Современная система образования, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на отношение к ребёнку, как к главной ценности, на педагогическое творчество, предполагает готовность педагога к самостоятельному осмыслению условий, способствующих развитию его профессионализма.
А. С. Макаренко подчёркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства и общения. Он утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Важнейшим умением учителя великий педагог считал умение «читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Мастерство воспитателя заключается в постановке голоса, в управлении своим лицом. Педагог должен быть в известной степени артистом, он не может не играть, соединяя с этой игрой любовь к детям, свою «прекрасную личность».
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория — это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность — это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
1. Основы педагогического мастерства
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.
Слово «мастерство» в значении «мастер — лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы — поэт, мастер кисти — художник, мастер сцены — актёр и т. д.[2, с. 182]
Педагогическое учение нового времени. «Что дает современному ...
... отводил решающую роль личному примеру учителя, а в школе огромное значение придавал дисциплине. 2. "Что дает современному учителю педагогическая наука" (с привлечением результатов собственного исследования) В современной педагогической науке в последнее время значительное внимание ...
С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог — мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.
Педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств учителя, обусловливающих эффективность педагогического процесса.
Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:
I — Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.
II — Профессионально значимые знания.
III — Профессионально необходимые способности, умения и навыки.
IV — Профессиональное творчество.
Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии человек может выразить по-разному. Это касается и педагога.
Во-первых, учитель или воспитатель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам — в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.
Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика.
Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором — для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы — это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории [7, с. 39].
Формы и виды контроля знаний и умений учащихся
... и самостоятельных работ, тестов, рефератов. Самостоятельная работа., Контрольная работа 2.3 Тестирование Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. ...
В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции. В число этих способностей входят следующие:
а) организаторские способности — способность организовать и развивать коллектив учащихся, направлять его на решение важных задач; способность организовать свой труд и совместную деятельность с учащимися;
б) коммуникативные способности — способность управлять процессом своего общения с учениками, их родителями, коллегами, предупреждать и своевременно устранять конфликты;
в) дидактические способности — способность передать свои знания в доступной форме и разъяснить их учащимся; способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять научные достижения в своей практике; учить школьников самостоятельно мыслить, высказывать своё мнение и защищать его;
г) наблюдательские способности — умение изучать и понимать внутренний мир каждого ученика, раскрыть особенности его поведения и характера, «секреты» его духовного мира и направлять развитие личности каждого воспитанника;
д) речевые способности — умение точно и содержательно выразить посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, методические указания, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок;
е) гностические способности — способность предвидеть перспективы развития личности, то есть, на основе материалов изучения своих учеников умение определить ход и результаты их познавательной деятельности, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих учеников;
ж) способность управлять вниманием учащихся — умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе, проблеме, задании. Эта способность помогает учителю «видеть» всех учеников одновременно, выделять из них более способных, направлять их деятельность (учебную, трудовую, общественную) в нужное русло [4, с. 182].
Все вышеназванные способности в совокупности обеспечивают более успешную деятельность педагога, способствуют созданию его собственного опыта, собственного стиля работы и авторитета. Однако, это невозможно без наличия у него таких личностных качеств, как трудолюбие, терпеливость, требовательность, настойчивость, творческий подход к работе, ответственность за её результаты и др. Ученики уважают тех учителей, которые одинаково справедливо относятся ко всем, не грубят, не оскорбляют их, но они не терпят безвольных, грубых, раздражительных педагогов.
Исследовательская деятельность учащихся: структура, критерии ...
... исследовательской деятельности. Основной формой контроля освоения учащимися содержания курса является подготовка реферата и его защита, а также взаиморецензирование и оппонирование. Критерии оценивания исследовательских работ учащихся ... балла Активность на защите (вопросы другим учащимся) – максимум 2 балла Этапы выполнения научно-исследовательских работ Сроки выполнения работы 11 классы, факультеты ...
