Во все времена большой проблемой для взрослых были капризы и упрямства их детей. Поэтому для определения актуальности этой проблемы необходимо учесть особенности современного общества. Большое количество ценностей утратили свою силу, изменилось мнение людей по многим вопросам. Всё это, конечно, не могло не отразится на детях. В наше время характер и глубина капризов изменились, так же как и сами дети.
Ребята стали более эгоистичными, самолюбивыми и жестокими. Возможно, это происходит по причине того, что родители сейчас уделяют гораздо больше внимания материальной жизни детей, чем их духовному развитию и становлению. Взрослые стали меньше интересоваться внутренним миром детей, их переживаниями, тревогами, успехами и неудачами.
Дети начали отдаляться от своих родителей, а те, в свою очередь, не пытаются воспрепятствовать им. Вследствие этого возникают недопонимания между самыми близкими людьми. Всё чаще и чаще можно встретить капризных и упрямых детей. Поэтому, я считаю, важно, чтобы родители умели правильно оценить уровень морального развития детей. Понимали причины появления отрицательных черт и пути их преодоления. А для этого необходимо больше внимания уделять для изучения проявления капризов и упрямства, их причины и пути преодоления. Чтобы педагоги совместно с родителями могли противостоять этой проблеме.
Цель исследования
Задачи исследования:
-
Определить сущность капризов и упрямства
-
Изучить причины возникновения неустойчивого поведения
-
выделить наиболее эффективные пути преодоления капризов и упрямства.
Объект исследования:
Предмет исследования:
Методы исследования:
Развитие воли у детей дошкольного возраста
... себе остальные. Развитие воли, исходя из этого, будет заключаться в становлении собственных желаний ребенка, их определенности ... качестве решения; 6) осуществление принятого решения; 7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, ... немного другие законы психического развития. Развитие дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей в связи с возникновением ...
Гипотеза исследования:
ГЛАВА 1. КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА
1.1. Содержание капризов и упрямств дошкольников
В самом общем виде под упрямством родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем и говорить «нет», когда, по их мнению, нужно говорить «да». Часто родители, жалующиеся на упрямство своего ребенка, забывают о заостренной потребности детей этого возраста в самоутверждении, выражении своего недавно появившегося «я», о том, что малыш уже может иметь свое, отличное от них мнение, отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он так или иначе выражает свое несогласие, с препятствиями на пути утверждения своего «я», и упрямство — один из способов выражения этого несогласия.
Каприз может выражаться в упорном нежелании ребёнка без внешне видимых причин подчинятся предъявленному требованию, негативизм, настаивание на выполнение своего желания. Ребёнок проявляет упорство в неправильных поступках и суждениях, стремится настоять на своём вопреки убедительным доводам и здравому смыслу («не надо кричать — разбудишь бабушку» — «нет, буду кричать, буду!»; «не лезь в лужу — нельзя» — «нет, можно!»).
Нередко от излишне заласканных, избалованных детей можно слышать следующие капризные заявления: «хочу такую же куклу, как у Тани!», «не пойду гулять в зимней куртке!», «я здесь хочу сидеть, пусть бабушка подвинется!», «только я буду качаться на качелях!» и др. Не следует принимать случаи капризов за проявления настойчивости. По сути своей они противоположны. Когда ребёнок пыхтит, но, преодолевая трудности, всё же сам натягивает на себя колготки (наконец-то правильно!), мы радуемся вместе с ним — он проявил настойчивость. Капризный ребёнок не в силах отказаться от своих заблуждений, признать свои ошибки, потому что он не желает идти на попятную. Так упрямства приходится на 2,5 года и совпадает с максимально представленным в этом возрасте волевым развитием.
Все дети должны согласовывать свои желания с нормами, правилами и требованиями, принятыми в той или иной культурной среде, и процесс усвоения социально опосредованных норм обозначается как социализация.
Процесс социализации далеко не всегда протекает гладко из-за своеобразия развития, когда ребенок не такой как все, т. е. как большинство его сверстников, или неблагополучия в семье и неправильного воспитания, отсутствия соразмерности требований родителей (и воспитателей) возможностям и потребностям детей. Учитывая сказанное, проблему упрямства мы рассмотрим последовательно в возрастном, психологическом и физиологическом планах.
1.2 Причины возникновения капризов и упрямства
Ребенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств и желаний, и от взрослых зависит, насколько естественно и прочно войдет в его жизнь осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которых и будет упрямство. К примеру, излишне раннее приучение малыша к навыкам опрятности, самостоятельного принятия пищи и самообслуживания может не реализоваться так быстро, как хотят этого чрезмерно принципиальные, властные или беспокойные родители. Тогда ребенок будет для них упрямым, что, однако, отражает лишь субъективную оценку его ответного поведения. Оно может быть вовсе не капризом, а реальной необходимостью, защитой от чрезмерных и не всегда продуманных требований взрослых. Через несколько месяцев проблема упрямства не возникла бы, так как прогрессирующее психическое развитие ребенка и его осознанное отношение к предлагаемым действиям позволили бы ему самому стремиться к опрятности.
Конфликты между детьми и родителями
... родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей. Обычно ребёнок на притязания и конфликтные действия родителей ...
Специфической особенностью ребенка первых лет жизни является его потребность в сохранении определенного распорядка дня и устойчивых привычек. Это и место за столом, и порядок принятия пищи, любимая игрушка, ритуал подготовки ко сну, одежда, и многое другое, что создает чувство безопасности, стабильности окружающего малыша мира и дает ему возможность быть самим собой. Если необоснованно и поспешно меняется жизненный уклад ребенка или полностью игнорируются его устоявшиеся привычки, то неизбежно возникает упрямство как выражение протеста. Упрямство чаще возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей.
Сочетание самолюбия и сценичности порождает то, что обычно обозначается как своеволие, своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом психического развития и приобретающее патологическое звучание только при стечении ряда неблагоприятных обстоятельств. Например, некоторые дети неузнаваемо меняются во время болезни, когда для них все плохо и все не так, все раздражает. Процедуры они делать не хотят, лекарства пьют насильно, а все дело в том, что они не могут примириться с невозможностью чувствовать себя свободно и непринужденно, как это было до болезни.
Наблюдения показывают, что чаще на неискоренимое упрямство своих детей жалуются родители, которые либо не хотели раньше иметь ребенка, либо его пол не соответствовал их ожиданиям. Как правило, требования таких родителей не сопровождаются уважением, признанием, помимо обязанностей, и прав ребенка. Наиболее «вредными» с точки зрения матерей оказываются мальчики, похожие на отцов, если с последними у матерей напряженные отношения. Тогда мать непроизвольно переносит свое раздражение на сына, обвиняя его в злостном упрямстве и физически наказывая за малейшую провинность. Так она компенсирует свое недовольство во взаимоотношениях с отцом. Данная ситуация возможна только в случае доминирования матери в семье. Если в семье уже есть дочь, которая похожа на мать, то положение этих мальчиков при занятости отца или блокировании его семейной роли является особенно тяжелым. Несмотря на свой исключительно «вредный» характер, они производят впечатление заброшенных, печальных и боязливых, часто болеют, мочатся по ночам или страдают бронхиальной астмой. В данном случае упрямство — это миф, созданный матерью, результат конфликта матери с отцом, жертвой которого стал ребенок.
Уважение ребенком родителей Уважение родителей детьми
... подчинится. В результате, у детей остаются лишь воспоминания об истериках родителей, а не о проведенных счастливых детских годах в совместных играх и беседах. Уважение и все другие высшие проявления у человека проявляются ...
Его единственная вина состоит в том, что он некстати появился на свет и слишком походит на нелюбимого мужа. В другом семейном варианте упрямство возникает как следствие неразрешимого конфликта родителей, их противостояния друг другу без уступок и кардинальных перемен. Ребенок настолько пропитывается атмосферой негативизма, что начинает вести себя аналогичным образом, не усматривая в этом ничего плохого.
