«Ключевые особенности ФГОС»

метки: Дошкольный, Образование, Ключевой, Образовательный, Особенность, Программа, Ребенок, Развитие

Автономная некоммерческая организация « Сибирский институт дополнительного профессионального образования»

Курс «Воспитатель дошкольного образования»

Реферат

Тема 1: Ключевые особенности ФГОС

Выполнила слушатель : Муллаева Марина Валериевна

Группа 4

Дата отправки на проверку «_24_»_11_2015 г.

Дошкольное детство является самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества, а не периодом подготовки к школе. Дошкольное образование — одно из важнейших условий реализации потенциала развития личности ребенка, формирования ее идентичности, базовой культуры детей, их личностного роста и социализации в условиях информационного общества.

Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет дошкольное образование как новый уровень общего образования, и существенно повышает статус педагогов и работников дошкольного образования [1].

На сегодняшний день созданы предпосылки позитивных изменений в направлении государственно – частного партнерства в области дошкольного образования, которые обеспечивают развитие вариативных форм реализации дошкольного образования, различные механизмы доступности, обеспечивают равные возможности реализации конституционного права каждого гражданина на получение бесплатного дошкольного образования, введение новых организационно — экономических механизмов в развитие сферы дошкольного образования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» п.6, ст. 2 дано следующее определение «Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [1].

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного образования ...

... для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка; 3.17 Инклюзивное образование - процесс интегрированного обучения детей с особыми потребностями в дошкольных организациях общего типа, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования ...

Таким образом, ФГОС ДО – является стандартом качества дошкольного образования. Александр Асмолов отмечает: «Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства» [3].

Цель работы – рассмотреть ключевые особенности ФГОС ДО

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории образования, в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и вступил в силу 1 января 2014 года.

Разработка стандарта проводилась рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования с 30 января 2013 года. Руководство группой осуществлял директор Федерального института развития образования (ФИРО) Александр Асмолов.

Необходимость разработки ФГОС ДО для дошкольных образовательных организаций (ДОО) была определена требованиями нового закона «Об образовании», в котором дошкольное образование определяется как самостоятельный уровень общего образования, что означает организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии со стандартами, т.к все уровни образования стандартизированы. Стандарты разрабатываются с целью придания российскому образованию единства.

ФГОС ДО дает право получить качественное дошкольное образование. В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) вопрос качества дошкольного образования сужен до вопроса качества условий осуществления образовательного процесса. Следовательно, государство, общество и родители воспитанников направляют все свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников не зависимо от достижения ими результата.

ФГОС ДО ставит в один ряд дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации. Мониторинг состояния и развития системы дошкольного образования, проведенный Министерством образования и науки РФ, показал, что дошкольное образование функционирует в системе непрерывного образования РФ по «остаточному принципу» обеспечения основными группами ресурсов, к которым относятся финансы, кадры, нормативные документы, программно-методические комплекты и др. [6]:

• сеть ДОО только на 60% удовлетворяет потребность населения РФ и, следовательно, не обеспечивает конституционное право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования всех желающих граждан России. ФГОС ДО направлен на нормативное обеспечение государственных гарантий равенства возможностей в получении дошкольного образования для каждого ребенка;

• финансирование дошкольного образования определяется высокой региональной и муниципальной дифференциацией;

• педагогические работники системы дошкольного образования России характеризуются в целом более низким образовательным уровнем, чем педагоги из общего образования (например, в системе дошкольного образования только 40% работников имеют высшее педагогическое образование, по сравнению с общим образованием, где данный показатель составляет более 90%);

  11 стр., 5374 слов

  Развитие речи детей дошкольного возраста в условиях введения ...

  ... требований к дошкольному образованию, через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования . Следовательно, для дошкольного образования, как и для всех уровней образования в Российской Федерации, устанавливается федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Стандарт устанавливает требования, ...

• сравнивая среднюю заработную плату педагогов ДОО, следует отметить, что она составляет 70% от средней заработной платы педагогов системы общего образования;

• труд работников дошкольного образования , оцениваемый в виде награждения отраслевыми и государственными наградами реализуется также по остаточному принципу и в количественном, и в «качественном» отношении.