2. Формирование и развитие педагогического мастерства
Постоянно обновляющийся педагогический процесс требует от педагога постоянного развития своего мастерства.
Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие этапы:
I этап: профессиональное просвещение ;
II этап- профотбор и профподготовка ;
III
IV этап- профессиональный рост .
I этап связан с учёбой в старших классах школы, гимназии, лицея или колледжа. На этом этапе формируется позитивное отношение девушек и юношей к той или иной профессии. Они получают от учителей, родителей, знакомых, из средств массовой информации сведения об интересующих их профессиях и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения.
II этап связан с учёбой в средних и высших специальных учебных заведениях, где студенты овладевают профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками.
III
IV этап связан с самостоятельной деятельностью молодых специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной работы они применяют полученные ранее знания, умения и навыки, постепенно развивая своё педагогическое мастерство. Этот этап длительный, его успешность зависит от множества факторов [2, с. 56] .
3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности
Личность участвует в системе подготовки кадров в качестве потребителя и в качестве исполнителя образовательных функций. С этой точки зрения педагог должен быть всесторонне развитой личностью, обладающей помимо профессионально необходимых знаний, умений, навыков и способностей определёнными личностными качествами.
Обучая и воспитывая детей, учитель должен заботиться о формировании у них уважения к национальным и общечеловеческим ценностям. Учитель должен быть настоящим патриотом, так как только истинный патриот сможет воспитать в детях любовь к родине.
К основным личностным качествам педагога относятся также стойкая убеждённость, высокая мораль, гражданская ответственность, гуманизм — словом, он должен быть идеалом для своих учеников.
Важное значение имеет также способность педагога быстро сближаться с людьми, общаться с ними, не допуская конфликтов, поскольку общение — основа педагогической деятельности.
Поведение учителя, его общение с коллегами, учениками и их родителями должны быть подчинены не только национальным, но и общечеловеческим нормам морали. Свою деятельность он должен строить на основе норм (правил) педагогического такта и этики, подчиняя им своё поведение и мировоззрение. Профессиональная этика помогает педагогу в сложнейших ситуациях сохранять спокойствие, выдержку, что обеспечивает успешную деятельность и повышает его авторитет в коллективе [4, с. 110] .
По информатике : «Продуктивное использование новых образовательных ...
... уроках История развития информационных технологий Что же такое технология? В переводе с греческого «техно» – искусство, мастерство, «логос» – наука, дословно – наука о мастерстве. Педагогов интересуют педагогические технологии – это научно обоснованная совокупность совместных действий учителя ...
Можно выделить следующие особенности личности педагога:
1. Скромность — одно из важнейших качеств педагога, необходимых как руководителю, так и рядовому учителю. Это качество помогает ему сохранять свой авторитет, быть объективным при оценке каких — либо ситуаций и решении проблем.
2. Великодушие — традиционно всегда было присуще учителям, оно отражает, независимо от пола и возраста, гуманный характер педагогической деятельности.
3. Открытость — характеризует поведение и отношение педагога к людям на работе, дома, в общественных местах.
4. Личный положительный пример — для этого педагог должен стараться:
быть естественным и современным;
быть тактичным в поведении;
в совершенстве владеть культурой межличностного общения;
быть интеллектуальным, независимым и творчески мыслящим;
быть убеждённым, обладать широким мировоззрением.
5. Терпимость — проявляется в следующих ситуациях:
в отношениях с нарушителями дисциплины, неуспевающими;
в выражении своего мнения по поводу различных конфликтных ситуаций;
в процессе преодоления трудностей, связанных с внутренним распорядком учебного заведения.
6. Душевность — проявляется в следующих ситуациях:
в формировании человеческих идеалов, потребностей;
в культуре межличностного общения;
в повседневном поведения;
в доброжелательном отношении к людям.
7. Высокая нравственность педагога:
– позволяет строго придерживаться нравственных норм, независимо от эмоционального состояния, стресса ;
в реализации навыков поведения;
– в культуре речи, требующей избегать обидных слов, грубостей и нецензурных выражений, хвастовства и высокомерия.
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Чтобы стать мастером своего дела, педагогу недостаточно владеть лишь теоретическими знаниями, он обязан учитывать индивидуальные и возрастные особенности своих учеников, подбирать такие методы, средства и технологии, которые бы позволили ему эффективно работать как со всем коллективом, так и с отдельными группами учащихся, и индивидуально с каждым учеником.
Специфика деятельности социального педагога с подростками в условия ...
... работы социальных педагогов в школе, то Цели моей работы - проанализировать и обобщить опыт работы социальных педагогов в средних общеобразовательных школах. Задачи данного исследования следующие: 1) рассмотреть сущность социально-педагогической деятельности ... к образованию учащихся с учетом их интересов, пожеланий, возможностей. В средней школе № 59 города Ярославля - 20 социальных педагогов. За 2 ...
Педагогический процесс разнообразен, в нём встречаются не только стандартные ситуации, но и те, которые не предусмотрены педагогической теорией, что требует от педагога, с одной стороны, владения стандартизированными умениями и навыками (то есть, педтехникой), с другой — творчества, актёрского мастерства и саморегуляции.
Необходимость творческого подхода обусловлена также требованием внедрять передовые педагогические и информационные технологии в учебно-воспитательный процесс, что сближает педагогическую деятельность с производственной. По сути, школа, лицей, гимназия, колледж и вуз — это и есть педагогическое производство. Поэтому не удивительно, что в последние несколько десятилетий в научно-педагогической терминологии появились такие слова, как техника, технология, действие, разработка и другие, толкование которых является насущной проблемой современной педагогики и частных методик. Отсюда следует вывод: мы не можем оценивать учителя только как проводника знаний или простого методиста, сегодня он должен оцениваться также как педагог-технолог [3, с. 11] .
«Техника» (с греч.- искусство ремесла) — совокупность элементов методов и средств, обеспечивающих эффективность любого труда, в том числе — педагогического.
Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.
Как подчёркивал
«Технология» (с греч. Технос —
Техника и технология — взаимосвязанные понятия, при этом технология — проект процесса, определённый порядок действий, а техника — одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.
Понятие «технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.
Педтехника также является важным компонентом педмастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.
5. Педагогическое мастерство учителя
Правильно организованный учебный процесс помогает развитию у детей сознательного отношения к учению, способствует их всестороннему развитию: умственному, нравственному, эстетическому, духовному и др.
Цепочка «учитель — педагогический процесс — ученик» отражает сущность системы обучения.
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования ...
... деятельностью через проведение открытых уроков, семинаров-практикумов, мастер-классов; - контрольно-оценочный – подведение итогов работы учителей по теме индивидуальной методической работы, а также результат работы педагогического коллектива по реализации внедрения новых педагогических ...
В процессе деятельности учитель выполняет следующие задачи:
формирует у школьников умения и навыки учения;
формирует них научное мировоззрение, мышление и развивает их умственные способности;
– воспитывает в них любознательность, культуру умственного труда, потребность стать грамотными людьми.
Обучение — двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика, который требует от обеих сторон активности и творчества.
Деятельность учителя состоит из изложения учебного материала, организации познавательной деятельности учащихся на уроке и дома, оценки её результатов и степени усвоения ими государственных образовательных стандартов .
В этой связи, современный учитель, чтобы стать мастером, должен обладать определёнными способностями и навыками.
Во-первых, он должен чётко представлять себе цели урока, типы и этапы урока, наиболее эффективные методы и средства достижения цели. Как известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру и содержание.
Во-вторых, ни один уважающий себя учитель не придёт на урок без подготовки, которая включает в себя предварительный труд самого учителя и его учеников, так как успех любого урока определяется их сотрудничеством.
Чтобы сформировать у учащихся потребность в приобретении знаний, учитель должен уметь заинтересовать их темой, поставить перед ними проблемный вопрос, связать его с жизнью.