Исследования посредством ряда личностных опросников (тестов) выявили определенные отличия среди родителей, жалующихся на упрямство детей и отрицающих его. Матери, считающие детей упрямыми, обнаруживают индивидуалистическую направленность интересов, фиксацию на своей точке зрения, они слишком «заземлены», им не хватает воображения и гибкости. В то же время они подвержены чувствам и экспансивны, т. е. возбужденно реагирую на любые проблемы во взаимоотношениях с ребенком. Так же реагируют и отцы, у которых к тому же низкий самоконтроль чрезмерная уступчивость. Интересная закономерность наблюдается у них в отношении интеллекта: чем он выше, тем реже дети определяются как упрямые, поскольку тогда имеется больше вариантов для решения спорных вопросов.
Как матери, так и отцы, считающие своих детей упрямыми, излишне волнуются по поводу тех или иных затруднений в отношениях с ними и аффективно застревают на этих проблемах, вместо того чтобы разрешить их конструктивным, рациональным образом. Более того, родители часто сами оказываются упрямыми, не отвечая своевременно на просьбы, будучи вечно занятыми, раздраженными или равнодушными к внутреннему миру и переживаниям своих сыновей и дочерей.
Упрямство детей существует только вместе с потребностью родителей во что бы то ни стало добиться беспрекословного и послушания. Обладая властными, честолюбивыми чертами характера или находясь в болезненно измененном, невротическом состоянии, эти родители разряжают свое напряжение на детях, требуя от них невозможного. Для таких родителей камнем преткновения являются проблемы еды, сна, приучения к туалету и педантично понимаемой чистоплотности. Их кредо: «он должен, обязан» вместо «может» следствием чего бывает «непобедимое» упрямство, отравляющем на многие годы отношения между родителями и детьми.
Упрямство в таком случае — это защитная реакция детей в ответ на чрезмерное давление родителей, бесконечные дерганья, унижение и отсутствие возможности перемен.
Мы рассмотрели возрастные и психологические стороны упрямства, но есть еще и физиологическая и болезненные стороны, которые следует рассмотреть отдельно.
Иногда упрямство обусловлено особенностями
В другом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью. Ребенок не отдает себе отчета в таком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить его удается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая форма упрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколько психиатрическое вмешательство
Обязанности совершеннолетних детей по содержанию родителей
... с требованием о взыскании алиментов с трудоспособных совершеннолетних детей, уклоняющихся от выполнения своих обязанностей по содержанию родителей. При рассмотрении данного иска юридическое значение имеют ... декабря 2002 г. № 187ПВ02ПР указал, что обязанность совершеннолетних трудоспособных детей по содержанию нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей носит безусловный характер и не ставится в ...
Чаще всего наблюдается невротическая форма упрямства, определяемая родителями как «дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленное упрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения, но, несмотря на это, оно возникает снова и снова, так как носит непроизвольный, болезненный характер, являясь одним из выражений общего функционального расстройства высшей нервной деятельности, возникающего, в свою очередь, под воздействием длительно действующего и неразрешимого для ребенка эмоционального стресса. Функциональные расстройства нервной деятельности при неврозах представлены вначале повышением активности процессов возбуждения и торможения, затем так называемыми фазовыми состояниями мозга: уравнительной, парадоксальной и ультрапарадоксальной фазами.
Повышение под воздействием стресса активности процессов возбуждения проявляется беспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи, неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем больше замечаний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается.
Упрямство здесь обусловлено общей перевозбудимостью и неустойчивостью внимания, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии и так чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их еще не в состоянии. Поэтому он начинает делать одно, незаметно для себя переходит на другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Повышение активности процессов возбуждения более характерно для детей с холерическим темпераментом, когда они превращаются как бы в «дважды холериков» — чрезмерно быстрых, непоседливых и неугомонных.
Если же ребенок обладает сангвиническим темпераментом, он становится «холериком». Подобные изменения поведения не должны ускользать из поля зрения воспитателей, всегда нужно находить их причины.
При преобладании процессов торможения перестают оказывать действие обычные раздражители и нужна дополнительная стимуляция для побуждения ребенка выполнять то или иное действие. Он как бы спит на ходу, все делает чрезмерно медленно «копается без конца», зашнуровывает ботинки целый час, вяло ест, отвлекается, не может собраться вовремя, а иногда сидит, бесцельно уставившись в одну точку. Такой ребенок всегда в числе отстающих, и ему достается больше, чем другим. Родители, выведенные из себя все нарастающей медлительностью, воспринимают ее как вызов, непослушание, упрямство и начинают кричать, угрожать или бить ребенка.
Но это дает только кратковременный эффект типа толчка с последующим еще более выраженным торможением.
Упрямство на данной стадии развития невроза представляет, по существу, защитное торможение мозга, предохраняющее его в известной мере от истощения. Торможение более характерно для детей с флегматическим темпераментом и так не быстрых, обстоятельных, которым нужно определенное время для «раскачки», но затем которых трудно остановить, они могут продолжать начатое дело, даже если в этом нет особой необходимости. Заострение при неврозах черт флегматического темперамента под влиянием излишней стимуляции, понуждений и опять же безоговорочных требований родителей создает феномен «флегматизма вдвойне» — состояние общей заторможенности и вялости.
Изучение психического развития ребенка раннего возраста
... по изучению особенностей развития ребенка в период раннего возраста: - изучить особенности психического развития ребенка раннего возраста; - выявить проблемы в воспитании «нельзя и надо» у ребенка, и значимость воспитания волевой компоненты; - показать важность развития мышления у детей раннего возраста; - проанализировать ...
У детей с наиболее распространенным сангвиническим темпераментом одновременно существуют повышенная возбудимость и тормозимость. В чем-то они становятся чрезмерно быстрыми, торопливыми, говорливыми и непоседливыми, в чем-то излишне заторможенными, вялыми и сонливыми.
Вместе это порождает неустойчивость настроения, капризность, своеволие и упрямство, являющиеся фактически симптомами развивающегося невротического заболевания. Возникающие в дальнейшем фазовые состояния коры головного мозга уже безотносительны к темпераменту ребенка, что свидетельствует о большей тяжести нервных расстройств.
В уравнительной фазе происходит ослабление процессов как торможения, так и возбуждения, когда ребенку становится все труднее сдерживать и контролировать свои чувства, направлять мысли в нужное русло, при нарастающей утомляемости, вялости, снижении побудительной активности. Нет уже прежней живости, яркости чувств, накала эмоций. Ребенок не может когда нужно возбудиться (ярко и полно выразить свои чувства, например гнев, радость или печаль) и быстро затормозиться (успокоиться, забыться, расслабиться).
Все указания он воспринимает пассивно, нехотя, как бы между прочим и быстро о них забывает, что и создает у родителей впечатление о нем как об упрямом ребенке. Фактически же идет процесс болезненного ослабления общего энергетического потенциала, что и составляет патофизиологическую основу данной фазы.
В следующей, парадоксальной фазе процессы возбуждения и торможения как бы меняются местами. Вместо возбуждения возникает торможение (например, страх при ответах, скованность при встречах с незнакомыми людьми), а вместо торможения возникает возбуждение (выход чувств из-под контроля, беспокойство. Раздражительность, слезы — то, что обозначается как истерика).
В то же время слабое, но эмоционально положительное воздействие может привести к неожиданному эффекту, когда ребёнок словно просыпается и ведет себя как раньше. Говоря физиологическим языком, активизация биоэнергетических систем организма происходит только под воздействием пусть и слабых, но положительных раздражителей, а отрицательные, какой бы они ни были силы, не способны привести к подобному результату. Вот почему бывают безуспешными физические наказания с целью добиться послушания. Родители в данном случае фактически воюют с ветряными мельницами, поскольку «упрямство» на данной стадии развития невроза в виде парадоксальной фазы — это проявление уже выраженного болезненного расстройства. И следовательно, меры здесь нужны в первую очередь не воспитательного, тем более наказующего характера, а лечебно-педагогические: прекращение постоянных «дерганий», непосильных требований и запретов, налаживание эмоционального контакта с ребенком и, конечно, помощь специалиста (психотерапия, гипноз, общеукрепляющие и активизирующие средства).
Проблемы адаптации детей и родителей в стационаре. Взаимодействие ...
... родителями также тихо и монотонно плачут. Реакции детей на госпитализацию зависят от характера ребенка и особенностей его воспитания в семье. Наиболее тяжелые реакции наблюдаются у детей, которых родители часто ... и медицинской сестры. [6] 1.2. Реакция ребенка на госпитализацию в стационаре У детей раннего возраста самосознание полностью не сформировалось, нет дифференцированного отношения к болезни. ...
Идущую вслед за парадоксальной ультрапарадоксальную фазу можно расценить, как происходящее под дальнейшим патогенным влиянием стресса нарушение функционального соотношения деятельности полушарий головного мозга. В этом случае слово (приказ, просьба) приводит к противоположному его смыслу действию. Например, девочка 3 лет, когда мать требовала поднять что-либо, бросала, не вставала, а садилась и т. д.
Девочка «наоборот»— так звала ее мать, но сама, обладая властным, настойчивым и не в меру решительным характером, насильно ее кормила, одновременно запрещая бегать, шуметь, смеяться и вести себя «неприлично».
Постоянный стресс у девочки в связи с таким отношением матери привел вначале к повышению возбудимости, подвижности, непоседливости, разбросанности и временами расторможенности, что явилось уже признаком перенапряжения нервной системы. Затем на первый план выступили раздражительная слабость, неустойчивость настроения, капризность и хныканье (столкновение процессов возбуждения и торможения), перешедшие в вялость, повышенную утомляемость днем и беспокойный сон ночью.
Девочка вес делала медленно, как «копуша», отвлекалась без конца и не могла сосредоточиться на задании. Заставить ее что-то делать быстро и не отвлекаться мать могла только громким криком или шлепком, но потом все повторялось снова и снова (преобладание процессов торможения).
Одновременно девочка становилась все менее непосредственной в выражении чувств, которые скорее тлели, чем искрились (уравнительная фаза). Не могла долго успокоиться, пребывая в состоянии возбуждения, часто плакала, что матерью расценивалось как истерика. При нахождении в незнакомом месте не проявляла прежнего интереса и любопытства, а испытывала скорее чувство напряжения и страха (парадоксальная фаза). Вскоре слово «нельзя» она стала воспринимать как «можно» и делала, как уже отмечались, нее наоборот (ультрапарадоксальная фаза). Все это происходило непроизвольно, неосознанно, с навязчивым, болезненным оттенком, а не назло матери. Но именно мать и была главным патогенным раздражителем, источником возникновения невротического состояния дочери.
В детском саду девочка не сразу адаптировалась к распорядку дня, медленно ела, долго не засыпала, будучи плаксивой и раздражительной. Все это не ускользнуло от внимания опытной воспитательницы, которая после беседы с матерью посоветовала обратиться к специалисту. Если бы воспитательница, так же как и мать, признала девочку упрямой и избалованной и рекомендовала матери усилить меры «воспитательного характера», то это только ухудшило бы состояние ребенка. В лучшем случае девочка бы стала часто болеть, в худшем — попала бы в категорию трудных и неисправимых детей, что не соответствовало действительности, поскольку ее негативное отношение к матери предопределялось болезненным и вместе с тем функциональным, принципиально обратимым невротическим состоянием.
Типичные проблемы детей дошкольного возраста
... членов семьи -- например, родители воспитывают в строгости, а бабушка позволяет абсолютно все. капризы ребенка являются симптомом внутрисемейной дисгармонии В этом случае при анализе ситуации ни разрешительного, ... гармоничности необходимо сделать еще то-то и то-то. Как правило, дети в этом возрасте требуют именно признания их попыток, ибо о какой-то реальной автономии ...
Часто приводит к упрямству детей и ситуация перестановки, или инверсия, семейных ролей, когда бабушка заменяет ребенку мать, мать — отца, а последний по разным причинам не принимает участия в жизни семьи. Следствием является негативное отношение ребенка к бабушке, тем более с ее традиционными взглядами на воспитание и обращение с детьми (в подростковом возрасте оно легко перерастает в конфликт).
Даже и без бабушки конфликт часто возникает между матерью и мальчиком, если мать выполняет мужскую роль в семье, не проявляя тепла и любви к сыну.
Когда родители продолжают, несмотря на изменившиеся обстоятельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозу детей. Невротическое заболевание ослабляет защитные силы организма, подрывает активность и способность контролировать свои чувства и желания.
Ввиду все возрастающей психической усталости и душевного надлома, активность и инициативность переходят в пассивность и уход в себя, стремление к самоутверждению и уверенность — в робость и нерешительность, самостоятельность — в инфантильность.
Тогда нередко родители оказываются «у разбитого корыта» своих беспочвенных и непосильных требований, и финалом их борьбы будет невротическая неспособность детей преодолевать в дальнейшем трудности в общении с людьми. И тогда родители начинают жаловаться уже не на упрямство детей, а на их неуверенность в себе, страхи и трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в том числе и в детском саду. Это означает, что вместе с избавлением от упрямства эти дети потеряли уверенность в себе в своих силах и возможностях, ощущение своей ценности и умение владеть собой в трудных, критических жизненных ситуациях. Такой ребенок в детском саду не способен вести себя нужным образом, уверенно общаться со сверстниками. Когда требуется потерпеть, уступить или настоять на своем, он бывает чрезмерно обидчивым, капризным, боязливым.
Чем более упрямыми и негативными становятся дети по отношению к родителям, тем больше они поддаются внушению вне семьи, слушаются тех, кто, в отличие от родителей, идет им встречу понимает или делает вид, что понимает их желания и переживания. Здесь легко обмануться, и дело случая, попадет ли такой ребенок под неблагоприятное воздействие некоторых сверстников начинающих вскоре понукать и командовать им.
В другом, более редком варианте упрямство, вызванное излишне строгим воспитанием родителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности, затравленное™ и недоверчивости, что осложняет отношения ребенка со сверстниками или делает полностью невозможным общение с ними. Возникающее у старших дошкольников чувство одиночества, непонятое затрудняет и контакт с воспитателями. Но если педагог относится к таким детям доброжелательно, искренне и заинтересованно и не стремится создать искусственно культивируемую зависимость их от себя, подобно тому, как это пытались сделать родители, то это будет наиболее короткий путь к восстановлению отношений и со сверстниками.
Семейное воспитание и его роль в развитии ребёнка
... воспитании, их представления о воспитании детей более полные, чем у поколения мам. Цель исследования: изучение особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста родителями и прародителями. Объектом исследования выступает семейное воспитание. Предмет исследования: подходы к воспитанию дошкольника ... - мамы дошкольников подготовительной группы и 10 - бабушки тех же самых детей. Курсовая работа, имеет ...
Мы видим разнообразные аспекты происхождения упрямства — проблемы номер один во взаимоотношениях родителей и детей. Причем то, что одни родители определяют как упрямство, другие считают не заслуживающим внимания. Поэтому диапазон проявлений упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить свое собственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протест против ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важных потребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью и неспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояния мозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорирование просьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах и агрессивно-негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий и отношений других людей.
Разобраться в причинах упрямства — значит подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с упрямыми детьми — это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой — всем тем, что создало бы условия для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило бы поводом для своевременного одобрения и похвалы. Тогда из упрямства вырастают так же, как вырастают из детских штанишек. Если же упрямство представляет серьезную проблему для родителей, осложняя отношения с детьми, то полезно дать несколько советов, во-первых, попытаться представить себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых, сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми, общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторые конфликтные ситуации с переменой ролей по возрасту.
1.3 Меры по предупреждению и искоренению капризов и упрямств у дошкольников
Предупреждение возникновения капризов у дошкольников
Психологи отмечают, что капризы не возникают в тех случаях, когда между требовательностью и уважением к ребёнку существует равновесие.
Педагог должен разъяснять детям, как плохо быть капризным, к чему это может привести; использует художественную литературу, в которой описываются ситуации, ставящие капризного героя в смешное положение, и тем самым вызывает отрицательное отношение к подобным поступкам.
Меры по искоренению капризов и упрямств в дошкольном возрасте.
-
Десять «НЕ»
Не кричите. Не бейте. Не поддавайтесь уговорам. Не пытайтесь вразумить. Не нервничайте. Не упрашивайте. Не наказывайте. Не задабривайте обещаниями. Не «покупайте» послушание. Не говорите о капризах в его присутствии.
-
Предъявляйте разумные требования.
Ребёнок не робот. Взрослый должен ставить перед ним разумные, обоснованные цели, но допуская, что временами они могут быть не выполнены. Хорошо, когда есть нормы поведения, но в них должна быть заложена поправка на человеческое несовершенство. Угрозы и придирки здесь бесполезны. Малыши быстро учатся игнорировать постоянный поток фраз типа «если…, то…», которые, по сути, не выполняются и, следовательно, ничего для ребят не значат.
-
Установите ограничения и не отступайте от них ни на дюйм.
А.С.Макаренко говорил: «Запрещать детям нужно как можно меньше, но то, что запрещено, должно быть запрещено навсегда. Ребёнку нужно, чтобы вы установили ограничения. Если ему все сходит с рук, он будет в большом замешательстве и недоумении. Неопределённые ограничения (сегодня — можно, завтра – нет) дают почву для их нарушения проявления ребёнком капризов и упрямства.
4. Такт.
Тактично предъявляйте ребёнку свои требования. Народная мудрость гласит: «не важно, что сказать, а важно, как сказать». Самое жестокое ограничение ребёнок примет спокойно, если предъявлять его с чувством уважения к его мнению, к его личности. Много значит и тон, которым произноситься указание. У ребёнка скорее всего, не возникнет протеста, если он слышит спокойный уверенный голос, любезный тон.
-
Терпение.
Ребёнок экспериментирует со своими правами и возможностями, поэтому наряду с другими качествами проявляет и капризы. Если взрослый запасётся терпением, то ребёнок, в конце концов, сделает то, что от него ожидают.
-
Твёрдость позиций.
Говорить с ребёнком в момент конфликта надо твёрдо, но не взрываясь от гнева, не обнаруживая своего плохого настроения, не показывая своего превосходства. Твёрдость, иной раз, может быть полезней ласки.
-
Сопротивление ребёнка можно уменьшить, если двигаться с его эмоциональным потоком, а не против его.
Иногда вместо слов: «Что ты упрямишься, как маленький!», лучше посадить ребёнка к себе на колени, обнять и сказать: «я понимаю тебя, хоть ты и вырос уже, тебе иногда хочется побыть ещё маленьким, хочется, чтобы тебе помогли. Ну давай сделаем это вместе».
-
Равновесие между требованием и уважением.
А.С.Макаренко говорил: «Как можно больше требования к ребёнку, как можно больше уважения к нему».
9. Игнорируйте ребёнка, как только можете.
Можно сказать ребёнку: «Этот шум делает мне больно», — и просто уйти из комнаты, оставив ребёнка одного. Без зрителей цирк провалится. Если ребёнок находится в центре внимания, то он продолжает свои «выступления», поняв что у него появился новый способ добиться своего. Иногда «представления» целенаправленны: «Я не для тебя плачу, а для бабушки».
-
Представляйте самостоятельность, где только возможно.
Опираясь на «зону ближайшего развития» ребёнка, следует не делать за него всё, потому что это быстрее и надёжнее, а помогать ему всё делать самому. Растущая потребность в самостоятельности и формирующиеся навыки снижают риск возникновения капризов.
-
Предоставляйте новы е формы деятельности и взаимоотношений, на которые претендуют дети.
Необоснованные запреты: «Не мешай мне…», «Не трогай, ты всё поломаешь…» и т.д., разрушают стремление ребёнка к сотрудничеству, к посильному участию ребёнка в жизни взрослых. Дети любят угождать. Они хотят чтобы их замечали. Проявление интереса к тому, что ребёнок делает, привлечение его к совместной деятельности ведёт к признанию его другими людьми, предотвращает капризы.
-
Постоянство.
Постоянство требований делает жизнь ребёнка определённой. Ребёнок не понимает, почему вчера после ужина ему разрешалось играть, а сегодня его сразу отправляют в постель. Не допускайте такого непостоянства. Но, если уж это случилось, то здесь действует следующее правило.
-
Предлагайте ребёнку выбор, который устраивает вас.
Избегайте фраз типа: «Ты хочешь лечь спать сейчас?». Если ребёнок откажется, он будет упрямо стоять на своём. Лучше сказать: «Ты хочешь надеть пижаму возле кровати или возле обогревателя?» Тем самым снимаете всю возможность капризов ребёнка по поводу укладывания спать
-
Ищите причины, а не устраняйте симптомы.
Капризы не бывают беспочвенны. Погасив вспышку, подумайте, что вызвало каприз. Действительно нужно было принуждать или запрещать ребёнку что-то. Может, это вы поторопились?
-
Стремитесь к построению гармоничных отношений с другими людьми.
Пример взаимоотношений, уважение к чужому мнению, терпение, умение пойти на уступки являются для ребёнка школой социального поведения.
-
Отвлекайте ребёнка, пробуйте свои уловки, когда только это возможно.
Обычно легко переключить внимание ребёнка с чего-то, что вам не нравится, на более приятное занятие. Отвлечение внимания не значит, что вы сдались. Оно может творить чудеса. Если ребёнок играет с кнопками на телевизоре, предложите ему старый фонарь.
-
Попросите прощения, если вы накричали на ребёнка несправедливо.
Не бойтесь сказать ребёнку, что вы чувствуете, когда устали, раздражены, бурно на всё реагируете. Потому что вспышки капризов у детей также чаще всего происходят, когда ребёнок находится на грани сил. Откровенный разговор с ребенком поможет всё наладить и научит ребёнка говорить «извините, прошу прощения».
-
Думайте наперёд, чтобы избежать проблем.
Будет лучше, если запрещённые вещи будут убраны подальше от детей, чтобы избежать упрямства и капризов, чем пилить их, чтобы они не трогали их, или наказывали их за упрямое желание достать их.
-
Создайте условия для занятия интересным делом.
Ребёнок должен иметь только ему принадлежащее место, где он может хранить важные для него вещи. Уважайте его собственность, не прерывая его деятельность. Для него она важна.
-
Представляйте достаточно времени для самостоятельного выполнения действий.
Заранее предупреждайте ребёнка о смене деятельности. Ребёнок должен иметь достаточно времени для логического завершения предыдущей деятельности и подготовки к предстоящей.
ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КАПРИЗОВ И УПРЯМСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по изучению капризов и упрямства
Для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению капризов и упрямства дошкольников много мною была поставлена следующая цель: установление закономерностей между причинами детских капризов и упрямства, и мер по их искоренению. Выделены следующие задачи:
-
определение сущности капризов и упрямства;
-
изучение причин возникновения неустойчивого поведения;
-
выделение наиболее эффективных путей преодоления капризов и упрямства.
Для решения цели и задач использовала такие методы исследования, как наблюдение, беседы, работа с родителями.
Во время проведения наблюдения старалась на начальном этапе за короткий срок выделить для себя детей с типичным проявлением капризов и упрямства. Таким образом было замечено следующее.
Никита Ш. мальчик пяти лет, часто отказывается выполнять предложенную работу. На занятиях сложно привлечь его внимание. На все замечания со стороны взрослых он отказывается реагировать, молча смотрит в пол. Мать мальчика часто жаловалась, что не в силах справиться со своим сыном. Дома ребёнок постоянно капризничает и проявляет упрямство по типу: «хочу — не хочу», «буду – не буду», «то – не то». Не раз мать в присутствии Никиты говорила, что предпочла бы девочку, к которой она внутренне стремилась во время беременности. Сама мать малообщительно, упряма, обладает таким же, как и у Никиты твердым и волевым характером.
Не уступая сыну ни в чем, заменяя два месяца собой сверстников, она объявила войну его упрямству, которое было фактическим стремлением мальчика к самоутверждению в мужской роли, выраженное словами «я мальчик», «я главный». Мама редко играла с мальчиком, не показывала ему своей радости. Она постоянно твердила мальчику о хорошем поведении, вежливости, тихой игре, явно показывая свое желание иметь девочку, а не слишком энергичного, по ее словам, мальчика. Своё раздражение она часто разряжала на Никите, наказывая его за то, что он осмелился быть самим собой, открыто проявлять свои чувства и желания.
Юля К. наверное, самый яркий пример проявления капризного поведения. Собираясь на прогулку, девочка отказалась надеть шапку. На вопрос — почему, ответила, что просила у мамы розовую шапку с цветочком, которую они купили на более тёплую погоду, а она отказалась. Объяснения и уговоры воспитателей не помогли. Юля громко кричит: «Не хочу!», «Не буду!», делает плаксивое лицо и ждёт реакции взрослых. Мы объяснили ей, что на прогулку идём сами без нее, если она не наденет шапку. На что Юля отреагировала, бросив шапку на шкафчик. Воспитатель начинает выводить детей на улицу, Юля остаётся в группе, бросается на пол, кричит, бьёт руками и ногами. Я договариваюсь с помощником воспитателя, чтобы она не трогала Юлю, не разговаривала с ней, и ухожу. Через некоторое время Юля одевает свою старую шапку и выходит на прогулку.
Много жалоб поступало из уст родителей, бабушек и дедушек.
Бабушка Ангелины З. спрашивала: «Как поступить с внучкой, она постоянно упрямится, капризничает. Мы с дедушкой в ней души не чаем, но иногда берёт такое зло, что и сказать не могу. Так, признаться, досадно станет, что кажется, рада была бы от нее избавиться. Мучает она нас своими капризами и упрямством. Не знаешь, чем угодить, исполнишь одно – требует другое. Вот расскажу, как было однажды: сидит Ангелина за столом, ничего кушать не хочет. От всего отворачивается. Попробовала лаской, дедушка крикнул, пригрозил ремнём. Ничего не помогает, сидит, волком смотрит, так и не притронулась ни к чему. Не от болезни, какой она капризничает».
Я постаралась разобраться в поступках Ангелины. В группе, среди сверстников она активна, внимательна на занятиях. Оказалось, во время обеда взрослые о чем-то разговаривали, не обращая внимания на Ангелину.
Как только девочка выразила своё недовольство, ситуация за столом поменялась. Всё внимание перешло к ней. Бабушка с дедушкой стали её успокаивать, уговаривать, следить за каждым движением внучки.
Ясно видно: цель каприза достигнута: Ангелина – главная персона за столом. Всё только на нее смотрят, только о ней говорят. Теперь понятно что взрослые сами того не желая, только укрепляют в девочке капризное поведение, были не противниками, а союзниками ее каприза. Такое поведение означает, что весь уклад жизни, в котором растёт Ангелина не правилен. Неверно и общение взрослых к ней: необходимо в корне изменить его. Такой перелом может быть для родителей труднее, чем для девочки, Но его необходимо произвести. Это самый верный путь к искоренению капризов. Для характера девочки вредно, если каждую минуту она слышит о родительской любви, чувствует заботу о себе и безграничное внимание. Она должна знать, что у родителей и других близких её людей могут быть важнее заботы и дела помимо нее, также как и у нее могут быть важнее заботы и дела помимо родных. Тогда лучше и спокойнее будет идти жизнь, без ежеминутных столкновений, и меньше станет причин для требовательности, прихотей и капризов.
Во время режимных процессов Саша Г. проявляя в группе упрямство, не желая выполнять отдельные требования (категорически не хотел укладываться на дневной сон).
Причем капризничал он периодически.
Поинтересовавшись поведением мальчика выяснилось, что мать и отец Саши не живут вместе. Мальчик проводит 3-4 дня с папой, так как мама занято на работе. Следовательно, причиной капризов мальчика оказалась постоянная смена условий жизни, а также различные требования обоих родителей. Мать довольно требовательная женщина, старалась сделать из мальчика «настоящего мужчину», отец же, наоборот, баловал ребенка, разрешая допоздна смотреть телевизор, подолгу играть в компьютерные игры, есть что захочется , и когда захочется, в общем не соблюдал режима дня дошкольника. Изучив причины проявления капризов и упрямства, я посоветовала родителям обсудить их требования к ребёнку, найти оптимальный вариант, перестать бросаться в крайности.
Капризное поведение у Максима Ш. возникает в тот момент когда я предлагаю ребятам собрать игрушки и готовиться к занятию. Причина выяснилась, когда я случайно узнала от мамы Максима, что они живут в однокомнатной квартире вчетвером: Максим, его родители и бабушка, которая очень любит порядок в доме. Посетив через несколько дней по поручению воспитателя квартиру этой семьи я увидела идеальную чистоту, это результат кропотливой работы бабушки, но и, как следствие, отсутствие у Максима «своего уголка» в доме: машины аккуратно расставлены, из конструктора построен дом, нигде не было видно следов детской игровой деятельности. Стало ясно, почему мальчик так яростно борется за каждую минуту, проведенную в игровом центре группы. Я посоветовала маме позволить мальчику играть с его игрушками и дома, объяснила, что это, практически, последний год, когда Максим может уделять столько времени игрушкам, ведь скоро его ждет школа и учебная деятельность. Лучше научить ребёнка убирать за собой игрушки, чем отбирать у него эти незатейливые моменты детского счастья. Мама с пониманием и энтузиазмом отнеслась к необходимой перемене в укладе жизни семьи. Она рассказала, что и сама об этом думала.
Кирилл Д. очень способный, сообразительный мальчик. Это я поняла проведя первое занятие в этой группе. Но все, включая и родителей Кирилла, считают его невыносимым ребёнком, с которым невозможно общаться. Дома с ним никто не занимается, не читает книги, не учит буквы. Умственный потенциал у мальчика очень велик, но то, что родители не помогают ему самоутвердится, я поняла в момент, когда рассказывала (впервые) маме Кирилла об огромных успехах ее сына в математике, на что мама ответила: «Вы, наверное, меня с кем-то путаете. Мой ребёнок самый капризный в мире. Кирилл очень упрям, я не верю, что он может хоть в чем-то преуспеть, кроме как в капризах». В доказательство я предоставила маме тетрадь Кирилла, где аккуратным детским подчерком выведены цифры и буквы, его рисунки, с чётко выделенными деталями и интересным содержанием. Мать была удивлена: «Неужели это моя непоседа и упрямца!» Я посоветовала маме посвящать вечера чтению детских книг, изучению азбуки. Мама была полна намерений воплотить мои рекомендации в жизнь.
Изучив особенности проявления капризов и упрямства в данной группе, провела ряд мероприятий по их искоренению и закреплению полученных результатов. Проработав ряд методической литературы, выбрала для себя целый комплекс занятий и игр, соответствующих данной проблеме. Каждое занятие (Приложение 1) тщательно готовила: заранее продумывала вопросы к беседе, старалась насытить художественным словом, иллюстрациями. Проводила индивидуальную работу во вторую половину дня по формированию устойчивого поведения. Также в вечерний отрезок проводила игры-драматизации (Приложение 2), в которых старалась привлечь внимание детей к положительным качествам личности, заинтересовать их правилами поведения. В таких играх основные роли давала исполнять капризным, упрямым детям. Провела работу с родителями. Большое внимание уделяла индивидуальным беседам, стараясь выслушать родителей, дать им тактичный совет. Также провела заседание круглого стола с родителями «воспитание добром — основа нравственного поведения» во время которого провела тестирование (Приложение 3).
Результат обсудила совместно со всеми родителями и в индивидуальной беседе.
2.2. Анализ результатов и эффективности проделанной работы
Пронаблюдав за детьми и выяснив причины их неадекватного поведения, а так же проведя ряд мероприятий по их искоренению, я стала ждать результаты проделанной работы.
Скоро я заметила, что Никита Ш. стал реже капризничать. Он всё чаще старается выслушать, а затем и выполнять предложенное ему поручение или задание. Мама Никиты старается выслушивать его мнение, больше уделять внимание работам Никиты по рисованию, лепке, аппликации. Малыш начинает взаимодействовать с детьми группы. Мама также активно стала принимать участие в жизни детского сада.
Начало меняться в лучшую сторону и поведение Юли К. Девочка сама стала замечать бесполезность своих неправильных действий. Так на замечание одной из сверстниц, о том, что мама купит Юле такую же куклу, если она покричит и упадёт на пол, девочка ответила: «Мама уже не пугается и не даёт мне, что хочу. Совсем перестала меня слушаться».
Мама Ангелины рассказала, что они с мужем изменили свое отношение к капризам дочери: стали часто их игнорировать и пристыжать подобное поведение. Вследствие этого девочка перестала после нескольких попыток использовать своё упрямство и капризы в качестве средств, для привлечения внимания окружающих к себе. Бабушка Ангелины говорит, что внучка стала добрее, начала более уважительно относиться к ней и дедушке, чаще откликается на просьбы.
