В данной работе я хочу рассмотреть альтернативные системы раннего развития. Для того что бы начать работу нужно определить что же значит «альтернативные» в данном контексте. Обратим внимание на два основных значения понятия «альтернатива». Во-первых, альтернатива – это существование возможности выбора, мы можем выбирать между разными путями, разными направлениями. Во вторых понятие альтернативы, актуальное в частности, для образования, состоит в том, что могут существовать разные педагогические системы и направления, и эти подходы альтернативны друг другу, т.е. их не возможно практически соединить. Конечно можно позаимствовать из разных педагогических систем отдельные элементы, самые лучшие, и соединить их. Но так получается далеко не всегда.
Я же буду рассматривать альтернативные системы как системы представляющие собой замену традиционной системе, принятой в большинстве отечественных дошкольных учреждений.
Раннее развитие
Система воспитания и обучения детей раннего возраста МИР П.В. Тюленева рассматривает развитие систем восприятия как первоочередную задачу родителей и воспитателей — педагогов. Без развитых систем восприятия (зрение, обоняние, слух, вкус и т.д. включая экстрасенсорные), оптимальное развитие интеллекта невозможно. Развитие систем восприятия начинается в системе МИР еще до рождения, а для детей, которые начинают позже, предусматриваются определенные рекомендации по реабилитации. Тюленев идет вслед за быстро развивающимися органами чувств ребенка, стремясь использовать малейшие достижения этих чувств для развития интеллекта. В результате оказывается, что все те сенсорные материалы, которые использовались Монтессори в возрасте 4 – 6 лет и старше, у Тюленева дети проходят еще в младенческом возрасте. Комплекс разнообразных зрительных образов ребенок в виде так называемых динацессов («динамических процессов изменения формы. цвета и размеров» получает еще до исполнения 2 – 3 месяцев, в сенсорный период называемый у Тюленева «смотрунковым». Иначе говоря, ребенок в системе МИР проходит многие программы Монтессори на 3 – 4 и более лет раньше, когда он становится, по терминологии «системы МИР» «трогунком» Так же как и у Монтессори, сенсорный материал Тюленева развивает все органы чувств и дает возможность узнавать все необходимые свойства предметов — величину, объем, форму, цвет, вкус, вес, поверхность. Разумеется, ребенок впоследствии переносит эталоны качеств и свойств предметов на реальное окружение.
«Педагогическая система Марии Монтессори»
... проанализировать основные особенности школы Монтессори; рассмотреть важность школы Монтессори для современной педагогической науки; проанализировать процесс адаптации педагогической системы М. Монтессори к образованию в России; ... конгресса. По возвращении с конгресса Монтессори обращается к литературе о реабилитации детей с нарушениями развития. Работа Французского национального института глухонемой ...
Методика Монтессори
У Тюленева чаще всего ребенок имеет дело с реальным масштабом, например, уже с 1 – 1,5 лет приобщается к пишущей машинке, компьютерной клавиатуре, свободно ориентируется в полях шахматной доски, и даже свободно и с увлечением … руководит действиями взрослых, когда его выберут в очередной раз «Президентом». Практически ко всему, что можно перечислить из достижений воспитанников Тюленева, следует добавить «впервые в мире», «впервые в истории человечества» … в таком — то возрасте…
Глена Домана
В отличие от Монтессори, Глен Доман рекомендует приоритет зрительного опыта над всеми остальными способами познания мира. С первых дней жизни детям показывают серии карточек по разным отраслям знаний, начиная от написанных слов, карточек с точками (математика) и кончая изображением растений, животных, великих людей и исторических событий и многого другого.
По мнению Домана, подобное опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников.
Книги Домана заражают читателя. Сразу хочется начинать делать так, как там написано. Но, к сожалению, методика очень трудоемка и практически невыполнима, так как отнимает львиную долю времени у ребенка, не оставляя возможности просто побегать, поиграть. Кстати, Доман является категорическим противником игрушек, считая, что на них только тратится драгоценное время. При пользовании методикой Домана, ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Он лишь пассивно поглощает информацию, не развивая творческие и исследовательские способности.
