Психология хореографического образования
обучение воспитание хореография
Педагогика хореографического образования является одной из самых специфических в общей педагогике, истории педагогики и образования. Специфика хореографического образования в том, что она наиболее полно несет в себе аутентичность связи искусства и обучения, искусства и воспитания. В отличие от большинства других видов образования хореографическое образование в России предъявляет исключительно высокие требования к возможностям учащихся, студентов.
Поэтому формирование хореографического образования представляет собой особый интерес для теории и истории педагогики, где под воздействием объективных факторов, условий и технологий передачи мастерства, развития целостного вида искусства в контексте передачи опыта достигнуты успехи мирового уровня.
Природа хореографического коллектива создает реальные предпосылки развития различных качеств детей, как художественно-эстетических, так и нравственных. Однако, гармоничное развитие ребенка возможно лишь при внутренней целостности художественно-педагогического процесса, когда каждый художественный прием педагогически инструментирован, а каждая педагогическая задача решается средствами, свойственными художественной специфике занятий.
Целенаправленная деятельность педагогов по формированию определенных черт и качеств ребенка должна быть всегда ориентирована на конкретную возрастную группу, в соответствии с психологическими и физическими возможностями, и особенностями, к которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия.
Воспитание находится в неразрывной связи с процессом обучения и образования — это две стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог В.А. Сухомлинский писал: «Учение — это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает, познает, осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?» Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое отношение и к преподавателю хореографического искусства. Он обязан воспитывать в каждом ученике общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.
Методы обучения и воспитания в специальном образовании
... работы: "Методы обучения и воспитания в специальном образовании". Проблема: каковы особенности использования методов обучения и воспитания в специальном образовании. Объект: методы обучения и воспитания в специальном образовании. Предмет: специфика использования методов обучения и воспитания в специальном образовании. Цель: изучить проблему использования методов в специальном образовании. Задачи: ...
Наиболее результативно единство обучения и воспитания непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом воспитания личности.
Основной целью воспитания является освоение социального опыта формирующейся личностью, ее всестороннее гармоническое развитие, которое в свою очередь несет на себе печать возрастных и индивидуальных особенностей. Их необходимо учитывать в педагогическом процессе и использовать соответствующие формы, методы и средства воспитания.
Рассмотрев подробно особенности психического развития детей младшего школьного, среднего школьного и старшего возраста. Младший школьный возраст является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка.
Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус — он становится учеником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Если в предшествующие годы возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место, в его жизни выходит целенаправленная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка. Под влиянием выполняемой ребенком деятельности изменяется характер функционирования его памяти. Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память. Данный возраст по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания ребенка. Оно становится произвольным, но не сразу. Этот возраст характеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и в исследовании запретных зон. Таким образом, младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу.
В среднем школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами. Ребенок среднего школьного возраста находится в меньшей эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых в сравнении с младшим школьным возрастом. В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка данного возраста представляет большие возможности, для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного обучения.
Воображение и его роль в творческом становлении личности в процессе обучения
... роль в познании.-М.,1979. 2. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.-М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41. 3. Брушлинский А.В. субъективное мышление, учение, воображение.- Воронеж.: Изд-во института практической психологии, ...
По многим сторонам развития и поведения подростка педагогическая практика считает этот возраст трудным. Не стоит зацикливаться только на трудностях и проблемах. В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдается в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.
Один из видов воспитания для всех возрастных групп — эстетическое, имеющее универсальный характер, т.е. касается всех видов искусства, всех форм человеческой деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку. Эстетическое воспитание осуществляется при явном преобладании отношения и эмоционального фактора, поэтому так важна его роль в формировании творческой личности. Эстетическое развитие личности происходит под воздействием воспитания и является составной частью общего психологического развития, обогащает содержание эстетических качеств личности, оно предполагает ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру, приобщение их к ценностям национальной культуры.
Следовательно, цель обучения хореографии — эстетическое развитие ребенка, привитие ему эстетического вкуса, развитие творческого мышления, средствами хореографического искусства. Задача педагога — помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении, дать ему возможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать заложенные в нем возможности.
