Социальная работа в системе образования

Во многих современных образовательных учреждениях создаются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи.

В системе социально-реабилитационных служб для несовершеннолетних создаются социальные приюты для детей и подростков, каждый из которых отличается своеобразием вследствие различий в уровне и глубине понимания специалистами стоящих перед ними задач, их профессиональной подготовленности, опыта работы с детьми (особенно с «трудными»).

Различны и их материально-техническая база, возможности финансирования и осуществления контактов со всевозможными организациями.

Состав несовершеннолетних в социальных детских приютах весьма сложен в социальном и педагогическом плане и отличается от такового в детских домах или школах-интернатах, поскольку:

  • подавляющее большинство детей уже приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя;
  • подавляющее большинство детей находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации;
  • почти у всех детей выявлены различные хронические заболевания;
  • многие дети нигде и никогда не учились, у них не сформированы (или утрачены) элементарные социальные и бытовые навыки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в семье;
  • у многих детей отмечена задержка психического развития.

Одна из трудностей при реабилитации подростка — его нежелание учиться. Многие подростки никогда не учились в школе или имеют перерыв в учебе от года до пяти лет, они в недостаточной степени владеют навыками мыслительной деятельности. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных приютах должен быть организован на строго индивидуальной основе, Подростки должны пройти этап, предшествующий возвращению в школу. Сегодня в приютах используются несколько вариантов обучения; общеобразовательные дневная и вечерняя школа, ПТУ, классы выравнивания. В ряде приютов обучение осуществляется в рамках так называемой домашней школы, наиболее оптимальной для большинства приютских воспитанников; ее задача — снизить эмоционально-психическое напряжение, порожденное неблагополучным опытом обучения в школе, восстановить и укрепить общеучебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать подростку уверенность в своих силах; занятия здесь проводятся индивидуально или в микрогруппах (два-три человека).

8 стр., 3707 слов

«Развитие ребенка как субъекта детской деятельности» статья

... направления развития ребенка как субъекта деятельности: 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения; 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет); 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности; 3-5 лет – ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности – взрослый); ребенок субъект понимания ...

Но даже самый хороший приют — это лишь временное место пребывания подростка, поэтому одна из главных задач социальной помощи подростку — устройство его дальнейшей судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями и детьми.

Сотрудники приюта изучают условия жизни семьи, ее функциональные способности, возможность проживания ребенка в конкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако очередной срыв со стороны родителей может вернуть ребенка в приют.

Если возвращение ребенка в семью невозможно, используются другие пути. До недавнего времени законодательство предусматривало только такие формы жизнеустройства детей, как усыновление, опека (попечительство) либо государственное сиротское учреждение, куда в основном и направлялись дети. Конечно, продуктивной формой семейного устройства является передача детей под опеку или на усыновление родственникам, однако последние зачастую не выражают желания сделать это в силу разных причин: наличие у подростка каких-либо заболеваний, стесненные жилищные и материальные условия и т. д. Если возвращение в семью невозможно, многие приюты вынуждены передавать подростка в интернат.

Но есть и другой способ социальной помощи дезадаптированным подросткам, который практикуется сейчас многими учреждениями, — создание семейных (воспитательных) групп.

Заключение

Решение поставленных цели и задач исследования позволило выделить основные итоговые выводы.

Сложная экономическая ситуация на современном этапе, является причиной того, что существует большое число нуждающихся в разнообразной квалифицированной помощи. В связи с этим деятельность социального работника в образовании является наиболее значимой. Только высококачественная специализированная помощь может успешно бороться как с последствиями, так и с причинами существующих проблем в образовании.

Современная социальная работа в России до сих пор находится в состоянии развития, являясь при этом одним из самых перспективных видов деятельности ввиду того, что в настоящее время она востребована нашим обществом.

Социальный работник должен постоянно поддерживать на высоком уровне знания, умения и навыки специалиста, обеспечивающие квалифицированное содействие людям в разрешении их жизненных проблем, Деятельность социального работника в образовании предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активизацию потенциала ребенка.

Роль и место социального работника в сфере образования во многом зависит от специфики образовательных учреждений.

Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

14 стр., 6687 слов

Социальная работа с детьми сиротами оставшимися без попечения родителей

... защиты, прав ребенка; 3. рассмотреть социальную работу с приемной семьей. Методы исследования, Структура курсовой работы XX век назвали "Столетием ребенка". Согласно Концепции ООН о правах ребёнка, человек считается ребёнком до ... детей сирот. К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматриваема как одна из самых серьёзных проблем мирового уровня ...

Социальный работник, осуществляющий деятельность на образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, успеваемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, также их отношения со сверстниками, учителями и родителями.