Тем не менее, при сочетании с другими педагогическими системами, элементы методики Домана дают неплохие результаты. Главное, в чем Доман, несомненно, прав, это то, что чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим. Можно даже оставить систему карточек, так как малыши очень любят картинки, но только изменив подход к организации занятий и добавив к этому творческую и исследовательскую деятельность, развивающие игры.
дела Николаем Александровичем Зайцевым (р.1939).
«Кубики Зайцева» — не просто кубики с буквами, это звучащие, разные по размерам и цветам кубики со всеми сразу складами русского языка, позволяющие ребенку (от 3,5-4 лет) научится читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течении нескольких месяцев, требующихся на развитие устной речи малыша).
Единственное, что при начале занятий с такими маленькими детками следует пересмотреть некоторые утверждения автора и изменить подход в обучении, сделав его еще более игровым, исключив занятия по таблицам, больше внимания уделяя кубикам.
Можно использовать «складовой» принцип чтения и в применении других методик и пособий. «Математика Зайцева» — система таблиц, погружающая ребенка в мир чисел и наглядно показывающая ему, какое число из чего состоит, какими обладает свойствами, как производить действия с числами. Рассказывает о дробях и степенях. Открывает много других секретов. Эта методика хороша для деток от как 3 — 4 лет, так и учеников начальной школы. Малышам более раннего возраста она не годится по двум причинам, во-первых, мелкости изображений на таблицах, во-вторых, сложностью привлечения внимания крошек к процессу стояния у таблицы и ее рассматривания. Но многие из принципов математики Зайцева могут успешно использоваться в играх с различными играми и игрушками.
Воспитание и развитие детей первого года жизни
... и методов, от правильной организации всей жизни детей. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы ... от воспитания и обучения. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Педагогика раннего детства, ...
Альтернативные педагогические системы, Методика Монтессори
Родилась Мария Монтессори 31 августа в 1870 году в Италии. Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко. Особую старательность она проявила в математике. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, которую посещать лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была принята в техническую школу для юношей.
В 1890 году, увлекшись естествознанием, М.Монтессори принимает решение стать детским врачом.
В 1897 – 98 годах Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по терапии восприятия и образования. Во время работы с умственно-отсталыми детьми Мария Монтессри находит книги двух французов – Жана-Поля Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Она сама переводит их работы.
Вместе со своим спутником жизни, доктором Джузеппе Монтессано, она работала в психиатрической клинике Рима. В 1898 году родился сын Марии – Марио. 10 лет он воспитывался в деревне. Только потом мать смогла забрать его к себе. С тех пор он жил с мамой и стал продолжателем дела всей её жизни, сыграв потом значительную роль в распространении идей М.Монтессори по всему миру.
После того, как воспитанники Монтессори были представлены к экзаменам вместе с детьми начальной школы муниципального совета в Риме, и сдали их лучше нормальных детей, правительство создало Ортофренический институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей. В 1898 году Монтессори возглавила его и руководила им до 1900 года.
В 1901 г. Мария Монтессори поступает на философский факультет Римского университета. Становится заведующей кафедрой антропологии, пишет книгу «Психологическая антропология», читает лекции на тему: «Истинное обучение – помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его».
6 января 1907 года, при поддержке итальянского миллионера Эдуардо Таламо, в Сан-Лоренцо М.Монтессори открывает первый «Дом ребенка» — школу для нормальных, хотя и запущенных детей. С тех пор и до конца жизни, т.е. 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей.
С 1909 года метод Монтессоpи активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии приезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встретилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, которая первая в России открыла монтессоpианский детский сад.
Речевое развитие детей 5-6 лет
... и развивающих речь детей. Цель реферата – рассмотреть особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет). Задачи: 1. Проанализировать ... у детей до 5 лет. В речи детей 5-6 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для правильного ... в играх, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, то есть дети уже используют практически все ...