Новые стандарты дошкольного образования должны изменить сложившуюся ситуацию, т.к. в них определены требования к материально-техническим, кадровым и финансовым условиям.

Цель ФГОС ДО заключается в «создании равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования» [2].

Спецификой дошкольного возраста является то, что достижения детей дошкольного возраста характеризуется совокупностью личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе, а не суммой конкретных знаний, умений и навыков. В стандартах говорится о необходимости отказа от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует перехода воспитателей и педагогов к таким формам работы с детьми, позволяющим педагогам, образно говоря, обучать дошкольников таким образом, чтобы они об этом даже не догадывались

Отличие дошкольного образования от общего заключатся в отсутствии жесткой предметности в детском саду, основу развития детей представляет игровая деятельность. Дошкольное образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг [6].

Основной принцип этого ФГОС ДО: сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека [3;4].

ФГОС ДО регламентирует содержание дошкольного образования, определяя его минимум. Дошкольное образование – элемент государственной гарантии.

До 2014 года к дошкольному образованию предъявлялись федеральные государственные требования (ФГТ).

В отличии от ФГТ, ФГОС ДО кроме требований к структуре основной образовательной программы (ООП) и условиям ее реализации, содержат требования к результатам ее освоения, а это является принципиальным новшеством.

В новом ФГОС ДО достаточно четко прописаны требования [2]:

1) к структуре основных образовательных программ (включая соотношение обязательной части ООП и части, которая формируется участниками образовательных отношений) и их объему;

2) к условиям реализации ООП, в том числе финансовым, кадровым, материально-техническим и другим условиям;

3) к результатам освоения ООП.

Раздел: требования к структуре основных образовательных программ.

Образовательным организациям дошкольного образования предоставляется возможность самостоятельно разрабатывать и утверждать свои ООП на основе ФГОС с учетом требований примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерные образовательные программы разрабатываются опытными специалистами и размещаются в федеральном реестре, на сайте ФИРО.

История развития дошкольного образования в России статья

... дней. 1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России. В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, ... дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934году, а в 1938 ...

ФГОС ДО содержит разъяснение относительно двух предписанных законом частей образовательной программы (п.II.5).

Закон требует различать в ООП «обязательную часть» и «часть, формируемую участниками образовательных отношений», данные разъяснения представлены терминами, которые хорошо знакомы педагогам дошкольного образования:

— обязательная часть программы является ее комплексной частью.

— «часть, формируемая участниками образовательных отношений» – это те парциальные программы, которые педагоги могут, как выбрать из существующих, так и разработать самостоятельно [2].

Соотношение этих двух частей установлена в виде диапазона 60% и 40% соответственно, в пределах диапазона каждая ДОО сможет определить более приемлемое для себя соотношение (п. II.6).

ФГОС ДО определяет порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов ООП, т.е перечислены основные требования к разделам основной общеобразовательной программы (п. II.7).

Новизна заключается в том, что основу образовательной программы может и не составлять примерная программа, ООП может разрабатываться самостоятельно каждой дошкольной образовательной организацией (это право определено законом), но в этом случае она должна быть представлена подробно и развернуто. Если разработанная примерная программа будет включена в федеральный реестр – то детский сад может просто сослаться на нее, оформив ее ссылкой на соответствующую Примерную программу (п. II.8).

Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы определяются авторами с учетом предложенной структуры ООП в соответствии с ее спецификой. Это является важным моментом, учитывая принципиально разные подходы к взаимосвязям содержательного материала в разных дошкольных программах.

Часть Программы, которая формируется участниками образовательных отношений, так же может быть представлена ссылками на соответствующую методическую литературу. Данный момент не принципиален, но хоть как-то снижает «бумажное» давление на детские образовательные организации.

Новшеством является и необходимость наличия дополнительного раздела Программы. Этот раздел включает текст Программы и ее краткую презентацию. Презентация Программы ориентируется на родителей воспитанников и доступна для ознакомления (п. II.9).

Следует отметить, что ФГОС ДО направлен на снижение образовательной нагрузки на детей за счет индивидуального подхода к каждому ребенку. Другими словами, детей не будут загонять под одни требования.

