Методика педагогической поддержки в воспитании трудных детей

Реферат

В современном мире наиболее часто встречается такая проблема, как воспитание трудных детей. Многие родители и даже учителя не знают, как правильно обращаться с таким детьми, какие методы, способы и средства необходимо использовать для решения этой проблемы. Актуальность данной темы обуславливается в следующем:

  • резкое повышение девиантного поведения среди детей;
  • недостаточная теоретическая подготовка воспитателей;
  • отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.

Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.

Целью данной работы является:проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

При выполнении данной работы ставились следующие задачи :

Рассмотреть понятие «труднее дети»;

  • Причины появления трудных детей;
  • Изучить методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей для родителей и учителей;
  • Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по заявленной проблеме;
  • Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.

1.ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА»

Суть педагогической поддержке заключается в оказании помощи ребенку для преодоления различных трудностей. При этом учитель должен ориентироваться на способности и задатки ребенка, развивая потребность к самостоятельности. Ключевым словом является « помощь» ребенку.

Педагогическая поддержка — это деятельность, которая «располагается» в объективно существующей антиномии между образовательной логикой педагогической деятельности, как деятельности приобщения, формирования ребенка средствами общечеловеческой культуры и логикой жизнедеятельности конкретного ребенка [1].

Отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «выводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них — и субъектом его собственного образования. [2]

11 стр., 5085 слов

«Педагогическая поддержка младшего школьника в достижении ...

... личностных результатов в начальной школе. 2. Дать сущностную характеристику педагогической поддержки. 3. Рассмотреть профессионально важные качества педагога, 4. Описать способы педагогической поддержки младшего школьника в образовательном процессе. Структура: Данная разработка предназначена для педагогических работников и ...

Целью педагогической поддержки выступает помощь в самоопределении и самореализации, «выращивание» субъектной позиции ребенка.

При этом задачами педагогической поддержки являются:

  • выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;
  • помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;
  • совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;
  • создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].

Газман О.С. утверждает, что педагогическая поддержка — это основной элемент образования. Она «представляет собой систему средств, обеспечивающие помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе — нравственном, гражданском самоопределении, а также помощь в преодолении трудностей самореализации в учебной, социальной и творческой деятельности» [2].

2. «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»

Для того чтобы лучше разобраться в методике педагогической поддержки в воспитании трудных детей необходимо узнать кого называют «трудные дети».

Трудный ребенок –

Классифицируют «трудных детей» и по степени «трудности». Выделяют обычно следующие группы:

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).

Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).

Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).

Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).

Преступное поведение.

Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления).

[ 4]

В Европейской психолого-педагогической литературе вместо термина «трудные дети» применяют понятие «дети с проблемами». Это обусловлено гуманными, тактическими соображениями. Необходимо осознавать, что понятие «дети с проблемами поведения» меньше по объему, чем понятие «трудные дети». Так как в школах имеется достаточное количество трудных детей, поведение которых попадает в круг хорошо изученных типичных ситуаций, не требующих дополнительных наблюдений. Так же, широкое применение понятия «дети с проблемами» может исказить смысл изучаемой тематики. Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для активизации и оптимизации поведения школьника. [5]

К категории трудных относятся такие дети, нарушение поведения которых сложно исправить, и они плохо поддаются коррекции. В следствии этого необходимо различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

Причины появления трудных детей:

3 стр., 1413 слов

Социализация детей попавших в трудную жизненную ситуацию

... обладающим статусом «находящихся в трудной жизненной ситуации», и сокращение их числа. Цель исследования: рассмотреть основные аспекты социальной работы с детьми, попавшими в трудную жизненную. Объект исследования - процесс социализации ребенка находящегося в трудной жизненной ситуации средствами социальной работы. Предмет ...

  • Во-первых, это особенности семейного воспитания: низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка;
  • безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека);
  • неблагополучие семьи (конфликтность;
  • поведение, отклоняющееся от нормы;
  • безнравственность);
  • Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье;
  • недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка;
  • отсутствие гуманного типа общения педагога с ребенком;
  • недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, особенности личности ребенка: неадекватность самооценки; трудности в общении; отсутствие забот, отсутствие интересов; реакция на пережитую тяжелую ситуацию; эмоциональная недоразвитость; проблемы сферы мотивации и потребностей; психологический инфантилизм; отсутствие дисциплинированности; безответственное поведение.

В-четвертых, это подражание отрицательному поведению взрослых и асоциальных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.

В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.

В-шестых, это влияние средств массовой информации.

И седьмое — отклонения в психическом и физическом развитии. [6]

Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников:

3.ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА, Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:

Нарушение образа»Я» — неадекватная самооценка, недовольная потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм.

Неразвитость младшего школьника как субъекта общения — слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий статус в классе, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях.

Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности – несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность навыков учебной деятельности. [7]

Специфика индивидуально — типологических особенностей- расхождение в развитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.

Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми

1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка: повышение психолого — педагогической грамотности родителей; помощь в организации мыслительной деятельности ребенка; контроль за организацией нормального режима дня ребенка; индивидуальные консультации с родителями

2. Совершенствование воспитательной работы с классом: укрепление межличностных отношений в детском коллективе; создание надлежащего микроклимата; коррекция взаимоотношений педагога с ребенком

3. Помощь ребенку в личностном росте: изучение ребенка; индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы; включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей; руководство общения ребенка со сверстниками; преодоление негативной мотивации учения. [7]

3 стр., 1409 слов

Положение о курсовой работе — Вологодский педагогический колледж

... деятельности. Структура и содержание пояснительной записки определяются в зависимости от профиля специальности и темы курсовой работы. В практической части созданные изделия или продукты творческой ... деятельности представлены в виде готовых изделий, художественных произведений, сценариев, ...

4. МЕТОДЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ

Работа с «трудными детьми» должна включать в себя четыре этапа: диагностику, планирование работы, организацию (в работу должны быть включены все учителя), взаимодействие усилий родителей, школы, различных организаций: культурных, спортивных и т.п.

Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок дома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Только изменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.

Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.

В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Основные методы изучения личности ученика — это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.

Сущность и психологические основы индивидуального подхода предполагают знание индивидуальных особенностей каждого ученика; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен быть требовательным, но одновременно доброжелательным и справедливым. Не надо стремиться во что бы то ни стало переубедить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, стоит дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы он пережил неудачу и на деле убедиться в своем отрицательном поведения.

Следует не забывать о значении семейного воспитания. Необходимо привлекать родителей к работе по устранению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности. Для того, чтобы работа с родителями имела большую ценность нужно использовать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с ними.

Основные формы работы с родителями: посещение семьи школьника; приглашение родителей в школу; классные родительские собрания; беседы и лекции для родителей; консультации; знакомство родителей с педагогической литературой; работа с активом родителей.

Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.

3 стр., 1393 слов

Социальная работа с трудными подростками

... содержание понятия «трудные» дети. Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Никому не секрет, что одной из главных проблем работы школ является работа с «трудными» учащимися, учащимися ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По окончанию работы мы определили цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка в соответствии с его возрастом. Изучили методику педагогической поддержки по устранению препятствий, мешающих успешному, самостоятельному совершенствованию ребенка в обучении, воспитании и саморазвитии.

Рекомендации для учителя при работе с «трудными детьми»:

Следует начинать работу с «трудным» ребенком на этапе анализа его действий, а так же с собственного вопроса «Чего я хочу добиться?». Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него.Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учитель объясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные — толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.

Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.