Процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ

Реферат

Воспитание — это главный компонент педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на формирование у воспитанников научного мировоззрения, личностных черт гражданина на основе возрождения традиций национального сознания и самосознания, интеллектуального, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического развития. По словам французского философа К. Гельвеция: «Воспитание, главным образом, должно засеять наши сердца полезными для индивида и общества привычками».

По мнению французских писателей Э. Ренана и А. Сент-Экзюпери, вопросы воспитания для современных обществ — это вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее; воспитание имеет приоритет над образованием, создает человека.

В педагогической науке нет четкого однозначного определения категории «процесс воспитания» или «воспитательный процесс». Исходными понятиями являются «процесс» и «воспитание».

«Процесс» — это изменение состояния системы воспитания как целостного педагогического явления, последовательное и постепенное продвижение вперед для достижения целей воспитания, развития и обучения, гармоничного формирования и развития личности гражданина.

«Воспитание» — процесс целенаправленного, систематического формирования личности, обусловленный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов.

Тема нашей исследовательской работы «Развитие воспитания в системе образования РФ».

Цель исследования:, Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие воспитания, его цель и задачи

2.Рассмотреть особенности развития воспитания в системе образования РФ.

3.Охарактеризовать обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций

Методы исследования:

1. Теоретические основы развития воспитания в системе образования РФ

1.1 Понятие воспитания, его цель и задачи

Процесс воспитания — целостный процесс, в котором органично соединены содержательная и процессуальная стороны. Содержательная сторона процесса воспитания характеризует совокупность воспитательных целей. Процессуальная — характеризует самоуправляемый процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика, включая организацию и функционирование системы воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся, направленной на реализацию воспитательных целей и формирования положительного опыта самосовершенствования учеников.

6 стр., 2864 слов

Значение и развитие нервной системы

... значение, развитие коры больших полушарий, возрастные особенности нервной системы детей 6 лет нервными центрами. Нейрон - структурная единица нервной системы. Нейрон - структурная и функциональная единица нервной системы, приспособленная для ... на кору больших полушарий. Центростремительные импульсы от всех рецепторов организма (за исключением обонятельных), прежде чем достигнут коры головного мозга, ...

По мнению Битинаса Б.А, процесс воспитания является саморазвивающейся системой, в которой развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность; развивается целостный объект, который, будучи системой, несколько больше, чем совокупность составляющих[3, c.13]. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — психологического, социально-психологического, социологического, технологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Современную характеристику воспитательного процесса дает Подласый И.П.: «Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, который включает как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности»[6, c.46].

Итак, процесс воспитания — это динамическое сложное педагогическое явление, которое происходит на основе целенаправленного и организованного воздействия воспитателей, социальной среды на ум, чувства, волю воспитанника с целью формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Специфическим для процесса воспитания являются:

  • целеустремленность;
  • двусторонность;
  • непрерывность и продолжительность;
  • многогранность задач и разнообразие содержания;
  • богатство форм, методов и средств воспитательного воздействия;
  • постепенное выявление результатов воспитательных воздействий;
  • самоуправляемость.

Безусловно, из этих специфических свойств вытекают основные признаки процесса воспитания: системность, целостность, двусторонность, комплексность, гуманность, планомерность, нацеленность на конкретный результат, непрерывность, продолжительность и организованность. Глубокое и правильное их понимание способствует качественной организации и эффективности этого процесса[11, c.90].

Воспитательный процесс представляет собой систему, которая состоит из определенных элементов (компонентов воспитательного процесса), имеет структурные составляющие. При этом имеется в виду не простая система, а динамическая, с тенденцией к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Все эти элементы создают целостность и действуют в комплексе. Целостность и комплексность — закономерные свойства воспитательного процесса. Они объективно существуют настолько, насколько общество нуждается в воспитании подрастающего поколения. Отсюда объективно существует единство обучения, воспитания, развития и самосовершенствования воспитанников, единство их сознания и поведения, единство смыслового и процессуального сторон этого процесса, всестороннее развитие личности воспитанника.

Цель воспитания имеет объективный характер и выражает идеал человека в обобщенной форме. Она объективно отражает требования конкретного общества, определяющиеся уровнем развития производительных сил и производственных отношений. С изменением производительных сил и производственных отношений меняется и цель воспитания.

5 стр., 2042 слов

Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности

... и свойств личности, отвечающих потребностям собственного и общественного развития. Воспитание - главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Под этим углом зрения оно рассматривается как целенаправленная и ...