Планирование воспитательно — образовательной деятельности ...

... работы в дошкольном учреждении. Этим и обуславливается актуальность данной работы, педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста. Цель исследования: изучить особенности планирования воспитательно-образовательной работы с детьми как направление методической работы дошкольной ... ряд требований к ... некоторой программы, обусловленной целью. ...

Решение задач развития детей происходит в пяти образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития.

Разработчики ФГОС ДО отмечают: стандарт, должен быть нацелен на мотивацию ребенка к обучению, познанию и творчеству. Впжно развивать память, мышление, внимание, воображение: не ДОО должно готовить ребенка к школе, а школа — готовиться к ребенку: вундеркинду, недостаточно развитому, проблемному в социализации и пр.[5].

Центральной психодидактической технологией стандарта является развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка [5].

Разработанный ФГОС ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. Дошкольник – это человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через «ворота детской игры» [2].

«Это стандарт, который позволяет услышать ребенка, – сказал декан факультета психологии образования РГГУ Николай Веракса. – Раньше вся система образования стремилась понимать ребенка, давала ребенку систему знаний, которая ему нужна, а вот услышать ребенка – это новое, основное, что было взято за основу данного стандарта. Голос ребенка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью), инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства» [цит. по 5].

Авторы ФГОС ДО считают, что реализация стандарта позволит преобразовать детские сады в учреждения дошкольного образования, которые не гонятся за школьными знаниями.

Рассмотрим ключевые особенности основных разделов ФГОС ДО.

Раздел: условия реализации основных образовательных программ.

Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы продуманны, тщательны и системны.

Инновационность: (п.III.4) в группе детского сада возможно проведение оценке развития детей…педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

При этом ребенок может участвовать в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) только при согласии его родителей (законных представителей)

Санитарно-эпидемиологические правилам и нормативы устанавливают предельная наполняемость групп (п. III.5).

К сожалению, не были учтены мнения разработчиков стандартов Советом Министерства образования. Разработчики ФГОС ДО на дискуссионных встречах приводили доказательства того, что на одного взрослого должно приходиться не более 15 детей [5].

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Во ФГОС ДО представлены требования и к самим педагогам дошкольного образования.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста

... свободное время в течение дня. 2. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Некоторые пункты ФГОС ДО, в которых содержатся общие требования к основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. П.1.7. Стандарт является ...

Подготовка воспитателя обязательно ведется с учетом психологической подготовки, получением знаний о возрастных особенностях детей. Определяется гуманистический аспект их деятельности. Ключевой позицией разработанных стандартов является то, что «воспитатель должен не только обладать знаниями, но и уметь общаться с детьми» [2].

Это перекликается с позициями документа – «Профессиональный стандарт педагога».

Педагогический работник, реализующий ООП, должен иметь сформированные основные компетенции, которые необходимы для создания социальной ситуации развития воспитанников и соответствовать специфике дошкольного возраста. Представленные формулировки (п. III.6) достаточно полно отражают как характерные родительские ожидания от профессии педагога дошкольного образования, так и научно-педагогические представления об организации его деятельности.

Однако, в ряде случаев они не соответствуют фактическому положению дел в большинстве ДОО, той подготовке, которую педагоги получили в институтах и училищах. Это составляет основную сложность – необходимо сломать стереотипы, ментальность, заданные системой профессиональной подготовки воспитателей.

«Каждая группа должна непрерывно сопровождаться воспитателем в течение всего времени пребывания воспитанников» (п. III.15.1) – это соответствует минимуму кадрового обеспечения сейчас.

Также «реализация Программы осуществляется иными педагогическими работниками» (п. III.15.2) подчеркивает то, что и педагоги-специалисты кроме воспитателей «на группе» должны принимать активное участие в реализации ООП. Мера их численности не уточняется. Это хуже нынешнего положения дел, когда все-таки еще действуют некоторые нормативы относительно музыкальных руководителей, руководителей физической культуры, логопедов и т.д.

«В создании условий, необходимых для реализации образовательной программы, принимают участие помощники воспитателя» (п. III.15.3) – т.е. деятельность помощников воспитателя рассматривается в контексте связи с образованием, а не только присмотром и уходом за детьми (хотя в какой мере – из текста неочевидно).

ФГОС ДО перечисляет требования к развивающей предметно-пространственной среде. Основными понятиями стандарта являются термины «социализация» и «индивидуализация». На дошкольном этапе развития у ребенка происходит формирование особой позиции к миру: усваиваются этические нормы, создается система общения, поэтому в ДОО должна быть создана специальная образовательная среда. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП, она должна быть содержательно насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Предметно-пространственная среда, ее насыщенность должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП.

Эти требования действительно адекватны позитивным перспективам развития дошкольного образования.

Дипломная работа фгос дошкольного образования

... дошкольной организации. Физическое воспитание детей в дошкольной образовательной организации определяет Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации, которая разработана согласно нормативным документам таким, как Федеральный закон об образовании, ФГОС ДО, Санитарно-эпидемиологические требования ...

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП дошкольного образования предполагает выполнение СанПин.

В Требованиях к финансовым условиям реализации ООП дошкольного образования «Реализация Программы требует от Организации осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учѐта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского сопровождения» (п.III.15.4) – этот пункт рассматривает соответствующие статьи расходов как необходимые для реализации ООП и должны они финансироваться государством, а не родителями.

Четко прописан во ФГОС ДО механизм формирования затрат на пребывание ребенка в ДОО. Все расходы по образованию детей государство берет на себя, на родителей остаются затраты по уходу и присмотру за детьми. При этом родители даже смогут немного сэкономить по оплате детского сада.

Например, при выборе родителями кратковременной формы нахождения ребенка в детском саду, включающей только образовательную часть, они могут не вносить оплату за детский сад, т.к не нужно будет готовить, стирать и убирать за ребенком.

В стандарте предусматриваются так же расходы, направленные на дополнительное профессиональное образование педагогов ДОО по профилю их деятельности (п.III.20), необходимо в этом случае обеспечение финансирования данной статьи расходов.

Раздел: «Требования к результатам освоения программы…»

Главное достоинство этого раздела – интерпретация результатов дошкольного образования в виде целевых ориентиров.

Данная позиция соответствует мировому опыту по нормированию дошкольного образования, т.е к результатам детей предъявляются не какие-то конкретные требования, а даются ориентиры взрослым, позволяющие им соотнести эти ориентиры с реальным развитием детей.

Если целевыми ориентирами дошкольного образования являются «характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования» [2], то содержание перечня данных характеристик выглядит достаточно полно, во ФГОС ДО выделены те основные черты личности ребенка, которые не противоречат бесконечному множеству вариантов развития дошкольников.

Форма подачи характеристик личности ребенка дискуссионна: имеет ли смысл представлять целевые ориентиры в виде «психологического портрета идеального ребенка» – это косвенно настраивает педагогов на цель, которая заключается не в раскрытии многообразия личностных возможностей ребенка, а в приближении к некоему одному идеалу [5].

Во ФГОС ДО достаточно четко прописано, что нужно оценивать динамику развития ребенка, а не сам уровень его развития, необходимо оценивать тот вектор развития, по которому идет ребенок, а не какой-то конечный результат, который ребенку необходимо добиться. Здесь имеются ввиду только личностные результаты. В соответствии с этим возможно проведение мониторинга динамики развития ребенка, цель которого заключается не в получении оценки как самой по себе, а в выявлении способов, при помощи которых педагог дает возможность ребенку развиваться, открывать какие-то способности, преодолевать проблемы. Отмечается, что проводить мониторинг может только специально подготовленный педагог-психолог при согласии родителей.

«Деятельность дошкольной образовательной организации в условиях ...

... психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования. Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. ...

А. Асмолов отмечает, что «Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребенку. Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет» [3].

Рассмотрим ключевые изменения ФГОС ДО в сравнении с ФГТ (табл.1).

