Педагогические умения

метки: Педагогический, Умение, Метод, Навык, Использование, Осмысление, Лекция, Ученик

Словесные, наглядные, практические
Логика обучения	Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические
Дидактические задачи	Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся; методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; методы учебной работы по применению знаний на практике выработке умений и навыков; методы закрепления изучаемого материала; метод проверки и оценки ЗУН
Дидактические цели	Методы организации и осуществления учебно-познавательно деятельности; методы контроля и самоконтроля в обучении; методы стимулирования и мотивации
Характер деятельности обучаемых	Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый; исследовательский

Методы обучения по источникам получения учебной информации

Метод	Назначение	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
словесные	Рассказ Беседа Дискуссия Лекция Работа с печатными источниками [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kontrolnaya/na-temu-pedagogicheskie-umeniya/	Сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков; определение исходных позиций в анализе объектов и процессов	Восприятие и осмысление получаемой информации, выполнение различных записей, зарисовок, чертежей, схем, работа с дидактическими материалами, предъявляемым обучаемым
наглядные	Метод иллюстрации (показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин) Метод демонстрации (приборов, опытов, диафильмов)	Сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые	Наблюдение за демонстрациями, которые проводит сам учитель или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем
практические	Упражнение Практическая работа Лабораторная работа Решение задач	Получение информации на основании практических действий, выполненных обучающим или обучаемым в процессе практических работ	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании полученных данных из различных наглядных источников	Осмысление своих практических действий и действий обучающего, выполнение различных записей, зарисовок, схем

Методы обучения по характеру познавательной деятельности учащихся

Метод и его назначение	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
Традиционное обучение — процесс передачи известных готовых знаний
Объяснительно-иллюстративный Организация усвоения информации обучаемыми и обеспечение ее успешного восприятия	Сообщение учебной информации различными средствами: использование беседы, различных пособий, кино- и диафильмов, опытов и т.д.	Восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации
Репродуктивный Формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций и программированного обучения	Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий
Проблемное обучение — процесс активного поиска и открытия учащимися новых знаний
Проблемного изложения Раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемыми, их постановка в процессе проведения опыта	Прослеживание за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего
Частично-поисковый Постепенная подготовка к самостоятельной постановке и решению проблем	Подведение обучаемых к постановке проблемы, нахождению доказательств, выводов из приведенных фактов и т.д.	Активное участие в эвристических беседах, овладение приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы
Исследовательский Обеспечение организации поисковой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем	Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий	Освоение обучаемыми приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения

Методы устного изложения знаний учителем:

• рассказ — повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала с использованием приемов активации;
• объяснение — анализ, пояснение, истолкование и доказательство положений изученного материала;
• лекция — устное изложение в течение продолжительного времени значительного по объему материала;

— беседа — путем умело поставленных вопросов побуждать к рассуждениям и анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и к самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений.

Вопрос 2. Характеристика педагогических умений

Ответ:

В 1993 году А.К. Маркова выявила и описала десять групп педагогических умений. Рассмотрим содержание данной модели.

Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь:

• увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса;
• изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

• конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач.

Вторую группу педагогических умений составляют:

• работа с содержанием учебного материла;
• способность к педагогическому истолкованию информации;
• формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;
• изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;
• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
• умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя.

Третья группа педагогических умений относится к области психолого-педагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует:

• соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
• уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа умений — это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению.

Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся:

• умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;
• способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);
• умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);
• владение приемами риторики;
• использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;
• преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочнению своей позитивной Я-концепции.

Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.

Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом.

Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому.

Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группа сопряжены с проблематикой социально-педагогической психологии личности (педагога и учащегося).

Вторая, девятая и десятая группы умений связаны с областью педагогической, девятая и десятая группа умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологии (А.А.Реан).

Десятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая непосредственно связана с вопросами познания педагогом личности учащегося. прием обучение практический познавательный

Вопрос 3. Соотнесите нижеследующие формы и виды учебных занятий по педагогике с конкретными этапами тематического блока

Ответ:

1-й этап	2-й этап	3-й этап
Введение в тему	Конкретизация и углубление знаний	Систематизация и обобщение
Тематическая экскурсия	Лабораторное занятие по учебнику	Обзорная лекция
Тематическая лекция	Практическое занятие по развитию познавательных умений	Семинар обобщения с элементами изучения нового материала
Тематический семинар	Практическое занятие по решению познавательных задач	Лабораторное занятие по документам
Воображаемое путешествие	Урок-суд	Обзорная экскурсия
	Видеоурок	Модульный урок
	Урок-дискуссия	«пресс-конференция»
	Урок-спектакль	Урок-аукцион

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kontrolnaya/na-temu-pedagogicheskie-umeniya/

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

2. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994.

3. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избр.педагог.соч. В 2-х т. М., 1980.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008.