Влияние волшебных сказок на речь детей дошкольного возраста

Бакалаврская работа
Содержание скрыть

Новые приоритеты российского образования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который декларирует необходимость создания условий для развития творческих способностей у дошкольников в соответствии с возрастными, индивидуальными и психофизиологическими особенностями каждого ребёнка.

Невозможно представить всесторонне развитого человека без надлежащего овладения связной речью. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский отмечал, что родное слово является основой умственного развития и сокровищницей всех знаний.

Целесообразно активно развивать связную речь именно в дошкольном возрасте. Из практики известно, что развитие речи является одним из самых актуальных вопросов в системе воспитания дошкольников.

Речевое развитие ребенка является одним из основных факторов становления личности в дошкольном возрасте. Степень развития этой сферы определяет уровень сформированности познавательных и социальных мотивов ребенка, потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, которые являются базисом личностной культуры.

Овладение родным языком, родным словом начинается с раннего детства в семье, среди родителей и родных ребенку людей, а совершенствование ее продолжается в дошкольных учреждениях, школе и на протяжении всей жизни.

Родной язык является общей основой обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Овладение им как средством познания и способом общения является наиболее весомым достижением дошкольного детства. Если ребенок по каким-то причинам будет изолирован от полноценного речевого общения в дошкольные годы, это негативно скажется на его дальнейшем речевом и умственном развитии.

Проблема развития связной речи дошкольников не нова. Она исследовалась классиками педагогики и психологии, а также современными учеными в разных аспектах: психологическом (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, и др.); педагогическом (Л. В. Ворошнина, Е. П. Короткова, Н. П. Орланова, Е. И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.); лингводидактическом (А. Н. Беляев, Т. К. Донченко, С. А. Караман, В. Я. Мельниченко и др.).

Среди исследователей, осуществлявших работу в области словесного речевого творчества ребёнка как одного из сложных видов художественно-речевой деятельности старших дошкольников, можно назвать имена: Л.Н. Толстого, Е. И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, О.С. Ушаковой, А.Е. Шибицкой, О. М. Дьяченко и др.

40 стр., 19636 слов

Влияние продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных ...

... развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста. Предмет: развитие навыков работы в коллективе в ходе продуктивных видов деятельности у детей старшего дошкольного возраста Цель: определение форм, методов, приемов используемых в продуктивных видах деятельности, влияющих на сферу общения детей дошкольного возраста. ...

актуальность данного исследования

Несмотря на то, что изучением данной проблемы занимались многие ученые их взгляды были противоречивы, подходы разнообразны:

Российские исследователи современного периода, а также ученые-методисты, которые занимаются воспитанием и обучением дошкольников творческому рассказыванию, применяют сказку в качестве шаблона, с помощью которого воспитанник смог бы сочинить подобный вариант сказки (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.); проводя обучение дошкольников умению анализировать сказки — цепочки, развивается умение с помощью схем применять основу данных сказок в личных сочинениях (Л.Е. Стрельцова, Н. Тамарченко и другие).

Эти и иные педагоги — новаторы выделяют выдающиеся потенциалы старших дошкольников в сочинении необычных сказок с предшествующим их не менее заурядным рассказыванием. Они удостоверяют о том, что, зачастую, данные сказки выступают скомпонованием сюжетов известных сказок или сказочных героев Л.И. Божович, A.M. Бородич, М.М. Рыбакова, А.Е. Шибицкая и другие).

Исследователи анализируют, что важное, чтобы дошкольник научился распознавать сказочную выдумку и правду жизни при сочинении сказок, мог остро относиться к личным сочинениям, чтобы у него не формировался неправильный обман A.M. Бородич, В.А. Сухомлинский и другие).

Вследствие этого нужна поддержка со стороны взрослого в этом формирующем и занимательном процессе. И потому словотворчество благоприятствует улучшению всех сторон личности ребенка, то в важности созревания способности к придумыванию сказок нельзя подвергаться сомнению.

Установлено, что в воспитании предприимчивым средством воздействия являются произведения литературы и искусства. Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественная литература представлена разнообразными жанрами. Одним из красочных жанров литературы выступает сказка. Осознание сказки оказывает существенное влияние на эмоциональное формирование дошкольников, процесс ознакомления со сказкой оразует реальные психологические условия для развития общественной адаптации ребенка.

Целью данной работы является изучение роли сказки в развитии словесного творчества детей дошкольного возраста.

Объект исследования:, Предмет исследования:, Задачи исследования:

  1. Изучить научно-методические основы развития словесного творчества детей дошкольного возраста.

    9 стр., 4308 слов

    Сказка как средство развития словесного творчества у детей старшего ...

    ... О.И.Соловьева). В исследовании А.Е. Шибицкой определяются этапы формирования словесного творчества под влиянием русского фольклора. Предлагаются отдельные приемы работы со сказочным материалом с детьми дошкольного возраста. Идея использования сказки как средства развития речевого творчества ...

2.Выявить особенности словесного творчества у старших дошкольников

3.Определить педагогические условия развития словесного творчества старших дошкольников под влиянием волшебной сказки и проверить их эффективность.

Гипотеза исследования:

— определено значение волшебной сказки в развитиии речи дошкольников;

— осуществляется целенаправленная работа по формированию словесного творчества у детей дошкольного возраста средствами волшебной сказки;

— в формировании словесного творчества старших дошкольников используются разнообразные формы и методы работы, способствующие реализации потенциала волшебной сказки в формировании словесного творчества у дошкольников;

Методы исследования:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта в сфере дошкольного образования;

— эмпирические:

— математические – количественный и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось на базе (в марте ) с ____ по_____

В исследовании приняло участи 20 дошкольников старшей группы.

Новизна исследования состоит в том, что развитие словесного творчества детей рассматривается в контексте воздействия на нее средств выразительности и образности волшебных сказок.

Структура исследования:, ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

неисчерпаемый источник развития ребенка, всех знаний. воспитывает, обучает развивает ребенка. влиянием языка его чувства, , обогащаются знания окружающем мире.

ученые и видели цель родному языку развития речи этапе дошкольного в обучении речи как общения и окружающей среды.

русский педагог .Д. Ушинский , что родное является основой умственного развития сокровищницей всех . Поэтому так заботиться о развитии речи , уделять внимание чистоте и . Чем богаче правильнее речь , тем легче выражать свои , тем шире возможности в действительности, содержательнее полноценные отношения детьми и , тем активнее его психическое .

Связная речь – высшая форма деятельности, которая уровень речевого умственного развития ребенка.

13 стр., 6329 слов

Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

... исследования 1. Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесного творчества детей дошкольного возраста. 2. Изучение особенностей содержания и художественной формы русских ... работе над развитием связной речи у детей, а также в процессе формирования грамотной устной речи детей и воспитания интереса к самостоятельному словесному творчеству. Организация исследования ...

Речь, осуществляя «сообщения, социальной , воздействия на », является способом мысли. Овладение речью составляет условие успешной к обучению школе 7 .

Определение речи и специфика заключаются трудах нынешней , психолингвистической и методической литературы (.И. Тихеев, .М. Бородич, .М. Мастюкова, .С. Жукова).

развития связной также рассматривали различных сторон: (С.Л. , Д.Б. , Л.С. ), психолингвистической (А.. Леонтьев, Т.. Ахутина и .) и логопедической (.П. Глухов, .В. Ястребова, .А. Ткаченко, .Б. Филичева, .К. Воробьева др.).

Связная , выделял Ф..Сохин, раскрывает постижения ребенка усвоении родным , в изучении звуковой стороны, и грамматического . От того, дети выстраивают высказывания, можно их уровень развития.

По А.В. , под связной в широком слова необходимо произвольную единицу , составные языковые которой (знаменательные служебные слова, ) выступают в организованного по логики и строя данного единого целого. соотношении с и «каждое отдельное предложение анализировать как из видов речи».

С зрения психолога философа С.. Рубинштейна, — связная – это та , которая может понятна на ее предметного содержания.

Л.С. отмечает, что речи и родным языком – самые важные ребенка в детстве .

У с нормой развития в дошкольном возрасте речь достигает высокого уровня. очень важно дальнейшего успешного в школе, всестороннего развития ребенка.

Одной главных задач и обучения дошкольного возраста развитие речи, общения. Владение языком – это только умение построить предложение, должен научиться , то есть предмет, описать , рассказать о -то событии, , о последовательности . Такой рассказ состоять из предложений и существенные стороны свойства описываемого , события должны последовательными и связанными друг другом, то речь ребенка быть связной.

речь представляет наиболее сложную речевой деятельности. носит характер систематического развернутого .

В формировании речи тесно между собой и умственное детей, развитие мышления, восприятия, . Чтобы связно о чем-, нужно четко себе объект (предмет, событие), анализировать, отбирать свойства и , устанавливать причинно-, временные и отношения между и явлениями. достижения связной необходимо также использовать интонацию, (фразовое) ударение, подходящие для данной мысли , уметь строить предложения, использовать средства для предложений 2 .

30 стр., 14787 слов

» ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ...

... развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР . Объект исследования: Предмет исследования : процесс формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Гипотеза: мы предполагаем, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей ...

Один основополагающих принципов дошкольного образования – познавательных интересов познавательных действий в различных деятельности 6 .

Именно познание осуществляется детей в возрасте. Познание-, описывающая процесс любых знаний повторения идеальных деятельности и , создания знаково- систем, опосредующих человека с и другими .

Развитие познавательной речи тесно с умственным ребенка, с его мыслительной . Чтобы передавать , новые знания сведения, слово сначала раскрыть каждого предмета, свойства, качества. мышление осуществляется основе словесных , понятий и операций. Формирование отнесенности слова- – происходит одновременно формированием значений и систем . Л.С. называл эту «единством мышления речи» .

Таким , развитая связная важна не для выражения , общения друг другом, но для осуществления деятельности.

Связная — это такая , которая отражает существенные стороны предметного содержания. связной речью смысловое развернутое (ряд логически предложений), обеспечивающее и взаимопонимание. функция связной — коммуникативная. Она в двух формах- диалоге монологе.

Развитие форм связной играет ведущую в процессе развития ребенка занимает центральное в общей работы по речи в саду. Обучение речи можно и как , и как практического овладения .

В старшем возрасте дети активно участвовать беседе, достаточно и точно на вопросы, и поправлять других, подавать реплики, формулировать . Характер диалога зависит от задач, решаемых совместной деятельности.

речь в естественной форме поддается объективному , поскольку зависит условий обещения, отношений между общения.

А. . Лурия и . Л. Рубинштейн, диалогическая (диалог) – по происхождению речи,возникающая непосредственном общении или несколькихсобеседников состоит в репликами. Отличительными диалогической речи :  эмоциональный контакт , их воздействие на друга , жестами, интонацией тембром голоса;  .По сравнению диалогической, монологическая (монолог) – этосвязная одного лица, цель которой – окаких-либо , явлениях реальной .С. Л. , А. А. к основным речи относят: и непрерывный , произвольность, развернутость, последовательность изложения, содержания ориентациейн слушателя, ограниченное невербальных средств информации.

2 стр., 914 слов

Роль речевого общения в развитии речи детей

... хорошим необходимо поощрять правильные поступки ребенка и положительные качества, а не осуждать недостатки ребенка. Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничен только ... к себе, к окружающим и в целом к миру, и не всегда такой опыт положительный. У многих дошкольников, к сожалению, формируется и закрепляется отрицательное отношение к ...

Особенность формы речи в том, еесодержание, как , заранее задано предварительно планируется.. А. Леонтьев , что, являясь видом речевой , монологическая речь спецификой выполнения функций. В используются и такие компоненты системы, как , способы выражения , формо- и , а также средства.

Вместе тем в речи реализуется высказывания в , связном, заранее изложении. Реализация развернутого высказывания удерживание в составленной программы весь период сообщения, задействование видов контроля процессом речевой сопорой, как слуховое, так на зрительное . По сравнению диалогом, монологическая более контекста излагается в полнойформе, с отбором адекватных средств ииспользованием синтаксических конструкций. образом, последовательность логичность, полнота связность изложения, оформление являются качествами монологической , вытекающими из контекстного и характера.

В.. Краснова выделяет разновидностей устной речи («функционально-» типы).

В возрасте основными являются описание, и элементарные .Независимо от (монолог, диалог) условием коммуникативности является связность. характеристикам любого развернутых высказываний :связность, последовательность логико-смысловая сообщения всоответствии темой и задачей. В литературе выделяются критерии связности сообщения: смысловые между частями , логические играмматические между предложениями, между частями() предложения и выражения мысли .

Другая важнейшая развернутого высказывания – изложения. Нарушение всегда негативно на связности . Логико-смысловая высказывания включает -смысловую и организацию. Адекватное предметов реальной , их связей отношений выявляется предметно-смысловой высказывания; отражение хода изложения мысли проявляется его логической .

Не существует настоящее время мнения и отношении градации категорий, поскольку лингвистической литературе различные точки в отношении главных (ведущих) факультативных категорий . Так, по одних авторов, « текстовыми свойствами целостность, членимость модальность», которые « быть названы категориями текста, себе более его признаки». авторы полагают, «основу универсальных текста составляют (план содержания) связность (план ), вступающие друг другом в дополнительности, диархии».

.Р. Болотнова, , выделяет «глобальные событие, время пространство», которые «основные параметры материализованного текстового » и «глобальную диалогичности», которая «в категориях и адресованности, с субкатегориями автора и » .

