Проблема тревожности — одна из самых актуальных проблем современной психологии. Её изучением занимались такие психологи как Прихожан А. М., Мэй Р., Спилберг Ч. Д., Филипс Б., Бернс Д., Новикова Е. В. и другие.Среди негативных переживаний человека особое место занимает тревога, часто приводит к снижению работоспособности, трудностям в общении.
Эмоциональное благополучие новых поколений — один из объектов пристального внимания школьных психологов, учителей и родителей. Своевременная и качественная диагностика такой проблемы, адекватные корректирующие меры позволяют снизить риск нежелательных тенденций в развитии личности. Одно из ярких проявлений эмоционального благополучия (тревожности) – нервный срыв. Измерение тревожности как черты личности особенно важно, так как это свойство во многом определяет поведение человека.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, характеризующихся повышенной тревожностью, незащищенностью, эмоциональной нестабильностью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка. Подросток с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Тревога становится устойчивым личностным воспитанием в подростковом возрасте, опосредованным характеристиками «Я-концепции», отношением к себе. Различия в проявлении тревожности изучалось с различных точек зрения, например с позиции воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А. А. Плоткин), с позиции социального статуса (Кисловская В.Р., Н. В. Имедадзе) и т.д. В то же время гедерная специфика проявления тревожности изучена недостаточно.
Целью является выявление гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
Объект исследования, Предмет исследования
Гипотеза нашего исследования предполагает существование различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Проблема: как гендерные различия подросткового возраста влияют на проявление тревожности?
Задачи :
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности в подростковом возрасте.
2) Раскрыть проблему гендерных различий тревожности в подростковом возрасте
3) Рассмотреть гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте.
«Причины формирования агрессивного поведения детей дошкольного ...
... возникновения агрессивного поведения и поиску путей его преодоления. Особенно актуально изучение проблемы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, поскольку, чем раньше начнется работа ... приемлемые типы реагирования, иначе заявляя, у многих людей совершается социализация агрессии. Главными факторами проявлений агрессивного поведения дошкольного возраста являются: желание привлечь к себе ...
3) Эмпирическим путем выявить различия в проявлениях тревожности в зависимости от гендерных особенностей в подростковом возрасте.
Методы исследования:
1) Анализ литературы по проблеме исследования;
2) Констатирующий эксперимент;
3) Психодиагностический метод;
4) Количественный и качественный анализ эмпирических данных, (методы математической статистики).
Методики исследования
1) «Исследование тревожности» (опросник Ч. Д. Спилберга).
2) «Шкала тревожности» О. Кондаша.
3) Личностная шкала проявления тревоги (опросник Дж. Тейлора.)
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных различий в проявлении тревожности в подростковом возрасте
1.1 Общее понятие тревожность
Тревожность изучали такие зарубежные исследователи, как З. Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, С.Салливен, Э. Фромм и такие отечественные ученые, как А.С.Спиваковская, Л.М.Костина, А.М.Прихожан, О.А.Коробанова, Р.С. Немов, Л.А. Китаев-Смык и другие.
Понимание тревоги было введено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство человека, как состояние, присущее человеку.
З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает тревогу. З. Фрейд рассматривал тревогу как симптоматическое проявление внутреннего эмоционального конфликта, вызванного тем, что человек подсознательно подавляет ощущения, чувства или импульсы, которые слишком угрожают или раздражают его.
Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В теории К. Основные источники личной тревоги и беспокойства Хорни коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а в результате неадекватных человеческих взаимоотношений.
К. Хорни считает, что, удовлетворяя эти потребности, человек пытается избавиться от беспокойства, но невротические потребности ненасыщены, они не могут быть удовлетворены, а значит, нет способа избавиться от беспокойства.[47]
С. Салливен известен как создатель «межличностной теории». Человека нельзя изолировать от других людей, от межличностных ситуаций. С первого дня рождения ребенок вступает в отношения с людьми и, в первую очередь, с матерью. Любое дальнейшее развитие и поведение человека обусловлено межличностными отношениями. С. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных) отношений. Беспокойство вызывается реальными или предполагаемыми угрозами безопасности человека.
С. Салливен так же, как и К. Хорни рассматривает тревожность не только как одну из основных черт личности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте из-за контакта с неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека.
Иначе подходит к пониманию тревожности Э. Фромм, представитель неофрейдизма.
Он считает, что в эпоху средневекового общества с его способом производства и его классовой структурой человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, он не чувствовал такой опасности, не чувствовал такой тревоги, потому что он не он был «отчужден» от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром первичными узами, которые Э. Фромм называет естественные социальные связи, существующие в первобытном обществе. По мере развития общества первичные узы разрываются, появляется свободный человек, отделенный от природы, от людей, за что он испытывает глубокое чувство незащищенности, беспомощности, сомнений, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от беспокойства, порождаемого «негативной свободой», человек пытается избавиться от этой самой свободы. Он видит единственный выход в бегстве от свободы, то есть бегстве от самого себя, в желании забыть о себе и таким образом подавить состояние страдания внутри себя. [44]
Коррекция тревожности
... появления личности. Тревожность — это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожный человек отличается тем, ... , что и определяет большую актуальность темы исследований данной работы «Коррекции тревожности младшего школьного возраста посредством ролевых игр» . Объект исследований:, Предмет исследования, ...
Э. Фромм, К. Хорни и С. Салливан пытается показать разные механизмы избавления от беспокойства.
Э. Фромм считает, что все эти механизмы, в том числе «бегство в себя», лишь прикрывает чувство тревожности, но полностью не избавляет индивида от нее. Напротив, усиливается чувство изолированности, потому что потеря своего «я» — самое болезненное состояние. Психические механизмы бегства от свободы являются иррациональными, по мнению Э. Фромм, они не являются реакцией на условия окружающей среды, поэтому не способны устранить причины страданий и беспокойства.
К. Роджерс был представителем направления гуманистической психологии, принципами которой было особое внимание к человеческой личности, ее становлению, развитию. Источник тревожности К. Роджерс видит в том, что существуют явления, находящиеся ниже уровня сознания, и если эти явления угрожают человеку, то они могут быть восприняты бессознательно еще до того, как станут сознательными. Это может вызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно воспринимается как возбуждение, беспокойство, и человек не может оценить причины беспокойства. Тревога ему кажется беспричинной.
В понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода — понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Бихевиористы рассматривают тревожность как неудачную заученную реакцию на угрожающие события, имеющие место в реальной жизни; возникающая при этом тревожность становится привязанной к обстоятельствам, ассоциирующимся с данным событием, и, т. о., эти обстоятельства начинают служить спусковым крючком тревожности человека независимо от какого бы то ни было угрожающего события. Если человек недостаточно контролирует проявление тревоги, то у него может развиться состояние повышенной тревожности, приступы раздражительности, учащение пульса и страх смерти или страх безумия.[38]
В психологической литературе можно найти разные определения понятия тревожность, хотя большинство исследователей сходятся во мнении о признании необходимости рассматривать ее по-разному — как ситуационное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамика.
В отечественной психологической школе термином «тревога» обозначается эмоциональное состояние, а термином «тревожность» — личностная черта (однако нередко термин «тревожность» применяют и для обозначения обоих видов тревожности).
Психологическое консультирование родителей по проблеме тревожности ...
... обоснование феномена тревожности. Психологическое консультирование родителей детей дошкольного возраста. В психологической литературе можно ... С. Немова, «тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». [21 стр. 158] Тревожность — индивидуальная психологическая ...
Спилбергер определяет различие между тревогой и тревожностью (или, по терминологии Спилбергера, между Т-состоянием и Т-диспозицией) так: состояние тревожности характеризуется субъективно, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением нервной системы. Тревожность как черта личности, по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности [46].
Следовательно, для каждого конкретного человека следует ожидать определенной взаимосвязи между значениями состояния T и диспозиции T. Также предполагается, что человек с высоким показателем Т-предрасположенности в стрессовых ситуациях будет иметь более выраженное Т-состояние.
А. М. Прихожанин указывает, что тревога — это переживание эмоционального переживания, связанное с ожиданием неприятностей, с предчувствием неминуемой опасности. Различайте тревогу как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамент.[29]
Несколько иначе рассматривает понятие тревожность Р. С. Немова тревожность — постоянно или ситуативно проявляющееся свойство человека входить в состояние повышенной тревожности, испытывать страх и тревогу в определенных социальных ситуациях.[27]
По определению С. С. Степанова «тревога — это переживание эмоционального переживания, связанное с предчувствием опасности или неудачи».[41]
По определению А.В. Петровского: «Тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревога обычно усиливается при тяжелых нервно-психических и соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, страдающих последствиями психотравм, во многих группах людей с девиантными субъективными проявлениями личностной дисфункции».
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечает, что тревога — это многозначный психологический термин, который описывает как определенное состояние индивидов в ограниченное время, так и устойчивое свойство любого человека.
Поэтому понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, страхам и тревоге, имеющим негативный эмоциональный оттенок.
В настоящее время можно считать принятым положение об индивидуальной «оптимальной зоне», то есть индивидуализированном влиянии тревожности на успешность деятельности[45].
Тревога как предупреждающий знак обращает внимание на возможные трудности, препятствия на пути к достижению цели, позволяет мобилизовать силы и тем самым добиться наилучшего результата. Поэтому нормальный или оптимальный уровень тревожности считается необходимым для выполнения деятельности. Чрезмерно высокий уровень тревожности, так же как и слишком низкий уровень (полное отсутствие тревожности) рассматриваются как явление, мешающее нормальной адаптации.
Тревожность у детей
... которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием ... определению Р.С. Немова: “Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ...
Неоднозначность оценок вектора действия тревоги проявляется и в суждениях о ее функциональной значимости. Отмечается, что тревога может играть охранительную и мотивационную роль, сопоставимую с ролью боли [4].
Однако, в отличие от боли, тревога — это предупреждающий знак, который еще не реализован.
Таким образом, подчеркивается вероятностный характер прогнозирования опасности (ее характера и величины), который зависит от ситуационных и личностных факторов. В связи с этим тревога понимается как значимый личностный фактор, необходимый для упреждающего человека.
В психологической литературе можно найти несколько определений этого понятия, хотя большинство исследований сходятся во мнении о признании необходимости рассматривать его по-разному — как ситуационное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
1.2 Специфика возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте
Подростковый возраст исследовали Л.С.Выготский, французский психолог Б.Заззо, Н.А.Рыбникова, В.Е.Смирнова, И.А.Арямова и другие. Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период связан не только с качественными способностями и полезными изменениями в организме подростка и окружающей среде, но и связан с возникновением специфических состояний, играющих важную роль в период повышенного развития, но и опасного звена. Период полового созревания характеризуется быстрым психофунологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Сильные изменения происходят во всех сферах жизни ребенка, делая этот возраст «переходным» от младенчества к взрослой жизни.
Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. В то же время это потеря детского отношения, появление чувства тревоги и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.У подростков возникает тревога по поводу норм развития, в основном это связано с дисбалансом в развитии, с преждевременным развитием и его задержкой.Состояние тревоги является следствием подросткового кризиса, который протекает по-разному и дезорганизует личность подростка, затрагивает все стороны его жизни.[37]
Тревожные подростки живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. [23]
Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой.
Тревожные подростки обычно неуверенны, с нестабильной самооценкой. Их постоянный страх перед неизвестным приводит к тому, что они редко проявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность).
Однако не все дети с повышенной чувствительностью становятся тревожными. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).
В этом случае общение взрослого с подростком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что – нибудь не так, то есть, испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.[24]
Повышению тревожности у подростка могут способствовать такие факторы, как чрезмерные требования со стороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неудачи. Столкнувшись с постоянным несоответствием своих реальных способностей и того высокого уровня достижений, которого ожидают от него взрослые, ребенок испытывает тревогу, которая легко переходит в тревогу. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, — частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у меня заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”).
При этом подросток постоянно боится быть виноватым перед родителями. Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [29]
Если у подростка усиливается тревожность, появляются страхи — незаменимый спутник тревожности, поэтому могут развиться невротические черты характера. Неуверенность как черта характера — это саморазрушительное отношение к себе, к своим сильным сторонам и способностям. Тревога как черта характера — это пессимистическое отношение к жизни, когда она преподносится как полная угроз и опасностей.
Неуверенность порождает тревогу и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.
Неуверенный и тревожный подросток всегда подозрителен, а недоверие порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с делом.
