«Обучение детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС»

метки: Ребенок, Условие, Нарушение, Дошкольник, Развитие, Слабовидящий, Зрительный, Обучающийся

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения.

Поэтому специалисты придают большое значение профилактике и ранней диагностике нарушений зрения.

Ранняя диагностика позволяет не только выявить заболевание, но и предотвратить возможные отклонения в развитии — ведь резкое снижение остроты зрения ограничивает процесс познания окружающего мира, негативно влияет на формирование речи , память , воображение.

Слабовидящие дети, поступающие в школу из семьи, имеют большие трудности в самообслуживании и в общении с одноклассниками. У них недостаточно знаний об окружающей действительности, слабо развита предметная деятельность, нарушена ориентация в пространстве, несовершенна речь. Это осложняет работу по формированию у слабовидящих учащихся определенных знаний, умений и навыков, замедляет процесс освоения школьной программы.

Наличие перечисленных трудностей у детей с нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха становится источником отрицательных эмоций, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.

Таким образом, ребенок с нарушениями зрения испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей. Оказание такой поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с современными научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.

Отсутствие коррекционно-профилактических программ для детей, имеющих нарушения зрения, в содержании которых предусмотрены специальные условия для обучения в массовой общеобразовательной школе приводит к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому в первую очередь важно разработать коррекционно-профилактические программы для начальной школы, так как период овладения чтением и письмом является колоссальной нагрузкой на зрение и должен осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития и ...

... речи. 1 .2 Задержка психического развития Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, ...

Еще одним важнейшим основанием для разработки коррекционно-профилактических программ для слабовидящих детей является необходимость удовлетворения как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей.

Цель написания реферата:

Оптимизация образовательного процесса для реализации особых образовательных потребностей слабовидящих детей.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические и клинические характеристики детей с нарушениями зрения.

2. Изучить проект Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования для слабовидящих детей.

3. Создать проект коррекционно-профилактической работы с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения. 1.Психолого-педагогические и клинические характеристики

детей с нарушениями зрения.

В соответствии с представлениями клиницистов Г.Е.Сухаревой и М. С. Певзнер, В.В. Лебединского, Э.Г. Симерницкой, В.Семенович рассматривают следующие факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении (нарушения нормального онтогенеза):

1) время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении);

2) этиология;

3) распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия;

4) степень нарушения межфункциональных связей.

По классификации видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского, дети с нарушениями зрения относятся ко второй группе. Эта группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения:

• поврежденное развитие (органическая деменция);

• дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

1.1.Изучение психофизического развития детей с нарушениями зрения — основа дифференцированного подхода к обучению.

Благодаря зрению человек получает огромное количество информации об окружающем мире – о цвете, форме, величине предметов, их взаиморасположении в пространстве.

Охрана зрения детей

... мелкие буквы, писать и рисовать. В этом возрасте у ребенка заканчивается формирование совместного зрения двумя глазами, обеспечивающего пространственное восприятие предметов. Глаз новорожденного имеет ... мультиполярных клеток; слоя нервных волокон; внутренней пограничной мембраны. Первые четыре слоя относятся к светочувствительному аппарату сетчатки, а остальные составляют мозговой отдел. После ...

При нарушении зрительного анализатора процесс психофизического развития ребенка осуществляется по тем же закономерностям, которые присущи нормально видящим детям, но в то же время имеются специфические особенности протекания психических процессов. Это своеобразие определяется характером дефекта и возникающими вторичными отклонениями, а так же позитивными возможностями компенсаторного развития.

Степень выраженности отставания в психологическом развитии у детей, имеющих нарушения зрения зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушения зрения, а также от своеобразия начала коррекционно-педагогической работы.

Категория детей c нарушением зрения весьма разнообразна и неоднородна. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития и реабилитации является точное понимание специалистами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.

В отечественной и зарубежной практике существует значительное количество классификаций лиц с нарушением зрения. Дети, поступающие для обучения в общеобразовательные школы, относятся ко второй и третьей подкатегориям по классификации предложенной В.З. Денискиной.

Вторая подкатегория это слабовидящие дети. К ней относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Третья подкатегория это дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Дети с остротой зрения 0,9-1,0 (90%-100%) относятся к категории «нормально видящие».

Нарушения зрения могут быть органического и/или функционального поражения зрительного анализатора. Дети, входящие во вторую («слабовидящие») подкатегорию, страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями зрительного анализатора. Их зрение, как правило, можно улучшить незначительно либо вовсе невозможно.

Если у ребенка имеются только функциональные нарушения зрения, то чаще всего зрительные функции его глаз (прежде всего остроту зрения) можно восстановить путем лечения. По остроте зрения (особенно в период лечения) эти дети оказываются чаще всего в подкатегории «Дети с пониженным зрением», то есть с пограничным зрением между слабовидением и нормой. Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием.

Всех детей с патологией зрения с учетом остроты и поля зрения, а также по органическим и функциональным причинам его нарушения, еще принято делить на три группы:

1. Слепые.

   4 стр., 1674 слов

   Особенности памяти у детей с нарушениями зрения

   ... чувственное познание. К детям с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до ...

2. Слабовидящие.

3. Дети с функциональными нарушениями зрения.

Охарактеризуем вторую и третью группы, так как эти дети обучаются в общеобразовательных школах.

