Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен. Это связано, прежде всего, с тем, что ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека. Конечно, решение сложных задач воспитания и обучения зависит в значительной степени от профессионального мастерства воспитателя, учителя. Но, именно сейчас степень этого мастерства зависит от сотрудничества с психологами, дефектологами, логопедами, работающими в учреждениях образования и специализированных центрах.
Именно совместная деятельность педагога, психолога, дефектолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказать ему психолого-педагогическую помощь.
Это и обусловило выбор темы: « Гиперактивный ребенок.
Методика психолого-коррекционной и развивающей работы».
Объект исследования: нарушения в поведении детей
Предмет исследования: гиперактивност — как одна из форм нарушения поведения.
Цель исследования: выявить эффективные формы организации физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы с гиперактивными детьми.
1. В данной работе раскрываются содержание и формы совместной деятельность педагога и психолога при коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в поведении.
Психолого-педагогическая коррекция направленна на повышение возможности ребенка в обучении, поведении и в отношении с другими людьми, на раскрытие творческого потенциала. Существуют две основные формы отставания в развитии:
- отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующей специальной клинико — психологической или медицинской помощи;
- временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанное с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
Рассмотрим нормальное развитие ребенка. При нормальном развитии ребенка нередко встречаются различные расстройства. «Нормальное детство» — это не значит какое- то стерильное, правильное, беспроблемное развитие. Здесь так же имеются самые разнообразные затруднения и проблемы развития, как распространенные, так и сугубо индивидуальные.
Методические аспекты работы воспитателя ДОУ по коррекции поведения ...
... в нарушениях нервной системы, и коррекционные мероприятия необходимо планировать учитывая это. Этим определяется актуальность темы выпускной квалификационной работы. Тема работы – Методические аспекты работы воспитателя ДОУ по коррекции поведения гиперактивных детей. Цель исследования – экспериментально проверить эффективность коррекционной работы с гиперактивными детьми. ...
Любая перспективная программа коррекции и развития может быть эффективной лишь тогда когда она основана на правильном заключении о состоянии психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности.
Л.С. Выгодский подчеркивал в «Диагностике развития», что задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним сходным чертам, но и в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных, проникнуть во внутреннюю сущность процесса развития» (1983, с.302-303).
Работа с детьми, имеющие те или иные неврологические отклонения, не входят в компетенцию психолога, ибо требует специальных знаний в области медицины и детской психиатрии. Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают обоснованные подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался самостоятельно ставить диагноз, а в тактичной форме рекомендовал родителям обратиться в соответствующее медицинское учреждение. Расширение сферы психолого-педагогической коррекции связанных с усилением инновационных педагогических процессов в образовании, стремлением к максимальному развитию интеллектуального, творческого потенциала у детей.
Реализация потенциальных возможностей в каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих ступенях. Когда своевременно не реализуются возрастные индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких индивидуальных особенностей у детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционной или дополнительной развивающей работе.
Можно сказать, что коррекция психического развития ребенка не является обязательной задачей психолого-педагогической деятельности взрослых. Обязательная задача – это полноценное психическое и личностное развитие детей. Если взрослые с этой задачей не справляются, то задача коррекционной работы становится актуальной.
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения в структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие составляющие:
- диагностико-консультативный,
- физкультурно-оздоровительный,
- воспитательно-образовательный,
- коррекционно-развивающий,
- социально-педагогический.
Каждый из перечисленных модулей имеет свои цели, задачи и содержание.
2. Детей с синдромом дефицита внимания (гиперактивных) не возможно не заметить, поскольку они резко выделяются среди сверстников. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем либо.
Современные исследования говорят о том, что синдром гиперактивности может возникнуть в процессе развития очень рано. Младенцы имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны к раздражителям (свету, шуму), плохо спят, плохо едят, много плачут, и их трудно успокоить. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно чем-либо заниматься: он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер.
Теория и методика физического воспитания и развития детей младшего ...
... руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он ...
2.1 .В последнее время специалисты пришли к выводу, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений. Основной же дефект связан с недостаточностью внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как «синдром дефицита внимания» (Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская, 1994).
