Педагогическая диагностика в воспитательном процессе

метки: Развитие, Школьник, Уровень, Диагностик, Социальный, Выполнение, Качество, Любовь

Для получения самооценочных суждений используются различные самоописательные тесты, среди которых наиболее известны «Контрольный список прилагательных» и «Сортировочный вопросник». Первая из названных методик была разработана X.Г. Гоу. При ее использовании испытуемому предлагается в перечне более чем из 300 свойств личности («рассеянный», «щедрый», «черствый» и т.п.) подчеркнуть соответствующие особенностям его личности. При использовании «Сортировочного опросника» (автором этой методики является В. Стефенсон) испытуемый производит классификацию по семи-восьми группам карточек с наименованиями свойств личности. Два полюса классификации составляют черты, наиболее и наименее «характерные для меня». Количество карточек в отдельных группах строго регламентируется инструкцией, с тем, чтобы в результате классификации было получено симметричное, нормальное распределение частот. Тем самым каждому свойству приписывается определенная оценка, указывающая, в какой степени то или иное свойство присуще испытуемому. Понятие степени выражает лишь соотношение свойств в структуре данной личности.

Сопоставление самооценочных суждений, получаемых при помощи описанных методик, с данными объективного оценивания позволило получить ряд существенных данных о становлении моральной самооценки у детей и подростков.

Рассмотрим применение тестовых методик для исследования характерологических свойств личности. Применяемая некоторыми зарубежными психологами классификация типов социального поведения по признакам «властвование — подчинение», делящая всех людей

на две резко различающиеся между собой категории, представляет собой результат весьма одностороннего, упрощенного подхода в изучении личности. Однако знакомство с используемыми тестовыми методиками в какой-то мере может оказаться полезным.

Конформность

Тесты правдивости и честности. Конструированию тестов для оценки этих характерологических свойств уделялось много внимания в исследованиях X. Хэртсхорна и М. Мэя. Один из тестов замаскирован под обычный тест академической успеваемости. Выполненные учащимися работы собираются и оцениваются без каких-либо пометок на них, а затем возвращаются испытуемым с просьбой самостоятельно оценить их при помощи соответствующего ключа. Показателем честности служит число случаев совпадения самооценок с оценками экзаменатора.

Применение тестовых методик в исследовании проблем воспитания сталкивается с объективными трудностями, такими, как: многозначный характер связей между психическими свойствами человека и их внешними проявлениями; зависимость поведения человека от различных ситуационных факторов, усложняющих, а подчас и искажающих оценку устойчивых характеристик личности; противоречие между аналитическим подходом (который органически связан с количественными описаниями) и сущностью человеческой личности как уникального единства индивидуальных особенностей анатомо-физиологических и психических свойств людей; трудность определения «абсолютного нуля» в каждом отдельном психическом свойстве и в связи с этим трудность осуществления количественных описаний наиболее совершенного типа — так называемых пропорциональных шкал; противоречие между большинством психических свойств как непрерывными величинами и дискретностью отдельных тестовых заданий, служащих для их количественного описания; необходимость обеспечения независимости результатов тестирования от возможных попыток их фальсификации испытуемыми и т.д.

По методике преподавания истории в высшей школе «Психодиагностика ...

... в работе для написания теоретических глав по психодиагностике; Тестирование как эмпирический метод используется в работе для ... методик. Методика - это конкретная, частная процедура, или система действий, назначенная для приобретения информации о конкретном психическом свойстве ... закономерности и особенности психологической перестройки развивающейся личности при переходе из младшего в среднее ...

20. Основные этапы конструирования педагогического теста

Проблемы конструирования опросников.

При разработке заданий для опросников необходимо учитывать следующие проблемы, которые, если их не обойти, неизбежно приведут к низкой валидности тестов.

1. Установка на согласие. Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего проявляется, когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны.

2. Установка на социально одобряемые ответы. Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать.

3. Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (например «не уверен», «не знаю» или «затрудняюсь ответить»), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности, поскольку большинство методов анализа вопросов основывается на крайних значениях показателей.

4. Установка на «крайние» (расположенные по краям шкалы) ответы. Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы.

5. Очевидная валидность вопросов. Несомненно, в тестах личности необходима уверенность в том, что ответы на вопросы могут рассматриваться как правдивые.

6. Проблемы в установлении адекватного критерия валидности. Существует значительная трудность в нахождении адекватного критерия.