Изменилось поведение Саши Г. . Больше времени он теперь проводит с мамой, которая тщательно следит за соблюдением режима дня. Мама мальчика согласовала требования с его отцом. Теперь он меньше позволяет вольности мальчику, больше требует от него. Саша стал стабильнее, сдержаннее, не так сильно и эмоционально реагирует на замечания. Беспрекословно выполняет требования режима дня группы, исчезли проблемы дневного сна.
Беседа с мамой Максим Ш.
После того мама Кирилла Д. узнала о большом умственном потенциале мальчика, она стала уделять ему больше внимания, заниматься с сыном дома. Кирилл Д. стал ещё усерднее относиться к предложенным заданиям. Теперь он знает, что за хорошо выполненную работу, его ждёт похвала, его родители ценят то, что он делает. Поэтому мальчик стал более внимательным, усидчивым, исчезли капризы и упрямства.
Проанализировав изменения в поведении ребят, можно сказать, что проделанная работа была эффективной. Цели, поставленные в начале экспериментальной работы, достигнуты благодаря целенаправленной, планомерной, систематизированной деятельности. Уровень капризов и упрямства в группе намного изменился. Также много изменений произошло из-за комплекса занятий, посвященных профилактике и искоренению причин возникающего негативного поведения. Капризные и упрямые дети в театрализованных и дидактических играх занимали ведущие роли, что в дальнейшем привело к сплочению коллектива и взаимоуважению между детьми «сложными» дети стали понимать, что от их поведения и качества выполняемых действий, иногда зависит результат игры.
Хорошие результаты принесла и работа с родителями. Многие из них пересмотрели, благодаря индивидуальным беседам, коллективному обсуждению и результатам тестирования, своё отношение к детям, принципы воспитания и гармоничного развития.
2.3. Выводы и педагогические рекомендации по формированию устойчивого поведения
Исходя из проведённой работы можно с уверенностью сказать, что гипотеза, поставленная ранее, подтвердилась при изучении теоретических основ капризов и упрямства и во время практической деятельности.
Действительно, меры по искоренению капризов и упрямства исходят из сущности причин их проявления.
Для достижения положительного результата в работе по формированию устойчивого поведения дошкольников, необходимо много уделять наблюдению за особенностями проявления капризов и упрямства. Педагог должен понять, почему ребёнок в данной ситуации поступает именно так, а не иначе. Ведь каждый маленький по-своему воспринимает окружающий его мир, поэтому и причины неустойчивого поведения различны.
Важным шагом к успеху является индивидуальная работа с дошкольниками. Настоящий педагог должен подобрать ключи к сердцу каждого малыша, знать, что и когда сказать, использовать ласку и строгость в нужный момент.
Нельзя обойтись и без работы с родителями. Ведь единство требований в воспитании и обучении очень важный момент в формировании всесторонне развитой личности. Воспитатель группы должен вовремя, а главное тактично и ненавязчиво дать совет, рекомендацию родителям. Только во взаимодействии с самыми близкими людьми для ребёнка можно достичь хороших результатов в воспитании устойчивого поведения.
Главное в процессе работы по искоренению капризов и упрямства не забывать о внутреннем мире ребёнка, продумывать все свои действия и слова, чтобы не навредить маленькому человеку.
Заключение
Просмотрев ряд литературы и успешно применив полученные мною знания, умения и навыки на практике, я сделала вывод, что ключ для понимания причин возникновения капризов и упрямства у детей дошкольного возраста кроется не только в типе темперамента ребёнка, его характере, но и в условиях его жизни, ситуации в семье, отношениях с родителями и сверстниками. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется чувство самоценности, собственной значимости и уникальности, на базе который развивается его самооценка. Проявление этих чувств в коллективе влечет за собой негативизм и капризы.
Нервная система у детей близка к слабому типу, что ведёт к её быстрому истощению, повышенной возбудимости и чувствительности, неадекватному и капризному поведению (в ответ на замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова, на праздниках, концертах, в театрах, общественных, местах дети кричат, капризничают, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения и т.п.).
Во многом влияние выше указанных факторов на предупреждение и искоренение капризов ребенка зависит от создания особой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Определяющую роль в это деле играют педагоги. Надо осознавать, что для полноценного развития ребёнка, он должен иметь разносторонний опыт взаимодействия с предметным миром и другими людьми. Очень часто ребёнок, движимый своими познавательными потребностями, как бы подсказывает взрослым, в чём он нуждается больше всего и к восприятию чего он готов. И задача последних сводится к тому, чтобы создавать оптимальные условия для удовлетворения новых возможностей ребёнка.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/na-temu-detskie-kaprizyi-doshkolnikov/
-
Аркин Е.А. Письма о воспитании детей. 5-е издание. М., 1961г. 172с.
-
Аркин Е.А. Родителям о воспитании М., 1957г. 169с.
-
Вместе с родителями дошкольников /под ред. Т.А. Марковой. М., 1961г. 381с.
-
Григорьева А.Л. поговорим о наших детях. М., 1967г. 205с.
-
Гудкий В. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте // Пролеска 1997 №3 с25-27.
-
Дошкольная педагогика /под ред.: В.Н. Ярэшко и Ф.А. Сохина. М., 1986г. 415с.
-
Захаров Л.Н. Дитя в очереди за лаской. М., 1994г. 221с.
-
Каплан Л.И. Посеешь привычку — пожнёшь характер М., 1980г. 95с.
-
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М., 1973г. 135с.
-
Николаев Л.Н. Воспитывать человека. М., 1979г. 160с.
-
Попова Л.М. Цветы жизни. СПб., 1995г., 142с.
-
Славина Л.С.Трудные дети: избранные психологические труды. В., 2002г. 432с.
-
Снок Бенджамин. Разговор с матерью. М., 1987г. 224с.
-
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1969г. 288с.
-
Фромм Алан, Гордон Томас. Популярная педагогика. Еб., 1997г. 608с.
-
Чечет В.В. Умеем ли мы обращаться с детьми? Мн., 1987г. 144с.
ПРИЛОЖЕНИЕ, Приложение 1, План-конспект занятия, Программное содержание., Подготовка к развлечению.
Пригласить заведующего детским садом, заранее ознакомив его с содержанием развлечения. Разучить с ребёнком роль Буратино, которую тот будет исполнять во время игры.
Возможный ход развлечения.
Буратино. Как игрушек много, и все новые. А умеют ли дети дружно и правильно с ними играть?
Воспитатель.
Буратино. Я уже придумал. Давайте играть вместе
Буратино загадывает загадки. Дети отгадывают.
— Загадки отгадывать вы умеете,— продолжает Буратино. — А вот ловкие ли вы? Давайте устроим аттракцион: кто быстрее и правильнее оденет куклу, кто чище постирает кукольное белье и быстрее его развесит сушить?
Затем наступает время других игр-соревнований, причем коллективных (например, «Кто скорее перейдет болото, не замочив ноги»).
При этом Буратино поясняет: «От того, как дружно вы будете играть, зависит, чья команда победит!»
Идет игра. Буратино комментирует ход событий, указывает на недостатки, отмечает успехи.
Заведующий.
Буратино. Меня многому научила Мальвина: тому, как надо вести себя с товарищами, как надо дружить. Правила, которые она мне подарила, я всегда ношу с собой. Давайте попросим воспитателя прочитать их нам. Воспитатель читает некоторые из правил.
План-конспект занятия
«Доставляй людям радость добрыми делами»
Программное содержание., Подготовка к беседе., Ход беседы.
- Дети, о каких своих добрых делах вы можете вспомнить?
Дети вспоминают и рассказывают. Воспитатель, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими и малыми, повседневными. Даже самая «маленькая доброта» приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью), не шуметь в спальне, когда все уже легли, если проснешься раньше, не будить товарищей и т. д.
Воспитатель показывает детям рисунки, в которых отображены добрые поступки, и дети пересказывают их содержание. Затем продолжает:
- Дети, кого по вашему мнению, можно назвать добрым человеком и почему?
Дети отвечают:
— Таня добрая, она всегда дает ребятам поиграть своими игрушками.
— Юра очень добрый, он никого не обижает и защищает малышей.
— Вова добрый и заботливый, он встал и задернул занавеску, чтобы в лицо спящему Феде не светило солнце.
- У меня очень добрая мама, она всегда приветливая и заботливая.
— Мой папа самый добрый — он помогает мне чинить игрушки, а маме — делать уборку.
— Моя сестра очень добрая, она взяла с улицы котенка и ухаживает за ним.
И т.д.
-Так дети сами приходят к обобщенному смыслу понятий «доброта» «уважение к людям». Здесь воспитатель может напомнить детям о прошлой беседе — о вежливости и подчеркнуть, что вежливость часто является проявлением доброты и заботы о людях.
В план своей повседневной работы воспитатель включает различные методы, корректирующие поведение детей. Например, можно предложить ребенку подумать над пословицей: «Своего «спасибо» не жалей, а чужого не жди». Особенно плодотворна такая работа на прогулке (впечатления дают хорошую пищу для ума) или вечером, в обстановке особой доверительности.
Хороший воспитательный эффект дает настольная игра «Школа вежливости» с набором таких картинок-правил: дети входят в детский сад группой, парами (видны две-три пары); один мальчик держит дверь для всех, пропуская товарищей; малыши вырывают друг у друга обруч, оба сердиты, рядом валяются игрушки — машины, кубики… В стороне стоит девочка, она явно удивлена таким поведением, девочка бережно держит куклу; девочка с куклой в руках уронила книжку; мальчик поднимает книжку, чтобы подать ее девочке. На втором плане книжный столик, дети рассматривают книги, перелистывая страницы за верхний правый угол; мама читает, сидя в кресле; девочка осторожно, без стука, прикрывает дверь, чтобы не мешать маме; ребенок стучит в дверь, чтобы войти в кабинет врача; ребенок в транспорте уступает место старшему; мальчик шести лет помогает девочке надеть пальто; мальчик пропускает вперед девочку у двери.
Воспитатель показывает картинки-ситуации и спрашивает:
— Дети, как можно проявить добрые чувства к окружающим?
Дети объясняют содержание:
— Предложить вошедшему стул; уступить место товарищу; заботиться о младших, играть с ними, аккуратно расставить книги на полке; помочь маме вытереть посуду; внимательно относиться к больным и старым (ребенок поправляет одеяло лежащей в постели бабушке, подаёт бабушке, сидящей в кресле с вязанием, скамеечку для ног).
Воспитатель корректирует ответы детей.
План-конспект занятия
Цель: формировать у детей понимание необходимости выполнять нормы и правила этичного поведения; упражнять детей в выполнении простейших правил общения со сверстниками и взрослыми, основанных на уважении и доброжелательности (вежливое обращение, употребление выражений приветствия и благодарности, умение говорить спокойным тоном, не перебивать говорящего).
Ход занятия:, Воспитатель., Воспитатель.
Фея. Здравствуйте, ребята! Я вам помогу. Я — фея, мое имя Здравствуйте. Живу я в сказочной стране, помогаю всем детям научиться вежливо разговаривать.
Воспитатель.
Фея. Я подарю вам «Корзину вежливости». В ней лежат слова, которые вы уже не забудете никогда. (Дети благодарят фею.)
Воспитатель., Воспитатель.
Фея (заглядывает в корзинку). Ой, правда! Значит, я обронила это доброе слово, мое имя, когда летела к вам. Может быть, оно здесь, в комнате. (Дети должны сами предложить свою помощь фее.)
Воспитатель.
Игра «Найди слово»
Воспитатель.
Фея. Спасибо вам большое за то, что вы помогли мне и отыскали мое имя. Я принесла вам книгу, в которой вы узнаете как правильно говорить волшебные слова. (Дает книгу В. Осеевой «Волшебное слово» , уходит.)
Чтение расказа «Волшебное слово». После окончания воспитатель задает вопросы., Воспитатель.
(Ответы ребят.)
Воспитатель.
(Заглядывают.)
Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели!
(Передает лепесток ребенку.)
Дети говорят «волшебные» слова, передавая друг другу лепесток., Воспитатель.
А сейчас давайте поиграем в игру: если то, что я скажу хорошо, вежливо, вы хлопаете в ладоши, если плохо, невежливо — топаете ногами.
- Поздороваться при встрече?
- Толкнуться и не извиниться?
- Уходя, попрощаться?
- Перебивать говорящего?
- Кричать громко в помещении?
- Благодарить за помощь?
- Отнять игрушку у друга?
- Поднять упавшую вещь?
- Пропустить старшего в дверях?
- Уступить место пожилому человеку?
Молодцы!
Приложение 2, Игра-драматизация по В. Маяковскому
(НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР)
Цель
Игровая задача
Персонажи:
Материал
Ход игры
Ведущий. Крошка-сын к отцу пришел
И спросила кроха.
Мальчик. Что такое хорошо,
И что такое плохо?
Ведущий. Может быть, дети, вы сами объясните это мальчику? (Ребятам нужно самим определять, где нужно сказать «хорошо», а где — «плохо».)
Ведущий. У меня секретов нет
Слушайте, детишки
Папы этого ответ
Помещаю в книжке.
Если ветер крыши рвет,
Если град загрохотал,
Каждый знает — это вот
Для прогулок…
Дети. Плохо.
Ведущий. Дождь покапал и прошел.
Солнце в целом свете
Это…
Дети. Очень хорошо
И большим, и детям.
Ведущий. Если сын чернее ночи,
Грязь лежит на рожице,
Ясно это…
Дети. Плохо очень
Для ребячьей кожицы.
Ведущий. Если мальчик любит мыло
И зубной порошок,
Этот мальчик очень милый.
Поступает…
Дети. Хо-ро-шо.
Ведущий. Если бьет дрянной драчун
Слабого мальчишку,
Я такого не хочу
Даже вставить в книжку.
Этот вот кричит:
— Не тронь тех,
Кто меньше ростом!
Этот мальчик так хорош…
Дети. Загляденье просто!
Ведущий. Если ты порвал подряд
Книжицу и мячик,
То ребята говорят…
Дети. Плоховатый мальчик.
Ведущий . Если мальчик любит труд,
Тычет в книжку пальчик.
Про такого говорят…
Дети. Он хороший мальчик.
Ведущий . От вороны карапуз
Убежал, заохав.
Мальчик этот просто трус…
Дети. Это очень плохо.
Ведущий. Этот, хоть и сам с вершок,
Спорит с грозной птицей.
Храбрый мальчик…
Дети. Хорошо.
Ведущий. В жизни пригодится.
Этот в грязь полез и рад,
Что грязна рубаха.
Про такого говорят…
Дети. Он плохой, неряха.
Ведущий. Помни это, каждый сын,
Знай, любой ребенок:
Вырастет из сына свин,
Если сын — свиненок.
(Ведущий показывает большую свинью.)
Мальчик радостный пошел
И сказала кроха…
Дети. Буду делать хорошо
И не буду плохо.
Ведущий. Ну, что ж, вы правильно оценили каждый поступок. А на самом деле вы сумеете поступать также?
Игра «Путешествие по маршруту
Дидактическая задача:
Игровые действия:
Оборудование:
Ход игры
Воспитатель.
Первая остановка называется «Вовка — добрая душа». Мы узнаем, почему поэт А. Барто так назвала свое стихотворение. Вспомните его, подумайте и ответьте на вопрос: почему мальчика Вову назвали «Вовка — добрая душа»?
Если дети не знают или забыли содержание стихотворения, воспитатель читает его, акцентируя внимание детей на добрых поступках мальчика, тем самым помогая детям выделить их.
Воспитатель.
Так была удивлена
— Паренек белоголовый
Закричал мне из окна:
— С добрым утром!
С добрым утром!
Я спросила: «Это мне?»
Улыбнулся он в окне,
Закричал еще кому-то:
— С добрым утром!
С добрым утром!
Воспитатель.
Дети. У Вовы добрая душа, он веселый, здоровается с людьми.
Воспитатель.
Ох, устали бабушки…
— Вовка — добрая душа,
Позабавь-ка малыша!
Подошел он к бабушкам,
Встал он с ними рядышком
Вдруг запрыгал и запел:
— Ладушки, ладушки!
Замолчали крикуны,
Так они удивлены:
Распевает «ладушки»
Мальчик вместо бабушки.
Помните, как девочки Таня и Валечка рассказывали о своих старших братьях?
Катя в красном платьице
Как расплачется:
— Я одна ничья сестра,
Цапнул кот меня вчера.
Что ж меня кусай, царапай…
Нету братьев у меня,
Папа с мамой — вся родня!