«Синдром дефицита внимания» считается одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста. Дети с таким синдромом не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школьной программы.
В подростковом возрасте дефекты внимания сохраняется. А гиперактивность обычно исчезает и сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатками побуждений (М.Раттер, 1987).
Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка представляет собой описание поведенческих комплексов-синдромов, в которых присутствуют одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам при сохранности интеллектуальной сферы. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд, условно разделив признаки гиперактивности на три основных блока, в которых сгруппированы критерии гиперактивного поведения.
Блок 1. Дефицит активного внимания
1. Не последователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Блок 2. Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.
Блок 3. Импульсивность
1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
5. Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, но одних уроках он успешен, на других — нет).
П. Бейкер и М. Алворд, американские психологи, говорят о том, что если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков можно считать ребенка гиперактивным.
В работе с гиперактивными детьми педагог должен придерживаться определенной тактики.
Во — первых он должен понимать, что такое поведение не является умышленным и поддается исправлению, во — вторых необходимо убедится что такой ребенок находится под наблюдением врача, в третьих решающее значение имеет работа с родителями. Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми даны в приложении №1 (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю.,1994,с 101)
Врожденная патология нервной системы у детей
... конечности; гемипарез -- поражение руки и ноги с одной стороны; верхний парапарез -- поражение обеих рук; нижний парапарез -- поражение обеих ног; тетрапарез -- поражение обеих рук и обеих ног. Двигательные нарушения возникают при повреждении двигательного нервного пути, который ...
В воспитании гиперактивного ребенка родители должны избегать двух крайностей: проявление чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, и постановка перед ним повышенных требований, с другой стороны. Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания даны в приложении №2 (Заваденко Н.Н.,Успенская Т.Ю.,1994,с 101)
В Приложение №3 подобраны три группы развивающих игр для детей с синдромом гиперактивности, систематизированные Ю.С. Шевченко — доктором медицинских наук. Эти игры могут чередоваться в структуре единого игрового сюжета специально организованных занятий, можно играть в них и в свободное время.
2.2. Рассмотрим физкультурно-оздоровительную составляющую коррекционной деятельности. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей ребенка в здоровом образе жизни.
В центре внимания по физическому развитию и укреплению здоровья детей должны находиться: семья, включая всех членов ее членов и образовательное учреждение, где ребенок проводит большую часть своего времени. Поэтому педагогам необходимо разнообразить организацию детской двигательной деятельности в режиме образовательного учреждения.
Первое место в двигательном режиме детей занимают:
учебные занятия по физической культуре.
Это основная форма обучения двигательным навыкам и развития двигательной активности детей.
Занятия проводятся два- три раза в неделю (одно на воздухе).
При наличии бассейна необходимо проводить:
занятия по обучению детей плаванию не менее двух раз в неделю.
Второе место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности:
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения во время прогулок;
- физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т.д.
С целью оптимизации двигательной активности и закаливания детей необходимо внедрять дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий:
- оздоровительный бег на воздух;
- пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами;
- двигательная разминка во время перерыва между занятиями;
- прогулки, походы в лес;
- корригирующая гимнастика в сочетании с сухим массажем;
- педагога сауна с сухим массажем, а также с последующими играми в бассейне.
Третье место отводиться самостоятельной двигательной деятельности, возникающий по инициативе детей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка.
Немаловажное значение отводится активному отдыху:
- недели здоровья;
- физкультурный досуг;
- физкультурно-спортивные праздники на воздухе и воде;
- игры – соревнования;
спартакиады
В двигательный режим входят дополнительные виды занятий:
«8-марта» было направлено на развитие умения дети осуществлять ...
... навыков самоконтроля. Гипотеза исследования: формирования у детей 6-7 лет навыков самоконтроля будет эффективным, при следующих психологопедагогических условиях: накопление у детей опыта реализации самоконтроля в продуктивных видах деятельности во всей совокупности действий и операций, выделенных с ...
- группы ОФП;
- секции по интересам;
- спортивные танцы.
