнение физических упражнений стабилизирует равновесное состояние вестибулярного аппарата подростка, что окажет влияние на увеличение уровня социально-психологической устойчивости подростка.

Заключение

Данная работа посвящена изучению способов формирования социально-психологической устойчивости подростков в трудных жизненных ситуациях. Нами была предпринята попытка выявить специфику социально-психологической устойчивости подростков и условия формирования социально-психологической устойчивости личности, находящейся в сложной жизненной ситуации.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Уровень социально-психологической устойчивости зависит от физиологических факторов, таких как тип нервной системы, тип темперамента, выстроенные нейронные связи в структурах головного мозга;

2. Уровень социально-психологической устойчивости зависит от условий воспитания внутри семьи и психолого-педагогического сопровождения развития личности в процессе обучения;

3. Уровень личностной и ситуативной тревожности у испытуемых подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, в целом, умеренный;

4. Конструктивные стратегии, направленные на формирование социально-психологической устойчивости, преобладают над неконструктивными.

Выдвинутая гипотеза о том, что деятельность социального работника, социального педагога по формированию социально-психологической устойчивости подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, будет плодотворной, если будут учитываться возрастные особенности подростка, индивидуально-личностные особенности подростка, условия развития подростка как личности, внутрисемейные отношения подростка с родителями.

Подводя итоги данной исследовательской работы, необходимо отметить, что рефлексия как базовый элемент процесса личностного развития, социально необходимого элемента формирования сознания и самосознания является исходной точкой всех способов познания. Она предоставляет возможность осознать причины социально-психологической неустойчивости, осознать психолого-педагогические методы, направленные на повышение уровня социально-психологической устойчивости. Поэтому, важно развивать в подростке способность к рефлексии мотивов своего поведения, свои ответные реакции на внешние раздражители. Также необходимым является создание благоприятных условий развития личности подростка. Постановка слишком сложных задач, превышающих возможности подростка и не входящих в зону его ближайшего развития, способствует возникновению фрустрированного состояния и усилению негативного влияния стрессогенной ситуации на психологическое состояние подростка. Высокий уровень социально-психологической устойчивости способствует быстрой ориентации личности в условиях стресса, принятие ответных мер на стрессогенные факторы с целью более результативного выхода из сложной жизненной ситуации.

Важную роль в процессе формирования социально-психологической устойчивости подростка играют взрослые, которые входят в окружение отрока. В первую очередь, это родители, педагоги. Поэтому, очень важным становится компетентность взрослых в вопросах плодотворного воспитания подростка, формирования социально-психологической устойчивости личности подростка. Созидательное взаимодействие взрослых и подростков способствует конструктивному развитию обеих сторон процесса межличностной коммуникации и более результативному формированию Я-концепции подростка, которая способствует формированию гармоничной личности.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/deti-popavshie-v-trudnuyu-jiznennuyu-situatsiyu/

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР) Т. 2 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. — 1980. — 286

2. Алексеенкова Е. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. СПб.,2009

3. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека.-Киев: «Наука жить», 1997.

4. Аршинова В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки у подростков. Автореферат диссертации кандидата псих.наук. —М., 2007

5. Баландин, М.М.Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников. Автореферат диссертации кандидата псих.наук. — М.,2003

6.

7. Губанов В.М., Соломин В.П., Михайлов Л.А. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них. — М.:Дрофа, 2007г — 288 стр.

8. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. Соционика для руководителей. –М.: АСТ, Астрель, 2003 г, 288с.

9. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному. Хрестоматия по возрастной психологии. /Т.В. Драгунова, под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 567 c .

10. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000

11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Пер.с англ. Н.М.Никольской. – М.:Совершенство, 1997

12. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении.

13. Кречмер Э.

14. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). — Томск, 2005

15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-псих. и психиатр.аспекты. – Мн.: Беларусь, 1988. – 207 с.

16. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 459 с.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», 2001 — 464с.

18. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) [Текст] / Куликов, Л.В. // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2006.

19. Куликов Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2004 — 464 с.

20. Коллектив авторов. Большой психологический словарь/Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.