Общей целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Такой идеал цивилизованного общества действует на протяжении веков, начиная с афинской системы воспитания, где и родилось понимание гармоничности человека (идеал физического и нравственного совершенства).

Конечной целью воспитания личности является ее подготовка к выполнению комплекса ролей, необходимых для общественной жизни: гражданина, труженика, общественного деятеля, семьянина, товарища. Подготовка к роли гражданина предусматривает формирование человека с активной гражданской позицией, чувством долга и ответственности перед обществом. Роль труженика охватывает умение и желание активно работать, создавать новые материальные и духовные ценности. Выполнение роли общественного деятеля означает активное участие личности в общественной жизни. Уже в стенах школы личность следует готовить и к роли семьянина, будущего отца, мужа, матери, жены. Каждый ученик как товарищ должен уметь понимать другого человека, сочувствовать, жалеть, уступить, поделиться и др. [5, c.23].

1.2 Особенности развития воспитания в системе образования

Реализация функций воспитательного процесса и их направленность предусматривают четкую его организацию, планомерность, непрерывность и продолжительность. Эти признаки также диктуют условия определения и становления системы образования и воспитания.

С этой целью:

  • определяются конкретные черты личности гражданина, которые предполагается воспитывать;
  • изучается воспитанник и диагностируется развитие его личности в целом и отдельные ее черты;
  • проектируется личность воспитанника на основе образца-идеала;
  • планируется воспитательный процесс и практически осуществляется;
  • усваивается воспитанником социальный и профессиональный опыт, общечеловеческие, национальные, специальные и профессиональные качества, навыки и привычки поведения и деятельности;
  • организуется поведение и деятельность воспитанника в соответствии с идеалом;
  • вырабатывается потребность к самосовершенствованию;
  • контролируется, оценивается и корректируется ход и результаты воспитательных мероприятий и воспитательного процесса.

Всю эту работу организует и осуществляет субъект воспитания — воспитатель, который является основной фигурой воспитательного процесса. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро ни были придуманы, не могут заменить личности в деле воспитания … без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может влиять на развитие и определение личности, только характером можно формировать характер. Причины такого морального магнетизма скрыты глубоко в природе человека», — подчеркивал Ушинский К.Д.[9, c.43].

Субъектами воспитания являются педагоги, ученические и другие коллективы, общественные институты, семьи воспитанников и тому подобное. Основную роль среди них выполняют педагоги — непосредственные организаторы и участники воспитательного процесса.

К основным функциям воспитателя относятся:

  • организационно-мотивационная — способствует осознанию воспитателями сущности воспитательного процесса и своего места в нем, обеспечивает целенаправленное планирование воспитательной работы и ее содержательную реализацию, формирование у воспитанников мотивации совершенствования и самосовершенствования, творческое привлечения всех воспитанников к воспитательному процессу;
  • мобилизационная — предполагает формирование и развитие у воспитанников установки на творческое самосовершенствование, на постоянное развитие положительных качеств и нивелирование негативных, на творческое овладение знаниями, навыками, умениями и освоение профессионального мастерства;
  • развивающая — основная, базовая функция, суть которой заключается в формировании и постоянном совершенствовании у воспитанников социально-ценностных качеств, обеспечении гармоничного развития личности гражданина и эффективной самореализации его творческого потенциала в профессиональной деятельности;
  • информационно-коммуникативная — заключается в активном целенаправленном воздействии на сознание, подсознание, интеллектуальную, эмоционально-чувственную, волевую и мотивационную сферы личности воспитанника, формировании высокой культуры общения и общего этикета, правил повседневного поведения, развития социально значимых ценностей среди воспитанников;
  • профилактически-перевоспитывающая — заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации негативных проявлений поведения, психолого-педагогическом предупреждении довиантного поведения, преодолении и устранении негативных черт характера воспитанника, целенаправленном формировании мотивации к постоянному самосовершенствованию;
  • оценочно-контрольная — заключается в контроле, проверке и оценке результатов воспитательного процесса и внесении в него соответствующих изменений и корректив.

Характер и эффективность реализации этих функций воспитателями, безусловно, зависят от их инициативности, добросовестности, творчества, педагогического мастерства [12, c.77].

3 стр., 1307 слов

Экскурсия как воспитательно-образовательный процесс

... Целью написания данной работы является выявление главных аспектов влияния экскурсии на воспитательно-образовательный процесс. 1.ЭКСКУРСИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Важное место в деятельности экскурсовода занимает педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения ...

Традиционной педагогике свойственны субъект-объектные отношения в воспитательном процессе. Жесткий характер этих отношений, исходя из гуманистических основ современной педагогики, трудно обосновать. Здесь необходимо иметь в виду ряд обстоятельств, которые существенно влияют как на специфику деятельности любой личности, так и на весь воспитательный процесс.