Это способствует формированию психологических защитных реакций в виде прямой агрессии по отношению к окружающим. Итак, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные подростки, основан на простом выводе: «чтобы ничего не бояться, нужно убедиться, что они меня боятся». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них — все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой подросток одинок, замкнут, малоактивен.[31]
Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (то есть, креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[30]
Одно из проявлений эмоционально-волевой деятельности подростков — тревоги и страхи, которые они испытывают в определенных жизненных ситуациях. Уровень тревожности и напряженности характеризует личность невротика — у него отмечается нестабильность настроения, эмоционально неадекватные реакции, страх. Страх — это психическое состояние преувеличенной (иногда адекватной) опасности. Страх сопровождается выработкой корой надпочечников нороадреналина. Как известно, нороадреналин понижает жизненный тонус, приводит к пассивности, оборонительным реакциям и вызывает стремление к безопасности. С одной стороны, стремление к безопасности вырабатывает аксидентальные способности и адаптацию. Человек становится более осторожным в сложных, опасных для существования ситуациях. С другой — необоснованная тревога и страх мешают, приводят к нестабильности, личность дезорганизуется и неспособна контролировать себя. При страхе происходят изменения в поведении и деятельности.[7]
Традиционно выделяют страх, направленный на определенный объект или определенную ситуацию. Различные формы страхов могут сочетаться друг с другом. Выделено 4 вида страхов: фобические, вызываемые определенными ситуациями или объектами; флюктуирующие (приступы страхов), не связанные с определенными ситуациями и возникающие в виде паники; генерализованные — длительные переживания, не связанные с определенными объектами или ситуациями, панические страхи.
У подростков на первый план выступает страх перед авторитарными личностями (учителем и директором), социальные страхи (страх не соответствовать стандартам или субкультуре референтной группы), страх в ситуациях с высокими требованиями. Немецкие специалисты отмечают зависимость страхов детей от страхов их родителей (страх обнищания).
На появляющиеся страхи влияют стили взаимоотношений в семье (гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком).
[20]
Подростки начинают размышлять о жизни, поэтому у них появляются экзистенциальные страхи. Отмеченные страхи являются по своему типу фобическими и генерализованными.
О школьных страхах, их возникновении, причинах, формах проявления написано очень много. Этот пример лишний раз свидетельствует о появляющейся дезорганизованности личности вследствие излишней тревожности, ее неустойчивости и возможных отрицательных новообразованиях.
У подростков, учащихся общеобразовательных школ распространены школьные страхи и страхи разлуки (переход в другую школу, страх потерять одного из родителей, если в семье неблагоприятные отношения).
Школьные страхи проявляются как страх оценки знаний, страх несоответствия оценке и требованиям окружающих.[7]
Страх разлуки и школьные фобии возникают чаще всего из-за чрезмерных требований учителя или недостаточной зрелости подростка в связи с привязанностью к значимому лицу. Подростки не любят отвечать у доски, потому что на них смотрят сверстники, боятся, что скажут глупость, которая вызовет их смех. Оказалось, что школьные страхи — постоянный спутник обучения. Для таких страхов в обучении характерно уклонение от посещения школы, привязанность к одному из близких людей, уклонение от общественных обязанностей. В МКБ-10 (Международная классификация болезней) не случайно подробно описаны признаки всех страхов — они могут спровоцировать расстройство психики. Уклоняться от школы они могут по-разному, например, полностью отказаться от посещения школы из-за боязни обид и унижений («мальчик для битья»).
Ребенок избегает ситуации школьной неуспеваемости путем переключения на способы поведения, доставляющие удовольствие. В семье страхи нередко возникают дифференцированно: подросток боится отца, а мать скрывает истинную картину. В ситуациях с отчимом ситуация несколько меняется: отчим «редко, да метко» проверяет домашние задания, дневник. Его упреки становятся горче наказания.
Школьная фобия появляется из-за плохих материальных условий жизни, недостаточной интеграции семьи в общество или ближайшее окружение, физического или психического нездоровья родителей, супружеских или семейных конфликтов, отклонений в подходах к воспитанию детей. В итоге подростки становятся чрезмерно пугливыми и испытывают трудности в школе. У подростков, имеющих страхи, появляются вторичные проблемы-депрессии, нарастает социальная изоляция, подросток начинает отставать в учебе. Многие из них боятся, что одноклассники посчитают их прогульщиками, лентяями, больными.[13]
Все виды тревожного расстройства ухудшают работоспособность, потому что беспокойство не поддается контролю, от него нельзя избавиться [24].
Сосредоточившись на источнике тревоги, подросток не может уделить внимание качественному выполнению учебной или трудовой деятельности. Иногда у подростков встречаются элементы обсессивно-компульсивного расстройства: появляются навязчивые идеи или действия. Навязчивые состояния (обсессии) — это мысли, образы, желания («Нужно ли идти по этой улице, где мало народа?», «Закрыта ли дверь?»).
Компульсивное поведение — повторение целенаправленных действий, выполняемых в соответствии с принятыми правилами (неоднократная проверка ошибок в сочинении или контрольной работе при неуверенности в правильности выполнения).
Таким образом специфика возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте заключается в… Для того, чтобы раскрыть проблему гендерных различий проявления тревожности в подростковом возрасте, то рассмотрим значимость понятия гендерных особенностей подростков.
1.3 Понятие гендерных особенностей подростков
«гендер»,
Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека.
Исследования проблемы «пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета, включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологии используются как понятие «биологический», так и «психологический пол». В последние десятилетия идёт активное исследование соотношений между частными детерминантами психологического пола, например, между разными аспектами половых ролей.
В словарях можно найти следующие определения: пол – а) биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.
В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер».
Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Со временем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (от латинского — род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины.
1. (Общее значение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.
2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним.
Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного.
гендер
гендер
В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола.
Современная же наука различает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины и женщины.
Пол человека считался фундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках.[19]
Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления «мужского» и «женского».
Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин, социально перцептивных способностей:
Девушки тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других экспрессивных проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека.
Девушки дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Это выявилось, в частности, в исследовании А.И. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саркисяна. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.
Лица женского пола при оценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Женщины и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако девушки обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении с окружающими.
Именно в подростковом возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни.[10]
Роговская Н. И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков:
| Мальчики | Девочки |
| 1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы. | 1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления. |
| 2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные. | 2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями. |
| 3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения. | 3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних. |
| 4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах. | 4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство. |
| 5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы. | 5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом. |
У подростков наступает период, когда сознание и самосознание достигают определённого уровня, происходит овладение понятийным мышлением, накапливается моральный опыт, осваиваются различные социальные роли, в рамках самоопределения формируется идентичность.[15]
Таким образом, на основании приведённых выше данных можно сделать следующие выводы.
1. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.
2. Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми.)[19]
3. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.
4. Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.
5. Стереотипы проявляются во всех сферах жизни подростков: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека.
6. Теоретическое исследование гендерных различий подросткового возраста позволило выявить то, что каждый юноша и девушка подросткового возраста имеют определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, характеризующихся повышенной тревожностью, незащищенностью, эмоциональной нестабильностью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка.
При повышении уровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность мешает ему двигаться вперед.
Понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
Тревожные подростки обычно неуверенны, с нестабильной самооценкой. Неуверенный и тревожный подросток всегда подозрителен, а недоверие порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.
Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.
Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.
Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.
В подтверждение изученного и обобщенного материала, будет проведена практическая работа в виде исследования гендерных различий тревожности в подростковом возрасте.
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных различий тревожности в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе Тарской гимназии № 1 в г. Таре была проведена диагностика тревожности среди учеников 9 класса, в возрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 13 человек из них 9 девочек и 4 мальчика.
Целью исследования, Объект исследования, Предмет исследования
Гипотеза нашего исследования предполагает существование различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
В нашем исследовании использовались следующие методы:
Методы исследования:
1).
Анализ литературы по проблеме исследования;
2).
Констатирующий эксперимент;
3).
Психодиагностический метод;
4).
Количественный и качественный анализ эмпирических данных, то есть, методы математической статистики.
методики:
- «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилбергера. [33]
- «Шкала тревожности» О. Кондаша. [37]
- Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора. [33]
1. Опросник Ч. Д. Спилбергера «Исследование тревожности».
Данная методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Учащимся предлагается прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как они себя чувствуют в данный момент. После того как ответили на первые 20 вопросов, предлагается прочитать следующие 20 и выбрать соответствующий ответ в зависимости от того, как себя чувствуют обычно. Обработка результатов осуществляется следующим образом:
1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2. Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).
При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая.(Приложение 1)
2. «Шкала тревожности» О. Кондаша.
Методика предназначена для работы с подростками. С помощью данной шкалы можно выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе (самооценочная тревожность).
Учащимся предоставляется бланк, в котором перечислены ситуации, с которыми часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Затем внимательно прочитать каждое предложение и обвести кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4. Обработка результатов осуществляется следующим образом, по окончании тестирования подсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам. (Приложение 1)
3. «Личностная шкала проявления тревоги» Дж. Тейлора.
Методика предназначена для диагностики уровня тревожности испытуемого. Шкала была создана Дж. Тейлором. Адаптация Т. А. Немчинова. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности. Опросник состоит из 60 утверждений. Учащиеся отвечают «да», если согласны с утверждением, «нет», если не согласны. Обработка результатов:Каждый ответ оценивается в 1 балл, в соответствии с ключом. (Приложение 3)
Поскольку целью нашего исследования было выявление гендерных различий в проявлении тревожности у подростков, мы использовали метод статистической обработки. Для подтверждения результатов диагностики мы применили Критерий Фишера. Он предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ф, а меньшей доле — меньший угол. При увеличении расхождения между углами φ 1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ* , тем более вероятно, что различия достоверны. Он вычисляется по формуле:
где — большая дисперсия, — меньшая дисперсия.
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
Обратимся к рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента; так, методика «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, направленная на выявление тревожности в подростковом возрасте, проводилась в 9 классе Тарской гимназии № 1им. А. М. Лупова.
После проведения данной методики были получены следующие результаты, которые изображены в таблице №1
Таблица №1 Проявление личностной и ситуативной тревожности
| Ситуативная тревожность | Количество человек | Количество человек в % | Личностная тревожность | Количество человек | Количество человек в % |
| Высокая | 2 | 15,4% | Высокая | 7 | 53,8% |
| Умеренная | 10 | 77% | Умеренная | 6 | 46,2% |
| Низкая | 1 | 7,6% | Низкая | 0 | 0% |
Как видно из таблицы ситуативная тревожность разделяется на три типа:
1) высокий -15,4 %;
2) умеренный –77 %;
3) низкий – 7,6 %
Что касается личностной тревожности, то она также определяется по трем типам:
1) высокий – 53,8 %;
2) умеренный – 46,2 %;
3) низкий – 0%.
Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его я (самооценки, отношения к себе).
В таблице №2 представлены результаты, дифференцированные по половому признаку.
Таблица №2Уровни тревожности в ситуативном и личностном типах
| Уровень тревожности учащихся | |
| Ситуативная тревожность | Личностная тревожность |
| Мальчики | Мальчики |
| Высокая – 0% | Высокая – 25% |
| Умеренная – 75% | Умеренная – 75% |
| Низкая – 25% | Низкая – 0% |
| Девочки | Девочки |
| Высокая – 22,2% | Высокая – 66,7% |
| Умеренная – 77,8% | Умеренная – 33,3% |
| Низкая – 0% | Низкая – 0% |
Из таблицы видно, что у девочек низкий уровень ситуативной и личностной тревожности отсутствует; умеренный уровень ситуативной тревожности составляет 77,8%; высокий уровень ситуативной тревожности составляет 22,2%. Умеренный уровень личностной тревожности составляет 33,3%; высокий уровень личностной тревожности составляет 66,7%.
У мальчиков низкий уровень ситуативной тревожности составляет 25 %; умеренный уровень ситуативной тревожности составляет 75%; высокий уровень ситуативной тревожности отсутствует. Низкий уровень личностной тревожности отсутствует; умеренный уровень личностной тревожности составляет 75%; высокий уровень личностной тревожности составляет 25%.
Высокотревожные подростки вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и готовности к защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке, их отношении. Боязнь неудачи — характерная черта высокотревожных подростков.
Для низкотревожных подростков характерно ярко выраженное спокойствие. Они не всегда склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазоне ситуаций, даже когда она реально существует. Возникновение состояния тревоги у них может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации, реальная угроза семейному положению и др.).
В личностном плане такие люди спокойны , считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек крайне мала.
Таким образом, результат проведённого тестирования в области ситуативной и личностной тревожности показал, что высокий уровень тревожности в большей степени проявляется у девочек, чем у мальчиков.
Более подробно результаты представлены на рисунке 1 и 2.
Рис. 1 Проявление личностной и ситуативной тревожности у девочек
Данная диагностика позволяет выявить уровень ситуативной и личностной тревожности у девочек. По результатам исследования ситуативная тревожность у большинства девочек умеренная и составляет 66,7%, а высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 33,3% испытуемых. Низкий уровень тревожности у девочек в данной выборке не зафиксирован.
Рис. 2 Проявление личностной и ситуативной тревожности у мальчиков
Данная диагностика позволяет выявить уровень ситуативной и личностной тревожности у мальчиков. По результатам исследования ситуативная тревожность у большинства мальчиков умеренная и составляет 75%, а низкий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 25% испытуемых. Высокий уровень тревожности у мальчиков в данной выборке
не зафиксирован.
Обратимся к рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента; так, методика «Шкала тревожности» Кондаша, направленная на выявление уровней тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная тревожность.
Результаты исследования по «Шкала тревожности» О. Кондаша представлены в таблице №3 и гистограмме №3 – результаты девочек.
Повышенная школьная тревожность у девочек составляет 44,4 %,; высокая школьная тревожность у девочек 22,2 %; очень высокая школьная тревожность у девочек составляет 11,1 %.
Повышенная самооценочная тревожность у девочек составляет 22, 2 %; высокая самооценочная тревожность у девочек 22,2 %; очень высокая самооценочная тревожность у девочек отсутствует.
Повышенная межличностная тревожность у девочек составляет 11, 1 %; высокая межличностная тревожность у девочек 11, 1 %; очень высокая межличностная тревожность у девочек не выявлена.
Повышенная тревожность общего типа среди девочек составляет 55, 5 %; высокая тревожность данного типа составляет 11, 1 %; очень высокий уровень не наблюдается.
Таблица №3 Уровень выраженности типов тревожности у девочек
| Общий тип тревожности | Школьный тип тревожности | Самооценочный тип тревожности | Межличностный тип тревожности |
| Нормальный уровень (33,3%) |
Нормальный уровень (22,2 %) |
Нормальный уровень (55,5%) |
Нормальный уровень (77,8 %) |
| Повышенный уровень (55,5%) |
Повышенный уровень (44,4%) |
Повышенный уровень (22,2%) |
Повышенный уровень (11,1%) |
|
Высокий уровень (11,1%) |
Высокий уровень (22,2%) |
Высокий Уровень (22,2%) | Высокий уровень (11,1%) |
| Очень высокий уровень (0%) | Очень высокий уровень (11,1%) |
Очень высокий уровень (0%) |
Очень высокий уровень (0%) |
Таким образом, по результатам исследования уровня выраженности четырех типов тревожности у девочек, наблюдается преобладание нормального уровня по данным всех исследуемых типов, кроме школьного и общего типов тревожности. В школьном типе тревожности преобладает повышенный уровень, в самооценочном и межличностном типах тревожности преобладает нормальный уровень, в общем типе преобладает также нормальный уровень тревожности, следовательно, по результатам данной методики у девочек выявлен нормальный уровень тревожности, кроме школьного типа. Это свидетельствует о том, что девочки беспокоятся по поводу учебных ситуаций, это беспокойство проявляется в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
Подростки с «повышенными», «высокими» и «очень высокими» значения школьной тревожности указывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иных школьных ситуаций. Самооценочная тревожность связана с оценкой себя с другими. Самооценочной тревожностью испытывают неуверенность в себе, чувство неполноценности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям.
В таблице №4 и рисунке №4 представлены результаты исследования мальчиков.
Повышенная школьная тревожность у мальчиков отсутствует; высокая школьная тревожность у мальчиков составляет 25 %; очень высокая школьная тревожность у мальчиков не выявлена.
Повышенная самооценочная тревожность у мальчиков 25 %; высокая самооценочная тревожность у мальчиков не выявлена; очень высокая самооценочная тревожность у мальчиков отсутствует.
Повышенная межличностная тревожность у мальчиков 25 %; высокая межличностная тревожность у мальчиков не выявлена; очень высокая межличностная тревожность у мальчиков не выявлена.
Таблица №4 Уровень выраженности типов тревожности у мальчиков
| Общий тип тревожности | Школьный тип тревожности | Самооценочный тип тревожности | Межличностный тип тревожности |
| Нормальный уровень (75%) |
Нормальный Уровень (75% ) |
Нормальный уровень (75%) |
Нормальный Уровень (75 %) |
|
Повышенный Уровень (25%) |
Повышенный Уровень (0%) |
Повышенный Уровень (25%) |
Повышенный Уровень (25%) |
|
Высокий уровень (0%) |
Высокий уровень (25%) |
Высокий Уровень (0%) |
Высокий Уровень (0%) |
| Очень высокий уровень (0%) | Очень высокий уровень (0%) |
Очень высокий уровень (0%) |
Очень высокий уровень (0%) |
Таким образом, в школьном, самооценочном, межличностном и общем типах тревожности преобладает нормальный уровень. По результатам данной методики выяснилось, что мальчики не проявляют тревожность ни в одном из данных типах.
Более подробно результаты представлены на рисунке №3 и №4.
Рис. 3Проявление уровней тревожности в различных типах у девочек
Рис. 4 Проявление уровней тревожности в различных типах у мальчиков
Сравнивая данные можно сделать вывод, как у девочек, так и у мальчиков преобладает нормальный уровень тревожности во всех типах, кроме школьного.
Обратимся к рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента; так, методика « Личностная шкала проявления тревоги» Дж. Тейлора,направленная на выявление уровня тревожности в подростковом возрасте,Результаты исследования по методике представлены в таблице №5 и гистограмме №5.
У девочек высокий уровень тревожности составляет 55,5%; средний, с тенденцией к высокому-33,3%; средний, с тенденцией к низкому -11%. Низкий уровень тревожности не выявлен. У мальчиков высокий уровень тревожности составляет 25%; средний, с тенденцией к высокому-50 %; средний, с тенденцией к низкому-25%. Низкий уровень тревожности не выявлен.