в 1910 г. Дом ребенка посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори-школе воплощение идей своего отца. А в 1914 г. Российское министерство народного просвещения командировало в «Дом ребенка» группу общественных деятелей дошкольного воспитания, среди которых была Юлия Фаусек. Почти 30 лет своей жизни она посвятила потом распространению метода Монтессори в России.
В 1922г. Правительство Италии назначает её государственным инспектором школ.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI) , которая действует и поныне.
Популярность метода в Европе растет. Монтессори приглашают в Испанию, затем в Англию. Именно там она знакомиться с Ганди, посетившим курс в 1932 году. Среди последователей Монтессори – известные психологи. Её учеником был Эрик Эриксон, она дружила с Жаном Пиансе, а Фрейд говорил: «Там где Монтессори, я не нужен».
После войны она вернулась в Европу и поселилась в Нидерландах. В своем итоговом труде «Разум ребенка» («Абсорбирующий ум») 1952г., М.Монтессори создала не просто новое направление в педагогике – развития детей первых трех лет, а заставила взрослых увидеть: дети – другие!
Система Марии Монтессори
Мария Монтессори, разрабатывая свою педагогическую систему, которая состояла из таких частей как ребенок, окружающая среда и учитель, попыталась сделать ее идеальной в том смысле, что малыш должен был развиваться и обучаться сам. Девизом педагогической системы Монтессори стали такие слова – «помоги мне сделать это самому». Для этого малышу нужно было создать специальную среду, где все бы подчинялось его учению самостоятельности. Таким образом, он мог бы приобретать жизненный опыт, который способствовал бы приобретению им навыков и знаний, мог бы формировать сенсорные и моторные навыки, которые отвечают его возрасту. При всем этом учитель должен только наблюдать со стороны, а когда малышу нужна помощь, то учитель может ее предложить.
Благодаря такому подходу Мария Монтессори смогла создать метод, который в первую очередь ориентирован на построении индивидуальности и личности ребенка им самим, а это как ничто другое способствует развитию его внутреннего потенциала. Работая и наблюдая за детьми, М. Монтессори смогла выделить для себя две особенности развития детского психологического уровня: это возрастная чувствительность (сензитивность) и впитывающее мышление.
Работая с детьми, Монтессори сделала открытие, благодаря которому смогла подробнее узнать и понять особенности детского развития. Открытием стало то, что ребенок имеет совсем иное, отличающееся от разума взрослого, мышление. Это мышление она назвала «впитывающим мышлением». Таким образом, мозг малыша работает на подобии губки, впитывая всю информацию из окружающей среды, без разбора, так как еще не имеет возможности разделять ее на «хорошее», «злое», «доброе» и «плохое». Поэтому для маленького ребенка очень важной является окружающая среда, из которой малыш мог бы получить все, что необходимо для нормального развития. Поэтому задачей родителей является обеспечение своему малышу большого количества сенсорных впечатлений, образцами хорошего и только положительного социального поведения, способами рациональной деятельности с предметами, а также способами эмоционального реагирования. Несомненно, все эти впечатления сыграют не маленькую роль в развитии малыша, но кроме них необходимо также создать крохе ту среду, в которой он мог бы слышать и воспринимать только правильную речь, что позволит ему в будущем, воспринимать мир, с положительной стороны создавая только правильные впечатления.
Как вырастить вундеркинда. Системы раннего развития детей
... когда, чему и как надо учить детей. Никакие ускорения не возможны, потому, что по понятиям антропософов, они опасны для здорового развития ребенка. Система дидактических игр ... Методика Марии Монтессори Мария Монтессори - выдающийся итальянский педагог и психолог. Она разработала методику обучения умственно отсталых детей, а затем распространила ее на обучение всех детей. "Умственное развитие ...
Методика Марии Монтессори раннего развития детей
Мария Монтессори огромную роль в своей методике развития отводила играм. Такие игры включают в себя материалы письма и чтения, практической жизни, материалы по развитию речи, и, конечно же, материалы для сенсорного развития. Каждая игра, которую предлагает педагог с мировым именем, направлена на развитие мышления малышей. Ведь играя, ребенок учится воспринимать, а также оценивать форму, количество и объем предметов. А для того чтобы развить мозг в своей методике Мария Монтессори предлагает использовать те игры и игрушки в которых есть множество мелких деталей, которыми малыш может манипулировать.
