В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания.
Воспитание, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует к себе самого пристального внимания, особенно в наше время, когда в обществе растет детская преступность, агрессия, беспризорность. Очевидна в настоящее время необходимость обновления содержания воспитательной работы с учащимися. Но предварять поиск нового содержания, форм и методов должно осмысление самого понятия «воспитание».
Наиболее крупными представителями социолого-педагогической мысли конца XIX — начала XX вв. были П.Наторп в Германии, Э. Дюркгейм во Франции и Дж Дьюи в США. Основной целью воспитания они считали формирование у молодежи осознания своей причастности к обществу, приспособление к окружающим условиям жизни, подготовку к успешному освоению основных социальных ролей. Воспитание называется главным, а подчас и единственным рычагом развития общества.
Воспитание как социально-педагогическое явление — это инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры (социализация).
Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающим миром.
1. Феномен «пространства» в различных теориях
Философская и общенаучная фундаментальная категория «пространство» рассматривается как:
- одна из основных объективных форм существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом;
- место, способное вместить что-либо;
- множество объектов, между которыми установлены отношения.
психолого-педагогических науках
общей психологии
В социально-педагогических исследованиях категория «пространство» активно начала использоваться только в начале 1990-х гг. и употреблялась первоначально в качестве метафоры сохранения федерального единства в образовании. На данном этапе она используется достаточно широко, но очень вариативно и многоаспектно.
виды пространства
образовательное
Как показывает анализ определений и описаний образовательного пространства, авторы выделяют такие его признаки:
- единство, целостность;
- компонентный (элементный) состав, включающий как индивидуальные, так и коллективные (совокупные) субъекты;
- взаимосвязь, структурированность этих элементов;
- событийность;
- открытость пространства (связь со средой);
- значимость для субъектов (личности ребенка) за счет разнообразия, открытости (известности) предложений, подвижности, лабильности содержания, гибкости структуры и т.д.;
- преднамеренность создания образовательного пространства и способность его к изменению;
- наличие возможностей, превосходящих потребности субъекта в данный момент времени, что обеспечивает возможность выбора;
- педагогическая целесообразность организации образовательного пространства.
Благодаря его гибкости сохраняются зоны неупорядоченности, в которых рождаются новые ценности, формы, методы, содержание.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПРЕДМЕТ, СОДЕРЖАНИЕ И БУДУЩЕЕ НАШИХ ДЕТЕЙ
... воспитания: превратить социально-необходимые требования общества в стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Достижение данной цели и задачвозможно на основе гуманистических ценностей содержания ... ребенок проводит большую часть своего времени. По мере взросления роль семьи в развитии ребенка ... противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт ...
Поскольку образовательное пространство связано с определенной территорией, его можно рассматривать как целостный, многопрофильный и многофункциональный образовательный комплекс, характеризующийся наличием в нем системообразующих, составляющих, системосвязующих и системоопределяющих элементов (А.В.Гаврилин).
К системообразующим относятся образовательные учреждения всех типов и видов, обладающие высоким образовательным потенциалом. Составляющими являются все социальные институты пространства, задействованные в процессе обучения и воспитания.
Системосвязующими элементами называют: цели, разделяемые большинством субъектов пространства; единую стратегию по вертикали и горизонтали, ориентированную на приоритеты гуманистической педагогики; общую территориальную субкультуру; образовательную интеграцию; формирование образовательного сообщества. Системоопределяющими являются те учреждения, которые задают направленность пространству, определяют его «лицо».
Воспитательное пространство рассматривается как специально организованная педагогами совместно с детьми «среда в среде» (Л.И.Новикова), которая создает принципиально новые возможности развития личности ребенка по отношению к уже имеющимся. В настоящее время исследование этого феномена идет в нескольких направлениях.
Структурной единицей
Другая точка зрения на воспитательное пространство связана с пониманием его как части среды, в которой преобладает определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю.С.Мануйлов).
В этом случае взаимодействие всех участников создания воспитательного пространства определяется целью образа жизни ребенка. Механизмы создания воспитательного и образовательного пространств аналогичны.
Третья точка зрения на воспитательное пространство раскрывается через понятие «событие» и трактуется как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способных выступить интегрированным условием личностного развития человека — и взрослого, и ребенка (Д. В. Григорьев).