Таблица №5 Проявление уровней тревожности у девочек и мальчиков
| Уровень тревожности | Мальчики | Уровень тревожности | Девочки |
| Высокий | 25 % | Высокий | 55,5 % |
| Средний, с тенденцией к высокому уровню | 50 % | Средний, с тенденцией к высокому уровню | 33,3 % |
| Средний, с тенденцией к низкому уровню | 25 % | Средний, с тенденцией к низкому уровню | 11,1 % |
| Низкий | 0 человек | Низкий | 0 % |
Таким образом, высокий уровень тревожности больше проявляется у девочек, чем у мальчиков. Высокая тревожность связана с физическими и психическими особенностями возраста, с уровнем значимости для сверстников и взрослых. Для тревожных подростков характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя зону трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода события.
Более подробно результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5 Проявление уровней тревожности у девочек и мальчиков
Так как целью нашего исследования является выявление гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте, то мы применили: метод сравнительного анализа, метод математической статистики – критерий φ* — угловое преобразование Фишера.
1) Метод сравнительного анализа — это изучение одного и того же психического явления у разных групп испытуемых в зависимости от пола, возраста и т.д.
2) Метод математической статистики — критерий φ* — угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла , который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ф, а меньшей доле — меньший угол. При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ* , тем более вероятно, что различия достоверны.
В таблице № 6 представлен сравнительный анализ по методикам «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, «Шкала тревожности» О. Кондаша, «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Таблица № 6 Сравнительный анализ по методикам (девочки)
| Девочки | Уровень тревожности по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга |
Уровень тревожности по методике «Шкала тревожности» Кондаша |
Уровень тревожности по методике «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора | ||||
| Ситуативная | Личностная | Общая | Школьная | Самооценочная | Межличностная | ||
|
Высокий (22,2 %) |
Высокий (66,7%) |
Нормальный (33,3%) |
Нормальный (22,2 %) | Нормальный (55,5%) | Нормальный (77,8 %) | Высокий (55,5%) | |
|
Умеренный (77, 8 %) |
Умеренный (33,3%) |
Повышенный (55,5%) |
Повышенный (44,4%) | Повышенный (22,2%) | Повышенный (11,1%) |
Средний, с тенденцией к высокому уровню (33,3%) |
|
| Низкий (0 %) |
Низкий (0 %) |
Высокий (11,1%) | Высокий (22,2%) |
Высокий (22,2%) |
Высокий (11,1%) |
Средний, с тенденцией к низкому уровню (11,1%) |
|
| Очень высокий (0%) | Очень высокий (11,1%) | Очень высокий (0%) | Очень высокий (0%) |
Низкий (0%) |
|||
В таблице № 7 представлен сравнительный анализ методик «Исследование тревожности» Спилберга, «Шкала тревожности» О. Кондаша, «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Таблица № 7 Сравнительный анализ по методикам (мальчики)
| Мальчики | Уровень тревожности по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга |
Уровень тревожности по методике «Шкала тревожности» Кондаша |
Уровень тревожности по методике «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора | ||||
| Ситуативная | Личностная | Общая | Школьная | Самооценочная | Межличностная | ||
|
Высокий (0 %) |
Высокий (25%) |
Нормальный (75%) |
Нормальный (75% ) |
Нормальный (75%) |
Нормальный (75 %) |
Высокий (25%) |
|
|
Умеренный (75 %) |
Умеренный (75%) |
Повышенный (25%) |
Повышенный (0%) |
Повышенный (25%) |
Повышенный (25%) |
Средний, с тенденцией к высокому уровню (50%) |
|
| Низкий (25 %) |
Низкий (0 %) |
Высокий (0%) |
Высокий (25%) |
Высокий (0%) |
Высокий (0%) |
Средний, с тенденцией к низкому уровню (25%) |
|
| Очень высокий (0%) | Очень высокий (0%) |
Очень высокий (0%) |
Очень высокий (0%) |
Низкий (0%) |
|||
По данным результатам методики «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга в группе девочек — подростков выявилось, что высокий уровень преобладает в личностном типе тревожности, а в ситуативном типе тревожности преобладает нормальный уровень. У мальчиков как в ситуативной, так и в личностном типе преобладает нормальный уровень тревожности.
«Шкала тревожности»
По данным методики «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора выявилось, что высокий уровень тревожности больше проявляется у девочек, чем у мальчиков.
Для подтверждения достоверности нашей гипотезы мы использовали критерий ф * – угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта — тревожность. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Гипотезы:
H 0 : Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.
H 1 : Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
В таблице № 8 показано угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, при ф* кр. = 1,64 (р≤ 0,05), 2,31 (р≤0, 01), где выборка 1 – девочки, выборка 2 мальчики.
Таблица № 8 Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга
| Тип тревожности | Уровни тревожности |
Эмпирическое значение критерия ф* эмп. |
| Ситуативная | Высокий | 1,634 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Умеренный | 0,11 (зона незначимости) Н 1 отвергается | |
| Низкий | 1,743 (зона незначимости) Н 1 отвергается | |
| Личностная | Высокий | 1,764 (зона неопределенности) Н 0 отвергается |
| Умеренный | 1,438 (зона незначимости) Н 1 отвергается | |
| Низкий | 0,000 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
Мы видим, что в зону незначимости попадают почти все уровни и типы тревожности, значит мы можем утверждать, что принимается гипотеза Н 0 : доля девочек с данными уровнями и типами тревожности не больше, чем доля мальчиков.
Личностная тревожность с высоким уровнем находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотеза Н 0 : доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше, чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.
В таблице № 9 показано угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша.
Таблица № 9Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша.
| Общий тип тревожности | Эмпирическое значение критерия ф* эмп. | Школьный тип тревожности | Эмпирическое значение критерия ф* эмп. |
| Нормальный уровень | 1,438 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Нормальный уровень | 1,852 (зона неопределенности) Н 0 отвергается |
| Повышенный уровень | 1,058 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Повышенный уровень | 2,429 (зона значимости) Н 1 принимается |
| Высокий уровень | 1,131 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Высокий уровень | 0,11 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Очень высокий уровень | 0,000 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Очень высокий уровень | 1,131 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Самооценочный тип тревожности | Межличностный тип тревожности | ||
| Нормальный уровень | 0,684 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Нормальный уровень | 0,11 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Повышенный уровень | 0,11 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Повышенный уровень | 0,612 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Высокий уровень | 1,634 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Высокий уровень | 1,131 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Очень высокий уровень | 0,000 (зона незначимости) Н 1 отвергается | Очень высокий уровень | 0,000 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
Так как в зоны незначимости попали большинство уровней всех типов тревожности, то мы можем утверждать, что доля мальчиков с данными типами и уровнями тревожности больше, чем доля девочек. В зоне значимости находится повышенный уровень школьной тревожности, а это значит, что доля девочек с данным уровнем тревожности больше, чем доля мальчиков.
В таблице № 10 показано угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Таблица № 10 Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
| Уровни тревожности | Эмпирическое значение критерия ф* эмп. |
| Высокий | 1,058(зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Средний с тенденцией к высокому | 0, 567(зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Средний с тенденцией к низкому | 0,612(зона незначимости) Н 1 отвергается |
| Низкий | 0,000 (зона незначимости) Н 1 отвергается |
Таким образом, мы видим, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости. А значит что доля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек. Следовательно, наша гипотеза о том, что существуют различия в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте на математическо уровне не подтвердилась. А это значит, что гендерные особенности подростка не являются определяющим условием для специфики возникновения и проявления тревожности.
Нами было проведено исследование на базе Тарской гимназии № 1 им. Луппова А. М. в г. Таре. В ходе исследования была проведена диагностика тревожности среди учеников 9 класса, в возрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 13 человек из них 9 девочек и 4 мальчика.
Исследование заключалось в выявлении гендерных различий тревожности в подростковом возрасте.
Результат применения методик выявил преобладание среднего уровня ситуативной и личностной тревожности как у мальчиков, так и у девочек.
У девочек наблюдается повышенный уровень школьной тревожности, что свидетельствует о том, что эти дети имеют тревожное эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь школы.
У мальчиков, в свою очередь, преобладает нормальный уровень тревожности.
Нормальный уровень тревожности, как у мальчиков, так и у девочек преобладает в самооценочном и межличностном типе тревожности.
Повышенный уровень тревожности, в общем типе, у девочек выше, чем у мальчиков.
Результатом применения 3 методики явилось преобладание среднего уровня, с тенденцией к высокому у мальчиков, и высокому уровню тревожности у девочек.
Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, показало, что в зону незначимости попадают почти все уровни и типы тревожности, значит мы можем утверждать, что принимается гипотеза Н0 : доля девочек с данными уровнями и типами тревожности не больше, чем доля мальчиков.
Личностная тревожность с высоким уровнем находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотеза Н 0 : доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше, чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.
Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша показало, что в зоны незначимости попали большинство уровней всех типов тревожности, то мы можем утверждать, что доля мальчиков с типами и уровнями тревожности больше, чем доля девочек. В зоне значимости находится повышенный уровень школьной тревожности, а это значит, что доля девочек с данным уровнем тревожности больше, чем доля мальчиков.
Угловое преобразование ф * критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора показало, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости. А значит что доля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек.
Заключение
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, характеризующихся повышенной тревожностью, незащищенностью, эмоциональной нестабильностью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка.
При повышении уровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность мешает ему двигаться вперед.
Понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
Тревожные подростки обычно неуверенны, с нестабильной самооценкой. Неуверенный и тревожный подросток всегда подозрителен, а недоверие порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.
Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.
Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.
Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.
В заключение следует отметить, что достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существуют различия в типах тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте, не подтвердилась.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/gendernyie-razlichiya-v-stressovoy-situatsii-u-podrostkov/
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 1997.-286 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1981.-185 с.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. –431 с.
4. . Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». — Л., 1988.
5. Большой психологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко – СПб.: прайм – Еврознак, 2004. – 672 с. )
6. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – М., 2000. – 132 с.
7. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. – 2004. — №8.
8. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
10. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко – Саранск, 2005.
11. Добрович Л. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987. – 240 с.
12. Дубровина Т. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. – 225 с.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 150 с.
15. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998
16. Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. – 2003. — №1. – 243 с.
17. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1970. – 320 с.
18. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986. – 162 с.
19. Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
20. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. – 1990. — № 6.
21. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. – М., 1963. – 257 с.
22. Кузнецов Д. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. – 2005. — № 2.
23. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии. — 1963.
24. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2.
25. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. – М.,1993.
26. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 432 с.
27. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. – 640 с.
28. Петровский А. В. Общая психология.- М.: Просвещение. – 1986.
29. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 235 с.
30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000. – 235 с.
31. Психология современного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 1987. – 246 с.
32. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.
33. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. –т № 1- 312 с.
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. — 656 с.
35. Реан Л. А. К проблеме социальной адаптации личности. – М., 1996. – 210 с.
36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога(Учебное пособие в двух книгах).
Книга 1. – М.: ВЛАДОС. 1999.
38. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – 560 с.
39. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги . — Сост. Ю.Л. Ханин. — М., 1983.
40. Степанов С. Беспокойство – его причины и следствия// Школьный психолог. – 2004. — №8.
41. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. – 3 изд., переаб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
42. Теория и методология гендерных исследований. — М., 2001
43. Тревога и тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. – СПб., 2001. – 146 с.
44. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. – М., 1991. – 250 с.
45. Ханин Ю. Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. – М., 1980.
46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,»Педагогика», 1986.
47. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.
48. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований» — М., 2000
49. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. – М., 1989. – 320 с.
Приложение 1
Опросник Спилберга «Исследование тревожности»
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Суждения
|
№п п |
Суждение | Нет, это не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно |
| 1 | Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | Мне ничто не угрожает | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | Я нахожусь в напряжении | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | Я внутренне скован | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | Я чувствую себя свободно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | Я расстроен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | Я ощущаю душевный покой | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | Я встревожен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 11 | Я уверен в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | Я не нахожу себе места | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | Я не чувствую скованности, напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | Я доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17 | Я озабочен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | Я слишком возбужден и мне не по себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | Мне радостно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20 | Мне приятно | 1 | 2 | 3 | 4 |
Суждения
|
№п п |
Суждение | Никогда | Почти никогда | Часто | Почти всегда |
| 21 | У меня бывает приподнятое настроение | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 22 | Я бываю раздражительным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23 | Я легко расстраиваюсь | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24 | Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 25 | Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 26 | Я чувствую прилив сил и желание работать | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 27 | Я спокоен, хладнокровен и собран | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 28 | Меня тревожат возможные трудности | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 29 | Я слишком переживаю из-за пустяков | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 30 | Я бываю вполне счастлив | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 31 | Я все принимаю близко к сердцу | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 32 | Мне не хватает уверенности в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 33 | Я чувствую себя беззащитным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 34 | Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 35 | У меня бывает хандра | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 36 | Я бываю доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 37 | Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 38 | Бывает, что я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 39 | Я уравновешенный человек | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 40 | Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах | 1 | 2 | 3 | 4 |
Обработка результатов
1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).