По степени зрительных нарушений подкатегория «Слабовидящие дети» так же делится на группы:

1. Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

2. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

3. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

В общеобразовательную школу поступают дети третьей группы. Слабовидящие дети третьей группы инвалидами пока не признаются,

хотя для их успешного обучения, воспитания и развития необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические рекомендации и требования, применять специальные технические средства и методики. Они нуждаются в специальной педагогической, психологической и медицинской поддержке. Их надо сажать за парты рекомендованные специалистами, следить за тем, чтобы освещение было комфортным, наглядный материал выполнен в контрастной цветовой гамме, применялись специальные упражнения для снятия напряжения с глаз.

Приведенная классификация имеет принципиальное значение для организации и проведения обучения, воспитания и реабилитации указанных детей.

1.2.Изучение причин нарушения зрения у детей — основа организации

коррекционно-профилактической работы.

Причин нарушения зрения у детей очень много (В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева, А.В. Хватова и др.).

Среди них имеются врожденные заболевания (в том числе наследственные) и приобретенные. В настоящее время у подавляющего большинства слепых и слабовидящих (до 90%) дефект зрения является врожденным или рано приобретенным.

Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенной формой является миопия (близорукость), затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм.

При миопии изображение бывает расплывчатым и предметы видны неясно. Чем выше близорукость, тем ниже острота зрения. Поэтому воспринимаемые предметы видят с большим напряжением и недостаточно отчетливо, нарушается оценка расстояния объектов от наблюдателя, восприятие величин предметов и изображений. У детей возникают трудности чтения с доски, снижена работоспособность.

При гиперметропии (дальнозоркости) усиливается утомление во время работы на близком расстоянии (сливаются, становятся неясными буквы, возникают большие трудности при детальном рассматривании мелких объектов, начинаются головные боли).

Одной из причин слабовидения является также астигматизм. Астигматизм не всегда корригируется очками, поэтому у детей возникают трудности овладения чтением, письмом и другими видами работ, где необходимо бинокулярное зрение. Нарушается зрительное восприятие и формирование целостного образа окружающего мира, большое зрительное напряжение и недостаточная отчетливость воспринимаемых предметов и их изображений.

Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными ...

... эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи. Детей со сложными дефектами развития можно встретить в разных ... отклонениям вразвитии ребенка, например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют ...

Альбинизм как врожденная аномалия характеризуется отсутствием пигмента в глазах в сосудистой и радужной оболочках, ресницах, бровях и коже, что часто обусловливает снижение остроты зрения и появление слабовидения.

При слабовидении дефекты зрения делятся на прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим дефектам зрения относятся случаи первичной и вторичной глаукомы, частичные атрофии зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка сетчатки и др., к стационарным (пороки развития) – микрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм высоких степеней. А также не прогрессирующие последствия заболеваний и операций (стойкие помутнения роговицы, катаракта), послеоперационная афакия и др.

Слабовидение характеризуется:

• разнообразием нарушений зрительных функций,

• уровнем их сохранности,

• степенью выраженности патологии,

• возможностью взаимной компенсации.

В отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании окружающего мира. Это главная особенность, отличающая слабовидение от остаточного зрения.

Л.И. Плаксина (1998г) анализируя своеобразие монокулярного зрения, уточняет, что в связи с его наличием страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов.

Изучив практические действия детей с нарушением зрения, она делает выводы о том, что освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер.

Анализируя особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения, Е.Н.Подколзина (1999г) отмечает, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения чувственного опыта возникают затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве. За счет монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесным обозначением.

Право ребенка на образование

... области образования гарантируются следующие права и возможности: - право на создание по инициативе обучающихся, воспитанников ... неправительственной организации Международный союз спасения детей Декларации о правах ребенка (Женевской). В 1959 г ... образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; оказывается содействие в получении образования ...

Л.С.Сековец (1984г), М.А.Мишин (1997г) показали наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей. Овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения. Поэтому, во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают руки при движении в пространстве. Л.С Сековец установила, что качество прыжков детей характеризуется несогласованностью рук и ног, приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания. При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки.

Знание возможностей зрительного анализатора при том или ином заболевании, а также особенностей течения конкретной патологии органа зрения (относительно стабильное состояние, возможно улучшение или, напротив, неминуемое прогрессирующее ухудшение зрения) во многом определяют не только методику, но и стратегию реабилитационных мероприятий.

Нарушения зрения обуславливают особенности психического и личностного развития детей с нарушением зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.).

Так, нарушение зрительных функций влечет за собой снижение скорости, точности, а также дифференцированности зрительного восприятия.

Отсюда вторичные отклонения в развитии детей с нарушением зрения, в первую очередь, проявляются в снижении запаса конкретных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающего мира.

Зрительная недостаточность обедняет чувственный опыт, что, в свою очередь, приводит к вербализму – нарушению соотношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта.

Невозможность или большие трудности в овладении предметно- практическими действиями по подражанию (то есть с помощью зрения) приводят к разрыву между тем, о чем ребенок может рассказать, и тем, что он может практически делать. Недостаток опыта и трудности предметно- практической деятельности, в свою очередь, вызывают отставание в развитии моторики пальцев рук, координации их движений.

Трудности ориентировки в пространстве и формирования пространственных образов при нарушениях зрения снижают мобильность и создают проблемы в самостоятельном передвижении. Вследствие этого, у детей снижается двигательная активность, они начинают отставать от своих сверстников в физическом развитии, у многих из них возникают стереотипные навязчивые движения: раскачивание, подскоки, надавливание на глаза пальцами и т.п.