А также совместная физкультурно-оздоровительная работа ОУ и семьи:
- домашние задания;
- физкультурные занятия детей совместно с родителями;
- участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях ОУ.
Таким образом, предлагаемые виды двигательной деятельности, дополняя и обогащая, друг друга в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребенка.
Вместе с тем «двигательная активность должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма».
Однако коррекционная тренировка должна строиться, не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития познавательных процессов, речи, общения, поведения.
В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность. Особенно эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность: изобразительную, игровую, литературную, трудовую…
Очень важно чтобы коррекция развития носила опережающий характер.
3 . Уроки здоровья для гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста (Семенака С.И., 2006 ).
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ЛФК успешно борется со многими болезнями. Занятия ЛФК направлены на профилактику и лечение опорно-двигательного аппарата. Главная задача –формирование прочного мышечного корсета и формирования правильной осанки. Для каждого заболевания подбирается свой комплекс, в котором учитываются особенности и степень нагрузки. Ниже представлена подборка упражнений психосоматического характера для гиперактивных детей.
Упражнения при гиперактивности
Исходное положение — сидя на полу, скрестив ноги (варианты: сидя на коленях или на пятках, ноги вместе).
Спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище.
Исходное положение — то же. Руки вытянуты над головой. На выдохе ребенок сгибается вперед, доставая руками и лбом до пола, на вдохе распрямляется, возвращаясь в исходное положение.
Ребенок, сидя в той же позе, разводит руки в стороны, сжимает кисти в кулаки, отведя большой палец. При вдохе большой палец поднимается вверх, при медленном выдохе палец постепенно опускается вниз.
Сидя с опущенными руками, ребенок делает быстрый вдох, притягивая руки к подмышкам ладонями вверх. Затем, медленно выдыхая, опускает руки вдоль тела ладонями вниз.
Упражнение «пловец». И.п. — сидя на коленях и на пятках, спина прямая. Верхняя часть туловища имитирует пловца кролем. Руки поочередно делают «гребки», вдох с поворотом головы на 90%, выдох на три взмаха руками, голова прямо.
И.п. — лежа на спине на полу, ноги вместе, руки по швам. На вдохе руки поднимаются над головой, касаясь пола, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит «Вни-и-и-з».
Формы построения занятий в физическом воспитании
... занятий (домашние задания по школьному курсу физического воспитания и в спорте); 2) Незначительная продолжительность занятий (от 2—3до 15— 20 мин); 3)Отсутствие или невыраженность структуры построения занятия, ... выражены. В зависимости от численного состава занимающихся физическими упражнениями различают индивидуальные и групповые формы занятий. Занятия неурочного типа в отличие от урочного ...
И.п.-лежа на спине. Стопы тянем на себя, а руки тянем вперед.
СЮЖЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ СО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
Тема: Что делать, если у тебя плохое настроение?
Цель: обучить детей различать эмоции, упражнять в регуляции своего эмоционального состояния, познакомить со способами саморегуляции.
Жужа
Жужа сидит на стуле, дети бегают вокруг, дразнят, щекочут, дотрагиваются.
Жужа, жужа, выходи.
Жужа, жужа, догони!
Жужа терпит, но когда ей все надоедает, она соскакивает со стула и ловит обидчиков. Кого поймала — тот выбывает из игры.
Воспитатель:
Можно «потопать ногами» или сделать физическое упражнение, а заодно выпустить из себя злого дракона, очистить мутную воду, сделать мысли и чувства чистыми.
Надуть воздушный шарик «злостью» и дать ему лопнуть
«Смыть» дурные чувства
Воспитатель:
Дети: хорошее!!!
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
— На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям одними из самых сложных, но регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия.
Цель: обучить детей одному из способов дыхания через нос, ведущее к укреплению нервной и сосудистой системы
Лежа на полу, ребенок кладет руки на живот. Делая медленный глубокий вдох, надувает живот, одновременно представляя, что в животе надувается «воздушный шарик». Задерживает дыхание на 2 секунды. Делает медленный выдох, живот сдувается. Задерживает дыхание на 2 секунд. Выполняется 5-6 раз подряд.