Современный учитель должен быть ищущим, творческим, действенным тогда его ученики, без сомнения, будут стараться больше знать и уметь.
Учитель должен уметь сотрудничать и с коллегами, и с родителями учеников.
Чтобы успешно работать учитель должен хорошо знать цель и задачи своей деятельности, основные её направления, методы и приёмы, средства и формы организации учебной работы. Отсюда видно, что быть учителем-мастером нелегко, это очень тяжёлый труд [2, с. 210] .
Мастерство учителя складывается из следующих компонентов:
1. Мастерство обучения (формирования основ наук).
2. Мастерство подготовки и проведения урока.
3. Мастерство индивидуальной работы с учениками.
4. Мастерство наблюдения и анализа урока, передачи накопленного опыта другим учителям.
Все эти элементы взаимосвязаны и составляют единое. Рассмотрим каждое из них более подробно.
Из опыта работы передовых учителей.
Каждый учитель-мастер использует свой стиль преподавания. К примеру, известный педагог А.В.Сухомлинский почти все свои уроки проводил на природе. Академик Ш.А.Амонашвили старался найти индивидуальный подход к каждому ученику, опираясь на его способности и возможности. Учительница начальных классов С.Н.Лысенкова использовала такие новинки, как опережающее обучение, комментированный диктант, взаимодействие учеников на уроке и другие. Учитель — новатор В.Шаталов в процессе обучения часто использовал опорные блоки и схемы.
Cодержание деятельности социального педагога
... работы – проанализировать и обобщить содержание деятельности социального педагога. Для достижения цели необходимо решение следующих задач: изучить историю социальной работы в России; рассмотреть сущность деятельности социального педагога; охарактеризовать направления, цели и задачи деятельности социального педагога; исследовать опыт работы социального педагога. ...
Можно сделать вывод, что у каждого высоко квалифицированного учителя свой стиль обучения, развития и поощрения учащихся, поэтому, изучая их опыт необходимо прежде всего изучить особенности их стиля работы.
6. Педагогическое мастерство воспитателя
Чтобы успешно воспитывать педагог должен обладать профессиональным мастерством. Педагог — мастер затрачивает меньше времени для получения эффективных результатов, чем неопытный учитель .
Эффективность воспитательной работы зависит от наличия у педагога следующих способностей.
1. Познавательные способности — наряду со специальными знаниями они обеспечивают овладение смежными, дополнительными знаниями, которые помогают воспитателю расширить свой кругозор.
2. Способность разьяснять — необходима педагогу в процессе убеждения, формирования сознания учащихся, особенно — при объяснении каких-либо сложных понятий или жизненных явлений.
3. Способность наблюдать — необходима воспитателю, чтобы изучить своих воспитанников, их внутренний мир, взаимоотношения в коллективе.
4. Речевые способности — посредством речи, с помощью мимики и жестов воспитатель может более точно и ярко, эмоционально выразить свои мысли, при этом культуру речи нельзя отделять от ораторского искусства — это взаимно дополняющие друг друга элементы педмастерства.
5. Организаторские способности — помогают педагогу управлять коллективом учащихся, направляя его деятельность на общественно полезные дела, вместе с этим организовывать и свою деятельность.
6. Способность создавать и повышать авторитет — позволяет педагогу укреплять своё ведущее место по отношению к учащимся, несмотря на достаточно близкие отношение с ними. Повышение авторитета невозможно только за счёт эмоционально волевых усилий, для этого педагог сам должен быть образцом нравственности, доброты, честности, порядочности, справедливости и т.д.
7. Актёрские способности — иначе называют артистизмом, они помогают педагогу найти наиболее оптимальный выход из сложных ситуаций, управлять собой, мысленно и визуально изображать себя в определённых ролях, обусловленных основными функциями педагога – воспитателя [5, с. 201] .
Все вышеназванные элементы помогают учителю успешно выполнять следующие функции воспитателя (классного руководителя).