21. Коллектив авторов. Педагогическая психология: хрестоматия.

22. Корчак Я. Как любить ребенка // Я.Корчак. Педагогическое наследие.

23. Лангмейер Й., Матейчек З.

24. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками.

25. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. — М.,2002. — 224с.

26. Леванова Е.А. Подросток : родителям о психопластике личности.

27. Леванова Е.А.,Шевченко С.И.,Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу.

28. Левин К.Динамическая психология.

29. Левитов Н.Д.

30. Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии.

31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.

32. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления.

33. Менделевич В.Д. О некоторых психологических механизмах неврозогенеза // Психологический журнал. 1990. №6. С.113-117

34. Менделевич В.Д., Соловьёва С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: Медпресс-информ, 2002.

35. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студ. вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития.-11-е издание, переработанное и дополненное. — М.:Академия, 2007.-635с

37.

38. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний//Психол.журнал.1994. Т 15.№3. С.136-145

39. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань,1994

40. Практикум по психологии состояний: учебн. пособ. / Под ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с.

41. Психологический журнал, 1999, том 20, №2, с.90-124

42. Психологический журнал, 2013, том 34, №1, с.86-96

43. Психологическая наука и образование, №3, 2012

44. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Рос. пед. агентство.

45. Ребер А. Большой толковый психологический словарь в 2-х т.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

47.

48.

49. Собчик Л.Н. Я и Ты. Психолог о характере, о любви, о семье, о детях. Мы и Они.-М.:Боргес, 2011. —209 с.

50. Стахнеева, И. Ю. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики / И. Ю. Стахнеева // Учебное пособие. — Спб.: СГПУ , 2004. — 198с.

51. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.

52. Телепова Надежда Николаевна. Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Автореферат диссертации доктора псих. наук. — Нижний Новгород, 2012.

53.

54.

55. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1989. №6.

56.

57. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

58.

59.

60.

Приложение А

В работе с подростками, направленной на формирование социально-психологической устойчивости, мы использовали два тренинга. Первый тренинг по целеполаганию. Использование данного тренинга объясняется тем, что при постановке цели и её достижении применяются волевые качества личности и укрепляется волевая сфера, которая является составляющим звеном социально-психологической устойчивости. В начале работы мы с участниками определили что такое цель. Цель – это предвосхищение конкретного результата, который обособлен во времени. Для достижения цели мы предпринимаем конкретные действия.

Первое упражнение является разминкой. Каждому участнику раздаются стикеры, на которых они должны написать свое имя и приклеить на пол в любом месте. Далее все участники берутся за руки и начинают хаотично перемещаться по комнате, не расцепляя рук. Главной задачей участников становится в течение двух минут как можно больше раз наступить на свой стикер. При завершении упражнения проводится рефлексия, в которой участники говорят, сколько раз они коснулись своего листочка, какими способами они достигали поставленной задачи. Это простое и незамысловатое упражнение имеет диагностический характер, т.е. участники в упражнении прекрасно продемонстрировали свое поведение при достижении каких-либо целей. Наступить на стикер – это была своего рода небольшая цель. Кто-то приклеил стикер около своего места, кто-то решил рискнуть и приклеил далеко. Тем самым мы можем видеть, что одни люди ставят перед собой маленькие цели, это происходит либо от неуверенности в себе, неготовности на продолжительную и интенсивную работу, либо таким людям проще ставить маленькие цели и потихоньку приходить к нужному результату. Подростки, которые приклеили стикеры далеко, не боятся ставить глобальных, долгосрочных целей. Время прохождения – 25 минут.

Следующим этапом является постановка цели. Необходимо сформулировать одну цель, у каждого участника она своя. С ней участник работает на протяжении всего тренинга. Перед тем, как её записать, тренер с участниками проговаривает этапы постановки цели. Закладывается некий фундамент, состоящий из следующих блоков: позитивная утвердительная формулировка. Например, «не хочу жить с родителями» надо заменить на «хочу жить отдельно от родителей». Ум не воспринимает негативно заявленные цели. Психологи давно заметили, что наш мозг не воспринимает частицу «Не»; цель должна быть конкретной, измеримой; цель должна иметь конкретный срок завершения; необходимо учесть экологичность и последствия; цель согласована с ценностями и убеждениями; цель должна быть достижимой. Время прохождения – 10 минут.