Задержка дыхания. Ребенок делает глубокий вдох и задерживает дыхание так долго, насколько сможет. При групповой коррекции можно ввести элемент соревнования. Когда все приведенные выше упражнения освоены, можно их усложнять за счет введения дополнительных движений (пальчиковые упражнения, глазодвигательные и т. д.).
На заключительном этапе коррекции дыхательные упражнения выполняются стоя.
Дыхание только через одну (левую, затем правую) ноздрю.
Сделать вдох, на выдохе тянуть звук м-м-м-м.
МАССАЖ
Массаж лица
Положить ладони на лоб, чтобы кончики пальцев рук касались друг друга. От середины лба медленно поглаживать ладонями до околоушной области лица. Упражнения проводить:
От переносицы к ушам
От желобка под носом к ушам
Околоушной области к подбородку и обратно
Поглаживание вокруг глаз расходящимися движениями
Вибрационный массаж
Повторить движения, описанные выше способом постукивания пальцами рук
Точечный массаж
Массировать круговыми движениями и нажатием точки над верхней и нижней губой
ЗАКАЛИВАНИЕ
Обширное умывание после утренней гимнастики, физкультурного занятия. Погружение ног в воду по окончании дневной гимнастики. Купание в бассейне. В летний период врачом учреждения определяется количество солнечных и воздушных ванн.
Методические принципы физического воспитания и их реализации ...
... обобщения практического опыта. Таким образом, принцип доступности в практике физического воспитания студентов предусматривает определение посильного упражнения, задания, оптимальных методических условий для их реализации. ... одновременно занимающихся на одном занятии — 1—8 чел. (за исключением некоторых спортивных игр). В практике работы по физической культуре преподаватель использует индивидуальный ...
Заключение
Воспитывая у детей потребности ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, закаливаться- можно заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка.
Оздоровление подрастающего поколения – одна из приоритетных задач современного образования. Нормативно-правовые документы так же отражают актуальность проблемы здоровья детей.
Удовлетворение потребности дошкольника в движениях является важнейшим условием его жизнедеятельности и нормального развития – не только физического, но и интеллектуального. Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличение работоспособности, повышении произвольности в выполнении различных действий.
Физкультурно-оздоровительная система способствует росту функциональных возможностей организма ребенка, привитие любви к активной двигательной деятельности. Позволяет предотвратить развитие различных заболеваний. А это значит, заложить базис здорового образа жизни будущего человека.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/fizkulturno-ozdorovitelnaya-rabota-s-detmi-s-ovz-v-usloviyah/
1.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом — М.,1997.
2.Нефедова З.А. Психокоррекционная и развивающая с детьми» Учеб. пособие-издательский центр «Академия» — М.,1998.
3.ЗахаровА.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка — М.,1986.
4.Заваденко Н.Н. Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации//школа здоровья — 1994.-№1.
5.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи — М.,1998.
6.Гаврючина Л.В.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие — М.,2007.
7.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ.-М.,2005.
8.Семенака С.И. социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия — М.,2006.
9.Наприенко А.К., петров К.А. Пихологическая саморегуляция — Киев. «Здоровье»,1995.
10.Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки.
11. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. Психология детей дошкольного возраста – М., 1964.
12. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозайка — Синтез, 2002 – 256 с.
13. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издат. дом «Воспитание дошкольника», 2005 – 96 с.
14. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М., 1983.
Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики — М.: Педагогика, 1983.
16. Раттер М. Помощь трудным детям – М.1987.
17.Безруких М.М., » Трудности обучения в начальной школе. — Издательство «Эксмо».
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Общие рекомендации родителям гиперактивных детей, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье.
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста
... и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, 3-х глав, 5-и таблиц, выводов, практических рекомендаций, библиографический список состоит из 52-х источников. ГЛАВА I. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ...
2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Приложение № 2
Рекомендации педагогам при работе с детьми с дефицитом внимания
1.Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2.По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять его хорошее поведение.
3.Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
4.Предоставить возможность ребенку быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
5. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному порядку.
6.Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем.
7.Задания, предлагаемые на уроке писать на доске.
