СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

метки: Социальный, Работа, Образование, Система, Школа, Помощь, Деятельность, Педагогический

Современный кризис, охвативший все российское общество, характеризуется отчужденностью среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, алкоголизма и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи. Она не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Поэтому главной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих социализацию человека, в их числе социальная педагогика и социальная работа.

Важным направлением социальной работы в системе образования является защита прав учащихся, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой, с социумом в целом. Специали­сты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе [2, с. 237]:

• проблема детей, традиционно находящихся в поле внима­ния и ведения социальных служб ? детей-инвалидов с сохра­ненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и со­циально неблагополучных семей.

— проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рам­ки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем. Трудности в начальном образовании приводят к дальнейшей неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Такие дети чаще всего составляют группу риска по девиантному поведе­нию.

Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно пони­мать, что для её успешного решения необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе, профессиональных социальных работников, медиков, психологов, владеющих различными технологиями по организации помощи детям, роди­телям, учителям. Институт социальных работников способен реализовать такую интеграцию к проведению социально-педагогической, социаль­но-реабилитационной работы. При этом, социальные работники могут выступать как посредники между личностью и обществом, так и в качестве помощников в деле преодоления тех или иных социальных затруднений субъекта.

Цель данной работы – рассмотреть специфику социальной работы в системе образования.

Одиночество подростков как социальная проблема

... отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности, тревожности. Фактическим результатом этого является динамика индивидуальных ощущений подростка в сторону дестабилизации и негатива. Одним из наиболее острых ощущений становится одиночество. Актуальность исследования ...

Задачи:

1. Выделить особенности, формы и методы социально-педагогической работы в школе;

2. Раскрыть цели, функции социальной и психологической служб в образовательном учреждении;

3. Определить роль учреждений социальной профилактики и психолого-социальных центров в реабилитации детей и подростков;

4. Выделить сущность и различие социального работника и социального педагога в системе образования.

Особенности, формы и методы социальной работы в школе

Социальная работа в системе образования как особое направление социальной сферы еще только начина­ет свое становление в Российской Федерации. В связи с этим следует выделить со­циально-педагогические аспекты социальной работы [2, с. 235; 8, с. 394-399]:

• дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и др.);
• работа с молодежью (воспитание, организация досуга, помощь в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и др.);
• воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспи­танию, социализация и т.д.);
• обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и др.);
• социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);
• социальная работа в школе.

Многообразные трудности учащихся в школе имеют различные причины. Специалистами принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

Некоторые авторы вы­деляют также смешанные факторы, представляющие собой сочетание тех и других. К числу внешних факторов относятся условия, в которых рас­тет и развивается ребенок (от со­циальной депривации до гиперопеки), экологические условия, педагогические фак­торы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие не­обходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т. д.).

К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребен­ка, нарушение состояния его здоровья и т. д.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внима­ние в основном на методах устранения тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители. На основе теоретических разработок и практики современной социальной работы в школе мож­но определить следующие цели:

• способствовать устранению и преодолению специфичес­ких трудностей в процессе социализации школьников из соци­ально неблагополучных семей и слоев общества [1, с.87];
• развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить учащихся с их ролевыми перспективами и возможностями в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критичес­кому восприятию данных перспектив [2, с.240];
• способствовать развитию личностных и социальных обра­зовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;
• участие в педагогическом разрешении и предотвращении конфликтов.

Для реализации поставленных целей социальные работники в школе используют различные методы работы. Методы анализа и консультирования относятся к наиболее эффективным методам работы не только с учащимися, но с и их родителями. Осуществляя свою деятельность, социальные работники активно сотрудничают с учителями, школьными психологами и медиками, консультантами по профессиональной ориентации. Методы групповой педагогики оказывают всестороннюю помощь отдельным ученикам и группам учащихся. Метод социально-педагогического планирования позволяет специалисту сформулировать цели, порядок, последовательность и средств их достижения.

Молодежь как объект социальной работы

... развития подростков позволит повысить эффективность социальной работы с молодежью, будет способствовать формированию из молодежи социально- активных личностей. Глава 1. Теоретические основы организации социальной работы с молодежью в социальных службах, Молодежь как объект социальной работы В научной литературе существует ...

В условиях школы применяются различные смежные под­ходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых прояв­ляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа долж­на ослабить свои позиции в пользу других служб.