Выделенные М. Монтессори сензитивные периоды жизни ребенка являются основными стадиями развития малыша, на которые взрослые, как бы они ни старались, все равно не смогут повлиять. Бывает и так что у малыша не было способности развиваться в соответствии с определенным направлением развития, то в таком случае он потерял единственный естественный шанс приобрести какую-то определенную способность. Сензитивные периоды, которые возникают в жизни каждого ребенка, являются довольно длительными, а динамика их протекания для каждого ребенка индивидуальна. Но в основном главные периоды жизни детей определяются такими промежутками времени: сенсорное развитие происходит от рождения до 5,5 лет, восприятие порядка – от рождения до 3 лет, движения и действия развиваются от 1 до 4 лет, развитие речи – от рождения и до 6 лет, а социальные навыки от 2,5 до 6 лет.
Принципиальной идеей дидактики М. Монтессори, Метод П.В. Тюленева «Читать — раньше, чем ходить»
Тюленев Павел Викторович — Президент Академии образования, социального и экономического развития, ННОУ.
Педагог, социолог, информатик, автор Методики Интеллектуального Развития Ребенка (МИРР).
Тюленев предлагает не терять ценное время младенчества, а рационально использовать его для воспитания будущих склонностей ребенка. В книгах и материалах упоминаются методы раннего развития, наблюдавшиеся им или примененные к нему самому родителями, воспитателями и педагогами начиная с 1953 года.
Психическое развитие ребенка в младенчестве
... тенденции развития. В младенчестве выделяют особый период новорожденности, который длится месяц или чуть больше месяца. Этот короткий период, однако, имеет решающее значение для всей дальнейшей жизни ... среды с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей, в тот мир, где ему предстоит стать разумной личностью. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается ...
Свою первую методическую систему для ускоренного и феноменального физического развития детей и подростков П. Тюленев разработал и реализовал в 1968 году с целью радикального и практического решения проблем со здоровьем, к которым привела школа и непростые условия жизни. Эта система реализуется в домашних условиях и дает непревзойденные до сих пор результаты и, — что особенно важно, — в кратчайшее время и минимальными затратами.
В 1969 году под влиянием работ академика А.И. Берга, занимался программированным обучением. Это направление в то время сделало СССР лидером в области педагогики 20-го века. Однако, после событий в Чехословакии и начала арабо-израильского конфликта, под давлением АПН, эти направления были закрыты, Научные Советы по кибернетике и программированному обучению ликвидированы. Начиная с 1970 года почти во всех областях науки и экономики начался период застоя.
Основные разработки и результаты:
1. Методы перинатального интеллектуального развития ребенка (в период беременности от 4 месяцев до возраста 2 мес.)
2. Методы интеллектуального развития новорожденного ребенка
3. Методы интеллектуального и физического развития ребенка от 0 до 18 лет
Отметим, что в середине 90-х годов (1996) некоторые мамы впервые самостоятельно обучили детей читать к двум годам, пользуясь только книжками «Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка» или «Читать — раньше чем ходить».
В системе предложенных автором методов
Подход и методические приемы, предложенные автором, позволяют донести достижения психологии и педагогических концепций развития интеллекта ребенка до огромного числа родителей, тем самым существенно повысить культуру ухода за ребенком, поднять на новый уровень практику развития способностей и обучения.
Реализуя программу создания «массовой» методики, П.В. Тюленев выбирает в качестве ведущей систему зрительного восприятия и предложил удивительно простой и доступный каждому способ ускоренного развития этой системы, путем размещения в поле зрения младенца серий точечно — графических изображений — «динацессов», пособий, которые может изготовить любой родитель, с целью помочь ребенку быстрее овладеть навыками целостного восприятия ( — синтеза) с одной стороны, и элементами анализа с другой.