1 — организация воспитания и самовоспитания на основе изучения воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей;
2 — реализация воспитательных целей и задач в процессе обучения;
Коммуникативная деятельность педагога
... итоге общения. 2. Педагогическое общение Коломинский Я.Л. выделяет в межличностном взаимодействии педагога с учащимися две стороны -- внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). Педагогическое общение при этом выступает как актуализация, проявление в коммуникативной деятельности личностных установок педагога ...
3 — формирование и развитие ученического коллектива, воспитание через него личности каждого ученика;
4 — сотрудничество с другими педагогами, работающими в данном коллективе,
5 — сотрудничество с родителями учащихся, с общественностью;
6 — планирование своей работы, её психолого-педагогический анализ, коррекция своей деятельности с учётом результатов анализа.
Как видно, работа воспитателя очень сложна, поэтому педагог должен постоянно совершенствовать своё мастерство воспитателя.
7. Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения
Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и другие.
Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и принципов педагогической деятельности.
Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности — педагогической.
Постоянно обновляющаяся программа начального образования требует создания психологических и педагогических условий для самостоятельного приобретения учащимися новых знаний, а это, в свою очередь, требует от каждого руководителя внедрения в педагогический процесс новых методов, средств и передовых технологий.
Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель прежде всего должен быть мастером своего дела, то есть, учителем — мастером. Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми и т. п .
Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов, их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо [2, с. 422] .
Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:
1. Обеспечение материально — технической базы учебно-воспитательного процесса
2. Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами.
3. Создание коллектива единомышленников и управление им.
4. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев.
5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива. Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.
Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком.
Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе.
8. Мастерство управления педагогическим общением
В процессе педагогического общения дети участвуют, исходя из следующих потребностей:
1. Общение как психологическая потребность.
2. Общение как один из видов деятельности и основа всех других видов деятельности — игры, труда, учения.
3. Общение как средство взаимодействия учащихся с педагогом и друг с другом.
В ходе общения педагог, являясь источником знаний и норм поведения, выполняет основные функции, то есть, является субъектом обучения и воспитания. Ученики — воспитанники являются одновременно объектом и субъектом, так как от их активности в этом процессе зависит его эффективность.
На практике можно наблюдать следующие виды стилей педагогического общения: демократический, дружеский, общение на расстоянии, запугивающий и высокомерный стили. Однако очевидно, что только первый и второй стили могут быть рекомендованы педагогам для их работы с детьми.
По отношению к ученикам, их родителям и коллегам педагог может занимать три вида позиций
Авторитарная позиция — характеризуется повышенной требовательностью, неуступчивостью, приказным тоном.
Демократическая позиция — отличается взвешенностью, стремлением к разумному компромиссу, сознательному решению проблем.
Либеральная позиция — характеризуется повышенной эмоциональностью, быстрой сменой настроения и мнений.
Каждая из них может быть использована педагогом в соответствующих ситуациях, однако у каждой из них есть свои плюсы и минусы. Поэтому, каждый педагог должен научиться правильно использовать стили и позиции общения, иначе в его работе могут возникнуть конфликты.
В психолого-педагогической литературе вышеназванные стили получили соответствующие условные названия: родительская позиция — авторитарный стиль; взрослая позиция — демократический стиль; детская позиция — либеральный стиль.
Конфликт возникает в том случае, когда нарушается взаимодействие между участниками общения. Конфликты могут быть простые и сложные, открытые, закрытые и скрытые. Чтобы устранить конфликт, необходимо изменить позицию (стиль).
Для этого педагогу рекомендуется:
- лучше узнать свои психологические особенности, в частности, те, которые проявляются в ходе общения и приводят к конфликтам (стеснительность, рассеянность, заикание, неумение настоять на своём и др.);
- подчинить свои способности интересам педагогического общения, используя для этого различные средства урегулирования конфликта;
шире использовать актёрское мастерство, мимику, жесты и пантомимику.
Взаимодействие может быть эффективным лишь в том случае, если педагог проявит активность, инициативу, межнациональную терпимость и находчивость.
9. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе — и свой, а также пропагандировать передовой опыт.
Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:
1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;
2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;
3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;
4) эффективность использованных методов и средств;
5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.
Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.
Наличие этих показателей учитывается также в ходе аттестации учителей, по результатам которой им присваивается определённая категория: высшая, первая, вторая или третья. Определяя эффективность работы того или иного учителя учитываются также следующие факторы:
А) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;
Б) сформированность профессиональных умений и навыков;
В) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.
В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация — значит новый, обновлённый.
Педагогическая инноватика — педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.
Каждое педагогическое новшество имеет свою идею. К примеру, все находки с. Н. Лысенковой служили идее опережающего обучения. В частности, на основе этой идеи осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся, создавался климат психологического единства и условия для самоутверждения каждого, для выбора стиля и средства общения, для проявления каждым его способностей. В таких условиях педагог получат возможность понять каждого, добраться до глубины его души своими, специфическими методами.
Использованные в деятельности В.Ф.Шаталова опорные блоки и схемы получили широкое распространение в опыте учителей разных специальностей. Они помогают отразить в таблицах, схемах, диаграммах и рисунках основные идеи той или иной темы, что позволяет легче воспринимать и запоминать материал [2, с. 600] .
В настоящее время многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:
удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;
повысить их ответственность за выполнение обязанностей;
сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
– убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;
сформировать навыки свободного мышления;
создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.
Вместо того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «ты должен это знать», педагогу целесообразнее сформировать у них внутреннюю потребность жить под девизом «я должен это знать и уметь реализовывать свои знания на практике».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Вместе с тем, отвечая за себя самого, свою профессиональную подготовку, своё право быть педагогом, учителем, воспитателем, человек должен ясно давать себе отчет в том, что достойное выполнение профессионального педагогического долга потребует от него принятия на себя целого ряда обязательств.
Во-первых, будущему учителю, воспитателю следует объективно оценить свои возможности для будущей педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки, а какие — самостоятельно, в процессе реальной профессиональной педагогической деятельности.
Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического.
В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога является понимание ученика как такой же самоценной, равнозначимой личности как собственное «я», знание закономерностей поведения и общения. Ученик, воспитанник, должен быть понят и принят педагогом независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок.
В-четвертых, педагог является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступает в качестве партнера в деятельности по достижению общих, в известном смысле, целей образования, воспитания и развития.
Все это ставит перед педагогом постоянную задачу непрерывного совершенствования своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и эффективного применения их в ходе педагогической практики. Какими заповедями психолого-педагогической деятельности мог бы руководствоваться педагог в процессе «сеяния разумного, доброго, вечного»?
Заповеди современного учителя самому себе
1. Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообразное его природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам .
( единственное исключение — неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его здоровью)
2. Сопроводи его позитивную самореализацию,приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные .
(если всячески помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться)
3. Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам . тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам, если все сочиняют сказку — сочиняй и ты, на математике решай задачи вместе со всеми.
4. Ищи истину вместе с ними. Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответы (ты думаешь, что знаешь).
(иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия).
5. Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.
( находи прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого)
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/podgotovka-pedagogov/
1. Дистервег А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. – 2-е изд.. перераб. – М.: Просвещение, 1981. – с . 353 – 416.
2. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
3. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – с. 11 – 106.
4. Кудринский Ф.А. Каким должен быть народный учитель по завету русской истории // Антология педагогической мысли Белорусской ССР/ сост. Э.К. Дорошевич, М.С. Мятельский, П.С. Солнцев. — М.: Педагогика, 1986.
5. Макаренко А.С. О воспитании / сост. и ат. вступит. статьи В.С. Хелемендик. 2-е изд.. перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.
6. Песталоцци И.Г. Памятная записка о семинарии в кантоне Во // Педагогическое наследие / сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – с. 341 – 356.
7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1990. – т. 5 – с. 39 – 462.