Необходимость поиска качественно новых методов и форм решения социальных проблем в школе повлекла за собой создание специальных социальных служб. Социальная служба в школе ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в решении проблем самореализации в среде жизнедеятельности. К основным функциям социальной службы М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева относят [6, с.59-60]: выявление общих и частных социальных проблем в классах, школе; изучение и диагностику индивидуальных особенностей обучаемого, групп – объектов социальной службы; оказание помощи в работе учителя с учеником, группами, родителями; социальную защиту обучаемого, групп, класса от отдельных лиц; выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в повышении педагогического мастерства; социально-педагогическое оценивание планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в школе; установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Основными принципами деятельности социальной службы являются многофункциональность, объективность, коммуникативность, интеграция, оперативность, репрезентативность и адаптация. В связи с данными принципами социальная служба может представлять собой самостоятельное структурное подразделение школы, выполняющее особые функциональные задачи, в то же время она должна органично войти в ее общую организационную структуру.

С це­лью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим за­труднения в обучении в связи с имеющимися недостатками в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, непра­вильного поведения, неумения наладить общение, неспособно­сти к коммуникации при школе создается социально-педагогический модуль. На основе общих целей социально-педагогического модуля выдвигаются специальные задачи, решение которых позволяет развивать индивидуальные возможности учащихся, что создает возможности для комплексной, планомерной и контролируемой работы. Деятельность модуля осуществляется по нескольким направлениям. Прежде всего, социальная, педагогическая и психологическая диагно­стика детей, обучающихся в территориально близких друг дру­гу школах. Затем ведется социально-психологическая поддержка ребенка группы риска и его семьи, осуществляется социальный контроль за условиями воспитания детей. В дальнейшем проводится работа по социальной адаптации и психолого-педагогической реа­билитации в семье и школе.

Задачами социально-педагогического модуля являются:

• раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;
• оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в раз­витии;
• проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;
• обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям [2, с. 240].

В начале 1990-ых в помощь учителям, родителям и учащимся были созданы психологические службы. О ее необходимости много говорили и писали современные исследователи. Дубровиной И.В. были выделены два направления деятельности школьной психологической службы — актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе [3, с. 50]. Эти два направления неразрывно между собой связаны: психолог, решая перспективные задачи, повседневно оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.

Воспитание ребёнка в школе и семье

... ребенка; 4. Рассмотреть проблему единства семьи и школы в улучшении учебно-воспитательного процесса и учебных достижений учащихся. Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания ребенка в семье и в школе, ... 2015; ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», Волгоградский филиал. – Волгоград: Изд-во ...

Современная практика образова­ния имеет достаточно одномерную ориентацию (психологичес­кая диагностика и помощь в конкретном случае, с одной сторо­ны, и анализ социальных условий и социально-педагогическая активация ? с другой), поскольку становится необходимым, чтобы в работе консультационной службы принимали участие, наряду с психологами, и социальные работники. Только посред­ством объединения специалистов обеих профессиональных групп можно говорить о комплексности конкретных проблем, представленных в школе.

Педагог — консультант вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею — возможности гармонического развития личности каждого школьника — и содействует ее реализации в практической работе. При этом основная задача его — создание психологических условии для развития способностей всех и каждого. Безусловно, уровень развития способностей у разных детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает психолог по отношению к каждому ребенку. Педагог-консультант иссле­дует общие отклонения от нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обязанность входит оказание помощи в кон­кретном случае, помощь в учебном процессе, предоставление консультаций по отдельным учебным дисциплинам. К решению задач в рамках этой модели также присоединяется служба школьной благотворительности. Но в работе этой модели школь­ные социальные работники, как правило, не участвуют.

К недостаткам многих школ относится тот факт, что про­цесс развития у школьников интереса к той или иной профес­сии, профессиональная ориентация в целом начинается слиш­ком поздно. Школьная служба социальной работы призвана обеспечить контакты школы с организациями и учреждения­ми вне школы, имеющими отношение к профессиональной ори­ентации [6, с. 65].

Учащиеся школы и их родите­ли составляют две важнейшие группы, обусловливающие учеб­ный процесс, включая каждое занятие, и все усилия по «вто­ричной» социализации. В поле деятельности школьной соци­альной работы входит любая попытка привлечь учеников и их родителей к активному и ответственному участию в жизни шко­лы. Важно видеть роль школы в жизни не только учащегося, но и его родителей. Новые формы групповой работы с родите­лями, организация сотрудничества самих родителей имеют та­кое же большое значение, как и самоорганизующиеся группы школьников, их самодеятельность, ученические газеты и т. д. Различие интересов разных групп способствует развитию про­цессов демократизации в школе.