В научных исследованиях утверждается взгляд на художественную самодеятельность, как на педагогическое явление и убедительно показано, что занятия в творческих объединениях могут значительно повлиять на различные качества личности — ее социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое. На сегодня, хореографическое образование вызывает большой интерес в обществе, в особенности у родителей детей, решающие дальнейшее, всестороннее развитие индивидуальности, личности их ребенка.
На этапе начальной практики, я задавалась вопросом: как же сделать так, чтобы ученик, уходя с занятий хореографии, хотел вернуться обратно, за получением новых знаний?
В процессе жизнедеятельности ребенка, когда он испытывает радость, удовольствие, удовлетворение и спокойствие от процесса занятия каким-либо делом называется психологическим комфортом. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они ведут себя «как дома». Задача педагога, так организовать учебный процесс, чтобы каждый ребенок знал и понимал, зачем он пришел и что он делает. Процесс сотрудничества педагога и ребенка предполагает отсутствие у последнего страха совершить ошибку, продуктивный поиск причины возникших трудностей и путей их оптимального преодоления. Источником психологической комфортности, является положительное эмоциональное состояние как ученика, так и педагога.
Роль взрослого в психологическом развитии ребёнка
... к нему и т. п.) [8, с. 89]. 1.2 Роль взрослого в психическом развитии ребенка В многочисленных исследованиях отечественных психологов и педагогов (М. И. Лисиной, Г. И. Капчеля, А. Г. Рузской, ...
Педагоги, как правило, люди чувствительные, эмоциональные. Поэтому психологическая комфортность необходима каждому педагогу для того, чтобы он мог обеспечить такую же комфортную обстановку своим воспитанникам и условия подлинно творческой активности, позволяющей учащимся проявлять инициативу и самостоятельность.
Для этого ему необходимо хорошо знать психологические особенности каждого возраста учащихся. Это помогает уловить психологическое эмоциональное состояние детей на занятиях, их чувства и переживания, определить мотивы их поведения, поступков. Знание возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка позволяет найти самую эффективную меру воспитательного воздействия, которая не оскорбляла бы самолюбие и достоинство, не отталкивала, а наоборот, вызывала желание задуматься над ошибкой, стремление её исправить, сделать полезным своё пребывание в коллективе.
Добиться психологической комфортности на занятиях в хореографическом классе могут помочь следующие приемы и методы работы с детьми.
Во-первых, необходимо найти «контакт» с группой и с каждым ребёнком, почувствовать его. Пока не найден зрительный контакт с каждым ребёнком, возможно непонимание с его стороны. Как только найдены точки соприкосновения, включается механизм индивидуального подхода к ребёнку. Важно увидеть в глазах адекватную реакцию на взгляд педагога, его замечания. Между педагогом и воспитанником должно возникнуть полное взаимопонимание.
Во-вторых, необходимо внушить ребенку уважение к труду педагога и его собственному труду на занятии. Желательно стать ребёнку старшим другом и тогда не придётся повышать голос, чтобы объяснить ребенку его неправоту. Например, что вы верили в него, а он вас в чем-то разочаровал или подвёл. И тогда ребёнку станет обидно, и он постарается вернуть доверие своими поступками, действиями, проявит упорство и старание.
В-третьих, очень важно сплотить коллектив. Все дети должны чувствовать себя одной большой семьёй, звеньями единой цепочки. Каждый должен ощущать свою значимость, понимать, что он несет ответственность друг за друга и за то, что они вместе делают.
И ещё одной очень важной составляющей в создании психологической комфортности в коллективе является тесная работа с родителями. Постоянный контакт, общение, взаимопомощь, контроль за эмоциональным и физическим состоянием ребёнка — всё это должно присутствовать в работе педагога. Педагог должен быть открытым для родителей и испытывать уважение и доверие с их стороны.
Подводя итоги, можно прийти к следующим выводам:
1. Хореографическое образование — это процесс, в котором соединяются воедино физическое и умственное, эмоциональное и интеллектуальное, общечеловеческое и специально-художественное, личное и общественное, словом, те аспекты, которые позволяют рассматривать деятельность личности, как предпосылку гармоничного развития.
2. Эффективность гармоничного развития в условиях хореографического искусства зависит от того, в какой степени деятельность педагога будет опираться на особенности возрастных групп, в какой мере художественные и педагогические начала будут взаимно обусловлены, взаимосвязаны в едином целенаправленном художественно-педагогическом процессе.