Таблица 1– Ключевые изменения ФГОС ДО

2.Участники образования:

Ребенок

Педагог

Родитель

2.Участники образования:

Ребенок

Родитель

Педагог

Учредитель

Требования к структуре основных обра-зовательных программ

Требования к условиям реализации ос-новной образовательной программы

Требования к структуре основных обра-зовательных программ

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

4.Части Основной образовательной прог-раммы:

1) обязательная часть (80%)

2) часть, формируемая участниками об-разовательного процесса (20%)

4.Части Основной образовательной прог-раммы:

1) обязательная часть (80%)

2) часть, формируемая участниками об-разовательного процесса (20%)

физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое

физическое

планируемые

Итоговый результат

целевые ориентиры — со-циальные и психологические

Не сопровождается проведением промежу-точных и итоговых аттестаций

Анализ таблицы показывает, что, во-первых, ФГТ состоит из двух частей – требований к структуре ООП дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. Во ФГОС ДО представлены еще и требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В ФГТ выделяется обязательный раздел программы любой ДОО «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Во-вторых, отличительные особенности ФГТ от ФГОС прослеживаются в требованиях к структуре ООП дошкольного образования. Основу содержания дошкольного образования в условиях его вариативности по ФГТ составляют 4 направления: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно эстетическое, физическое. Во ФГОС ДО содержание программы дошкольного образования охватывает образовательные области: коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Из вышесказанного следует, что ФГОС направлено на налаживание связей с общественностью (коммуникацию), а ФГТ на саму общественность (социализацию).

Актуальность разработки ФГОС дошкольного образования

... дошкольного образования в самостоятельный уровень общего образования и принятие на основе федерального закона «Об образовании в РФ» федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования ... дать ребенку развиться, преодолеть проблемы. Главной целью образования становится не передача знаний ... родители с детьми проводят большую часть времени, и возможностей влиять на ...

Объем обязательной части ООП по ФГТ должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. В то время, как объем обязательной части ООП по ФГОС – 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 40%.

ФГТ, можно сказать, переходят в основную часть образовательной программы.

Можно сделать вывод, что Программа по ФГОС в большей мере ориентируется на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержку интересов педагогических работников Организации; на сложившиеся традиции Организации (группы).

В-третьих, в ФГТ определены конкретные характеристики и качества личности (интегративные качества), желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника, как целевого ориентира системы дошкольного образования. Целевые ориентиры являются объектом мониторинга. Осуществляется оценка результатов ООП и качества деятельности. Выделяется текущие (промежуточные) результаты освоения программы и итоговые.

Во ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников.

На мой взгляд, ФГОС, в отличие от ФГТ, предполагает уход от академической направленности программ. Также ФГОС ужесточает требования, в первую очередь к управленческому персоналу. И предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве.

Цель образовательной политики в сфере дошкольного образования– реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Объективной значимостью введения ФГОС ДО является:

• Признание ступени ДО в системе общего образования.

• Обеспечение качества, т.к. стандарт – гарант качества, обеспечивающий минимум содержания образования и требования к результатам образования.

• Обеспечение непрерывности образования человека на разных ступенях.

Ключевые особенности стандарта:

• развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка;

• во ФГОС ДО представлены требования к результатам освоения основных образовательных программ;

• во ФГОС ДО содержание программы дошкольного образования охватывает следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие, т.е. ФГОС направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию);

• изменилась структура основной образовательной программы по ФГОС ДО, которая следующие основные разделы: 1. целевой 2. содержательный 3. организационный. Каждый раздел отражает обязательную часть и часть, которая формируется участниками образовательного процесса.

• во ФГОС ДО предполагаемые результаты представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования), которые не подлежат оценке в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

• освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников.

В целом, разработанный стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г. [электронный ресурс]: Режим доступа: http://firo.ranepa.ru/?page_id=11003

3. Асмолов А.Г. Комментарии к ФГОС ДО [электронный ресурс]: Режим доступа:

4. Кондаков А.М. Комментарии к ФГОС ДО [электронный ресурс]: Режим доступа:

5. Основные направления развития дошкольного образования: сравнительный анализ ФГТ и ФГОС [электронный ресурс].– Режим доступа:

6. Резолюция I ВСЕРОССИЙСКОГО СЪЕЗДА РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [электронный ресурс].– Режим доступа: