Во многих современных образовательных учреждениях создаются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи.
В системе социально-реабилитационных служб для несовершеннолетних создаются социальные приюты для детей и подростков, каждый из которых отличается своеобразием вследствие различий в уровне и глубине понимания специалистами стоящих перед ними задач, их профессиональной подготовленности, опыта работы с детьми (особенно с «трудными»).
Различны и их материально-техническая база, возможности финансирования и осуществления контактов со всевозможными организациями.
Состав несовершеннолетних в социальных детских приютах весьма сложен в социальном и педагогическом плане и отличается от такового в детских домах или школах-интернатах, поскольку:
- подавляющее большинство детей уже приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя;
- подавляющее большинство детей находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации;
- почти у всех детей выявлены различные хронические заболевания;
- многие дети нигде и никогда не учились, у них не сформированы (или утрачены) элементарные социальные и бытовые навыки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в семье;
- у многих детей отмечена задержка психического развития.
Одна из трудностей при реабилитации подростка — его нежелание учиться. Многие подростки никогда не учились в школе или имеют перерыв в учебе от года до пяти лет, они в недостаточной степени владеют навыками мыслительной деятельности. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных приютах должен быть организован на строго индивидуальной основе, Подростки должны пройти этап, предшествующий возвращению в школу. Сегодня в приютах используются несколько вариантов обучения; общеобразовательные дневная и вечерняя школа, ПТУ, классы выравнивания. В ряде приютов обучение осуществляется в рамках так называемой домашней школы, наиболее оптимальной для большинства приютских воспитанников; ее задача — снизить эмоционально-психическое напряжение, порожденное неблагополучным опытом обучения в школе, восстановить и укрепить общеучебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать подростку уверенность в своих силах; занятия здесь проводятся индивидуально или в микрогруппах (два-три человека).
«Развитие ребенка как субъекта детской деятельности» статья
... развития ребенка как субъекта деятельности: 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения; 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет); 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности; 3-5 лет – ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности ...
Но даже самый хороший приют — это лишь временное место пребывания подростка, поэтому одна из главных задач социальной помощи подростку — устройство его дальнейшей судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями и детьми.
Сотрудники приюта изучают условия жизни семьи, ее функциональные способности, возможность проживания ребенка в конкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако очередной срыв со стороны родителей может вернуть ребенка в приют.
Если возвращение ребенка в семью невозможно, используются другие пути. До недавнего времени законодательство предусматривало только такие формы жизнеустройства детей, как усыновление, опека (попечительство) либо государственное сиротское учреждение, куда в основном и направлялись дети. Конечно, продуктивной формой семейного устройства является передача детей под опеку или на усыновление родственникам, однако последние зачастую не выражают желания сделать это в силу разных причин: наличие у подростка каких-либо заболеваний, стесненные жилищные и материальные условия и т. д. Если возвращение в семью невозможно, многие приюты вынуждены передавать подростка в интернат.
Но есть и другой способ социальной помощи дезадаптированным подросткам, который практикуется сейчас многими учреждениями, — создание семейных (воспитательных) групп.
Заключение
Решение поставленных цели и задач исследования позволило выделить основные итоговые выводы.
Сложная экономическая ситуация на современном этапе, является причиной того, что существует большое число нуждающихся в разнообразной квалифицированной помощи. В связи с этим деятельность социального работника в образовании является наиболее значимой. Только высококачественная специализированная помощь может успешно бороться как с последствиями, так и с причинами существующих проблем в образовании.
Современная социальная работа в России до сих пор находится в состоянии развития, являясь при этом одним из самых перспективных видов деятельности ввиду того, что в настоящее время она востребована нашим обществом.
Социальный работник должен постоянно поддерживать на высоком уровне знания, умения и навыки специалиста, обеспечивающие квалифицированное содействие людям в разрешении их жизненных проблем, Деятельность социального работника в образовании предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активизацию потенциала ребенка.
Роль и место социального работника в сфере образования во многом зависит от специфики образовательных учреждений.
Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Социальный работник, осуществляющий деятельность на образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, успеваемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, также их отношения со сверстниками, учителями и родителями.
Социальная работа с детьми сиротами оставшимися без попечения родителей
... методы предоставления социальной помощи и защиты, прав ребенка; 3. рассмотреть социальную работу с приемной семьей. Методы исследования, Структура курсовой работы XX век назвали "Столетием ребенка". Согласно Концепции ... детей сирот. К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматриваема как одна из самых серьёзных проблем мирового уровня ...