Дефицит зрительных впечатлений отрицательно сказывается на формировании у всех подкатегорий детей с нарушением зрения навыков общения. Исследователи (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова и др.), в частности, отмечают, что при нарушенном зрении страдают такие компоненты коммуникации как мимика и пантомимика.

Перечисленные выше вторичные отклонения в развитии детей с нарушением зрения обуславливают значительную специфику процесса формирования у них познавательной деятельности, навыков самообслуживания, пространственных представлений, способов получения и переработки информации и т.п.

Повышение остроты зрения у детей среднего дошкольного возраста, ...

... зрения у детей среднего дошкольного возраста, страдающих косоглазием и амблиопией, через дидактические игры и упражнения ". Объект исследования: процесс повышения остроты зрения у детей с косоглазием и амблиопией. Предмет изучения: дидактические игры и ... всей системы лечения, воспитания и обучения достигаются хорошие результаты восстановления зрения и подготовки детей к обучению в школе. Как ...

Зрительное восприятие в условиях сниженного зрения характеризуется недостаточной дифференцированностью, фрагментарностью, замедленностью. Поэтому для компенсации недостающей зрительной информации у детей с нарушением зрения необходимо развивать функциональные возможности сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния, органа вкуса), развивать память и логическое мышление, особенно, умение сравнивать, анализировать и обобщать.

Таким образом, дети с нарушениями зрения имеют ряд специфических особенностей познавательной, эмоционально-волевой, личностной и поведенческой сфер, влияющих на характер учебной деятельности:

• замедленное восприятие (снижение скорости, точности, а также дифференцированность зрительного восприятия);

• недоразвитие пространственного восприятия (снижение запаса конкретных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающего мира);

• затруднения в познавательной деятельности;

• обедненность эмоций;

• снижение мобильности;

• затруднения в общении.

Степень проявления этих особенностей определяется степенью нарушения зрения, структурой, временем возникновения дефекта.

2.Требования к условиям реализации начальной образовательной программы на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования для слабовидящих детей.

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися слабовидящими школьникам представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.

Проект ФГОС НОО для слабовидящих детей представляет собой три варианта:

• ФГОС для слабовидящих детей по первому варианту Стандарта (А).

• ФГОС для слабовидящих детей по второму варианту Стандарта (В).

• ФГОС для слабовидящих детей по третьему варианту Стандарта (С).

Все варианты объединяют специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих школьников.

Гигиена зрения у детей

... тело Прежде чем представить, как развивается орган зрения по мере роста ребенка и что нужно делать, чтобы избежать появления у него зрительных расстройств, необходимо ответить на вопрос: ... недостаточное внимание родителей, врачей и педагогов к проблемам со зрением и световой гигиене. 1. Орган зрения. Строение. Функции Глаз является периферической частью органа зрения, служащей для восприятия световых ...

2.1.Требования к условиям получения образования по третьему варианту Стандарта (С).

Рассмотрим требования к условиям получения образования по третьему варианту Стандарта (С).

Кадровое обеспечение

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];

в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика;

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).

В варианте (С) обучающимся слабовидящим школьникам может потребоваться временное подключение тьютора (ассистента, помощника).

Уровень его образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).

Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании обучающихся слабовидящих школьников в варианте (С) должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Финансово-экономическое обеспечение.

Разработанный стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования слабовидящих обучающихся, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.

В соответствии с конституционными правами слабовидящих обучающихся на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции обучающегося в общеобразовательную среду с учетом необходимости индивидуальной специальной поддержки слабовидящего обучающегося.

Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся слабовидящих школьников должно отвечать особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся, в связи с этим структура материально-технического обеспечения отражает специфику требований к организации пространства.

Специфика требований к организации пространства, в котором обучается слабовидящий школьник:

• наличие зрительных, тактильно-осязательных, звуковых ориентиров, обозначающих маршруты следования в школьном пространстве, предупреждающих о препятствиях на пути следования (лестничный пролѐт, дверь, порог и др.), облегчающих самостоятельную пространственную ориентировку в пространстве школы и на школьном участке, повышающих мобильность слабовидящего учащегося;

  14 стр., 6734 слов

  Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

  ... методическую литературу по исследованию речи у детей с нарушением зрения. 2.Провести теоретический анализ особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. .Провести экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. .На основании теоретического ...

• обеспечение предметно-пространственного постоянства и стабильности, создание безопасной среды для свободного самостоятельного передвижения слабовидящего в школе и на участке;

• создание классов-кабинетов и залов специальной направленности со специальным оборудованием: кабинет офтальмологического сопровождения; кабинет для практического освоения социально-бытовых умений, навыков социально-бытовой ориентировки; кабинет для практического освоения технологий пространственной ориентировки, кабинет «Сенсорная комната», кабинет-мастерская для практического освоения элементов ремѐсел, тренажѐрный зал, зал для занятий ритмикой и др.;

• соблюдение норм освещения школьных помещений, разработанных для слабовидящих с превышением стандартизированных санитарно- гигиенических требований: в учебных классах не менее 500-700 ЛК (в совокупности с индивидуальным источником света), в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда (игла), работа с мелкими деталями, освещение должно быть равномерным, без перепадов, не ослепляющим; должны использоваться светильники, равномерно рассеивающие свет по всей поверхности рабочей зоны (парта, стол).