К ней подходит, не спеша,
Вовка — добрая душа.
Объявляет он ребятам:
— Буду Кате старшим братом.
С понедельника, с утра
Будешь ты моя сестра.
Хотели бы вы дружить с Вовкой? Почему?
Дети. Вовка добрый, он помогает другим людям. Он пожалел девочку, сказал, что будет ей старшим братом, будет защищать ее… Вовка — щедрая душа, он веселый мальчик…
Воспитатель.
Он был один в саду пустом,
Он на террасе лег.
Он целый час лежал пластом,
Он не хотел махать хвостом,
Он даже есть не мог.
Воспитатель.
Дети. Нельзя оставлять щенка, он будет грустить. Его могут обидеть большие собаки. Никто его не будет кормить, и он умрёт с голоду
Воспитатель.
Дети. Щенка нужно взять с собой. Если этого сделать нельзя, то нужно его кому-нибудь отдать, чтобы он не оставался один, чтобы за ним кто-то присматривал.
Воспитатель.
Они войти хотели в дом.
Но он не дал войти.
Он им навстречу, на крыльцо,
Он всех подряд лизал в лицо.
Его ласкали малыши,
И лаял он от всей души.
Воспитатель.
Следующая остановка называется «Мальчик потерялся» (стихотворение 3.Александровой).
Есть у нас еще одна остановка под названием «Мальчик Помогай».
Послушайте стихотворение «Мальчик Помогай» и скажите, почему мальчика так назвали?
По земле из края в край
Ходит мальчик Помогай.
Где народ сажает сад,
Там и он сажает ряд.
Зачерпнул ведро воды,
Взял и полил две гряды.
На дубу колхозных пчел
Помогай в лесу нашел.
Он накрыл их и в колхоз
Целый рой в мешке принес.
Землекопы роют пруд,
Он и с ними делит труд…
Всем и каждому помог
Помогай чем только мог:
Столяру и кузнецу,
Брату, матери, отцу.
Что за славный этот край,
Где растет наш Помогай!
Воспитатель.
Дети. Он любит труд. Он добрый мальчик.
Воспитатель.
(Воспитатель показывает альбом, в котором ведется запись о добрых поступках детей, их участии в труде взрослых.)
предупреждает, что нужно только сказать о добрых поступках, но не хвалиться ими и не ждать награды.)
1-й ребёнок.
2-й ребёнок.
3-й ребёнок.
4-й ребёнок.
Игра-драматизация по мотивам сказки
Цель:
Персонажи:
Ход игры
Ведущий (ласково).
Жила-была в одной деревеньке маленькая девочка, такая красивая, что лучше ее не было на всем свете. Мама любила ее без памяти, а бабушка — еще больше. На день рождение внучки бабушка подарила ей красную шапочку. (Внучка приглашает детей на свой день рождения).
Как-то раз мама испекла пирожок.
Мама. Сходи-ка ты к бабушке. Отнеси ей этот пирожок, горшочек масла и узнай про ее здоровье.
(Дети изображают живой лес.)
Улитка. Кто на себе свой домик носит?
Жук. Черен да не ворон,
Рогат да не бык
Шесть ног без копыт.
Гриб. Сквозь землю прошел —
Красную шапочку нашел.
Белка. Живу в густом лесу,
В дупле, на старом дубе,
Орешки я грызу.
Ель. Зимой и летом одним цветом.
(Лесные жители стелют дорожку, по которой Красная Шапочка идет в бабушкину деревню. Неожиданно появляется волк. Дети загадывают ему загадки.)
Волк. Куда ты идешь, Красная Шапочка?
Красная Шапочка.
Волк. Где живет твоя бабушка?
Красная Шапочка.
Волк. Я хочу проведать твою бабушку, давай я пойду по этой дороге, а ты иди по той.
Ведущий. Сказал это волк и побежал что было сил по самой короткой дорожке.
(Волк прибегает и стучит.)
Бабушка. Кто там?
Волк (тоненьким голосом).
Это я, твоя внучка, принесла тебе масло и пирожок.
Бабушка. Дерни за веревочку — дверь и откроется.
Ведущий. Волк накинулся на бабушку, хотел ее проглотить, но услышал стук дровосеков. Бабушка спряталась, а волк надел очки, лег в ее постель и стал ждать Красную Шапочку. Вскоре она пришла и постучала в дверь.
Волк (грубым хриплым голосом).
Кто там?
Ведущий. Красная Шапочка испугалась было, но потом подумала, что бабушка охрипла от простуды и поэтому у нее такой голос.
Красная Шапочка.
Волк. Дерни за веревочку, дверь и откроется. Положи, внучка, пирожок на стол, горшочек на скамейку поставь, а сама присядь около меня.
Красная Шапочка.
Волк. Чтобы крепче обнять тебя, дитя мое.
Красная Шапочка.
Волк. Чтобы лучше слышать тебя, дитя мое.
Красная Шапочка.
Волк. Чтобы лучше видеть тебя, дитя мое.
Ведущий. Не успела Красная Шапочка и ойкнуть, как волк набросился на нее… И проглотил бы он ее вместе с башмачками и красной шапочкой, но раздался стук в двери. К счастью, в это время мимо домика проходили дровосеки с топорами на плечах. Услышали шум, вбежали в дом и хотели убить волка, но он уж очень жалобно стал просить прощения…
Волк. Отпустите меня, я буду рубить дрова для бабушки, носить воду…
Ведущий. Решили бабушка, Красная Шапочка, дровосеки спросить у вас дети, как поступить с волком?
Приложение 3, Работа с родителями, Тест «Какие мы, родители?»
(Использовать слова «да», «нет», «иногда».)
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в этом случае над тем, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом(ой) в воспитании детей?
4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?
9. Сумеете ли вы высказать свою просьбу к ребенку не в форме приказа?
10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?
За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ «иногда» — 1, за отрицательный — 0.
Менее 6 очков.
От 7 до 14 очков.
Более 15 очков.
Тест « Хорошие ли вы родители?»
На вопросы этого теста можно отвечать «да», «нет», «не знаю».
1. На некоторые поступки ребенка вы часто бурно реагируете, а потом жалеете об этом.
2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.
3. Ваши интуиция и опыт — лучшие советчики в воспитании ребенка.
4. Иногда вам случается доверять ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.
5. Вас обижает негативное мнение других людей о вашем ребенке.
6. Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.
8. Вы замечаете между своим характером и характером ребёнка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.
9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребёнка.
10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребёнка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший аргумент в воспитании ребенка — физическое наказание (ремень).
12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.
За каждый ответ «да» на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 а также «нет» на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 получаете по 10 очков. За каждый ответ «не знаю» — по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.
100—150 очков.
50 — 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не ссылайтесь на нехватку времени или характер вашего ребенка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать не всегда означает принимать, и не только ребенка, но и собственную личность тоже.
0 — 49 очков. Кажется, можно только больше посочувствовать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю — доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребенка, попробуйте действовать иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам поможет в этом. Это не будет легко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.
Круглый стол с родителями
«Воспитание добром — основа нравственного здоровья»
Задачи:
Ход мероприятия:
Воспитатель.
Существует несколько правил, следуя которым можно разрешить многие проблемы, возникающие в процессе воспитания. Например:
1. Ребенка сначала люби, потом учи.
2. Какой ребенок есть, таким его и принимай.
3. Право ребенка на ошибку признавай.
4. Действовать ребенку самостоятельно помогай.
5. Ребенок должен познавать себя и совершенствоваться. Если вы принимаете эти правила, тогда мы можем приступить
к обсуждению некоторых проблем воспитания.
(Ответы 2—4 родителей.)
Воспитатель.
«Десять заповедей
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Не думай, что ребенок принадлежит только тебе, он — не твоя собственность.
3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь. Как он может благодарить тебя? Он дает жизнь другому, тот — третьему. Это необратимый закон благодарности.
4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть «горький хлеб», ибо что посеешь, то и взойдет.
5. Не относись к проблемам ребенка свысока: тяготы в жизни даны каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжелы не менее, чем твои. А может, и более, потому что у него еще нет привычки.
6. Не унижай ребенка никогда!
7. Не мучай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучай, если можешь, но не делаешь.
8. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что другие сделали бы твоему.
10. Люби своего ребенка любым: неудачливым, взрослым, неталантливым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.