Следующий этап – визуализация и осознание цели. Упражнение «Лестница достижений». Необходимо:

• Нарисовать лесенку, состоящую из 6 ступенек. Нижняя ступенька обозначает состояние, когда цель абсолютно не достигнута. Верхняя – когда она осуществлена полностью.

• Записать 2-3 признака на первой ступеньке, обозначающих особенности ситуации, когда цель не достигнута. Написать на верхней ступеньке 2-3 признака, по которым можно определить, что цель достигнута полностью.

• Подумать, на какой ступеньке достижений участник находится сейчас. Обозначить эту позицию и записать 2-3 ее главных характеристики. Важно записывать, не то, что человек делает для достижения цели, а что уже конкретно сделано.

• А теперь главный вопрос: что конкретно участнику нужно сделать, чтобы подняться на ступеньку выше и выше? Это необходимо записать. Это будут задачи участников для достижения цели.

• Когда конкретно каждый из участников сделает то, чтобы приблизиться к цели на одну ступеньку.

Время для прохождения данного этапа – 15 минут.

Следующие упражнение – «До черты». Суть упражнения: тренер кладёт какой-то предмет на пол. Задача участников – отойти на пять метров и с закрытыми глазами двигаться по направлению к этому предмету и остановиться в тот момент, когда, по мнению участника, предмет будет максимально близко, но, не переступая его. Предпочтительнее, чтобы задание выполняли по два человека. По завершении задания происходит обсуждение, выясняются причины, по которым подросток решил именно в этот момент остановиться. Осторожные люди, останавливающиеся заранее, имеют мало шансов на победу, а те, кто идет далеко, действуют по принципу «или победить, или проиграть». Необходимо участникам поразмыслить над тем, в каких ситуациях целесообразно использовать один из двух принципов? Время проведения упражнения – 10 минут.

Следующее упражнение – «Вам осталось жить». Участникам предлагаются следующие условия: им осталось жить 20 лет. Каждому участнику необходимо записать, чтобы он хотел успеть сделать за это время. Поставленные цели должны быть конкретными. Следующий этап упражнения: определить, что подросток хотел сделать из перечисленного, если бы ему осталось жить 15 лет. Возможно, что-то из списка участник вычеркнет. Далее временные рамки сокращаются до 10 лет. Участник, скорее всего, вычеркнет из своего списка несколько пунктов. В завершающем этапе упражнения участнику остаётся жить 5 лет. Возможно, что он вычеркнет несколько пунктов или придумает другие варианты. После данного упражнения происходит обсуждение. Время проведения упражнения – 10 минут.

Упражнение «Через три года». Составляется список наиболее важных дел в данный период жизни, над решением которых каждый из участников сейчас работает (3-5 пунктов).

Участники делятся на пары. Лучше, если в паре будут мало знакомые люди. А теперь необходимо представить, что каждый из присутствующих стал старше на 3 года. Предоставляется возможность подумать об этих проблемах «задним числом», будто уже прошло 3 года. Время для обсуждения в парах – 2 минуты. Участникам необходимо ответить на вопросы :

• Что именно они могут вспомнить об этой проблеме

• Как она влияет в настоящем на жизнь участника

• Как бы сейчас участник стал решать эту проблему, если бы она возникла

Таким образом, мысленный «взгляд из будущего» помогает понять, какие дела относятся к наиболее важным. Время для проведения упражнения – 10 минут.

Следующее упражнение «Мои достоинства».

Приложение Б.

Социально-психологическая устойчивость развивается и поддерживается следующими упражнениями. Она напрямую связана с потерей и обретением чувства равновесия, работой вестибулярного аппарата. Эти упражнения необходимо делать регулярно и сосредоточенно – одни ежедневно, другие 1 раз в неделю.