Контрольная работа: Развитие социально – экономических отношений

... рабов использовался во всех сферах социально-экономической жизни античных государств, вытесняя ... значение небольших хозяйств. Ведущей формой производственных отношений стал колонат. Колонат - ... общинную обязанность — государственных (общественных) работ: централизации экономики: Все эти особенности « ... рожденные рабами дети; 4) люди, захваченные пиратами и похитителями. Экономическое развитие Древней ...

Одним из самых важных и в тоже время наиболее сложных направлений социальной работы в образовании является социально-педагогическая работа с дезадаптированными детьми. Так как такие дети нуждаются в корректировке их социализации, где главной задачей становится приспособить их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Учреждения социальной профилактики и

реабилитации детей и подростков

Указ Президента Российской Федерации № 1338 «О профи­лактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолет­них, защите их прав» (от 6 сентября 1993 г.) направлен на активизацию деятельности государственных структур в сфере про­филактики развития дезадаптационных процессов среди под­ростков. Для оказания помощи таким детям создаются специа­лизированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. К таким учреж­дениям относятся социальные приюты для детей и подростков, центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для несовершеннолетних, цен­тры помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь [1, с. 87].

Современными учреждениями уже выработан подход в работе с дезадаптированными детьми. Во-первых, подобраны и подготовлены специалисты, компетентных в вопросах детского развития (психологи, педагоги, социальные работники), т.к. именно несовершеннолетние являются основными клиентами. Во-вторых, ограничен круг структур, с которыми необходимо поддержание тесного контакта (школа, КДН, ОДН и др.).

В-третьих, всех клиентов объединяет одно проблемное поле: это обучение, организация досуга, подростковая субкультура. Это позволяет налаживать тесные отношения со структурами, помогающими в решении данных проблем. Основным направлением деятельности учреждений является – выявление и социальный патронаж целевой группы (дезадаптированных несовершеннолетних и их социального окружения) в процессе реабилитации.

Не для кого не секрет, что вниманием государственных структур обделены дети, чье поведение не несет угрозы для общественного порядка и чья семейная ситуация не достигла крайних проявлений дисфункциональности. В какой-то мере данный пробел пытаются компенсировать социальные педагоги, работающие в школе. Но из-за недостатка времени и профессионализма, а часто и заинтересованности, эта деятельность малоэффективна.

Работа же социальной службы призвана перенести акцент на профилактику крайних форм семейной дисфункции и содействовать защите прав несовершеннолетних. Для социального работника уличная жизнь ребенка – это симптом нарушения его прав, а не признак потенциального правонарушителя. Благодаря усилиям социальной службы, работа по выявлению признаков социальной дезадаптации должна принять системный характер и объединить усилия всех структур, имеющих дело с детьми и подростками (в том числе школы, поликлиники, детские больницы и т.д.) [7, c.23]. Но выявление приобретает смысл только в том случае, когда за этим следует социальная работа, принимающая в учет содержание и характер проблемы.

Социальная работа с детьми сиротами оставшимися без попечения родителей

... социальной помощи и защиты, прав ребенка; 3. рассмотреть социальную работу с приемной семьей. Методы исследования, Структура курсовой работы XX век назвали "Столетием ребенка". ... с родными детьми воспитываются 5 детей-сирот детей, которые ... дети, так и персонал. Деятельность персонала была перенесена в ближайшую среду детей ... детей - важнейшая тенденция в оказании социально-психологической помощи детям, ...

Большое значение придается не только формам реабилита­ции, но и профилактике девиантного поведения детей и подрост­ков. Превентивные меры по локализации девиантных проблем осуществляются через систему Психолого-медико-социальных центров, деятельность которых направлена на раннее об­наружение детской дезадаптации и девиации. Комплексный подход к проблемам детей и подростков предполагает такие ви­ды поддержки, как психологическая и медицинская.

Социальные и психологические проблемы проявляются у детей в разной степени и в различных формах. Соответственно реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка. Специалисты используют два способа психологической реабилитации: групповой и индивидуальный.