А. В. Мудрик рассматривает воспитательное пространство как качественную характеристику микросоциума, от которой во многом зависят: успешность адаптации ребенка в социуме, уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации, возможность корректировать неблагоприятное влияние окружающей социальной среды. Таким образом, воспитательное пространство, по мнению А. В. Мудрика, выступает как одна из сфер относительно контролируемой социализации — воспитания, которое в этом случае приобретает характер интеграции институциональных и личностных ресурсов в целях эффективной позитивной социализации ребенка.
Сказкотерапия как часть воспитательного процесса детей дошкольного ...
... в процессе воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Анализ психолого-педагогической и фольклорной литературы по проблеме. 2. Выявление роли сказкотерапии в воспитательном процессе детей; ... в приспособлении человека к окружающей среде: "В ... детям родители не читают сказки. Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому ...
Анализ использования категории «пространство» в социально-педагогических исследованиях позволяет выделить несколько основных аспектов понимания ее педагогического содержания:
- это существующее в социуме место, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем по развитию индивида и его социализации (соответственно, можно выделить пространство школы, микрорайона, города и др.)Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/ Под ред. Н.Л.Селивановой.- М., 2001, с. 63.;
- целостный многофункциональный комплекс возможностей окружающей среды, для которого характерна педагогическая целесообразность организации с целью развития, образования и воспитания человека (образовательное, воспитательное, социальное, природное, игровое, развивающее пространство и др.);
- определенный результат освоения субъектом окружающей среды, степень познания и присвоения субъектом возможностей среды на основе ее субъективного восприятия (пространство ребенка, взрослого, детства и др.).
На основе анализа представлений исследователей о различных видах пространства можно выделить следующие основные его характеристики как социально-педагогической категории:
- компонентный (элементный) состав, включающий как индивидуальные, так и коллективные (совокупные) субъекты, взаимодействующие между собой;
- возможность существования пространства только относительно какого-либо субъекта (индивидуального или совокупного), для которого оно имеет определенную значимость;
- наличие возможностей, превосходящих запрос субъекта в данный момент времени, что обеспечивает возможность выбора;
- субъективное восприятие объективно существующих возможностей пространства для личностного саморазвития и самоопределения;
- преднамеренность создания пространства и способность его к изменению;
- наличие системообразующих, составляющих, системосвязующих и системоопределяющих элементов Аникина И.
Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи// Народное образование.- 2005.- №7.- С. 48..
2. Сущность понятия «воспитательное пространство»
Воспитательное пространство — это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых (Григорьев Д.В., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.).
Сама по себе среда — данность и не всегда обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что и ребенок, находящийся в этой среде, будет осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение ее ребенком как раз и происходят в процессе целе и ценностно ориентированной встречи педагога и ребенка, их события в данной среде.
Социальное пространство педагогического процесса
... наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно. Педагогический процесс является целостным процессом Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством ...
Воспитательное пространство может возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху» (прежде всего территориальных органов управления, в том числе и управления образованием), так и деятельности детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которой лежат их личностные потребности. Это как бы две крайние точки, между которыми расположены различные социальные институты, участвующие в этом процессе.
Воспитательное пространство может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. В последнем случае чаще речь идет не столько о воспитательном пространстве региона, сколько о региональной политике в области воспитания.
Воспитательное пространство — пространство воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений.
Субъектами воспитательного пространства могут быть дети, родители, соседи, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры, из числа родителей и других членов микросоциума.
Создание воспитательного пространства предполагает:
1) диагностику среды — выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов;
2) разработку модели воспитательного пространства — приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);
3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;
4) дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение “индивидуального лица” школой, учреждением дополнительного образования, культуры и другими учреждениями;
5) организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;
6) создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2002, с. 23..
Известно, что признак системности свойственен всем социальным объектам и явлениям, включая воспитание. Современным обществом в полной мере осознается особая роль воспитания. Признак системности характеризует школу как государственное учреждение и проявляется в программах, структуре школы, организации ее жизнедеятельности и быта. История педагогики знает примеры демократических, истинно гуманных воспитательных систем, развивающихся как альтернатива официальной педагогике. Поэтому идея воспитательной системы школы сегодня приобретает все больше сторонников, изучается и анализируется богатый опыт создания воспитательных систем, изменяются теоретические представления о методах и способах их создания, динамично развивается категориальный аппарат, предлагая новые формулировки понятий. Есть определенные основания утверждать, что понятие «воспитательная система школы» является одним из ключевых в научной терминологии современной педагогики.
Разработка плана воспитательной работы
... в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. База исследования, Апробация исследования, Структура работы: РАЗДЕЛ 1 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СИСТЕМНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ВОСПИТАНИЯ 1.1 Концепция, теоретико-методологические основания воспитания и внеурочной ...
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, сочетая учебные занятия, внеурочную деятельность, общение за пределами школы. Это необычайно масштабное и результативное явление в педагогической теории и практике, слаженное психолого-социо-педагогическое образование, которое создает оптимальные условия для образования учащихся. Современная теория “воспитательных систем” рассматривает их особенности, соотношения между элементами, осмысливает традиции, возможности и направления развития. Согласно данной теории воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками, управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы и освоенную среду.
По своему характеру современная воспитательная система гуманистического типа — это неравновесный, саморегулирующийся, управляемый, целостный и открытый феномен Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, с. 169-170..
Одной из важнейших задач функционирования воспитательной системы является организация ее взаимодействия с социальной, природной, предметно-эстетической средой, постоянное расширение воспитательного пространства.
Таким образом, воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.
педагогический воспитательный пространство молодежь
3. Формирование развивающего воспитательного пространства
В Концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность воспитания в образовании и обозначены ее основные задачи: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Практическая реализация этих идей возможна посредством создания воспитательного пространства в микрорайоне, малом городе, сельской местности.
Опираясь на передовой педагогический опыт, образовательные учреждения обновляют содержание воспитания: внедряют в практику как целевые, так и локальные программы по различным направлениям.
Особое место в воспитании подрастающего поколения принадлежит сокровищницам духовной и материальной культуры — музеям, театрам, выставочным залам и т. д.
Социальное творчество детей находит свое развитие в деятельности детских общественных объединений и организаций. Включая своих воспитанников в реальные общественно-экономические отношения, детские организации предоставляют им уникальные возможности для адаптации в новых условиях, для развития своего личностного потенциала. В образовательных учреждениях имеются достаточные условия для развития способностей в кружках, секциях, клубах, специально организованных коллективных воспитательных мероприятиях. Воспитанники учреждений дополнительного образования принимают участие в городских, окружных, всероссийских и международных конкурсах.
Проблемы и специфика организации дополнительного образования ...
... развития дополнительного образования, с.2). В связи с чем и определяется основная направленность, миссия дополнительного образования, в Концепции развития дополнительного образования, глава 1: «Концепция развития дополнительного образования детей (далее Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной ...
Воспитательная деятельность не ограничивается рамками только образовательных учреждений. Воспитательное пространство города представляет достаточно широкую сеть учреждений культуры и спорта, в которых занимаются учащиеся школ.
Управление образованием должна осуществлять тесное взаимодействие с заинтересованными ведомствами и учреждениями. Среди них Управление по культуре и молодежной политике, Управление по физической культуре, спорту и туризму; комиссия по противодействию злоупотреблениям наркотическими средствами и их незаконному обороту, с военным комиссариатом, ГИБДД и т. д. Совместная деятельность всех заинтересованных ведомств в городе даст положительные результаты.
Работа должна проводиться при активном взаимодействии всех социальных и педагогических структур, максимальном соответствии содержания, форм воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся. И это позволит успешно решить главные задачи воспитания, созвучные целям, сформулированным в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»: научить учиться; научить жить; научить жить вместе, научить работать и зарабатывать Баскаев Р. М. Формирование развивающего воспитательного пространства в условиях северного города// Дополнительное образование.- 2005.- №5.- С. 42-43..
Заключение
Понятие «воспитательное пространство» недавно вошло в категориальный аппарат современной педагогики. Оно еще не определено однозначно, но большинство ученых (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова) сходятся во мнении, что воспитательное пространство — это множество взаимосвязанных педагогических событий, организованных не только школой, а также и другими социальными субъектами, такими, например, как театр, библиотека, система дополнительного образования, лечебное учреждение, спортивные учреждения, другие образовательные учреждения).
Воспитательные пространства разнообразны, поэтому технология их использования создается индивидуально, с учетом и в зависимости от масштаба, потребностей характера деятельности воспитательной системы школы.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vospitatelnoe-prostranstvo/
1. Аникина И. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи // Народное образование.- 2005.- №7.- С. 48.
2. Баскаев Р. М. Формирование развивающего воспитательного пространства в условиях северного города// Дополнительное образование.- 2005.- №5.- С. 42.
3. Данюшенков В. С., Иванова Н. В. Современные представления о социальном пространстве// Педагогика.- 2004.- №9.- С.28.
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
5. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/ Под ред. Н.Л.Селивановой.- М., 2001.
6. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
7. Широкова О. П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде// Дополнительное образование.- 2005.- №8.- С. 31.