  У слабовидящего обучающегося должна быть возможность пользоваться индивидуальным освещением. Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в учебные и другие помещения;

• поверхности пола, стен, парт, экранов и др. во всех помещениях не должны бликовать, поэтому важно использовать в организации пространства матовые поверхности; на окнах должны быть жалюзи, позволяющие регулировать световой поток в яркий солнечный день с целью предупреждения ослепления учащихся;

• в классных помещениях должно быть продуманное расположение мебели широкие проходы, отсутствие нагромождений, незащищѐнных выступающих углов и стеклянных поверхностей, удобные подходы к партам, столу учителя, входным дверям;

• слабовидящим детям должно быть доступно специальное оборудование (простейшие тренажѐры) для удовлетворения естественной детской потребности в движениях во время перемен.

Организация временного режима обучения.

Временной режим образования слабовидящих школьников (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность учебного дня для конкретного учащегося устанавливается организацией с учетом его особых образовательных потребностей, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Обучение и воспитание в течение учебного дня включает в себя общеобразовательные уроки, специально организованные занятия и другую (внеурочную) деятельность. Обучение слабовидящих учащихся осуществляется только в первую смену.

Продолжительность общеобразовательного урока в подготовительном классе и в первом полугодии 1 класса составляет 35 мин., в последующие годы обучения – 40 мин. (СанПиН № 242 от 2010г.).

Продолжительность специально организованного урока/занятия с обучающимися слабовидящими школьниками различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся.

В соответствии с СанПиНом в середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения, обусловленного не только статическими видами учебной деятельности, но и вынужденным (из-за характера и степени нарушения зрительных функций) положением головы в процессе выполнения познавательных задач с участием зрения. В содержание физкультминуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы. С целью охраны нарушенного зрения учитель обязан соблюдать временной регламент непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящего учащегося в соответствии с клиническими формами и степенью нарушения зрения.

Организация рабочего места слабовидящего учащегося

В обучении слабовидящего обучающегося особое внимание уделяется оборудованию рабочего места.

Желательна одноместная парта, которая имеет дополнительное освещение и стационарное крепление на полу. Для первоклассника важна парта с бортиками. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Необходимо предусмотреть место для хранения слабовидящими учащимися индивидуальных тифлотехнических средств.

Специфика требований к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию.

К специальным техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию следует отнести персональный компьютер, оснащѐнный необходимым для слабовидящего программным обеспечением.

Специфика требований к техническим средствам обучения слабовидящих учащихся.

К техническими средствам обучения слабовидящего учащегося, ориентированных на его особые образовательные потребности, относятся:

• различные виды оптической коррекции (электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и др.);

• прибор «Ориентир»;

• приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировки (компасы, часы, дозиметр и др.);

• технические средства реабилитационного назначения.

Требования к учебникам и учебным принадлежностям для обучающихся слабовидящих школьников.

Слабовидящий школьник в учебной деятельности использует адаптированные к его зрительным возможностям дидактические материалы (в схемах, таблицах, текстах используется черный цвет, для графических работ — зеленый).

В качестве письменных принадлежностей слабовидящий должен использовать ручку с черной пастой, тетради со специальной разлиновкой (в клетку, в линейку, измерительные приборы со специально адаптированными шкалами, следящие линейки (для обучающихся с нарушением фиксации взора), лупы и т.п. При использовании для работы со слабовидящими наглядного материала, предпочтение отдается индивидуальным пособиям. В случае использования фронтальных пособий учитель должен организовать целенаправленное их восприятие. Наглядные пособия выполняются в соответствии с характером, глубиной зрительных нарушений, а также с учетом зрительных диагнозов. Используются или специальные учебники для слабовидящих, или учебники, выполненные №16 шрифтом, имеющие матовую поверхность.

Требования к материально-техническому обеспечению образовательного пространства слабовидящего учащегося ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Поэтому все вовлечѐнные в процесс образования слабовидящего учащегося взрослые должны иметь неограниченный доступ к технике, позволяющей выполнить (распечатать) необходимые для процесса обучения слабовидящего обучающегося индивидуальные пособия, дидактические материалы либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуальных материалов для процесса обучения слабовидящего обучающегося.

Предусматривается материально техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) слабовидящего обучающегося.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся слабовидящих школьников и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Стандарты вариантов – А,В,С обучающихся слабовидящих школьников предполагают регулярное и качественное взаимодействия специалистов массового и специального образования. Для них должна быть предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере тифлопсихологии и тифлопедагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

3.Проектирование коррекционно-профилактической работы

с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения.

Коррекционно-профилактическая работа с учащимися начальных классов, имеющими нарушения зрения, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Данная работа должна соответствовать индивидуальным психофизиологическим особенностям слабовидящих детей, быть преемственной по отношению к образовательной программе дошкольного обучения.

3.1.Планирование коррекционно-профилактической работы

с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения.

Коррекционно-профилактическая работа с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения представляет собой взаимосвязанные блоки:

1. Диагностический блок.

2. Установочный блок.

3. Коррекционный блок.

4. Оценочный блок.

3.2.Содержание и условия реализации коррекционно-профилактической работы с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения.

Целью диагностического блока является комплексная диагностика особенностей развития, выявление факторов риска, формирование программы коррекции.

Задачи психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения:

• определение уровня психического развития ребенка;

• определение запаса знаний и представлений, способа деятельности, их соответствие возрасту и ступени обучения;

• определение адекватных условий обучения и воспитания ребенка с выработкой конкретных рекомендаций.

Реализация этих целей возможна через осуществление следующих задач:

1. Определение офтальмологического диагноза.

2. Определение адекватных мер коррекционно-педагогической помощи.

3. Консультирование семьи по проблемам детей с патологией зрения., Основные методы диагностического обследования:

• беседа;

• наблюдение;

• изучение документации;

• различные виды психолого-педагогических исследований.

Требования к организации предметно-пространственной развивающей среды:

1) оптимальная насыщенность;

2) целостность;

3) многофункциональность;

4) возможность трансформирования.

Чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:

• создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;

• оптимально использовать наглядные пособия;

• применять специальные методы обучения и вести коррекционно-профилактическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

• подходить к обучению индивидуально и дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности детей.

Задачи установочного блока:

• создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями зрения основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• создание условий для осуществления индивидуально ориентированной психологической и медико-педагогической помощи детям с нарушениями зрения в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Условия для благоприятного зрительного восприятия:

• достаточная освещенность помещения для занятий; (Приложение 4)

• удобное размещение детей за столами; (Приложение 5)

• наглядный материал соответствующий особым потребностям детей с нарушениями зрения, расположенный на доступном расстоянии; (Приложение 6)

• соответствующая длительность зрительных нагрузок; (Приложение 1)

• организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения. (Приложение 12)

Задачи коррекционного блока коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими нарушения зрения:

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов,

• организация индивидуальных (групповых) занятий;

• организация получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с нарушениями зрения;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с нарушениями зрения.

Коррекционно-профилактическая работа со слабовидящими детьми реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, в начальной школе это соотношение 80% и 20%. (Приложения 2,3)

Требования к разделам коррекционно-профилактической программы для слабовидящих детей соответствуют требованиям ФГОС НОО с учетом специфики образовательных потребностей слабовидящих детей, запросов их родителей (законных представителей) и коррекционно-профилактической направленности их обучения:

• использование при необходимости рельефно-точечной системы Брайля;

• применение наглядных дидактических материалов (коллективного и индивидуального пользования): макеты, модели, рельефно-графические пособия и т.п.;

• использование тифлотехнических средств компенсации слабовидения (лупа, портативные и стационарные электронные увеличители и т.п.);

• взаимосвязь коррекционно-профилактической программы с программами предметных циклов.

На первой ступени обучения — педагогический коллектив начальной школы призван:

• сформировать у детей желание и умение учиться;

• гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися;

• помочь слабовидящим детям приобрести опыт общения и сотрудничества;

• мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств;

• создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия. (Приложение 11)

Деятельность младших школьников в процессе реализации коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими нарушения зрения:

Задачи, решаемые педагогами:

• реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах: уроках, занятиях, играх, экскурсиях, конкурсах, конференциях, соревнованиях;

• обеспечить комфортные условия смены деятельности – игровой на учебную;

• обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Особенности организации коррекционно-профилактического учебно-воспитательного процесса в начальной школе для детей имеющих нарушения зрения:

Структура

Задачи

Особенности процесса обучения

1-4

классы

Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха. Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений. Овладение элементарными навыками счета и измерений, уточнение представлений об окружающем мире. Активизация словаря и формирование диалогической речи.

Развитие ручной умелости.

Ориентация на возможности ребенка в усвоении определенного уровня обучения и зоны ближайшего развития ребенка.

Коррекционная работа по развитию моторики на примере практических упражнений. Составление планов индивидуального обучения для учащихся с выраженной формой диагноза.

Учитывая особенности работы общеобразовательного учреждения, воспитание и обучение детей имеющих нарушения зрения осуществляется дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью психолого-педагогического сопровождения слабовидящих детей на разных этапах обучения.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию коррекционно-профилактической работы с учащимися начальных классов, имеющих нарушения зрения.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей слабовидящих детей и направлен на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способствующий к освоению «цензового» образования.

педагогика сотрудничества — создаёт атмосферу любви, сотрудничества, развитие творчества и самоактуализации личности; компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

игра-это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Приложение 7);

проблемное обучение — это создание под руководством учителя проблемных ситуаций для активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате этого происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Технологии развивающего обучения

развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума, оно направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Технология программированного обучения

каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

Компьютерные технологии обучения:

средство для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний; средство информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации; средство для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала; универсальный тренажер для приобретения навыков практического применения знаний; средство для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения.(Приложения 8, 9)

Здоровьесберегающие технологии:

физкультурно-оздоровительные и здоровьесберегающие образовательные – это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения – это.

Задачи оценочного блока:

• создание комфортных условий с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей учеников начальной школы, имеющих нарушения зрения для промежуточной и итоговой аттестации предметных компетенций;

• разработка вариантов оценивания универсальных учебных действий (УУД), учеников имеющих нарушения зрения.

В процессе обучения детей с нарушениями зрения применяется следующее оценивание УУД:

• балльная оценка;

• похвала учителя;

• поощрение группы путем: выделения дополнительного времени для чтения; предоставления свободного времени; присвоения определенной атрибутики; записи индивидуальных и групповых достижений в специальный журнал.

Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся проводится с увеличением времени выполнения заданий, обеспечением доступности, имеющихся в заданиях рисунков и графических материалов с помощью масштабирования или, в индивидуальном порядке по рекомендации ПМПК, адаптированных для тактильно-зрительного восприятия слабовидящим обучающимся.

