дошкольном возрасте начинает
игра выступает как форма обучения
Немецкий педагог Фридрих Фрёбель сделал основой своей педагогической теории именно игру. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка , давать ему представление о форме , величине, цветовой гамме, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее изучение игровых форм обучения показало , что с помощью игры решаются почти все педагогические задачи.
Известный отечественный педагог А. С. Макаренко характеризовал роль игры, как важный элемент жизни ребенка, который имеет такое же значение, как для взрослого служба и работа. Каков ребенок в игре, таким он будет потом в работе, в деятельности. Именно потому, прежде всего в игре происходит воспитание будущего деятеля.
Игра во все времена являлась наиболее близким и естественным способом познания окружающей действительности, овладения различными знаниями, умениями и навыками. Организация и применение игры в процессе обучения легло в основу настоящей работы.
Игра как форма обучения дошкольника
форме игры принадлежала Ф
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей содержится в работах А. П. Усовой.
обучение — это форма
форму для дошкольников
играющих детей
В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения :
- Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных качеств ребенка являются первоочередными. Воспитателю следует учитывать специфику каждого вида игр.
- Игра , особенно в старшем дошкольном возрасте , должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства.
Важной особенностью игры как формы жизни детей является еёпроникновения в различные виды деятельности : труд, режимные процессы и т. д.
По самообразованию : «Дидактическая игра как средство развития ...
... наблюдательность, сообразительность, ловкость, смекалка, выдержка, организованность. Классификация игр детей младшего дошкольного возраста Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической ...
сформированности
формируется
дошкольника
Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям самостоятельно использовать те или иные формы общения .
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений :
- отношения, которые определяются содержанием игры, правилами игры;
формируются не только в игре
формируются
А. П. Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений в игре.
формированием игр
формировать
На третьей ступени играющие группы детей объединяются на основе дружбы и симпатии друг к другу. У детей складываются оценочные отношения друг к другу, общие требования к участникам игровой ситуации. На этой ступени важно обеспечить нравственную основу объединения, формировать отношения содружества, взаимопомощи, товарищества.
игра является той формой
Игра как форма обучения
дошкольном
дошкольном
формирующийся коллектив
1.2 Компоненты игры
«перенестись»
2. Игровой образ — способствует перевоплощению, активному творческому самовыражению, восприятию игровой ситуации как собственной.
3. игровая проблемная эмоционально-образная ситуация — закладывается мотив чувства сопереживания игровым образам.
4. Творческие или дидактические задания — задания разрабатываются с целью реализации игровых действий в разных видах деятельности : речевой, музыкальной, изобразительной, учебной и др. Задания направлены на решение образовательных задач.
5. Игровые действия — связаны с проявлением активности ребёнка. Они состоят из отдельных элементов, которые выполняет ребёнок.
6. Игровые правила — обеспечивают реализацию игрового содержания, направляют поведение и деятельность детей, определяют характер и условия игровых действий.
7. Игровой результат — ориентирует ребёнка на качество создаваемого творческого продукта.
дошкольников и др
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры , чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль, по-другому оформить атрибуты . С помощью взрослого дети могут починить игрушку.
форме игры
2. Методы и приемы
Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.
Отцы и дети. Парадокс общения
... при общении между родителями и детьми. Задачи исследования: 1.Обобщить информацию; 2.Исследовать особенности детско-родительских отношений. §1. Роль семьи в современном обществе Для того чтобы проанализировать проблему «отцов и детей», ... меня. Меня никто не имеет права упрекнуть – мне никто не помогал!» Хм… И почему ребенок не имеет права высказать свою точку зрения? При этом родители встают ...
Преимущества использования игровых методов для социально неуверенных детей заключаются в следующем :
- игра помогает выразить скрытые чувства;
- игра помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы;
- игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;
- игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
- игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия — формального и неформального ;
- игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций;
- игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие;
- игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;
- игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам;
- содержание и темп игры зависит от группы;
- игра устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями;
- в игре социально неуверенный ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции;
- игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.
играми детей
играми детей разработан Д
формирования
играть вместе с ними
— Второй принцип : воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства , но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
дошкольного
формирование
обучающие игры
Таким образом, игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав ее по-настоящему интересной и увлекательной, если правильно организована.
3. Характерные особенности различных типов игр
Существуют различные виды игр, более необходимыми играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые и подвижные. Любая игра должна иметь целенаправленный характер, и преподнесена в доступной, эмоциональной форме . Организация каждого вида игры имеет свои плюсы и минусы, требует меры в ее применении. Игра как процесс имеет свои элементы и педагогические требования. При выборе игры важно учесть возраст дошкольника , особенности распределения ролей, помещение для игры, особенности в объяснении игры. Роль воспитателя, как правило, руководящая.
Воспитание у детей культуры поведения
... ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью. В воспитании культуры поведения ... в отрицательную привычку, нужно, чтобы дети умели соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не ... чем заняться, ссорятся. На развитии совместных игр детей третьего года жизни отрицательно сказывается отсутствие в ...
Принято различать игры с открытыми фиксированными правилами и игры со скрытыми правилами. К играм с открытыми правилами относится большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, а также интеллектуальные, музыкальные игры и т. д., к играм со скрытыми правилами относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно, они — в нормах поведения героев.
дошкольном и школьном возрасте
Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни.
Компьютерные игры наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач. Образцом таких игр могут стать народные сказки. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.
обучающему содержанию
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой. Такая игра отражает реальные события, но раскрывает через необычное, загадочное и интересное. Цель такой игры обратить внимание ребенка на то, что находится рядом, но не замечается им, усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочность и необычность. Именно это вызывает интерес у ребенка и активное участие в развитии сюжета игры.
Игры — поручения чем-то напоминают игры-путешествия, но по своему содержанию все-таки проще и менее продолжительны по времени. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать : «Помоги Буратино правильно написать слово».
«Что было бы. ?»
оформляется
Игра-беседа
Перечисленный перечень видов игр не является исчерпывающим, но это наиболее применяемые на практике игры, которые могут быть использованы как в чистом виде, так и в сочетании друг с другом.
Заключение
В заключение хотелось бы отметить, что полностью поддерживаю мысль о том, что игра — мощный инструмент в обучении и воспитании . Правильно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Форма игры увлекает и заинтересовывает дошкольника настолько , что порой сложно оторваться от процесса обучения .
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tem-dlya-doshkolnikov/
:
Дошкольная педагогика
дошкольников
Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
... в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление ... возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые ...
Дошкольная педагогика
4. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
5. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду, — М.: Мозаика-синтез, — 2001. – 156 с.
Игра дошкольника
7. Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ ?. ИГРАЕМ ! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста . – М.: Издательство «Скрипторий» , 2006. – 110 с.
8. Усова, А. П. Роль игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2000, — 128 с.
