По дидактике : «Типология и многообразие образовательных учреждений. Альтернативные педагогические технологии и их характеристики»

Беликова Евгения Геннадьевна

Занимаемая должность: учитель географии

Место работы: МКОУ Верх – Каргатская СОШ

Типология и многообразие образовательных учреждений

Каждый человек в своей жизни проходит ступени развития. Прохождение этих ступеней он начинает от самого рождения и до старости. Это ступени развития физического, умственного, психологического и т.д. Государственное образование помогает человеку в освоении этих ступеней. Вся образовательная система представляет собой взаимосвязь ступеней развития человека от дошкольников до взрослых людей. И согласно этим ступеням строится система, которая подразделяется на определенные образовательные учреждения по возрастному этапу. Такое подразделение называется типологией образовательных учреждений.

Учреждения общего образования

Тип “общеобразовательное учреждение” подразделяется на виды:

— начальная общеобразовательная школа;

-основная общеобразовательная школа;

-средняя (полная) общеобразовательная школа, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов;

-лицей;

-гимназия;

-вечерняя (сменная) общеобразовательная школа;

-центр образования;

-открытая (сменная) общеобразовательная школа;

-вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при исправительно-трудовых учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудовых колониях;

-кадетская школа.

Учреждения общего образования 1

Рассмотрим главные из них:

  1. Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста .

Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста является образовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования. Основные цели учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся. Учреждение создается в качестве образовательного учреждения для детей с 3-х до 10 лет, а в исключительных случаях — с более раннего возраста. Виды учреждений:

14 стр., 6531 слов

Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики

... умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. 1. Этапы становления и основные направления Становление и развитие дошкольной педагогики как ... школе, дошкольном учреждении. В своей работе «Материнская школа» он подчёркивает, что обучение дошкольников должно быть направлено на ознакомление с окружающим миром, нравственное развитие ребёнка и подготовку к школе. ...

начальной школы — детского сада;

начальной школы — детского сада компенсирующего вида — с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся;

прогимназии — с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.).

Участниками образовательного процесса являются воспитанники, обучающиеся, их родители (законные представители), педагогические работники. Преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования обеспечивается по следующим направлениям:

развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей обучающегося;

формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося;

развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности. На основе реализуемых общеобразовательных программ в учреждении обеспечивается:

формирование и развитие воспитанников и обучающихся;

обучение грамоте, овладение навыками чтения, письма, счета;

развитие познавательных и речевых способностей;

формирование интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения;

формирование культуры, самостоятельности мышления и целостной картины мира, основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Общеобразовательные программы реализуются через специфичные для каждого возраста воспитанников и обучающихся виды деятельности: игру, лепку, конструирование, рисование и др. Содержание образования в учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми им самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов. Организация образовательного процесса в учреждении по программе начального общего образования регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом.

5 стр., 2002 слов

Специфика работы психолога в общеобразовательном учреждении

... психолога в общеобразовательном учреждении. Учебное заведение, в котором я проходила практику называется средняя школа, обеспечивает получение базового и среднего образования ... специальной, физической и общекультурной подготовке выпускников. 1. Организация работы школьного психолога Школа для ребёнка ... тетрадями и т.д. ознакомиться с документацией психолога и порядком ее составления (планами ...

2.Общеобразовательное учреждение.

Виды учреждений:

а) начальная общеобразовательная школа

б) основная общеобразовательная школа

в) средняя общеобразовательная школа

г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

д) гимназия

е) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам технического или естественно — научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).

3.Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение

Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение (в дальнейшем — учреждение) является образовательным учреждением, которое предоставляет гражданам Российской Федерации любого возраста (работающим и неработающим) реальную возможность получить основное общее и среднее (полное) общее образование, создает основу для последующего образования и самообразования, осознанного выбора и освоения профессии, формирования общей культуры личности обучающегося. Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5 лет).

III ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 3 года).

4.Общеобразовательная школа-интернат.

Общеобразовательная школа-интернат (далее именуется — школа-интернат) создается в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Деятельность школы-интерната строится на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности, автономности и светского характера образования. Виды общеобразовательных школ-интернатов:

-общеобразовательных школ-интернатов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов,

-гимназий-интернатов,

-лицеев-интернатов.

5.Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Виды образовательных учреждений для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей:

-детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанный);

-детский дом-школа, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

16 стр., 7534 слов

Контрольная работа Рекомендации к обследованию детей в специальные учреждения

... садов, так как некомпетентный отбор детей и неудовлетворительная диагностика аномального развития приводят к необоснованному обучению в условиях массовой школы детей, нуждающихся в направлении в специальные учреждения. Содержание этих детей в массовой школе, с одной стороны, затрудняет ...

-специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;

-специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.

Учреждения дополнительного и специального образования

а) Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус

Виды образовательных учреждений:

-Суворовское военное училище;

-Нахимовское военно-морское училище;

-кадетский (морской кадетский) корпус.

б) Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении:

-санаторно-лесная школа;

-санаторная школа-интернат;

-санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

в) Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

-специальная общеобразовательная школа;

-специальное профессионально-техническое училище;

-специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии, совершивших общественно-опасное деяние.

г) Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии:

-специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова «для глухих», для слепых», для умственно-отсталых» и других детей);

-специальная (коррекционная) образовательная школа (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова «для глухих», для слепых», для умственно-отсталых» и других детей);

-специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат (в зависимости от недостатков в развитии добавляются слова «для глухих», для слепых», для умственно-отсталых» и других детей).

д) Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи :

-центр диагностики и консультирования;

-центр психолого – медико — социального сопровождения;

-центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

-центр социально-трудовой адаптации и профориентирования;

-центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения.

е) Учреждения дополнительного образования.

Тип “ учреждения дополнительного образования детей» подразделяется на виды:

10 стр., 4524 слов

Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными ...

... к детям со сложными нарушениями развития можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость). В настоящее время в коррекционном образовании ...

-центры, дворцы, дома развития детского творчества детей и юношества различных наименований и направлений;

— станции юных натуралистов, технического творчества, туризма и экскурсий;

— клубы;

-детскую студию по различным видам искусств;

— детский парк;

— школу по различным областям науки и техники, видам искусств, спорта; музей детского творчества и др.;

— детский оздоровительно-образовательный лагерь.

ж) Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования:

1) Тип “образовательное учреждение начального профессионального образования

2) Тип “ образовательное учреждение среднего профессионального образования»

Тип “ образовательные учреждения высшего профессионального образования ”, Учреждения дополнительного профессионального образования.

Тип “образовательные учреждения дополнительного профессионального образования” подразделяется на виды:

— академия;

-институт повышения квалификации (институт усовершенствования) — отраслевой, межотраслевой, региональный;

— курсы (школы, центры) повышения квалификации;

-учебные центры службы занятости.

Альтернативные педагогические технологии и их характеристики

педагогические технологии

Альтернативные педагогические технологии и их характеристики 1

альтернативных технологий

Альтернативные педагогические технологии и их характеристики 2

Вальдорфские школы

Вальдорфская школа предлагает ребенку такой способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого ученика. Опыт вальдорфского движения, накопленный за 75 лет его существования, показал, что его принципы могут быть адаптированы к культурам самых разных народов. Причина в том, что программы этих школ нацелены более на развитие природных способностей человека, чем на просто передачу знаний. Широта подхода и междисциплинарность – отличительная особенность этих программ.

Преподавание в вальдорфских школах основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в дошкольный период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с ним работает один и тот же классный руководитель. В 14-18 лет учащийся получает помощь и поддержку своего классного наставника. Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. Педагог в праве самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие возможности последнего. При этом и педагог получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт.

18 стр., 8686 слов

Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе

... «Индивидуальные различия психологической готовности детей к школе» актуальной. 1.1 Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - ...

Междисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах начиная с первых и до выпускных классов, позволяет привить ученикам целостный взгляд на мир. Это не только помогает им осваивать в школе отдельные области знаний, но самостоятельно устанавливать сложные связи между явлениями. Междисциплинарный подход применяется при изучении всех предметов с учетом возрастных особенностей детей. От двух первых часов занятий до трех-четырех недель может быть посвящено рассмотрению таких тем как география Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансам, питанию или архитектуре. И это оказывается эффективным методом обучения, который позволяет развить память учащих и поддержать их интерес к учебе. Тщательно соблюдается баланс между получением практических навыков в работе в саду, мастерской или на предприятии и занятиями самыми различными видами искусств: музыкой, ритмикой, театром, живописью и скульптурой.

Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные самоуправляющиеся учебные организации. В Великобритании они сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ и входят в другие международные объединения. Всю ответственность за учебный процесс несут учителя, которые образуют педагогический коллектив. Директора в такой школе нет, а руководство осуществляет совет школы, в который входят родители, учителя и администратор, управляющий школьным хозяйством. Единственной целью такого объединения является совместная работа на благо учащихся. Такая организация – не только модель общины, совместно заботящейся о благе учеников, но эффективный способ мобилизации способностей и талантов всех лиц, заинтересованных в процветании школы.

» Не спрашивайте, что нужно знать и уметь делать человек, чтобы наилучшим образом соответствовать запросам существующего общества. Поставьте вопрос по-иному: чем жив человек, и кто из него или из нее может вырасти. Это единственный способ выявить новые качества каждого нового поколения и направить их на служение обществу. Тогда общество станет таким, каким его может сделать, преодолевая существующие условия, это поколение. Новое поколение отнюдь не должно становиться таким, каким бы хотело его видеть предшествующее»

Рудольф Штайнер

Технология свободного труда (С. Френе)

Френе Селестен (1896-1966) — виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

Концептуальные положения

  • Обучение — процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.
  • Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

10 стр., 4850 слов

Готовность детей к обучению в школе, как педагогическая проблема

... готовности ребенка к школе. б) Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи детям. в) Изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе. Гипотеза: психологическая готовность детей к обучению в школе влияет на дальнейшее обучение ребенка. ...

Большое внимание школьному самоуправлению.

Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

  • Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Особенности организации в школе Френе:

— нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;

— нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы — дома, на улице, в школе;

— нет уроков от звонка до звонка;

— нет отметок, но отмечаются личные продвижения — через взаимооценивание детей и педагогов;

— нет ошибок — бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;

— нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

— нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

— педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;

— нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;

— нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

— нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.

Особенности методики

Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это мегут быть любые, даже самые фантастические планы).

Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

Класс — открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших — реже, по мере надобности.

Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации.

27 стр., 13226 слов

Возможность формирования устной речи у детей с нарушенным слухом ...

... сурдопедагогики того времени [28]. В конце XVII в. назрела необходимость создания специальных училищ (школ) для глухих детей, и стали открываться первые из них. Обучение ... училища глухонемых В.И. Флери в своих работах обосновал необходимость обучения глухих словесной речи. Он писал ... её в виде пособия для учителей "Руководство к первоначальному обучению глухонемых детей по звуковому способу" (1889). ...

Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки.

Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку.

Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения).

Френе создал прообраз программированного обучения — обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы.

Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я критикую».

Культ здоровья. Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь — гармония отношений с природой.

Примечание. Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений.

В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.

Технология вероятностного образования А.М. Лобок

Концептуальные положения

Образование, школа, ребенок

Образование — это мир , стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека.

поле, на котором вызревает

гениальное культурное изобретение

на максимальное развитие

проблема входа в образование

Особенности развития

допонятийным

индивидуальный мыслеобраз

индивидуальным своеобразием

основанием мышления

Развивающее обучение Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова сводило процесс мышления к мышлению в понятиях и именно вокруг мышления в понятиях выстраивало логику учебного процесса. Но ведь мышление не исчерпывается одними только понятийными формами! И более того, есть основания полагать, что именно на допонятийном уровне формируются базовые мыслительные способности человека, о чем свидетельствует опыт множества людей, не прошедших школу раннего понятийного мышления по программам развивающего обучения и тем не менее выучившихся мыслить, причем мыслить неплохо. Сам Л.С. Выготский, анализируя феномен синкретов и комплексов как ранних, допонятийных структур детского мышления, вовсе не относится к ним как к своего рода «недопонятиям», т.е. как к несовершенным, недоделанным понятиям. Синкреты и комплексы — это ступеньки к понятию, но они имеют огромную самостоятельную ценность, и прежде всего — как носители эвристического потенциала человеческого мышления.

16 стр., 7892 слов

Активизация мышления

... мыслительный процесс, сделать его более эффективным. Мышление - процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений. (психологический словарь) Понятие мышления мышление обучение педагогика решение В процессе ... температуры и объемом металлов. Суждения образуются двумя основными способами: ·непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается; ...

Детство — это единый, непрерывный феномен, который не подгоняется под взрослое будущее, а творит себя из самого себя.

Комплексное мышление как основа творчества

Выделяемые Выготским комплексы — это ассоциативные комплексы, когда в основу освоения, отражения окружающего мира кладутся произвольные ассоциативные связи. Это могут быть любые ассоциативные связи с любым из признаков, замечаемых ребенком в том предмете, который вначале является ядром будущего комплекса. Ребенок может вокруг этого ядра построить целый комплекс связей, включая в него самые различные предметы: одни — на основании того, что они имеют тождественный с данным предметом цвет, другие — форму, третьи — размер, четвертые — еще какой-нибудь отличительный признак, бросающийся в глаза ребенку (это коллекционные, цепные, диффузные или псевдопонятийные ассоциации).

(Способность к продуцированию такого рода «боковых», «неправильных», случайных ассоциативных связей является важнейшей особенностью тех умов, которые называются творческими и которые оставили след в истории культуры.)

собственное

собственной

основы иррационально-творческих структур

Вероятностный подход

Под вероятностью понимается

1) степень возможности осуществления события, которое может произойти или не произойти (вероятность достоверного события = 1, невозможного = 0);

2) фундаментальный принцип самой жизни, в которой каждое событие совершается с какой-то степенью неопределенности (вероятности);

3) образование и развитие — вероятностные процессы.

Потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат.

нельзя предсказать

множественности истин

Право ребенка на личностно-индивидуальную траекторию в учебном процессе.

Отрицание жесткой плановости

Вероятностный подход к учебному процессу означает:

1) искусство учителя не столько следовать пошаговой расписанности действий, сколько удерживать широкое культурное пространство в процессе диалога с различными детскими мнениями;

метод проб и ошибок

неисчерпаемой гаммы возможностей

Новая модель онтологии ребенка до 10 лет

В этом состоит суть вероятностного подхода к ребенку — того подхода, в рамках которого мы можем предполагать то или иное будущее лишь с какой-то степенью вероятности, и относимся к вероятностным, непрограммируемым вариантам развития ребенка как к безусловной ценности.

Формирование индивидуальных интеллектуальных образов, формирование первичных понимательных интуиций, причем у каждого ребенка на свой лад, — это и есть, в сущности говоря, основное содержание начального образования, основывающегося на вероятностном принципе. Не универсальная точность понятия, а индивидуальное своеобразие личного образа, личной понимательной интуиции, личного (пусть неправильного, но индивидуально богатого) варианта — вот высшие ценности в системе вероятностного обучения.

Центром образовательного пространства в вероятностной модели является не урок-схема, принципиально подвластный трансляции и репродуцированию, а урок-событие, на котором нечто происходит или не происходит лишь с известной долей вероятности.

Основополагающий принцип образования, построенного на вероятностной основе, может быть выражен названием известной сказки: «Пойди туда, не знаю куда; возьми то, не знаю что».

открытая система

следовать той или иной чужой позиции