Заключение

Составление программ коррекционно-профилактического сопровождения учеников начальных классов, имеющих нарушения зрения требует от педагогов не только высокой квалификации, но и специальных глубоких знаний. Изучение закономерностей развития ребенка с проблемами зрительного анализатора и его последствиями, особенностей детского нарушения зрения и возникновения вторичных отклонений в его развитии, свойств и формы нарушенного зрения. Владение формами организации различных видов деятельности, знаний программы воспитания и обучения ребенка с проблемами зрения, а также тесного взаимодействия и сотрудничества с родителями.

Так как у слабовидящих детей основным средством познания становятся слух и осязание, дети должны заново обучаться процессам самообслуживания, ориентировки в пространстве, новым способам овладения знаниями. Для предупреждения появления возможных отклонений в развитии большое значение имеет правильно и своевременно организованная система коррекционно-педагогических воздействий.

Педагогический процесс в общеобразовательных школах строится с учетом возможностей детей с нарушением зрения и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований:

• рациональное распределение учебных занятий;

• обеспечение соответствующего уровня здоровьесберегающих мер;

• организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. (Приложение 10)

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-профилактическую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации слабовидящих детей.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-fgos-dlya-detey-s-ovz/

1. Стандартизация системы образования: ФГОС НОО, ФГОС ООО и СФГОС – идеи, вызовы, перспективы. Сост. Н.А.Кузь к.п.н., доцент, зав. каф. теории и методики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 2015.

2. Проектирование индивидуально-ориентированных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Сост. Н.А.Кузь к.п.н., доцент, зав. каф. теории и методики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 2015г.

3. Проект ФГОС НОО для слабовидящих детей. М., 2012.

4. Сост. Е.С.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. М.: Просвещение, 2011 – 342с.

5. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

7. Упражнения для глаз. Электронный ресурс.

Режим доступа:, Режим доступа:

8. Тарханова Ю.С. Коррекция зрения у детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. С. 27-41.

9. Дорофеева Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения // Дефектология. – 2002. – № 1. – С. 14-19.

10. Григоренко Г. И., Крутий К. Л., Куринская А. Ф. Предметно- развивающая среда как компонент единого образовательного пространства. – Запорожье: Запорожский областной институт последипломного педагогического образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .

11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990.

12. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1973.

13. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: КАРО, 2006.

14. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

15. Плаксина Л.И. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1978.

16. Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения //Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 33–40.

17. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением // Дефектология. – 2000. – №2. – С. 56–61.

18. Солнцева Л.И. Новые формы работы школ для детей с нарушением зрения в современных условиях //Дефектология. 1994. №5.

19. Тупоногов Б.К. Учет офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект //Дефектология. – 1998. – № 5. – С. 58–62. 20

20. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учеб.-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2007

21. Туряева Т. Вернуть ребенку детство / Т. Туряева // Дошкольное воспитание. – 1993. – N 4. – С. 84–86.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова / под ред. А.В. Запорожца. – М., 2006. – 342 с.

23. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М., 2001. – С. 12–16.

24. Снегирева Г.В. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. М.:, 1998

25. Мирская Н.Б. Профилактика нарушений зрения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Лекции профессоров московского института коррекционной педагогики, — М.: Экзамен, 2002. С.1-2.

Приложение

1.Требования к длительности занятий для слабовидящих детей

2.Примерный учебный план для учеников 1-4 классов

общеобразовательной школы

Факультативные занятия со 2 класса

(по желанию ученика и родителей)

3

Творческая работа со словом

1

Наглядная геометрия

1

Риторика или экономика

1

Итого:

26

Внеурочные занятия по выбору ученика и родителей до 10 часов в неделю

Спортивно-оздоровительное направление

«Лёгкая атлетика» (секция)

1

участие в соревновании

«Юный баскетболист» (секция)

1

участие в соревновании

«Здоровячок» (секция)

1

Общекультурное направление

Умелые ручки (кружок)

1

участие в выставке

Весёлая нотка (кружок)

1

участие в концерте

Волшебная кисточка (кружок)

1

участие в выставке

Кукольный театр (кружок)

1

участие в концерте

Обще-интеллектуальное направление

Лего-конструирование (кружок)

1

участие в конференции

Невидимый мир (кружок)

1

Информатика (кружок)

1

участие в конференции

Физика малышам (кружок)

1

Духовно-нравственное направление

Познай себя (кружок)

1

Край, в котором я живу (кружок)

1

Участие в конференции

Социальное направление

Я-исследователь

1

Общая недельная нагрузка ученика начальных классов не должна превышать 30 часов.

3.Примерный режим дня слабовидящих детей в общеобразовательной школе

в 1 классе 1 четверть уроки по 35 мин, (со 2 четверти 1 класс — 4 класс)

Обучение слабовидящих детей осуществляется только в первую смену.

8.00.-8.40.

(соответственно недельному расписанию уроков)

урок изобразительной деятельности, музыки, технологии, окружающего мира.

8.40.-8.50.

перемена (подвижные игры)

8.50.-9.30.

урок русского языка

9.30.-9.50.

завтрак

9.50.-10.30.

урок математики

10.30.-10.40

перемена (подвижные игры)

10.40.-11.20. (соответственно недельному расписанию уроков)

урок литературного чтения, физической культуры, ритмики.

11.20.-12.20.

прогулка. Игры на свежем воздухе, прогулка в парке.

12.10.-13.20.

обед

13.20.-13.50.

внеурочное занятие по выбору ученика.

13.50.-14.00.

перемена (подвижные игры)

14.00.-14.30. (соответственно недельному расписанию коррекционно-профилактической работы)

занятие с логопедом, психологический тренинг, индивидуально-коррекционное занятие.