Важнейший путь реабилитации детей, имеющих школьную дезадаптацию, — организация в условиях учреждения социального обслуживания систематического воспитательного и учебного процесса, устранение педагогической запущенности, коррекция нарушений поведения.

Переполненность классов, недостаток специалистов, зачастую, их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками. Школа практически отказалась от воспитательной функции и чаще всего использует репрессивные меры воздействия, преследуя цель поддержания дисциплины любыми доступными средствами, которых осталось не так-то немного. Нередко успеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношения учителя к нему. Это приводит к снижению авторитета школы, значимости обучения вообще. В то же время, неуспеваемость в школе становится причиной семейных конфликтов, появлению отчуждения, и развитию семейной дисфункции. Поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт [8, с. 544]. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

ПМС-центры в своей работе по реализации профилактических задач взаимодействуют с различными социальными институтами: органами социальной защиты, правоохранительными органами, попечительскими советами, государственными органами управления образованием, медицинскими службами, специальными школами, средствами массовой информации, дошкольными учреждениями и др. Взаимодействие учреждений социального обслуживания с образовательными учреждениями приобретает особое значение в связи с ростом показателей безнадзорности и правонарушений, отсевом учащихся из школ и фактической утратой многими школами воспитательных функций. Учителя и специалисты учреждений организуют совместные консилиумы, в которых принимают участие работники школ, гимназий, лицеев. Они координируют свои усилия с работой развлекательных, спортивно — оздоровительных, реабилитационных и других центров, действующих в системе образования, культуры и спорта, организуют работу с детьми и подростками по месту жительства.

По социальной педагогике : «Социально педагогическое сопровождение ...

... самоопределением. Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно - воспитательных учреждений и социальной среды. Под социально - Работа социального педагога должна быть обеспечена своими ...

Данные функции должны выполнять социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми и семьями. На рынке труда сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников не разделяются. Определение специфики их деятельности является спорной проблемой. Существуют разные точки зрения.

Профессии «социальный педагог» и «социальный работник» для России относительно молоды — законодательно они были введены в 1991 году. Специальность «социальный работник» получила своё развитие в сфере социальной защиты населения. Специальность «социальный педагог» выросла в педагогической сфере — в системе образования и учреждениях по делам молодёжи [9].

Провести различия между ними по возрастным параметрам клиентов, с которыми они работают. Социальный педагог работает с детьми, подростками, молодежью, а социальный работник с другими категориями населения (см. таблица).

Социальная работа — профессиональная деятельность по оказанию помощи индивиду, группе, общине в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Поэтому деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию отдельных клиентов и социальных групп.

Социально — педагогическая деятельность — это система социальной работы в конкретной микросреде в интересах гармонизации жизнедеятельности и социальных отношений отдельного человека, целенаправленная помощь в социально — психологическом состоянии о самоорганизации его личности. Работа социального педагога в основном заключается в воспитании человека в социуме. Он помогает разобраться в семейных, школьных и других проблемах, связанных с нарушением процесса воспитания, решает проблемы трудных подростков. Специфика его работы, в отличие от работы школьного учителя или другого работника образования, состоит в том, что ему приходится ра­ботать непосредственно с семьей и на «улице».

Таблица

Основание

для сравнения

Социальный

работник

Социальный

педагог

Объект

воздействия

Человек, оказавшийся в

трудной жизненной ситуации

Несовершеннолетние

Цель

воздействия

Оказание помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и в компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию (Е.И. Холостова) Организация условий для

развития

социально-активной

личности школьника,

способного к

созидательной деятельности

Общее направление деятельности

Помощь в решении конкретной жизненной ситуации

Предупреждение социальной дезадаптации учащихся; Воспитание, образование,

Формы организации работы социального педагога с трудными подростками ...

... деятельностью, направляя воспитательную работу училища, в частности, социального педагога и классного руководителя ... в летний период. Задачи: 1. Изучение и анализ причин и условий совершения несовершеннолетними правонарушений. 2. Изучение нравственно-психологических особенностей правонарушителей. 3. Обобщение опыта работы в ... которые относятся к различным социально-экономическим и нравственно- ...

развитие и социальная защита

личности в учреждении

и по месту жительства

обучающихся.

Основной вид помощи

Посредническая

образовательная

Сроки

взаимодействия

Неопределенные, зависят от конкретных обстоятельств

Когда происходит взаимодействие

Проблемная ситуация

Уровни работы

Групповой, индивидуальный

Где происходит взаимодействие

Широкая социальная среда (спец. учреждения, на дому, на улице и т.д.)