Во-первых, личность — это не пластилин, из которого можно лепить все что угодно. Личность — это активное существо с собственными жизненными установками, мировоззрением, опытом, индивидуально-психическими особенностями, конкретными жизненными ориентирами и планами. Гуманистическая педагогика, педагогика сотрудничества и личностно ориентированное воспитание предусматривают активное и творческое участие каждой личности в собственном формировании, становлении и развитии, дают ей возможность выбрать свой жизненный путь в соответствии с внутренними установками, основаны на уважении к ее ценностям и внутренней свободе. Каждый воспитанник должен стать архитектором формирования, развития и самосовершенствования собственной личности, то есть быть субъектом воспитания.

Во-вторых, не учитывается воспитательное воздействие социальной среды, то есть коллектива, социального окружения. На практике эти влияния намного прочнее и эффективнее, чем прямые воспитательные влияния воспитателей и родителей. В основном неумение учитывать этот социальный фактор сводит на нет воспитательные усилия педагогов.

7 стр., 3013 слов

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

... воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание. Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических ...

Прямые воспитательные влияния необходимы во всех образовательно-воспитательных системах, но они должны быть искусно сконструированы в педагогически целесообразно организованную повседневную жизнедеятельность этой системы. Наверное, в этом и состоит главная задача воспитателя. Также следует помнить о воспитательных функциях других общественных институтов, например различных общественных и государственных учреждений, семьи. В связи с этим закономерно говорить о методах косвенного воспитательного воздействия. Смысл существования воспитательного процесса должен заключаться в формировании глубокой и прочной мотивации самовоспитания воспитанников, привитии им навыков и умений постоянного самосовершенствования[13, c.8].

воспитание россия образование

1.3 Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижение науки на основе отечественных традиций

На современном этапе, употребляя термин «воспитание», специалисты, по сути, имеют в виду три разных явления:

  • воспитание как общественный феномен (функция человеческого общества, так называемое социальное воспитание);
  • воспитание как деятельность профессионалов и непрофессионалов, сутью которого является создание условий для развития и саморазвития личности;
  • воспитание как целенаправленное, специально организуемое, управляемое взаимодействие воспитателя и воспитанника, осуществляемое в ОУ, семье, детском общественном объединении и др.

Важнейшие задачи воспитания сегодня — это формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста.

Приоритетной задачей нового десятилетия XXI века является разработка и реализация национальной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

В современных условиях всестороннее развитие человека, является главной целью воспитания, охватывающей умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание в их неразрывной связи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Каждое из этих направлений имеет свой смысл и конкретные задачи[6, c.18].

Задача умственного воспитания

1. Вооружение учащихся знаниями основ наук. В процессе обучения и воспитания ученики усваивают определенный фонд знаний: факты, терминологию, символы, имена, названия, даты, понятия, связи и зависимости между ними.

2. Формирование научного мировоззрения и национального самосознания на базе усвоения системы знаний и социального опыта.

3. Овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация) в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Выработка умений и навыков культуры умственного труда, прежде всего интеллектуальных умений (общих и специальных), умение рационально организовать время умственной работы, способность делать все точно и аккуратно, держать в надлежащем порядке рабочее место, учебные пособия, принадлежности и тому подобное.

5 стр., 2408 слов

Социальная педагогика» : «Социальное воспитание в различных воспитательных ...

... по своему характеру не совпадает с ценностями и норма­ми, культивируемыми в процессе социального воспитания. Основными функциями воспитательных организаций в процессе ... задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по ряду относительно автономных параметров. По принципу вхождения человека в воспитательную ...

Задачи нравственного воспитания:

1. Формирование у учащихся нравственных понятий, взглядов и убеждений.

2. Воспитание нравственных чувств, которые выражают запросы, оценки, отношение, направленность духовного развития личности.

3. Выработка навыков и привычек нравственного поведения, которые стали бы потребностью и реализовывались бы в любой ситуации и условиях.

Решение этих задач направлено на формирование нравственного сознания.

Задачи трудового воспитания:

1. Психологическая подготовка личности к труду —

формирование стремления добросовестно и ответственно работать, осознание социальной значимости труда как необходимого долга и духовной потребности человека.

2. Практическая подготовка к труду — вооружение учащихся системой общеобразовательных и политехнических знаний об общих основах производственной деятельности человека, выработка умений и навыков трудовой деятельности, воспитание основ трудовой культуры.