Особенностью социальной работы в системе образования является то, что социальный работник должен учитывать возрастные особенности детей; понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда.
Анализ социальной работы в образовании показывает недостаточность работы и деятельности в высшем образовании.
По моему мнению, на современном этапе развития, особое внимание, должно быть уделено специфике социальной работы в сфере высшего образования. Данное направление в рамках социальной работы не совсем развито, а ведь существует острая потребность в этом. Студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных — получать дополнительное образование. И тем и другим нужна поддержка. Кроме того, существует много другим проблем, в сфере высшего образования в плане социальной помощи.
По моему мнению, для оптимизации социальной работы в образовании, на современном этапе необходимо:
на государственном уровне — изменение кадровой политики в отношении социальных работников в сфере образования, практическим результатом которой, должно стать как увеличение количества социальных работников в образовании, так и устранения огромного разрыва между содержанием базового образования работающих в этой системе и содержанием выполняемой работы, что должно реализовываться путем повышения профессионализации сотрудника.
На региональном уровне, необходимо формирование определенных программ социальной работы, которые будут охватывать весь спектр проблем того или иного региона. В данном случае, необходим мониторинг социальной деятельности в образовании того или иного региона и с учетом специфики выработка программ. Хорошим инструментом может стать тематическая реализация программы на год. Например, 2010 г. в том или ином регионе может быть объявлен годом по оптимизации социальной работы в высшем образовании.
На муниципальном уровне необходим как контроль деятельности социальных работников, так и совершенствование их работы. В практическом смысле необходимо совершенствовать роль социального педагога как посредника между школой и обществом, включение ребенка в активную жизнь. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Особое значение на муниципальном уровне имеет также создание социально-психологических центров (например, при каком-нибудь вузе), который будет поддерживать связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать существенную помощь молодым людям.
Нормативные акты
Постановлением ВС
11.1991. — № 1920;1
Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими ...
... особенности влияния игр и игровых приемов на развитие речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых функций, средствами игровых приемов ...
Конституция РФ. // Первоначальный текст: Российская газета 1993. — 25 декабря; С изменениями и дополнениями — М., 2009
Правительства РФ, Правительства РФ
- С. 80 — 87.
Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.
01.1997 г.
Научная и учебная литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sotsialnaya-rabota-organizatsii/
В. В. Профессиональная
- С. 63−69.
О. В. Опыт
Ф. С. Основы, В. Г. Педагогические, Ю. М. Профессиональное, Е. И. Комарова, С. А. Социальный, В. А. Социальная
ТехСервис, 2002
Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы. Под ред. М. Доэла и С. Шарддоу. М., 1997.
П. Д. Теория, П. Д. Теория, П. Д. Социальная, А. В. Процесс, В. А. Социальный
М; Тула, 1993. Т. 2.
О. В. Бойко
информации по обществ.
наукам, — М., 2002
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
Григорьева Н. Ю., Е. И. Холостовой, Е. И. Холостовой, Кузиной И. Г., И. Г. Зайнышева, Е. И. Социальная, Е. И. Социальная, Е. И. Социальная
Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.
М. В. Методика, В. В. Профессиональная
Вып. 3. — БИТТУ СГТУ — Саратов: Наука, 2007. — С. 63
О. В. Опыт
Ведомости СНД РСФСР и ВС РСФСР 1991. — № 52. Ст.1865
Российская газета 1993. — 25 декабря
В. А. Социальная
ТехСервис, 2002. С. 15
Е. И. Комарова, П. Д. Теория, Е. Н. Барябина
информации по обществ.
наукам, — М., 2002. С. 57
А. В. Процесс, В. В. Профессиональная
- С. 65
И. Г. Зайнышева, В. А. Социальный
М; Тула, 1993. Т. 2. — С. 265.
М. В. Методика, М. В. Методика, Е. И. Социальная
395.
В. Г. Педагогические, М. В. Методика, С. А. Социальный, В. Г. Педагогические
Хоменко М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / Первые итоги Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социалыю-дезадаптированных детей и подростков — М.: ПИИ семьи, 1997, с. 53−59.
Правительства РФ, Правительства РФ
- С. 80 — 87.
См.: Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 240; поправки от 08.
Технология социальной работы с детьми и подростками
... их способности к социальному функционированию. Такую работу можно разделить на три большие группы: профилактика, коррекция и реабилитация. Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять ...
01.1997 г.
Е. И. Холостовой, Е. И. Социальная
См.: Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. — М., 1996.