Согласно данной таблице, можно сказать, что социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что образовательные учреждения являются наиболее стабильной сферой социальной работы. Проблемы человека вплетаются в социально-исторические процесс, в конкретные социо — культурные условия его существования, деятельности. От них зависит воспитание человека, направления, содержание и цели личностно-ориентированной социальной работы. Образование становится одним из важных факторов развития социальных процессов в нашем обществе, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное ее развитие. В свете социальных проблем, при­сущих школе и другим учреждениям системы образования, участие таких специалистов как социальный работник и социальный педагог ста­новится все более необходимым.

В системе образования социальный работник организует социальную поддержку, помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды через различные формы и методы социально-педагогической работы. Особую сложность для социального работника представляет случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, и его семья имеет низкий воспитательный потенциал. В таких случаях привлекаются специалисты учреждений профилактики и реабилитации. Такие учреждения призваны обес­печить диагностику, коррекцию и управление отношениями в социуме в интересах становления и развития полноценной, здоровой, социально защи­щенной и творчески активной личности ребенка.

Практическое задание

Выделите основные направления, по которым осуществляется социальная работа с родителями в вашей школе. Проанализируйте результаты.

Работа социального педагога и психолога в школе № 8 (г. Сургут) в первую очередь направлена на оказание помощи семьям, «группы риска». Социальная недостаточность многих таких семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Для результативности работы с семьей необходима различная информация, поэтому на каждую семью, состоящую на учете в школьной социально-психологической службе, составляется социальный паспорт. Для оказания квалифицированной помощи семье разрабатывается индивидуальная программа реабилитации.

Основные направления социальной работы с родителями в ОУ № 8 (г. Сургут):

Содержание работы учителя – логопеда с родителями по профилактике ...

... содержание работы логопеда в ДОУ с родителями по профилактике речевых нарушений. Объект: процесс взаимодействия учителя - логопеда с родителями детей дошкольного возраста по профилактике у них речевых нарушений. Предмет: содержание логопедической работы учителя - логопеда с родителями ...

1. В рамках социально-педагогического направления социальный педагог оказывает помощь совместно с психологом по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье через выступления на классных родительских собраниях, общешкольных собраниях, индивидуальные консультации. На наш взгляд данное направление реализуется не в полной мере, так как используются неэффективные формы работы, с помощью которых сложно заинтересовать родителей.

2. Социально-правовое направление осуществляется с целью содействия реализации правовых гарантий семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На беседы и консультации приглашается юрист, инспектор КДН. Данное направление в работе социально-педагогической службы приоритетно и это сильное звено в работе службы.

3. Социально-информационное. Социальный педагог, психолог, учителя информируют родителей по вопросам воспитания и обучения детей, размещая буклеты, листовки в специально оборудованном уголке по правам и обязанностям родителей. Минусом данного направления работы является, то, что информационный уголок обновляется редко, и расположен в таком месте, где родители редко обращают на него внимание.

4. Социально-психологическое. Социально-психологической службой школы проводится работа по организации деятельности семейного клуба для детей и родителей. В рамках деятельности клуба организуются лекции для родителей по актуальным проблемам современной школы, приглашаются специалисты-медики, психологи кризисных центров. Планируется создание службы помощи учащимся и их семьям в кризисной ситуации.

5. Социально-профилактическое. Сильным звеном в работе школы по данному направлению можно назвать работу школы с семьёй по профилактике семейного неблагополучия: профилактические беседы с родителями, посещение семей классными руководителями, проведение рейдов «Семья», «Подросток», «Досуг», «Забота». Важным аспектом в этом направлении работы школы является организация совместной досуговой деятельности родителей и детей и привлечению их к участию в общественно-полезных делах школы и участие в совместных мероприятиях. Разработка тематики профилактических бесед для выступления на родительских лекториях.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kontrolnaya/sotsialnaya-rabota-v-sisteme-obrazovaniya/

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 256 с.

2. Доброштан В.М. Теория социальной работы: Учебное пособие. – СПб, 2008. – 375 с.

3. Дубровина И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 47 — 54.

4. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60 с.

5. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

6. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевой. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

7. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. — М., 2000. –78 с.

8. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 668 с.

9. http://www.rondtb.msk.ru/info/ru/social_pedagogy_ru.htm