Таковы основные сложности, возникающие при конструировании опросников, и следует отчетливо их себе представлять, прежде чем вы приступите к формулированию вопросов или утверждений. Две последние проблемы, хотя они и являются определяющими, выходят на первый план уже после того, как подобраны задания теста.

Процесс создания теста, его научного обоснования, переработки и улучшения можно разбить на ряд этапов.

1. Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию.

Инновационные технологии как фактор повышения качества знаний школьников

... содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднёв). Дипломная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы. 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе 1.1 Инновационные ... выполнение которых приведёт к достижению определённого планируемого результата (Монахов В.М.). Естественный выбор различных приёмов педагогического ...

2. Анализ содержания изучаемого явления (качества).

3. Определение структуры теста и стратегии расположения заданий.

4. Разработка спецификации теста, выбор длины теста и времени его выполнения.

5. Создание предтестовых заданий.

6. Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий.

7. Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста.

8. Экспертиза формы предтестовых заданий.

9. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

10. Разработка методики апробационного тестирования.

11. Разработка инструкций для проводящих апробацию теста.

12. Проведение апробационного тестирования.

13. Сбор эмпирических результатов

14. Статистическая обработка результатов выполнения теста.

15. Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества.

16. Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте.

17. Повторение этапа апробации для повышения качества теста.

18. Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.

Возникает своеобразный цикл, так как после чистки теста разработчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причем, как правило, не один раз, а два, три и более. В определенном смысле этот цикл бесконечен, но не потому, что все задания плохи и разработчик не имеет достаточного опыта создания теста. Процесс конструирования теста довольно труден, поскольку необходим всесторонний подход к оценкам качества теста и характеристик тестовых заданий, к проверке их системообразующих свойств.

К тому же можно считать, что задача оптимального подбора состава теста не имеет единственного решения, так как не все здесь определяется качеством тестового материала, а многое еще зависит от уровня подготовки группы учеников. Задания, работающие на одной выборке учеников, могут оказаться бесполезными на другой, так как они будут или слишком легкими, или слишком трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы.

Успех создания теста во многом зависит от высокого качества начального тестового материала, которое обеспечивается правильным отбором проверяемого содержания и умением разработчика корректно отобразить его в заданиях теста. Крайне важен этап обработки эмпирических результатов тестирования, для выполнения которого необходимы специальные программные средства для профессиональной разработки тестов.

Конечно, далеко не всегда в процессе создания тестов необходимо достижение профессионального уровня качества, особенно если отвлечься от общих целей. В повседневной деятельности педагога необходимы тесты разного, иногда невысокого качества, ориентированные на задачи текущего контроля. Выполнение последней задачи вполне по силам отдельному педагогу или группе педагогов. Однако и в этом случае можно самостоятельно сделать ряд расчетов, основанных на минимальном математическом аппарате и позволяющих значительно продвинуться от предтестовых заданий к настоящему тесту.

Тестирование как метод исследования

... обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. К тестам предъявляют следующие требования: строгая формализация всех этапов тестирования; стандартизация заданий и условий их выполнения; квантификация полученных результатов и их ...

На этапе сбора данных необходимо принять специальные меры, обеспечивающие единообразие процедуры выполнения теста. Стандартизация этой процедуры затрагивает вопросы формирования репрезентативной выборки испытуемых, правильного инструктирования, выбора оптимального времени тестирования, качественных материалов, подходящей окружающей обстановки. Определенное внимание следует уделить подготовке преподавателей, проводящих тестирование, принять меры по предотвращению списывания в процессе выполнения теста. Малейшее отступление от требований стандартизации повлечет за собой снижение достоверности эмпирических результатов выполнения теста. Помимо перечисленных, на результаты выполнения теста может повлиять множество других, менее очевидных факторов. В целом же для обеспечения сбора достоверных эмпирических данных необходимо:

• точно следовать процедурам стандартизации при сборе эмпирических данных;
• регистрировать любые нестандартные условия, приводящие к отступлениям от требований стандартизации;
• учитывать нестандартные условия тестирования при интерпретации теста.

Большое значение имеет разработка правильных инструкций по выполнению теста, которые следует подготовить как для педагога, руководящего процессом применения теста, так и для учеников, выполняющих тест.

В инструкции для педагога содержатся рекомендации по подготовке группы учащихся к выполнению теста, примерные обязанности педагога на этапе проведения тестирования, рекомендации по подготовке краткого отчета о выполненной процедуре предъявления теста. В целом перед тестированием педагогу необходимо следующее.

