Мотивация выбора профессии психолога
Практическая психология как профессиональная деятельность начинает зарождаться в массовом масштабе и поэтому требует внимательного к себе отношения с той точки зрения, что именно она социально обостряет до предела проблему обоснованности воздействия одного человека на другого.
Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации.
Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности студента-психолога находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация его наполняется профессиональным содержанием. Студент-психолог оценивает свою профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов будущего профессионала, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности психолог, как и любой другой специалист, достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессии для данного конкретного студента, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональной деятельности психолог должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом [35].
Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет студенту удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности студента факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. профессиональный психолог мотивация студент
На различных этапах профессионального становления и развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность студента-психолога в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности [35].
Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
... по формированию устойчивой положительной мотивации студентов к процессу обучения в ВУЗе. Адекватно логике нашего исследования мы использовали следующие методы работы: наблюдение, беседы, анкеты, тесты, методика «Мотивация учебной деятельности», ... другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и ...
Формирование познавательных структур в процессе профессионального становления студентов-психологов связано не только с содержанием деятельности и способствующей ее выполнению информационной основой. Другим аспектом этого процесса является формирование представления о личности профессионала, а именно тех психологических характеристиках, которые в наибольшей степени обеспечивают успешность выполнения профессиональных обязанностей. Формирование адекватного представления о личности профессионала способствует учету своих достоинств и недостатков, что в конечном итоге ведет к успешному овладению профессией.
Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит перестройка представлений о личностных особенностях профессионала в направлении наполнения его личности профессиональным содержанием. В динамике представлений о профессии психолога существует определенная тенденция смещения акцента с общечеловеческих, морально-нравственных качеств в сторону профессиональных и организаторских характеристик по мере профессионального становления личности. Установлено, что решающую роль в формировании адекватного представления о профессии психолога играет содержание профессионального обучения, в частности, соотношение между теоретической и практической его частью.
Психолог, оказывая воздействие на другого человека, сам является носителем индивидуального сознания (живого или фантомного) и при этом имеет дело тоже с живым или фантомным сознанием. Нетрудно представить, какие возможны логические варианты при взаимодействии с одним человеком и как многократно они усложняются при взаимодействии с группой людей.
Профессиональный долг требует от психолога действия, практическая этика определяет глубину воздействия на Другого человека, а профессия диктует принятие ограничений на собственные действия. Люди для психолога — средство для самоутверждения и наслаждения властью, которую дает ореол профессии, то для него, по сути дела, нет переживания профессионального дела и его возможного несоответствия с уровнем собственного профессионального развития («Я прав, потому что я прав»).
Выраженная ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей как меры воздействия на другого человека, основанной на переживании чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.
Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной активности, где обобщенные идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленных на Другого человека. В известном смысле психолог создает своими профессиональными действиями образ другого для тех людей, с которыми он работает.
Психолог, как профессионал, выполняет важнейшую социальную задачу — задачу создания обобщенного, персонифицированного (в своем лице и в лице конкретного участника или участников его профессиональной деятельности) образа другого человека.
Этический кодекс педагога — психолога службы практической ...
... психологии образования. ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА Этические принципы призваны обеспечить: решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, ...
Вполне вероятно, что эта профессиональная деятельность психолога — один из способов, создаваемых в современной культуре, для сохранения психической реальности как особой характеристики жизни
Эффективный специалист обладает характерными качествами, которые во многом обуславливают продуктивность профессиональной деятельности психолога.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/motivatsiya-vyibora-professii-psihologa/
1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — Выпуск 2.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 1976.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С.122.
4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. — Н., 1996.
5. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988. — С.63.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. — М., 1972.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972. — С.41-42.
8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. — М., 1973. -Вып. 2.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. — № 4.
10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1986.
11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. — М., 1992. — 376 с.
14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. — Киев, 1986.
15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности — М., 1974.
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность — М., 1978.
17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. — № 2.
18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. — № 2.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. — М., 1997.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.
Психология мотивации человека
... очевидна и практически значима. Объект работы – мотивация деятельности и поведения людей как процесс. Предметом работы является мотивация человека. Цель работы – рассмотреть психологию мотивации человека, в частности на примере мотивации персонала. Из цели работы вытекают следующие задачи, которые ...
21. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. — С. 5 — 13.
22. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 — № 4.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
24. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. — М., 1970.
25. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. — Л., 1957-1960. — 264 с.
26. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1988. — 191 с.
27. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» — Л., 1983.
28. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. — М., 1976.
29. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. — М., 1976. — 175 с.
30. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 304 с.
32. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. — М., 1974. — С.22.
33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1989. — С.225.
34. Леонтьев А.Н. Психология общения. — Тартую, 1974. — С.178.
35. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17.
36. Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 1954.
37. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 250 с.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 432 с.
39. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» — М., 1984
40. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во Московского университета, 1987.
41. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. — М., 1984.
42. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1986. — 254 с.
43. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского — Самара, Издательский дом «БАХРАХ», 1998.
44. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1970.
45. Рабочая книга практического психолога. — М.: Просвещение, 1996.
46. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. — 1965. — № 6. — С. 126-135.
47. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. — СПб Питер., 1999.
48. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. — М., 1988. — 136 с.
49. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л., 1990.-256 с.
Психология деятельности
... деятельность осуществляется личностью и регулируется различными формами ее сознания - она является предметом психологии. Сознательная деятельность человека имеет сложную структуру. Психология прежде всего выделяет в деятельности ее цели и мотивы. Цель деятельности ... воспитателю. Распознать мотивы отдельных действий человека и его поведения в целом не легко. Одни и те же поступки могут быть совершены ...
50. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. — Иркутск, 1996. — 25 с.
51. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. … канд. психол. н. — М., 1982.
52. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1986. — С.14.
53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. — М., 1986. — 392 с.
54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981. — 95 с.
55. Шкуркин В.И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» — М., 1981.
56. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.
57. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56.
58. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М., 1973. — С.12-13.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.
60. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.-Пет., 1994.
61. Интернет — ресурсы:
62.
63. К.Г. Кречетников «Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения».
64. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.
65. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html
66.
67. Каташев В.Г. «Исследование мотивации профессионального обучения»
68. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
69. http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/zygankova_.html
70. Цыганкова Л.М., Демидова И.Ф. К проблеме профессионального становления психологов