1. Встать прямо, стопы ног поставить параллельно друг другу на ширине плеч или уже. Раскачивайтесь вперед – назад, отклоняя тело до максимума, чтобы в крайних точках появлялось состояние потери равновесия и, затем, его обретения. Делать 2 – 3 минуты каждый день.

2.

3. Для того чтобы избавиться от страха идти по жизни, обрести уверенность в себе и социально-психологическую устойчивость соответственно, надо загружать ноги, совершая ими разнообразные движения. Самый простой вариант – ходьба с позитивной мыслью: «идти по жизни безопасно» и т.д. Необходимо сосредотачиваться на каждом шаге, чувствуя, как ступни давят на землю:

• расслабьтесь и позвольте ступням поочередно надавить на землю (хороший вариант – подъем по лестнице);
• почувствуйте, как ступни всей своей площадью ступают на опору;
• позвольте всему весу тела через ступни давить на землю.

Сосредотачивайтесь на ступнях – упражнения, в которых не присутствует ум –бесполезны.

Можно начать с 5 минут в день и постепенно увеличивать время пребывания здесь и сейчас.

4.

Приложение В.

Методика «Прогноз»

1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

4. Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний.

5. У меня часто болит голова.

6. Иногда я говорю неправду.

7. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

9. Бывает, что я сержусь.

10. Теперь мне трудно надеяться на то, что чего-нибудь добьюсь в жизни.

11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.

12. Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях.

13. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.

15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.

16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

18. Если мне не грозит штраф и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.

20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

21. Запоры у меня бывают редко.

22. В игре я предпочитаю выигрывать.

23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.

24. Сейчас мой вес сохраняется на одном уровне: я не полнею и не худею.

25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это придает мне вес в собственных глазах.

26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

27. С моим рассудком творится что-то неладное.

28. Меня беспокоят мои сексуальные (половые) проблемы.

29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

32. Думаю, что я человек обреченный.

33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.

35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

36. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.

37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

38. Моя внешность меня, в общем, устраивает.

39. Я вполне уверен в себе.

40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

41. Кто-то управляет моими мыслями.

42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

43. Бывает, что неприличная или непристойная шутка вызывает у меня смех.

44. Счастливей всего я бываю, когда один.

45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

46. Я любил сказки Андерсена.

47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

48. Меня злит, когда меня торопят.

49. Меня легко привести в замешательство.

50. Я легко теряю терпение с людьми.

51. Часто мне хочется умереть.

52. Бывало, что я бросал начатое дело, т. к. боялся, что не справлюсь с ним.

53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

54. К вопросам религии я отношусь равнодушно — они не занимают меня.

55. Приступы плохого настроения бывают у меня довольно редко.

56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

57. У меня были очень необычные мистические переживания.

58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

59. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.

60. Я человек нервный, легко возбудимый.

61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других людей (не хуже).

62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым другим условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимым.

70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.

72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.

73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни и мне не хочется жить.

74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.

75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.

76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.

77. Мне трудно проснуться в назначенный час.

78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

79. В детстве я был капризный и раздражительный.

80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов и психиатров.

81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.

82. У меня есть судимые родственники.

83. В юности я имел приводы в милицию.

84. Случалось, что меня грозили оставить в школе на второй год.

Бланк для ответов

Ф.И.О.__________ ________________________

Возраст _________ Пол_____ Дата____________

1.

15.

29.

43.

57.

71.

2.

16.

30.

44.

58.

72.

‘ 3.

17.

31.

45.

59.

73.

4.

18.

32.

46.

60.

74.

5.

19.

33.

47.

61.

75.

6.

20.

34.

48.

62.

76.

7.

21.

35.

49.

63.

77.

8.

22.

36.

50.

64.

78.

9.

23.

37.

51.

65.

79.

10.

24.

38.

52.

66.

80.

11.

25.

39.

53.

67.

81.

12.

26.

40.

54.

68.

82.

13.

27.

41.

55.

69.

83.

14.

28.

42.

56.

70.

84.

Приложение Г.

Методика Спилбергера – Ханина

№

Суждение

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ни что не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я внутренне скован

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряжения

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбуждён, мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

21

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко могу расстроиться

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

25

Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил, желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я всё принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4