При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла — умеренная; 45 и более высокая.
КЛЮЧ
| СТ | Ответы | ЛТ | Ответы | ||||||
| №№ | Никогда | Почти всегда | Почти никогда | Часто | №№ | Никогда | Почти всегда | Почти никогда | Часто |
| СТ | ЛТ | ||||||||
| 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 21 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 4 | 1 | 3 | 2 | 22 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | 1 | 4 | 2 | 3 | 23 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | 1 | 4 | 2 | 3 | 24 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | 4 | 1 | 3 | 2 | 25 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | 1 | 4 | 2 | 3 | 26 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 7 | 1 | 4 | 2 | 3 | 27 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 4 | 1 | 3 | 2 | 28 | . 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | 1 | 4 | 2 | 3 | 29 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | 4 | 1 | 3 | 2 | 30 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11 | 4 | 1 | 3 | 2 | 31 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | 1 | 4 | 2 | 3 | 32 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | 1 | 4 | 2 | 3 | 33 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | 1 | 4 | 2 | 3 | 34 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | 4 | 1 | 3 | 2 | 35 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | 4 | 1 | 3 | 2 | 36 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 17 | 1 | 4 | 2 | 3 | 37 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | 1 | 4 | 2 | 3 | 38 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | 4 | 1 | 3 | 2 | 39 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20 | 4 | 1 | 3 | 2 | 40 | 1 | 2 | 3 | 4 |
По результатам обследования группы пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.
Приложение 2
«Шкала тревожности»
(разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973).)
Цель методики, Возрастные ограничения, Необходимые материалы., Обработка результатов., Интерпретация результатов., Шкала тревожности.
Инструкция. «Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4.
Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас — обведите цифру 1.
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.
Если она для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.
Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх — обведите цифру 4.
Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».
Текст методики приведен ниже.
1. Перейти в новую школу 01234
2. Отвечать у доски 01234
3. Пойти в дом к незнакомым людям 01234
4. Участвовать в соревнованиях, конкурсах 01234
5. Разговаривать с директором школы 01234
6. Думать о своем будущем 01234
7. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 01234
8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 01234
9. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 01234(наблюдают во время работы, решения задачи)
10. Пишешь контрольную работу 01234
11. После контрольной учитель называет отметки 01234
12. На тебя не обращают внимания 01234
13. У тебя что-то не получается 01234
14. Ждешь родителей с родительского собрания 01234
15. Тебе грозит неудача, провал 01234
16. Слышишь за своей спиной смех 01234
17. Сдаешь экзамены в школе 01234
18. На тебя сердятся (непонятно почему) 01234
19. Выступать перед большой аудиторией 01234
20. Предстоит важное, решающее дело 01234
21. Не понимаешь объяснений учителя 01234
22. С тобой не согласны, противоречат тебе 01234
23. Сравниваешь себя с другими 01234
24. Проверяются твои способности 01234
25. На тебя смотрят как на маленького 01234
26. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 01234
27. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 01234
28. Оценивается твоя работа 01234
29. Думаешь о своих делах 01234
30. Тебе надо принять для себя решение 01234
31. Не можешь справиться с домашним заданием 01234
Приложение 3
Личностная шкала проявления тревоги
Цель теста:
Дополнительная информация:, Интерпретация результатов:
Шкала недостоверности диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.
Инструкция:
1. Я могу долго работать не уставая
Да
Нет
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет
Да
Нет
3. Обычно руки и ноги у меня тёплые
Да
Нет
4. У меня редко болит голова
Да
Нет
5. Я уверен в своих силах
Да
Нет
6. Ожидание меня нервирует
Да
Нет
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен
Да
Нет
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым
Да
Нет
9. Я не могу сосредоточиться на чём-то одном
Да
Нет
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял всё то, что мне поручали
Да
Нет
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка
Да
Нет
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит
Да
Нет
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей
Да
Нет
14. Я не слишком застенчив
Да
Нет
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением
Да
Нет
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь
Да
Нет
17. Я краснею не чаще, чем другие
Да
Нет
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков
Да
Нет
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку
Да
Нет
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся
Да
Нет
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит
Да
Нет
22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить
Да
Нет
23. Меня часто мучают ночные кошмары
Да
Нет
24. Я склонен все принимать слишком серьёзно
Да
Нет
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость
Да
Нет
26. У меня беспокойный и прерывистый сон
Да
Нет
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать
Да
Нет
28. Я более чувствителен, чем большинство людей
Да
Нет
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех
Да
Нет
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
Да
Нет
31. Мой желудок сильно беспокоит меня
Да
Нет
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами
Да
Нет
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда
Да
Нет
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть
Да
Нет
35. Я легко прихожу в замешательство
Да
Нет
36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть
Да
Нет
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений
Да
Нет
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты
Да
Нет
39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу
Да
Нет
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным
Да
Нет
41. Иногда мне хочется выругаться
Да
Нет
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
Да
Нет
43. Меня беспокоят возможные неудачи
Да
Нет
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею
Да
Нет
45. Меня нередко охватывает отчаяние
Да
Нет
46. Я — человек нервный и легко возбудимый
Да
Нет
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать
Да
Нет
48. Я почти всегда испытываю чувство голода
Да
Нет
49. Мне не хватает уверенности в себе
Да
Нет
50. Я легко потею, даже в прохладные дни
Да
Нет
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать
Да
Нет
52. У меня очень редко болит живот
Да
Нет
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе
Да
Нет
54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте
Да
Нет
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения
Да
Нет
56. Я легко расстраиваюсь
Да
Нет
57. Практически я никогда не краснею
Да
Нет
58. У меня гораздо меньше опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых
Да
Нет
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня
Да
Нет
60. Обычно я работаю с большим напряжением
Да
Нет