Особенностью социальной работы в системе образования является то, что социальный работник должен учитывать возрастные особенности детей; понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда.

Анализ социальной работы в образовании показывает недостаточность работы и деятельности в высшем образовании.

По моему мнению, на современном этапе развития, особое внимание, должно быть уделено специфике социальной работы в сфере высшего образования. Данное направление в рамках социальной работы не совсем развито, а ведь существует острая потребность в этом. Студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных — получать дополнительное образование. И тем и другим нужна поддержка. Кроме того, существует много другим проблем, в сфере высшего образования в плане социальной помощи.

По моему мнению, для оптимизации социальной работы в образовании, на современном этапе необходимо:

на государственном уровне — изменение кадровой политики в отношении социальных работников в сфере образования, практическим результатом которой, должно стать как увеличение количества социальных работников в образовании, так и устранения огромного разрыва между содержанием базового образования работающих в этой системе и содержанием выполняемой работы, что должно реализовываться путем повышения профессионализации сотрудника.

На региональном уровне, необходимо формирование определенных программ социальной работы, которые будут охватывать весь спектр проблем того или иного региона. В данном случае, необходим мониторинг социальной деятельности в образовании того или иного региона и с учетом специфики выработка программ. Хорошим инструментом может стать тематическая реализация программы на год. Например, 2010 г. в том или ином регионе может быть объявлен годом по оптимизации социальной работы в высшем образовании.

На муниципальном уровне необходим как контроль деятельности социальных работников, так и совершенствование их работы. В практическом смысле необходимо совершенствовать роль социального педагога как посредника между школой и обществом, включение ребенка в активную жизнь. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Особое значение на муниципальном уровне имеет также создание социально-психологических центров (например, при каком-нибудь вузе), который будет поддерживать связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать существенную помощь молодым людям.

13 стр., 6472 слов

Арт-терапевтическая работа с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической ...

... ребенка, расширение границ возможностей его адаптации в обществе посредством искусства. 1.2 Особенности использования арт-терапевтических методик в коррекционной работе педагога-психолога Особую актуальность в ... по-новому увидеть прежнюю житейскую и социальную ситуацию, обнаружить новые способы к ... великой духовности. В русской культуре величайшими просветителями и педагогами были В. Мономах, Ф. ...

Нормативные акты

Постановлением ВС

11.1991. — № 1920;1

Конституция РФ. // Первоначальный текст: Российская газета 1993. — 25 декабря; С изменениями и дополнениями — М., 2009

Правительства РФ, Правительства РФ

  • С. 80 — 87.

Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.

01.1997 г.

Научная и учебная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sotsialnaya-rabota-organizatsii/

В. В. Профессиональная

  • С. 63−69.

О. В. Опыт

Ф. С. Основы, В. Г. Педагогические, Ю. М. Профессиональное, Е. И. Комарова, С. А. Социальный, В. А. Социальная

ТехСервис, 2002

Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы. Под ред. М. Доэла и С. Шарддоу. М., 1997.

П. Д. Теория, П. Д. Теория, П. Д. Социальная, А. В. Процесс, В. А. Социальный

М; Тула, 1993. Т. 2.

О. В. Бойко

информации по обществ.

наукам, — М., 2002

Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.

Григорьева Н. Ю., Е. И. Холостовой, Е. И. Холостовой, Кузиной И. Г., И. Г. Зайнышева, Е. И. Социальная, Е. И. Социальная, Е. И. Социальная

Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.

М. В. Методика, В. В. Профессиональная

Вып. 3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007. — С. 63

О. В. Опыт

Ведомости СНД РСФСР и ВС РСФСР 1991. — № 52. Ст.1865

Российская газета 1993. — 25 декабря

В. А. Социальная

ТехСервис, 2002. С. 15

Е. И. Комарова, П. Д. Теория, Е. Н. Барябина

информации по обществ.

наукам, — М., 2002. С. 57

А. В. Процесс, В. В. Профессиональная

  • С. 65

И. Г. Зайнышева, В. А. Социальный

М; Тула, 1993. Т. 2. — С. 265.

М. В. Методика, М. В. Методика, Е. И. Социальная

395.

В. Г. Педагогические, М. В. Методика, С. А. Социальный, В. Г. Педагогические

Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.

13 стр., 6400 слов

Социальная работа с детьми-инвалидами и их семьями

... основы социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями 1.1 Проблема детской инвалидности в России Уровень цивилизованности общества во многом оценивается его отношением к детям с умственными и физическими недостатками, т.е. к детям инвалидам. Создание ...

Правительства РФ, Правительства РФ

  • С. 80 — 87.

См.: Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.

01.1997 г.

Е. И. Холостовой, Е. И. Социальная

См.: Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.