Задачи эстетического воспитания:

1. Формирование эстетических понятий, взглядов и убеждений — воспитание у молодого поколения понимания прекрасного, любви к нему, умение давать правильную эстетическую оценку фактам, явлениям, процессам.

2. Воспитание эстетических чувств — особых чувств наслаждения, которые испытывает человек, воспринимая прекрасное в окружающей действительности и в искусстве.

3. Воспитание потребности и способности создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Задачи физического воспитания:

1. Воспитание у здорового поколения желания заботиться о своем здоровье, постоянно заниматься физической культурой и спортом.

2. Подготовка к защите Родины, овладение для этого прикладными видами спорта.

3. Подготовка к физическому труду, воспитание работоспособности.

Человек, подчеркивал Макаренко А., не воспитывается по частям. Поэтому каждая составляющая воспитания, выполняя свою особую роль, служит одновременно достижению единой цели, реализуется в сочетании с другими составляющими[4, c.39].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе данного исследования проанализированы цель, задачи, основы процесса воспитания. Рассмотрены особенности развития воспитания в системе образования. Охарактеризованы обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций.

Так же установлено, что в воспитательном процессе должны существовать субъект-субъектные отношения между воспитателем и воспитанником. По мнению некоторых исследователей, например Бойко А.Н, такие отношения являются основой новой гуманистической парадигмы воспитания в российском обществе. А.В. Сухомлинская обращает внимание на личностный подход в воспитании, Бех И.Д — на личностно ориентированный подход, Балл Г.А. Киричук А.В Шамелашвили Р.М — на диалогическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Несмотря на такую ??разную терминологию этих исследователей, сущность их подхода к воспитательному процессу одна — гуманистическая. Бесспорно, необходимость гуманистической парадигмы воспитания в обществе не вызывает сомнения.

Гуманистический, личностно ориентированный характер современного воспитательного процесса дает основания для исчерпывающего формирования его сущности. Сущность процесса воспитания состоит в умелой организации и стимулировании воспитателем психологически и педагогически обоснованной деятельности воспитанника, в формировании и поддержании у него мотивации постоянного творческого самосовершенствования и вооружении его методикой, постоянной помощью, поддержкой.

13 стр., 6298 слов

Влияние обучения и воспитания на процесс формирования личности ...

... личность ребенка младшего школьного возраста. Предметом исследования стала самооценка младшего школьника. Задачами курсовой работы является: рассмотрение теоретических основ роли обучения и воспитания в школьном возрасте; изучение различных факторов формирования и развития личности; анализ роли самооценки в формировании, развитии, ...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/razvitie-vospitaniya-v-sisteme-obrazovaniya-rossii/

1. А.Т. Аверченко. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. — М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. — 64 c.

2. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. — М.: ЛИБРОКОМ, 2012. — 400 c.

3. Вологодская, О.П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! / О.П. Вологодская. — М.: Центрполиграф, 2012. — 191 c.

4. Гавров, С.Н. Воспитание как антропологический феномен: Учебное пособие / С.Н. Гавров, О.Г. Лопатина, Ю.В. Микляева; Под ред. Н.В. Микляева. — М.: Форум, 2011. — 240 c.

5. Грей, Д. Дети — с небес: Уроки воспитания. Как развивать в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Д. Грей. — М.: София, 2013. — 384 c.

6. Грейданус, Д.И. Здоровье и воспитание подростка: Полное практическое руководство для родителей / Д.И. Грейданус, Ф. Бэш; Пер. с англ. О.В. Полей [и др.]. — М.: Мартин, 2012. — 592 c.

7. Дрейкурс, Р. Манифест счастливого детства: Основные идеи разумного воспитания / Р. Дрейкурс, В. Золц; Пер. с англ. Л.В. Ткач. — Екб.: Рама Паблишинг, 2011. — 296 c.

8. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 256 c.

9. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: Учебник для балалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. — М.: Юрайт, 2012. — 314 c.

10. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. — Мн.: Книжный Дом, 2011. — 576 c.

11. Коляда, М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребенка: 3000 вопросов что делать, если… / М.Г. Коляда. — Рн/Д: Феникс, БАО, 2009. — 445 c.

12. Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер; Пер. с нем. И. Силаева. — М.: Акад. Проект, Фонд «Мир», 2013. — 223 c.

13. Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. — М.: ИЦ Академия, 2010. — 272 c.

14. Тимошенко, Е. Чудо Монтессори или учение без мучения и воспитание без оценок, наград и наказаний. Заметки для родителей / Е. Тимошенко. — М.: Форум, 2013. — 248 c.