8.На определенный отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы.
10.Во время рабочего дня предусматривать возможности для двигательной разрядки. Не следует акцентировать внимание ребенка на неудаче, он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.
11.Оценивая работу, важно отметить сначала, что сделано правильно, хорошо, а потом обратить внимание на ошибки и объяснять, как нужно исправлять. При необходимости можно дать повторное задание.
12.При письме необходимо следить за соблюдением правил правильной посадки, положением ручки и тетради.
13.Всем детям необходимо подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы, поэтому в ходе каждого занятия необходимо найти повод (даже если это сложно) для того, чтобы похвалить ребенка.
14.Если ребенок «сорвался», надо отвлечь его, отвести в спокойное место умыть холодной водой, успокоить. Необходимо помнить: пока ребенок не успокоился, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего от него хотят. Его поведение можно обсудить, только когда он успокоится.
Готовность ребёнка к школьному обучению
... работы: Выработать рекомендации учителю по работе с родителями первоклассников недостаточно подготовленных к школе. Задачи: Проанализировать психолого-педагогическую ... психолога недостаточно, необходимо участие родителей. ... детей. В первый класс приходят дети читающие, считающие и пишущие, но они не умеют наблюдать, сравнивать, быть внимательными при выполнении задания. ... деятельность, а игры отойдут на ...
Приложение № 3
Три группы развивающих игр для детей с синдромом гиперактивности.
игры на развитие внимания
а) «Слалом-гигант». Из стульев делаются две параллельные «трассы» слалома, которые соревнующиеся команды должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперед спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из них, возвращается на старт для повторной попытки. Побеждает команда, первой прошедшая трассу без ошибок.
в) «Запомни ритм». Ведущий предлагает участникам повторить за ним ритмическую модель, которую он воспроизвел с помощью хлопков. Для тех, кто не запомнил услышанный образец, дается ориентир в виде цифровой записи его, где цифра изображает число непрерывно, через равные интервалы следующих друг за другом хлопков, а тире между ними — паузы (например, 1-1-3-4-2).
Для облегчения задачи предлагается вслух считать число хлопков в соответствии с их зрительным изображением. После освоения всеми ритмической мелодии она воспроизводится по кругу в индивидуальном, а затем — нарастающем темпе. Сбившийся выбывает.
е) «Шапка-невидимка». В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, и затем перечислить их.
Игры на распределение внимания.
a)»Мяч в круге» — стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей, сигнализируя о своих намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей брошенный мяч не был пойман.
б)»Броуновское движение» — ведущий вкатывает в круг один за другим несколько десятков теннисных мячей, которые не должны ни остановиться, ни выкатиться за пределы круга.
Тренировка усидчивости
а) «Скамья запасных». Выбывший из какой-либо игры должен сидеть на стуле до ее окончания. Если он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду налагается штрафное очко или засчитывается поражение.
в) «Живая картина». Создав сюжетную сценку, ее участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает название картины.
д) «Море волнуется» и другие игры типа «Замри — отомри».
Тренировка выдержки — контроль импульсивности
а) «Сила честности». Каждый член команды должен по очереди отжиматься от пола столько раз, сколько сможет, но «честно», т. е. не сгибаясь, полностью касаясь грудью пола и подымаясь на вытянутые руки. Как только «честный» отжим не получается, игрока сменяет партнер по команде, а сам он становится в конец строя. Побеждает команда, первой набравшая 100 «честных» от-жиманий. То же можно предложить с качанием пресса.
д) «Скалолазы». Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается «сорвавшимся» и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.
ж) «Личный подвиг». Несдержанному, импульсивному ребенку дается индивидуальное задание — подняв для ответа руку, самому ее опустить и обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку, опять ее опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только после этого вновь поднять руку.
Добившись возможно больших проявлений внимания, самоконтроля и усидчивости в играх с нагрузкой на одну функцию, можно переходить к играм, сочетающим требования к двум функциям одновременно в различных сочетаниях: внимание + усидчивость, внимание+сдержанность, усидчивость+сдержанность.
Адрес публикации:
