Методы исследования мышления в психологии

метки: Мышление, Исследование, Психология, Человек, Понятие, Решение, Мыслительный, Основа

б) рассмотреть понятие мышление;

• в) рассмотреть классификацию видов мышления;
• г) рассмотреть основные методы наглядно-образного мышления;
• д) рассмотреть методы исследования понятийного мышления.

Объект исследования: мышление, как познавательный процесс.

Предмет исследования: методы исследования мышления в психологии.

Методической основой работы явились: метод анализа литературы, метод наблюдения, методики: «Двойной стимуляции» (Методика Выготского — Сахарова), «Исключение лишнего», «Сравнение понятий».

Методическая и теоретическая основа работы: труды Рубинштейна С.Л. (1981), Теплова Б.М. (1981), Блейлера Э. (1981), Тихомирова О.К. (1984), Гальперина П.Я. (1981).

Тема курсовой работы была апробирована на базе ЧитГУ.

Гипотеза: мы предполагаем, что все перечисленные методы изучения мышления являются эффективными.

1.1 Понятие мышление. Классификация видов мышления

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемой ситуации, задачи, которую нужно решить. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Именно таким является ребенок Виктор, выросший в джунглях и описанный Ж. Годфруа. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды — человеческого общества.

Методы исследования и диагностика конфликта

... формами социальных связей и, в частности, четко отличать конфликт от иных противоречий - отсутствия простого согласия, несовпадения позиций, противоположности мнений по той или иной жизненно важной проблеме. Методы исследования конфликта философским Принцип ...

Исторически изменялись формы мышления человека. Это изменение связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами, и не мыслимо в отрыве от предмета исчисления, на просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?». Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «теологический» характер.

С развитием общества мышление эволюционирующим и все более переходим к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени.

Теоретическое понятие мышления — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Выделяют следующие виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно — образное, наглядно — действенное, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из понятия, или творчески создаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, чтобы человек в результате манипулирования ими не смог непосредственно усмотреть решение интересующие его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они не плохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретические понятия мышление дают хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или иного вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительной особенностью наглядно образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящего человека окружающей действительности, и без него совершаться не может. При наглядно-образном мышлении человек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Методики исследования мышления и интеллекта

... мышление подразделяется на практическое и понятийное. Практическое - представлено наглядно-действенным и наглядно-образным, а теоретическое - образным и понятийным. Критерием выделения этих видов мышления является логика развития мышления ... оптимального состояния объекта психодиагностики, придерживается мнения, согласно ... наступает очередь мышления. Одной из основных задач мышления выступает выявление ...

Данная форма мышления наиболее полно представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой боле высокий уровень развития, чем образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно — действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента.

И теоретическое и практическое мышление взаимосвязано с практикой. Но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Например, открытие периодического закона Д. Менделеевым.

Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана проекта, схемы.

Эмпирическое мышление — характер обобщений в одном случае научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а артистическое мышление связано с реализацией желаний человека.

Иногда используется термин — эгоцентрическое мышление, оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Пути решения проблемы застенчивости и замкнутости у детей

... и родителям по работе с застенчивыми и замкнутыми детьми. Структура, Практическая значимость застенчивость замкнутость детский психологический Глава 1. Теоретические аспекты проблемы застенчивости и замкнутости у детей 1.1 Определение и ... многие, в особенности застенчивые люди. Исследования свидетельствуют, что около 40% подростков и взрослых считают себя застенчивыми» [3, 95]. Среди школьников ...

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта. Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себе цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие объекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются.

1.2 Основные формы мышления. Мыслительный процесс

Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях (понятиях), но включает в себе так же образы. Существование художественного мышления, сравнений и метафор доказывает, что человек может мыслить образами. Включаясь в мыслительный процесс, образ преобразуется: на передний план выступают существенные в данном случае черты, остальные заменяются.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека — умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно для детей) есть признак, развивающийся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его значений. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами.

Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при решении математических задач.

Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации, он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют 4 стадии решения проблемы:

• Подготовка
• Созревание решения
• Вдохновение
• Проверка найденного решения

  Структура мыслительного процесса решения проблемы:

  1.

Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение, что дано, что требуется).

3. Поиск решений:

3.1. поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление)

Психологические аспекты проблемы наказания, исправления и перевоспитания ...

... применения основных средств исправления представляет собой целенаправленное воздействие на конкретного осужденного определенных средств исправления с учетом особенности и качеств личности. Индивидуализация ... исправления базируется на учете не групповых, а индивидуальных особенностей личности осужденного, которая учитываются при отбывании им наказания. Индивидуализация применения средств исправления ...

3.2. поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов

3.3. решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов

3.4. поиск принципиально нового решения (творческое мышление)

3.4.1. на основе углубленных логичных рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т.п.)

3.4.2. на основе использования аналогий

3.4.3. на основе использования эвристических приемов

3.4.4. на основе использования эмпирического метода проб и ошибок

В случае неудачи:

3.5. отчаяние, переключение на другую деятельность — период инкубационного отдыха созревание идей, озарение, вдохновение мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие озарению:

а) высокая увлеченность проблемой;

• б) вера в успех, в возможность решения проблемы;
• в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт.

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре и т.д.)

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логичное доказательство правильности решения.

5. Реализация решения

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции:

а) сравнение

б) анализ

в) синтез

г) абстракция

д) обобщение

Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.

Анализ-это расчленение предмета, мысленное или практическое. Но составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтез — есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе. Способствуют более глубокому познанию действительности.

Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и подчеркивает, выделяет существенное.

Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Сознание и мышление человека

... и его способ осуществления, и результат. сознание мышление душа ощущение Ключ к решению вопроса, который представляет собой происхождение человека и его сознания ... и самоконтроле поведения человека. Ядро сознания, его основа, его способ существования - это знание. Сознание принадлежит субъективно, оно принадлежит не окружающему миру, а человеку. Но содержанием сознания, содержанием мыслей человека ...

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможные лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятие — выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях, поэтому основные формы логического мышления — это понятия, суждения, умозаключения.

Кроме обычных, нормальных видов мышления, приводящих к правильным выводам, есть особые мыслительные процессы, дающие ложное представление о действительности. Они обнаруживаются у больных людей, например, у шизофреников, а также у тех, кто занимает пограничное положение между нормой

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выражена словом или группой слов.

Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

В понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь.

Восприятие и представление всегда отражает конкретное единичное. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. Понятие — более развитая и всесторонняя форма познания и полнее отражает действительность, чем представление, которое наглядно и связанно с восприятием.

С другой стороны реальное мышление в понятиях всегда связано с представлениями. При этом понятие и представление не существуют друг без друга. Необходимо подчеркнуть, что взаимосвязь понятия с представлением особенно явно выступает в моменты затруднений: встречаясь с трудностями мысль, старается привлечь наглядный материал.

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления:

• Суждение
• Умозаключение
• Определение понятий
• Индукция

— Дедукция

Суждение — это основная форма результата мыслительного процесса.

Суждение — высказывание, содержащее определенную мысль. , Рассуждение — это работа мысли над суждением. , Умозаключение — это серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение понятия рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

Индукция и дедукция — это способы производства умозаключения, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частного.

«Развитие логического мышления у детей с ОНР» методическая разработка ...

... -логического мышления и в определенной мере предотвратить обусловленные им последствия. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР (III уровень). В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно ...

Рассуждение является обоснованным, если, исходя из суждения, оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.

Дедуктивное рассуждение является обоснованным, индуктивным умозаключением.

Мышление может происходить на разных условиях, таких как наглядное мышление и мышление отвлеченное, теоретическое. Человек не может мыслить только в понятиях без представления, в отрыве от наглядности, но так же не может мыслить лишь чувственном образом без понятия. Поэтому два уровня мышления взаимосвязано.

Но возможен случай, в котором отвлеченное теоретическое мышление почти не требуется. Это, в частности, элементарные практические задачи.

Некоторые люди прекрасно сплавляются со сложными теоретическими задачами, обнаруживая при этом высокий уровень мышления, но оказываются порой беспомощным, когда нужно найти выход в практической ситуации.

В практических ситуациях, могут оказаться неспособными решить элементарную теоретическую проблему. Для объяснения этого нужно подчеркнуть различия между последовательностью мыслительных операций в одном и другом случае.

В непосредственно — действенной ситуации можно сначала уяснить лишь начальный этап решения, обозначить необходимые первоначальные действия и реализовать их. При этом происходит немедленное изменение ситуации, и выявляются попутные изменения, которые до совершения действия были не предусмотрены. Таким образом, действия, выполняемое на первых этапах мыслительного процесса, освобождает от необходимости предусмотреть, представить и учесть все многообразие изменений ситуаций, которое оно вносит.

Такая мыслительная операция предъявляет и свои специфические требования. Это наблюдательность внимание к отдельным деталям, а также способность быстро переходить от размышления к действию и обратно.

Личностный аспект мышления составляют мотивация и способности человека, т.е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т.д. в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности его умственные способности.

Не операции порождают мышлении, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него включаются. Это значит, что не только интеллектуальные операции, но и мотивация мышления именно формируются в этом процессе, а не привносятся в него извне уже в законченном виде.

Мотивация мышления бывает двух типов:

• специфическая познавательная;
• неспецифическая.

В первом случае побудителями мыслительной деятельности являются мотивы, стремление узнать что-то новое. Во втором случае мышление начинается под влиянием внешних причин. Например, школьник может начать решать задачу не из желания узнать что-то новое, а лишь потому, что взрослые обещают ему за это специальное вознаграждение.

Всякая мотивация обращена в будущее — на достижение будущего желаемого результата, выступающего в качестве цели.

Любое мышление тоже обращено в будущее, поскольку оно есть прогнозирование вначале неизвестного и потому искомого решения задачи и проблемы. Этим определяется значительная связь между мышлением и мотивацией.

Мышление как прогнозирование — это всегда неразрывное единство процессуального и личностного, прежде всего мотивационного, аспектов.

Особенности развития словесно-логического мышления старших дошкольников

... каковы психологические условия диагностики и развития словесно - логического мышления у детей 5-6 лет. Решение этой проблемы составило цель нашей работы. Объект исследования, Предмет исследования, Гипотеза: Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста ...

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления:

• широта
• глубина
• самостоятельность мышления
• гибкость мысли
• критичность ума

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская частностей, необходимых для дела. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложенных вопросов. Качеством, противоположенным глубине мышления, является поверхность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражает в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действие при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек не продумав всесторонние вопросы, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью.

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Выделяют индивидуальные стили мышления (Л.А. Громов, А.А. Алексеев):

• синтетический
• идеалистический
• прагматический
• аналитический
• реалистический

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположенные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Такие люди любят строить теории, и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем.

Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, воспринимают разнообразные идеи и предложения. Успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат, практический выигрыш.

Прагматики хорошо чувствуют спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используют в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы, склонен к логической, методичной тщательной манере решение проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым.

«История развития психологии как науки»

... пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), ... Мышление Речь Эмоции и чувства Воля Направленность Темперамент Характер Способности Кроме этого, предметом общей психологии являются психические образования, т.е. все то, что связано с результатами освоения человеком ...

Реалистичный стиль мышления ориентирован только на признание факторов, и реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на правление, коррекцию ситуаций, в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его эмоции. Рубинштейн по этому поводу писал: «подчиняясь деспотическому господству слепого человечества, мысль начинает порой регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не с объективной реальностью, следует «принципу удовольствия» вопреки принципу реальности».

Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышления. Известно, что чувства придают мысли большую страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логии, знаний, умений, навыков.

Вопрос только в том, сколько чувства сильно, не переходит ли оно пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления.

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции.

Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторые зоны оптимального поиска, в пределах которой находится искомое решение.

Регулятивная функция эмоций в мышлении проявляется в том, что они способны активизировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется в правильном направлении, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход мысли ошибочен.

При нахождении принципа решения или при возникновении интуитивного ощущения приближения к нему у человека появляется состояние эмоционального подъема. Состояние эмоциональной активации и патологией или находится в состоянии так называемого замутненного сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

Один из видов необычного мышления называется аутизмом. Мысли человека при артистическом мышлении подчиняются не логике и разуму, а аффективным потребностям, следует за ними, отражают их силу, динамика.

Аутистическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободное, неограниченное рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие, соответствующие им получают простор даже в том случае, если порождают логические несоответствия.

Во многих отношениях артистическое мышление противоположно реалистичному.

Реалистическое мышление правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным. , Аутистическое мышление представляет в основном то, что соответствует не объекту, а аффекту. , Целью операции реалистического мышления является создание правильной картины мира, нахождение истины.

Нахождение истины перед артистическим мышлением не стоит, его направленность — удовлетворение потребности, снятие вызванного эмоционального напряжения. Аутистическое мышление продолжает иллюзии, а не истины.

Однако аутизм, считал Э. Блейлер, имеет определенную ценность. Он снимает излишнее напряженность у человека, успокаивает его, иногда усиливает стремление позитивной цели.

Есть индивидуально своеобразные типы мышления.

К. Юнг выделил следующие типы людей по характеру мышления:

а) Интуитивный тип.

Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

б) Мыслительный тип.

Ему свойственно рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, верх логики над интуицией и чувством.

Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущения правильности и практика.

Критерием правильности для мыслительного типа является эксперимент и логическая безупречность вывода. , Познания у мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа.

Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями. Интуитивный же тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний не зависимо от их истинности и логической непротиворечивости. Истинно то, что полезно, — вот его жизненное кредо.

2.1 Методы исследования наглядно-образного мышления

Существует множество методик изучения наглядно-образного мышления. Приведем некоторые из них.

Определение активности вербального и наглядно-образного мышления.

Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные показатели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения или наблюдения, отражаются в качественных экспертных оценках типа «не могу сосредоточиться», «голова другим занята».

Экспресс — метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяет иметь не только количественные показатели, но и оценить такие показатели активности, как показатели его беглости (конвергентное мышление по Гилфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление).

Беглое мышление оценивается по количеству выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения. Гибкое мышление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на другой.

Допустим, экспериментатор с помощью ручного секундомера хронометрирует поминутно выполнение заданий по следующим инструкциям.

Первая инструкция: «Запишите в своих тетрадях любые женские имена, начинающиеся на букву Р». Количество правильно записанных испытуемым слов будет соответствовать показателям вербальной беглости.

Следующая инструкция оценивает активность испытуемого по параметру образной беглости.

Испытуемые подготавливают матрицу из 6-8 кружочков небольшого размера, где по указанию экспериментатора они должны рисовать различные объекты, включая форму кружочка в рисунок. Содержание инструкции: «Нарисуйте в течение минуты в этих кружочках те объекты, которые относятся к классу Флора». Количество правильно нарисованных объектов будет соответствовать показателям образной беглости.

Третья инструкция направлена на выяснение особенностей гибкости (дивергентности) мышления в вариантах вербального и образного видов: «В течение минуты составьте и запишите в тетрадях предложения из четырех слов, начинающихся на буквы П, И, О, Л». Количество правильно составленных предложений будет соответствовать показателям вербальной гибкости.

Четвертая инструкция определяет особенности образной гибкости испытуемых. Экспериментатор рисует на доске, какой-либо фрагмент без смысловой нагрузки, например, крест, пересекающиеся линии, круг и т.д. Инструкция для испытуемых «В течение минуты вмонтируйте этот фрагмент как можно в большее количество законченных рисунков». Количество правильно выполненных заданий будет соответствовать показателям образной беглости.

Испытуемые составляют матрицу, рассчитывая на повторяемость задания, в которой они обобщают полученные результаты.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют предполагать, что для возрастной выборки 18-25 лет и среднего уровня образования достаточно стабильными показателями активности мышления являются показатели вербальной беглости, равные 5 именам, образной беглости — 5 рисункам, вербальной гибкости — 4 предложениям, образной гибкости — 5 рисункам.

Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно — образного мышления.

Наглядно — образное мышление относится к числу очень ранних видов.

Его формирование относится к периоду от 2-3 лет до 5-6 лет. Ребенок познает действительность с помощью формирования перцептивных признаков, являющихся обобщенными и помогающими узнавать новые объекты, уверенно манипулировать с известными, классифицировать в определенные группы, т.е. у ребенка интенсивно развивается мышление в доступной для него форме, более высокой по сравнению с наглядно — действенным видом. У взрослого человека наглядно — образное мышление во многом опирается на свойства понятийного абстрактно — логического мышления. Но в некоторых случаях, например, при хорошей развитости правого полушария головного мозга, в некоторых профессиях художника, дизайнера, скульптора — оно остается главным видом и у взрослых (по И.П. Павлову — тип художественного мышления).

Методика «двойной стимуляции» (Методика Выготского — Сахарова) была предложена для изучения соотнесения признаков двух уровней: сенсорно-перцептивных, которые основаны на сенсорных свойствах объектов, и вербальных, которые основаны на абстрактных символических признаках. В целом по этой методике хорошо прослеживаются, например, с помощью метода наблюдения, основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Для проведения исследования необходимо подготовить набор, который состоит из 21 стереометрической фигурки, которые отличаются между собой по цвету, форме, величине. Фигурам, принадлежащим по совокупности этих признаков, к какому-либо классу, присваивают условно одинаковые названия, которые сами по себе ничего не обозначают. Например, на самых больших фигурах делают надписи на одной из граней «лаг», на самых маленьких — «цев», на средних «гур».

Для регистрации времени решения задач используют ручной секундомер, регистрации экспериментальных данных подготавливают протокол.

Экспериментатор беспорядочно размещает перед испытуемым на столе все фигурки набора с перевернутыми надписями и предлагает ему взять первую любую фигуру, перевернуть и прочитать обозначение.

Задача заключается в подборе при наименьшем количестве ошибок 5 фигурок с таким же названием. Экспериментатор следит за правильностью выполнения задания, фиксирует время решения. Кроме этого, он обращает внимание на аффективно — личностные особенности испытуемых, проявляющиеся в их реакциях на неуспех, а также на специфические для данного испытуемого ошибки, которые он допустил в поисках нужного признака.

Это — известный еще по исследованиям вюрцбургских психологов прием изучения мышления с помощью «искусственных понятий», обеспечивающий всех испытуемых равными условиями. В наше время этим приемом охотно пользуются грузинские психологи в плане изучения влияния установок на мыслительную деятельность.

2.2 Методы исследования понятийного мышления

Обычно понятийное мышление связывают с взрослым человеком, для которого этот вид является не только основным и самым удобным, но и подчиняющим себе остальные виды, особенно наглядно — действенное и наглядно — образное. Понятие определяется как единица мышления, отражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности и выражающаяся в словесной (вербальной) форме (Выготский Л.С, 1981).

Произведя оценку понятийного мышления с помощью методики «Сравнение понятий» мы сравниваем понятия между собой. Испытуемый проводит обследование общего поля семантических признаков, и отбирает наиболее устойчивые, наиболее характерные. В предлагаемой методике, составленной из 22 пар сравниваемых понятий, испытуемый должен сам установить наличие общего семантического поля и отдифференцировать «одно-полевые» пары от несопоставимых, которые соответствуют разным семантическим полям.

Испытуемые получают бланк с 22 парами сравниваемых понятий, где 15 пар относятся к одному семантическому полю признаков, а 7- к разным. Инструкция для испытуемых состоит в том, чтобы указать общие существенные признаки для сравниваемых пар понятий. Можно регистрировать и время эксперимента.

Правильные ответы по 15 однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателям от 10 до 15 баллов. Более низкие результаты свидетельствуют о недостаточном умении выделять и обобщать признаки понятий (см. Приложение №1).

Одним из наиболее распространенных в практике исследования мышления любых видов является метод «Исключение лишнего». С помощью этого метода можно достаточно убедительно показать особенности аналитической и синтетической деятельности мозга.

Например, на карточке нарисованы керосиновая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце, где правильный ответ — «солнце».

В предлагаемой методике используется наборы достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящем перед скобками.

Список используемых источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/metodyi-issledovaniya-myishleniya-v-psihologii/

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл. К.М. Гуревича. — М.: Педагогика, 2000. — 318 с.

2. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 2001. — №1. — С. 144-146.

3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 2000. — 230 с.

4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж: Институт практической психологии, 2002. — 167 с.

5. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск: Изд-в «Университетское», 2001. — 212 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 2000.-350 с. — (Философия риторики. Риторика философии).

7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3 / Отв. ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 2001. — 367 с.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с фр. Н.Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова. — М.: Мир, 2001. — 370 с.

9. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В 2 ч. — Саратов: Изд-во СГУ, 2002. — 292 с.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002. — 356 с. — (Мастера психологии).

11. Загрядский В.П., Егоров А.С. Психофизиология умственного труда. — П.: Наука, 2000. — 110 с.

12. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе /ИП РАН. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 135 с.

13. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 2000. — 344 с.

14. Леонтьев А.А. Психолингвистика. — Л.: Наука, 2001. — 118 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — 575 с.

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Наука, 2002. — 375 с.

17. Мельничук А.С. О роли мышления в формировании структуры языка // Язык и мышление: Сб. статей / АН СССР, Ин-т языкознания; Отв. ред. П. Филин. — М.: Наука, 2001. — 312 с.

18. Панасюк А.Ю. Обвинительный уклон в зеркале психологического исследования // Психологический журнал. — 2002. — Т.13. — №3. — С. 54-65.

19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб: СОЮЗ, 2003. — 250 с. — (Психология ребенка).

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 705 с. — (Мастера психологии).

21. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 2001. — 347 с.

22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 2000.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. T.1. / Сост. А.В. Брушлинский, — Спб.: Питер, 2003. — 712 с. — (Мастера психологии).

24. Рубинштейн С.Л. Философская энциклопедия: В 5 т. М., 2002. Т. 4; БСЭ. 3-е изд. М., 2004. Т. 22;

25. Рубинштейн С.Л. Философский энциклопедический словарь. М., 2001.

26. Рубинштейн С.Л. Советский энциклопедический словарь. М., 2001.

27. Рубинштейн С.Л. Психология. Словарь. М., 2000;

28. Рубинштейн С.Л. Психологический словарь. М., 2006;

29. Рубинштейн С.Л. Большой Энциклопедический словарь. М.; СПб. 2003.

30. Хомский Н. Язык и мышление. / под ред. В. Раскина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — 122 с.