1. Объяснить, зачем нужен тест, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему испытуемые должны приложить максимум усилий для его выполнения, акцентировать внимание испытуемых на возможности проверки своих сил и подчеркнуть соревновательный мотив. При этом следует иметь в виду, что слишком сильная мотивация, как и слабая, в одинаковой степени негативно сказываются на результативности теста.

3. Медленно, четко прочесть инструкцию к тесту с примерами, если они имеются. Возможна ситуация, когда испытуемые самостоятельно следят по своим вариантам теста за инструкцией, а педагог зачитывает ее или воспроизводит по памяти.

4. Дать возможность испытуемым потренироваться, решив самостоятельно одну или более задач-образцов, если такие имеются. Проверить, правильно ли понята инструкция по результатам выполнения образцов заданий теста.

5. Сообщить о временном ресурсе, о правилах исправления допущенных ошибок, рассказать о том, чего не рекомендуется делать при выполнении задач и к кому обращаться в случае возникновения вопросов.

6. Вместе с испытуемыми записать, если требуется, паспортные и биографические данные в регистрационных бланках, проследить за правильностью их заполнения.

7. Ответить на имеющиеся вопросы до начала выполнения теста.

8. Раздать тест.

9. Дать команду начать выполнение заданий. Время начала записать самому или попросить сделать это испытуемых на регистрационном бланке.

Психологические тесты

... психологических тестов: Указанная цель достигается при решении задач: Раскрытие понятия «психологический тест»; Изучение основных характеристик психологических тестов; 1. Характеристики психологических тестов ... тесты включают в себя большинство тестов достижений и психофизиологических тестов. Это отличается от субъективных тестов, при выполнении ... документами. 2. Виды тестов Различают тесты вербальные и ...

10. Во время выполнения заданий следить:

• за временем выполнения отдельных субтестов, если это необходимо, как, например, при выполнении скоростных тестов;

• за наличием отточенных карандашей и других материалов;
• за правильностью заполнения паспортной части регистрационных бланков (если замечена ошибка, своевременно ее устранить);
• за тем, чтобы испытуемые не писали на тестовых брошюрах, если не предусмотрено;
• за тем, чтобы соседи не общались, не мешали друг другу, не подглядывали;

• за состоянием испытуемых;
• за тем, чтобы испытуемые своевременно получили разрешенные инструкцией ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения.

11. После сигнала к окончанию выполнения заданий теста при групповом проведении дать команду сложить брошюры и бланки для ответов в исходное положение или самому собрать (если участвуют не более 30 человек).

Если участников тестирования больше 30 человек, то рекомендуется попросить всех остаться на своих местах и передать в начало ряда тестовые материалы в следующем порядке: бланки для ответов, брошюры, черновики. После этого пересчитать количество бланков и брошюр.

12. По окончании тестирования просмотреть все брошюры и стереть отметки в них.

21. Понятие о социальном развитии и социальных качествах школьника, Социальное развитие человека

Анализ результатов воспитательной работы органически связан с самим процессом воспитания, в какой-то мере является его составной частью. Тем не менее, важно подчеркнуть, что это не одно и то же. Воспитание преследует цель всестороннего развития личности, оно носит созидающий характер; изучение же достигнутых результатов в процессе воспитания имеет задачу — выявить и зафиксировать продвижение к этой цели. Если воспитание формирует личность в целом, стимулируя развитие ее сторон, граней, качеств и черт, то изучение в силу необходимости ограничивается выделением наиболее существенного. Изучение не может ни охватить полностью результаты воспитания, ни тем более заменить этот процесс. Оно призвано помочь совершенствованию воспитания школьников.

22. Показатели уровня социального развития школьника

Воспитанность человека, как уже отмечалось, характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, ее уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания.

Воспитанность

Представление о показателях уровня социального развития школьника имеет важное значение как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей обеспечивает целенаправленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в качестве параметров, по которым можно и нужно судить о воспитанности учащихся. Поскольку воспитанность личности обусловлена целью и задачами общественного воспитания, т.е. по природе своей социальна, показатели воспитанности также определяются этими целью и задачами, они зависят от социального строя и прогрессивных народных традиций. Следовательно, показатели в известной мере носят нормативный характер, конкретизируя требования общества к личности.

«Воспитание толерантного отношения к окружающим как основа ...

... толерантности (терпимости), дано в «словаре по этике»: «Терпимость - моральное качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении ... активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между ...

Учитывая богатство и разнообразие проявлений всесторонне развитой личности, не представляется возможной и тем более целесообразной односторонняя или узкая характеристика ее воспитанности. Вместе с тем число показателей воспитанности не может быть большим, оно должно соответствовать реальным возможностям их практического применения в воспитательной работе, тем более в педагогической диагностике. Так как выявление воспитанности призвано одновременно содействовать осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания школьников, суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют.

Всестороннее развитие и становление личности ребенка, а затем подростка и юноши представляет собой длительный процесс накопления количественных и качественных изменений по различным параметрам. Тем не менее, на каждом этапе этого развития личность можно рассматривать как нечто вполне конкретное, обладающее совершенно определенной характеристикой, отражающей специфику ее развития.

В результате многолетнего исследования данной проблемы Н.И. Монахов выделил четыре возрастные группы учащихся, определяющие специфику возрастных показателей воспитанности: начальные классы, V-VI, VII-IX и X-XI классы. Эти показатели были приняты как критерии оценки социальных качеств школьников по возрастным группам.

Критерии оценки социальных качеств учащихся начальных классов:

• патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края;
• любовь и бережное отношение к природе;
• любовь к своей школе;

• товарищество — наличие друзей;
• добровольное участие в коллективных занятиях, играх;
• стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами;
• готовность бескорыстно помочь товарищу;
• стремление не подвести свой класс;

• уважение к старшим — вежливость;
• послушание;
• оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым;

• доброта — дружелюбие;
• заботливое отношение к малышам;
• готовность поделиться игрушками, книгами и т.д. с товарищами;
• любовь к животным;

• честность — искренность;
• правдивость;
• привычка не брать без разрешения чужие вещи;
• добровольное признание своих проступков;
• исполнение обещаний;

• трудолюбие — добросовестное учение;
• добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству;
• активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде;
• интерес к занятиям по труду;

• бережливость — опрятный внешний вид;
• содержание в порядке личных вещей;
• бережное отношение к школьному имуществу;

• дисциплинированность — исполнительность;
• соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах;
• выполнение требований коллектива класса;

• прилежание — посещение учебных занятий;
• внимательность и старательность на уроках;
• регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;

• любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному;
• обращение с вопросами к окружающим;
• любовь к чтению;
• хорошая успеваемость;

• любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности;
• интерес к занятиям по искусству;
• способность мечтать, замечать красоту;
• стремление все делать красиво;
• стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены;
• ежедневное выполнение утренней зарядки;
• интерес к занятиям физкультурой;
• активное участие в спортивных играх.

Критерии оценки социальных качеств учащихся V-VI классов:

• патриотизм — знание родного края;
• интерес к прошлому и настоящему своей Родины;
• активное участие в общественном труде;
• любовь и бережное отношение к природе;

• товарищество — стремление находиться в коллективе, вместе с товарищами;
• добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам;
• подчинение уполномоченным коллектива;
• товарищеские отношения между мальчиками и девочками;
• стремление не подвести свой класс;

• уважение к старшим — вежливость;
• послушание;
• инициативность в оказании необходимой помощи старшим;

• доброта — дружелюбие;
• заботливое отношение к младшим;
• привычка всем делиться с товарищами;
• любовь к животным;

• честность — искренность;
• правдивость;
• привычка не брать без разрешения чужие вещи;
• добровольное признание в своих проступках;
• исполнение обещаний;

• трудолюбие — добросовестное учение;
• постоянная занятость полезным делом, привычка к самообслуживанию в школе и дома;
• добросовестное выполнение своих обязанностей по домашнему хозяйству;
• активное участие в общественно полезном труде;
• настойчивое стремление овладеть различными трудовыми навыками;

• бережливость — содержание в порядке вещей;
• бережное отношение к общественной собственности;
• нетерпимость к фактам порчи имущества;

• дисциплинированность — аккуратное посещение учебных занятий;
• повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся;
• быстрое и точное выполнение распоряжений старших;
• выполнение требований коллектива класса;

• самостоятельность — наличие навыков самостоятельного труда и поведения;
• стремление обходиться без посторонней помощи;
• наличие собственного мнения по различным вопросам;
• проявление инициативы в занятиях и играх;

• любознательность — хорошая успеваемость;
• интерес ко всему новому, неизвестному;
• любовь к чтению;
• занятия в кружках;

• любовь к прекрасному — опрятный внешний вид;
• интерес к уроку литературы, ее произведениям;

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/diagnostika-urovnya-sotsialnogo-razvitiya-shkolnika/

19 стр., 9065 слов

Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе

... Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания. В статье "Цель воспитания" он выделяет следующие признаки коллектива: общественно ценные цели; совместная деятельность по их достижению; отношения взаимной ответственности; организация органов самоуправления; направленность ...

8 стр., 3867 слов

Межличностные отношения в старших классах

... старшего школьного возраста для того, чтобы легче общаться со своими сверстниками учащимся 11 классов. 1. Межличностные отношения старшеклассников Что заставляет людей тянутся друг к другу, почему человек так настойчиво, ... Или иначе: почему нам так нужно общение с другими людьми? Что это - привычка, усвоенная нами в обычных для нас условиях общественного бытия, выросшая из подражания ...

• участие в художественной самодеятельности;
• способность замечать красоту в окружающей действительности;
• стремление все делать красиво;

• стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены;
• ежедневное выполнение утренней зарядки;
• интерес к занятиям физкультурой;
• активное участие в спортивных играх.

Критерии оценки социальных качеств учащихся VII-IX классов:

• патриотизм — знание истории родины, современных важнейших событий в стране;
• чувство гордости за свою Родину, добровольное участие в труде на общую пользу;
• любовь и бережное отношение к природе;
• бережное отношение к общественной собственности;

• коллективизм — живое участие во всех делах своего класса;
• привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь;
• выполнение решений коллектива;
• требовательность к товарищам;
• сочетание личных и общественных интересов;
• товарищеские отношения;

• гуманность — доброжелательное отношение к окружающим;
• уважение к старшим;
• оказание помощи тем, кто в ней нуждается;
• доброта;
• любовь и заботливое отношение к людям;

• честность — искренность;
• правдивость;
• выполнение обещаний;
• привычка не брать без разрешения чужие вещи;
• нетерпимость ко лжи, обману, воровству;

• добросовестное отношение к труду — добросовестное учение;
• постоянная занятость полезным делом, привычка не гнушаться любой работой;
• стремление к высокому качеству результатов труда;
• помощь дома по хозяйству;
• вдумчивое отношение к выбору профессии;

• дисциплинированность — повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся;
• быстрое и точное выполнение распоряжений старших;
• выполнение требований коллектива класса;
• борьба за дисциплину в классе;

• активность — стремление отвечать на уроках, дополнять ответы других;
• добровольное участие в общественной жизни класса, школы;
• инициативность;
• нетерпимое отношение к недостаткам, пережиткам прошлого;

• смелость — способность преодолеть чувство страха;
• готовность прийти на помощь с риском для себя;
• открытая критика недостатков товарищей;
• готовность отстаивать собственное мнение;
• решительность;
• непримиримость к несправедливости;

• сила воли — способность заставить себя делать то, что не хочется, но надо;
• привычка доводить начатое до конца;
• настойчивость в достижении поставленных целей, стремление и способность преодолевать трудности;
• заметные успехи в самовоспитании;

• самокритичность — привычка прислушиваться к товарищеской критике;
• способность осознавать свои ошибки;
• критическое отношение к результатам своего труда;
• стремление избавиться от недостатков;

• скромность — отсутствие стремления выделиться среди окружающих (по внешнему виду, поведению);
• привычка не хвастаться, сдержанность;
• простота;

• любознательность — хорошая успеваемость;
• систематическое изучение литературы, периодической печати;
• привычка пользоваться словарями, справочниками и т.п.;
• занятия на факультативах, в кружках;

• эстетическое развитие — опрятный внешний вид;
• интерес к урокам литературы, рисования, пения;

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/diagnostika-urovnya-sotsialnogo-razvitiya-shkolnika/

8 стр., 3958 слов

Критерии воспитанности в современной школе

... воспитанности по разным критериям на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, ... воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, ... подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого ...

• посещение театров, выставок, концертов и т.п.;
• знание и понимание выдающихся произведений литературы и искусства;
• участие в художественной самодеятельности, конкурсах и т.д.;
• стремление все делать красиво;
• стремление быть сильным, ловким, закаленным — правильная осанка;
• привычка ежедневно делать физзарядку;
• участие в спортивных играх, соревнованиях, походах и т.д.;
• систематические занятия каким-либо видом спорта.

Критерии оценки социальных качеств учащихся X-XI классов:

• патриотизм — знание истории Родины, современных важнейших событий в стране;
• интерес к ее будущему;
• чувство гордости за свою Родину, ее великих людей;
• добровольное участие в труде на общую пользу;
• бережное отношение к природе, народному достоянию;
• активная подготовка к защите Родины;

• интернационализм — интерес к культуре и искусству других народов;
• дружба с людьми других национальностей;
• добровольное участие в мероприятиях интернационального характера;
• посильное участие в оказании братской помощи трудящимся других стран;

• коллективизм — участие во всех делах своего коллектива;
• привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь;
• выполнение решений коллектива;
• требовательность к товарищам;
• сочетание общественных и личных интересов;
• борьба за честь коллектива;

• гуманность — доброта;
• заботливое отношение к младшим;
• уважение к старшим;
• помощь тем, кто в ней нуждается;
• непримиримость к антигуманным поступкам;

• честность — правдивость;
• единство слова и дела;
• прямота;
• привычка не брать без разрешения чужие вещи;
• добровольное признание своих ошибок, проступков;

• добросовестное отношение к труду — добросовестное учение;
• своевременное выполнение любой работы;
• высокое качество результатов труда;
• систематическая помощь дома по хозяйству;
• глубокий интерес к определенной сфере трудовой деятельности;

• дисциплинированность — повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся;
• быстрое и точное выполнение распоряжений старших;
• борьба за высокую дисциплину в коллективе, знание и соблюдение основных законов своего государства;

• ответственность — добросовестное выполнение своих обязанностей;
• своевременное и точное выполнение взятых обязательств;
• привычка доводить начатое дело до конца;
• готовность отвечать за свои поступки и поступки товарищей;

• принципиальность — устойчивость взглядов и убеждений;
• привычка открыто высказывать и отстаивать свое мнение;
• самокритичность;
• способность объективно оценивать поступки;
• непримиримость к ошибочным мнениям, антиобщественным поступкам;

• целеустремленность — наличие значимых конкретных жизненных целей;
• настойчивость в достижении поставленных задач;
• верность своему идеалу;

• активность — участие в общественной жизни класса и школы;
• инициативность;
• организаторские способности;
• оптимизм;
• борьба с недостатками;

• любознательность — начитанность;
• широкий кругозор;
• систематическое расширение своих знаний в различных областях науки и техники;
• хорошая успеваемость;

• эстетическое развитие — опрятный внешний вид;
• культура речи, поведения;
• умение петь, танцевать;
• систематическое посещение театров;
• выставок, концертов и т.п.;
• знание и понимание выдающихся произведений литературы и искусства;
• стремление творить прекрасное;

• стремление к физическому совершенству — правильная осанка;
• привычка ежедневно делать физзарядку;
• занятия в спортивной секции;
• успеваемость по физкультуре.

23. Диагностика уровня социального развития личности школьника

Разработанные критерии социального развития личности школьника служат как бы идеальным образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления, их можно рассматривать как норму воспитанности.

Поскольку критерии оценки воспитанности имеют не только теоретическое значение, но предназначены главным образом для использования в массовой практике, число признаков должно быть ограничено определенными разумными пределами. Для решения этого вопроса важно иметь в виду, сколько всего уровней развития каждого качества целесообразно выявлять и фиксировать. Чем больше число уровней, тем, естественно, подробнее должны быть критерии, отражающие все уровни, и тем большее число признаков они должны содержать.

В принципе уровней воспитанности по каждому качеству могут быть как минимум два и как максимум — неограниченное количество. Совершенно очевидно, что максимум в данном случае нереален; значит, оптимальным может быть число уровней от двух и более. Если, например, принять два уровня, то один из них имеет смысл считать высшим, соответствующим критерию, а второй — низшим, отражающим минимальное развитие качества. Однако на практике часто приходится встречать школьников, для которых характерен средний уровень воспитанности. Таким образом, можно говорить о трех уровнях, что соответствует трем оценкам поведения учащихся, применяемым в школе.

Используя в процессе изучения эффективности воспитания школьников три уровня, педагог имеет возможность получить необходимые сведения для обоснованного планирования и организации последующей воспитательной работы в классе. Например, наличие высокого уровня воспитанности по тем или иным показателям позволит ему сосредоточить свои усилия в других направлениях, низкий уровень воспитанности потребует углубленной, в том числе и индивидуальной, работы с учащимися, а в случае преобладания среднего уровня целесообразно проводить фронтальную или групповую работу.

Исходя из того, что выявление воспитанности предполагает наличие трех уровней (например, высокий, средний, низкий), критерий должен включать не менее трех признаков, поскольку меньшее их число делало бы невозможным применение трехбалльной оценки. Максимальное же число признаков при этом может быть любым, лишь бы они отражали суть соответствующего качества — показателя воспитанности. Тем не менее, опыт свидетельствует, что максимум признаков должен составлять не более шести, потому что в противном случае критерий был бы слишком громоздким. Применительно к условиям воспитательной работы со школьниками это число признаков вполне достаточно.

Таким образом, если критерий представляет собой максимально условную единицу измерения воспитанности школьника, то каждый признак является минимальной условной единицей. Различные признаки, характеризующие тот или иной показатель, неравнозначны между собой; однако, поскольку теоретическое значение подсчитывают, приравнивая каждый уровень к количественному выражению: а — 3 балла, в — 2 балла и c — 1 балл. Подобный подход к проблеме выявления воспитанности школьников обусловливает следующее решение вопроса об определении ее уровней. Высокий уровень развития того или иного качества личности, служащего показателем воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю. Средний уровень констатируется при наличии половины или более половины признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа, раскрывающего критерий, или их отсутствие.

Рациональная организация работы по диагностике уровня социального развития школьников предполагает широкое использование разнообразных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел учащихся и т.д.).

Однако основным методом является метод коллективной экспертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живет и учится. Вместе с тем успешное применение любого диагностического метода предусматривает учет ряда положений. Прежде всего, важно иметь в виду, что процесс диагностики уровня воспитанности учащихся не самоцель, а действенное средство повышения эффективности воспитательного процесса: затраченные время и силы окупаются успехами в обучении и воспитании.

Метод коллективной экспертной оценки как основной диагностический метод начинают применять с III класса. В I-II классах применяют метод беседы об основных качествах воспитанности и признаках их проявления. На начальном этапе педагог готовит специальную беседу о том качестве, которое является предметом диагностики. В содержание беседы должны быть включены следующие моменты: значение данного качества для человека (школьника), как оно проявляется и в чем выражается это проявление, как практически можно оценить это качество. В конце каждой беседы учащиеся получают задание оценить это качество у своих товарищей по классу. Результаты отмечают в специально подготовленном заранее оценочном листе, записывая против фамилии каждого ученика своего класса условно принятые буквы: в, с, н (высокий, средний, низкий).

Окончательная экспертная оценка данного социального качества определяется как среднее арифметическое значение оценок всех учащихся класса (кроме одного, на которого подсчитывается), потому что он сам себя не оценивает.

24. Диагностика воспитательной возможности классного коллектива

На личность школьника оказывает достаточно сильное воспитательное влияние классный ученический коллектив в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций, т.е. когда приобретает большие интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные показатели воспитательной возможности классного коллектива?

Исследователи выделяют три воспитательные функции классного коллектива:

• организационную — ученический коллектив сам управляет своей деятельностью;
• идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений;
• стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Организационная функция классного ученического коллектива проявляется, прежде всего, в динамике развития этого коллектива.

Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции, в развитии коллектива выделяются три этапа.

На первом этапе А.С. Макаренко считал возможным предъявление к воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. На втором этапе требования педагога уже поддерживаются частью воспитанников (вторая стадия развития коллектива), актив учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе. На третьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности.

Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.

сплоченность

ценностно-ориентационное единство

нравственная направленность

Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возможность установить уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону межличностных взаимодействий, складывающихся в коллективе. Это так называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд», изолированных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также может быть показателем воспитательной возможности классного коллектива.

социометрического метода

Таким образом, основными показателями воспитательной возможности классного коллектива являются: сплоченность классного коллектива, его нравственная направленность и социометрия коллектива.

Для диагностики первого показателя воспитательной возможности классного коллектива (сплоченности) можно успешно применять две методики «Что важнее?» и «Сколько голов, столько умов?».

Методика «Что важнее?».

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35).

Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности

1. Дисциплинированность. 2. Эрудированность. 3. Сознание общественного долга. 4. Сообразительность. 5. Начитанность. 6. Трудолюбие. 7. Идейная убежденность. 8. Умение контролировать работу. 9. Моральная воспитанность. 10. Самокритичность. 11. Отзывчивость. 12. Общественная активность. 13. Умение планировать работу. 14. Любознательность. 15. Умение работать с книгой. 16. Целеустремленность. 17. Коллективизм. 18. Прилежание. 19. Требова-тельность к себе. 20. Критичность. 21. Духовное богатство. 22. Умение объяснить задачу. 23. Честность. 24. Инициативность. 25. Внимательность. 26. Ответственность. 27. Принци-пиальность. 28. Самостоятельность. 29. Общительность. 30. Рассудительность. 31. Скромность. 32. Осведомленность. 33. Справедливость. 34. Оригинальность. 35. Уверенность в себе.

В ходе обработки полученных данных учитель составляет матрицу. В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества.

С < 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3<С<0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. С < 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с собственным стилем поведения и деятельности и положительным отношением к учебе.

Цель методики «Сколько голов, столько умов?»: определение уровня ЦОЕ класса.

Старшеклассникам дается следующая инструкция: «Вам будут предложены известные пословицы и поговорки, которые были придуманы давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление естественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и поставьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «—», если не согласны».

Примеры пословиц.

1. Бедность — не порок. 2. Гусь свинье не товарищ. 3. Время — деньги. 4. Всяк сверчок знай свой шесток. 5. Говорить правду — терять дружбу. 6. Горбатого могила исправит. 7. Дают — бери, бьют — беги. 8. Две собаки грызутся — третья не приставай. 9. Дела не делает, а от дела не бегает. 10. Дело не волк — в лес не уйдет. 11. Дружба — дружбой, а служба — службой. 12. Друзья познаются в беде. 13. Золото и в грязи блестит. 14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе. 15. Моя хата с краю, ничего не знаю. 16. Не в деньгах счастье. 17. Не в свои сани не садись. 18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 19. Не место красит человека, а человек — место. 20. Правда в огне не горит и в воде не тонет. 21. Правда — хорошо, а счастье — лучше. 22. Простота хуже воровства. 23. Работа дураков любит. 24. Риск — благородное дело. 25. Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше. 26. С волками жить — по-волчьи выть. 27. Своя рубашка ближе к телу. 28. Скупость — не глупость. 29. Старый друг лучше новых двух. 30. Стыд — не дым, глаза не выест. 31. С кем поведешься, от того и наберешься. 32. Руби дерево по себе. 33. Худой мир лучше доброй ссоры. 34. Что наша честь, если нечего есть. 35. Чужое добро впрок нейдет. 36. Яблоко от яблони недалеко падает. 37. От трудов праведных не наживешь палат каменных. 38. Закон — что дышло: куда повернул, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В строку «Итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из 30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается число 18. Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу опрашиваемых).

Это означает, что мнения, этические суждения школьников совпадают. Если определять уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать динамику развития сплоченности класса (ее увеличение или уменьшение за определенный период времени).

Для диагностики второго показателя воспитательной возможности классного коллектива (нравственной направленности) можно использовать тест «Размышляем о жизненном пути», предложенный Н.Е. Щурковой. Цель предлагаемого теста — выявить нравственную воспитанность, как отдельных учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива.

Проведение тестирования требует обязательных, строго исполняемых условий.

1. Оно проводится в абсолютной тишине, никто не высказывает своего отношения к вопросам, тем более исключается громкое произнесение ответов на вопросы.

2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и фамилий, но могут указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка).

3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут разлинованы в целях удобства подсчета, но можно предложить школьникам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов.

4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися общения при тестировании содействовала искренности, откровенности и сосредоточенности школьника.

5. В том случае, если содержание тестов не может быть представлено для каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная насыщенность не повлияла на выбор ответа.

6. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора.

Школьнику (респонденту) предлагается выбрать один из трех ответов и знаком «+» обозначить свой выбор в пронумерованной графе.

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? — а) обойду, не потревожив; б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в стороне. Что вы сделаете? — а) ничего, какое мне дело? б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства; в) подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы сделаете? — а) пройду мимо: я тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду; в) позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.

4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете? — а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я помогу.

5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша реакция: — а) сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике; б) предлагаю уступить половину; в) не знаю, все зависит от настроения.

6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете? — а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива; в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? — а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто потерял; в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? — а) на шпаргалки, конечно, экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора; в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? — а) найду что-нибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать ценное на земле.

10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете? — а) по нашей стране; б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих капиталистических стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы предпримете? — а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) уйду немедленно домой, если отмечать присутствующих не будут; в) присоединяюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним.

12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? — а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь; в) откажусь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше? — а) забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю, конечно; в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.

14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли вы кому-нибудь об этом? — а) да, непременно расскажу товарищам и свожу их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, каждый знает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.