14.30.-15.00.

индивидуальное время. Подвижные или настольные игры

15.00.-15.30.

внеурочное занятие по выбору ученика.

4.Требования к освещению и цветовой гамме

Лучший вид освещения – дневной (естественный), так как солнечный свет полезен для организма, особенно детского, использовать его следует максимально. В понятие достаточной освещенности входят:

• яркость фона;

• равномерное распределение яркости в поле зрения;

• ограничение слепящего действия от источников света;

• устранение резких и глубоких теней;

• приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света.

Для обеспечения достаточной освещенности рабочего места столы, ставят ближе к окнам на расстоянии 0,5 м, так, чтобы свет падал слева. Не рекомендуется закрывать шторами верхнюю часть окна, занавески надо располагать по краям оконных проемов.

Для создания оптимальных условий видимости придается нормированию яркостей (качественным показателям освещения) в поле зрения детей. Это достигается путем соответствующей окраски столов, парт, потолков, пола, инструмента и т. п. Правильный выбор цвета при окраске учебных помещений и предметов оборудования улучшает условия зрительной работы детей.

Потолок и стены помещения для занятий рекомендовано красить в белый цвет. Светлая окраска не только повышает освещенность рабочих мест, но и оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизненный тонус и работоспособность. Классная доска, столы, стены, пол должны быть матовыми и не иметь бликов.

В учебных помещениях лучше устанавливать коричневые и темно- зеленые доски. Доказано, что зеленый цвет оказывает наиболее благоприятное действие на зрительные функции, уменьшает утомление, снижает зрительное напряжение. Поэтому светло-зеленый цвет рекомендуется для рабочих поверхностей столов, парт и панелей стен. Допустимы также цвета: светло-голубой, светло-серый, бежевый, цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45.

Обычно используется белый мел, который должен быть мягким, хорошего качества, благодаря чему получаются ясные широкие линии, и при письме такой мел не крошится, что дает возможность избежать пыли, вредной для глаз. Хорошо использовать также желтый мел. Не рекомендуется линовать доску белым мелом, так как при восприятии таких линий глаза напрягаются, особенно у детей, страдающих астигматизмом. Эти линии утомляют глаза и у других детей с нарушенным зрением.

Настенные доски располагаются таким образом, чтобы нижний край находился над полом на расстоянии 65–75 см (желательно использование досок подъемных, перемещающихся по вертикали).

5.Требования к рассаживанию детей и мебели

Рассаживать детей надо сообразно с их диагнозами. За первые столы необходимо сажать детей с низкой остротой зрения, ближе к окнам, а также детей, страдающих амблиопией высокой степени и расходящимся косоглазием; за последние столы – детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

Столы для слабовидящих детей с остротой зрения до 0,1 следует ставить ближе к преподавателю и доске, а для детей, страдающих светобоязнью, – дальше от окон и источников света.

Мебель должна быть подобрана по росту детей. Правильно подобранная мебель создает условия для нормальной посадки детей.

Важно следить за правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия. Сама же эта посадка вырабатывается и входит в привычку лишь при постоянном контроле со стороны учителей и родителей.

Наклон крышки стола должен быть регулируемый от 10 до 30 градусов. Это дает возможность ребенку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. В тех случаях, когда стол (парта) не имеет поднимающейся крышки, необходимо использовать подставку для книг – особенно для детей с высокой степенью близорукости, нистагмом и сходящимся косоглазием. При расходящемся косоглазии наглядный материал лучше положить на стол.

6.Требования к учебно-наглядным пособиям и материалам:

• стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка;

• быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними;

• иметь матовую не отражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира;

• быть яркими, красочными, насыщенными по цвету; согласно рекомендациям Л. А. Григорян, в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета; не использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.

• графические пособия должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления.

• наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

• для рисования хорошо использовать мольберты, а для рассматривания иллюстраций на столе надо ставить подставку (угол наклона 12–15°).

• технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, демонстрация кинофрагмента) способствуют активному, яркому восприятию демонстрируемых объектов, явлений, событий.

7. Классификация педагогических игр.

По области деятельности

По характеру педагогического процесса

Обучающие; тренинговые; контролирующие

обобщающие

Познавательные

воспитательные; развивающие

Репродуктивные продуктивные; творческие

Коммуникативные; диагностические; профориентацион

ные; психотехнические

По игровой методике

8.Использование технических средств

Условия, обеспечивающие необходимый зрительно-нервный комфорт:

• Проветривание классных кабинетов перед просмотром и после просмотра передач;

• Яркое, контрастное изображение на экране;

• Показ диафильмов только на экране;

• Расстояние от пола до экрана должно составлять 1,1 – 1,5 м;

• Расстояние зрителей от экрана индивидуально;

• Просмотр телепередач в полной темноте не допустим, так как при большой разнице яркостей в поле зрения между освещенным экраном и темнотой окружающего фона ведёт к чрезмерному утомлению глаз;

• В солнечные дни при просмотре телепередач необходимо закрывать окна (светлыми шторами или жалюзи);

• Оптимальное расстояние до экрана телевизора – от 2-х до 5-ти метров;

• Недопустимо длительное время смотреть на экран. Следует время от времени менять направление взора. Это дает глазам отдых;

• Просмотр диафильмов не должен превышать 7-10 минут, телепередач – 10 минут.

9.Требования к организации занятий с использованием компьютера

• Работу на компьютере следует проводить в специально оборудованном помещении с ориентацией на север, северо-восток, северо-запад;

• Длительность непрерывного просмотра телепередач или занятий на компьютере не должна превышать получаса;

• В помещении должны быть жалюзи или шторы светлых тонов;

• Стены и окружающая среда должны быть изготовлены из неблестящих материалов пастельных тонов;

• В помещении должно быть естественное или искусственное освещение, главное, чтобы свет не попадал в глаза;

• Компьютер должен располагаться таким образом, чтобы свет падал только слева;

• Экран монитора компьютера должен располагаться не ближе, чем на расстоянии вытянутой руки (40см.)

• Сидеть не сбоку, а прямо перед экраном;

• Дети с аномалиями рефракции при работе с дисплеем должны пользоваться очками, предназначенными для работы на близком расстоянии.

10. Рекомендации к организации учебно-воспитательной работы

Прежде всего, педагогу необходимо соблюдать требования к занятиям:

• Знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;

• Знать рекомендации, данные по лечению (том числе по ношению очков) и следить за их выполнением;

• У педагога должна быть тетрадь, где зафиксированы рекомендации врача-офтальмолога по лечению и ношению очков;

• При подозрении на ухудшение зрения направить ребенка в врачу – офтальмологу;

• Следить за правильной позой во время занятий;

• Знать детей, имеющих ограничения по занятиям физкультурой и трудовому обучению, следить за их соблюдением;

• Заботиться о профилактике зрительного утомления на занятиях, применяя здоровьесберегающие технологии;

• Проводить на занятиях физминутки по методике, согласованной с врачом-офтальмологом.

11.Общие правила тренировочных упражнений во время коррекционно-профилактических занятий детей с нарушениями зрения:

• Упражнения лучше начинать с простых движений, постепенно увеличивая их сложность и скорость.

• Никогда не делайте усилий увидеть объект. Частое и длительное

напряжение глаз приводит к окончательному снижению зрения.

• При выполнении упражнений следует помнить, что работающие мышцы интенсивно поглощают кислород, поэтому, во время выполнения упражнений необходимо глубоко дышать.

• Глаз должен быть в постоянном движении – так предусмотрено природой. Движения предпочтительнее, но и периодическое расслабление тоже важно.

• Практически во всех упражнениях надо моргать.

• Во время выполнения упражнений (если нет исключений) обязательно снимать очки. Помните, что обычно люди, не носящие очки, улучшают свое зрение значительно быстрее и эффективнее. Поэтому, старайтесь либо исключить ношение очков, либо уменьшить время их ношения. Кроме того, по мере улучшения зрения своевременно меняйте очки на более слабые. Конечно, не всем людям удается избавиться от очков, но все получат большую или меньшую пользу от упражнений.

• Ваше правило — делать упражнения понемногу, но чаще. При этом помните, что задача заключается не в исполнении формальной тренировки, а в превращении упражнений в привычку.

• Если один глаз у Вас сильнее, чем другой, то дайте более слабому глазу больше работы при помощи прикрытия сильного глаза повязкой или ширмочкой.

• Временное улучшение зрения наступает быстро, но время наступления постоянного улучшения зрения будет разным для разных людей.

• Дети на лечение реагируют намного быстрее. Любой метод, который не дает видимых результатов после проведения курса, должен быть исключен или замене другим.

• Восстановление зрения — процесс комплексный. Приведите в соответствие со своим желанием улучшить зрение диету, дыхание, объем бытовой и зрительной нагрузки

• Старайтесь, чтобы в ваш личный комплекс входили упражнения всех типов. Составляйте себе комплексы упражнений на неделю и меняйте их, чтобы избежать скуки.

• Нет ничего плохого, если вы остановитесь на определенном комплексе, который Вам дает наиболее положительный эффект как в виде повышения остроты зрения, так и снятия симптомов зрительного утомления и достижения состояния зрительного комфорта.

• Чем больше и чаще Вы будете уделять время своим глазам, тем быстрее Вы ощутите эффект от лечения. Считается, что для достижения стойкого эффекта необходимо постепенно довести время однократной тренировки до 10-15 минут. При этом желательно проводить 2-3 тренировки в день.

• Один раз в неделю перечитывайте приведенные выше правила и технику упражнения.

• По возможности воспользуйтесь помощью офтальмолога для проверки Вашего зрения в динамике. Обязательно осуществляйте самоконтроль в домашних условия.

12.Упражнения для глаз

• Пальминг. Пусть малыш прикроет ладошками глаза так, чтобы к ним не просачивался свет. В таком состоянии можно находиться от 30 секунд до 1 минуты. Это упражнение можно проводить на переменках между уроками.

• Рисование носом. Пусть малыш представит, что кончик носа — это ручка. Пусть закроет глаза, расслабится. Предложите ему нарисовать в воздухе носом круг, квадрат, треугольник, цветок, солнышко. Если он знает цифры и буквы, пусть пишет слова и цифры. Двигаться при этом должна только шея и голова. Это помогает улучшить кровоснабжение в шейном отделе и питание всех тканей глаз.

• Фиксация взгляда на близких и удаленных предметах. Научите ребенка задерживать взгляд на предметах в комнате, расположенных рядом и близко, слева и справа, сверху и снизу, не двигая при этом головой. Время фиксации нужно увеличивать постепенно. Сначала достаточно нескольких секунд.

• Быстрые и медленные движения зрачками глаз по часовой стрелке и против, вверх-вниз, влево и вправо.

• Фиксируя взгляд на определенном предмете, пусть ребенок делает повороты и наклоны головы, круговые движения.