Методика «динацессов»,
Тюленев считает «ранним развитием» детей возраст от 0 до 1,5 лет, средним ранним развитием — с 1,5 до 2, а возраст с 2 до 3лет – уже считается поздним ранним развитием. Дети старше трех лет, если они ещё не готовы к школе, представляются ему педагогически запущенными.
Основные этапы развития и становления системы социального обеспечения
... осуществления социального обеспечения. Чаще всего их называют организационными формами социального обеспечения. В научной литературе выделяют три основных этапа развития организованных форм социального обеспечения в ... отношений по социальному обеспечению. В самом начале развития и становления машинного производства в качестве реальных форм материального обеспечения нетрудоспособных граждан ...
В качестве обучающего материала Тюленев предлагает использовать специальную азбуку МИРР, а также созданные им различные обучающие игры и пособия. Обучение по методике Тюленева четко распланировано не только по дням, но даже по часам.
Оно включает: печатание на машинке, показ карточек с буквами, нотами (с рождения), ознакомление с «опорными образами» — изображения птиц, рыб, предметов домашнего обихода (с 3 месяцев), игры с магнитной азбукой (с 5 месяцев), использование географических карт, химических формул, китайских иероглифов и т.д..
Тюленев обещает ускорение обучения детей в 5, 10 и даже 20 раз при строгом соблюдении рекомендаций МИРР.
Основная идея системы, разработанной Павлом Тюленевым, — «вовремя успеть сформировать способности, раскрыть интеллектуальный и физический потенциал ребенка и сделать его одаренным». Вот некоторые показатели, на которые может рассчитывать, по заверениям автора методики, в принципе, каждый родитель:
— освоение программы начальной школы — к возрасту 4 — 5 лет,
— окончание средней школы и поступление в ВУЗ детей в возрасте 9 — 12 лет;
— окончание ВУЗа и получение первого диплома о государственном высшем образовании в 12 — 14 лет…
Основные принципы системы П.В. Тюленева
Три способа получить максимальную пользу от вашего общения с ребенком Способ 1 -«Сотвори себе кумира!». Представьте себе, что вы оказались помощником вашего кумира, т. е ребенка.
Способ 2-«Время младенца — это его будущие таланты». Больше всего цените время бодрствования младенца. Сначала это будет несколько минут в день. Надо стараться их предвидеть и полностью заполнить полезными и увлекательными занятиями даже в Ваше отсутствие: открыл ребенок глаза и сразу видит что-то новое, интересное и закономерное, что имеет свое название, и что можно потрогать, попробовать на вкус… Если относиться к малышу как будущему гению, сразу понимаешь: его время стоит очень дорого, и оно обернется будущими талантами, открытиями и достижениями.
Способ 3 -«Только Вы — создатель и первый учитель ребенку». Цените и свое время — ведь для малыша вы в одном лице — и Бог, и царь, и герой, любое слово и действие которого им будет восприниматься как пример для подражания. Пусть каждая встреча с вами станет для него своеобразным очередным уроком, принесет новые факты, новые два-три слова, поможет сделать новые открытия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Альтернативные системы раннего развития очень разнообразны и каждая по своему интересна. В своей работе более подробно я рассмотрела системы М. Монтессори и П.В. Тюленева. Мария Монтессори огромную роль в своей методике развития отводила играм. Тюленев предлагает не терять ценное время младенчества, а рационально использовать его для воспитания будущих склонностей ребенка. По моему мнению обе методики имеют свои плюсы, и обе из них мало того что существуют, они приносят свои плоды.
Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори
... мной в этой работе тема очень актуальна на сегодняшний день. Сегодня педагогика Марии Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Тысячи педагогов, признавая педагогическую систему Монтессори уникальной и необычайно ...
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogika-rannego-vozrasta-na-sovremennom-etape/
-
Мария Монтессори «Разум ребёнка», М., «ГРААЛЬ», 1997
-
Мария Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики», Гомель, 1993
-
Тюленева П.В. — система МИРР. сайте автора http://www.rebenokh1.narod.ru/ .
-
Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996.