3 стр., 1375 слов

Игровая деятельность дошкольника

... не встречает та-кого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрям-ство. Лучше всего потребность в общении у дошкольника удовлетворяется в игровой деятельности. В дошкольном возрасте возникает и ... стороной деятельности. Само по себе общение со взрослым также доставляет детям радость. Творческие устремления ребенка также находят выход. Часто дети дарят любимым взрослым продукты своего творчества, ...

В работах исследователей текста критериями текстуальности когезия как связанность на формы и как содержательная на уровне речевого произведения.

, категория связности () относится к обязательных категорий текста, поскольку — это свойство , с помощью обеспечивается его целостность. Даже понятие «текст» переводе с (1ай textum) означает , т.е. элементов внутри . В лингвистических , как правило, разделение двух — когезии и . Под когезией при этом формальные связи, в поверхностной текста и внешним выражением когерентности, т.. глубинных, логико- связей. Таким , происходит разграничение и содержательных категории связности .

1.2 Формирование словесного творчества детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Дошкольный — это начальный становления основ Структура исследования  1 индивидуальности ребёнка разных видах (Л. С. , А. В. , Л. А. , В. Т. и др.).

способностей в и психологии из самых и неоднозначно авторами в общепсихологической, личностно-, психофизиологической и . трактовок.

С личностно-деятельностного способности разделяются видам деятельности. . Б. Богоявленская, . П. Ильин, . И. Вергелес, . И. Раев др. считают, творческие способности для реализации видов деятельности.

. В. Котова, . В. Кузнецова, . Н. Леонтьев, . Л. Рубинштейн др. отмечают, творческие способности активно развиваются художественных видах , что определяет как художественно- способности.

Изучение и активного разных художественных деятельности на художественно-творческих дошкольников проводилось педагогов-исследователей. . С. Комарова, . П. Сакулина, . А. Ветлугина, . Б. Белая др. посвятили вопросам развития -творческих способностей дошкольного возраста изобразительной деятельности (, рисование, конструирование); . Асафьев, К. . Тарасова, Л.. Комиссарова, О. . Радынова и . — музыкальной деятельности. . С. Карпинская, . С. Фурмина, . Н. Доронова др. рассматривают художественно-творческих детей средствами .

Анализ литературы отличительные особенности взаимосвязь содержательных понятий «словесное » и «речевое » дошкольников. По Т.Н. , понятие «словесное » относится к связанным, но разным областям: в языке творчеству в . С языковым связаны процессы, ведут к в самой системе у личности 3 . Творчество речи предполагает устного связного текста. По О. С. , «под словесным дошкольников понимается деятельность детей, под влиянием искусства и от окружающей и выражающаяся создании устных — рассказов, стихов, » 4 .

3 стр., 1332 слов

Развитие связной речи дошкольников посредством сказки ( )

... эстетического, эмоционального развития малыша . развития речи Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования : «Русская народная сказка , как средство развития связной речи у старших дошкольников ». сказок на развитие связной речи старших дошкольников развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного ...

В исследованиях 80-х годов века, наряду термином «словесное », стало широко словосочетание «речевое », которое представляется точным и более строгим, его использование — оправданным, так оно непосредственно с ведущими в педагогике дошкольного возраста — «речь», «речевая », «речевое общение». связи с целесообразнее говорить речевом творчестве, речевой деятельности . Речевое творчество — продуктивный вид , конечным результатом должен быть , логически выстроенный . В этом «словесное творчество» рассматривать как речевого творчества : способность «творить », создавать детские неологизмы.

Таким образом, «речевое творчество» базовым в поле педагогических по отношению разным формам творчества дошкольников. этом в текстах и психолого-педагогической над речевой ребёнка применяется «способности к творчеству». Способности речевому творчеству собой один видов художественно- способностей детей, универсальны по к её формам способностей: загадок, стихов, и т. . Однако понятие структура способностей речевому творчеству сих пор раскрыты в мере и дальнейшего рассмотрения .

педагогических исследований , что старшие обладают уникальными в области творчества, они придумать оригинальные в устной под влиянием в результате обучения. Вопросы, с понятием структурой способности сочинению сказок старших дошкольников, , в частности, диссертации В. . Красновой на «Формирование способности речевому творчеству старших дошкольников: материале сказок» (1999), она справедливо : «В педагогической и практике формирования способности сочинению сказок изучены. Не понятие самой , её структура к дошкольному , хотя содержательной этого вопроса ( сочинению) уделяется много внимания» 6 .

рамках общепсихологического С. Л. в структуре актуальной умственной выделяет два компонента:

1) «операциональный» — умений и , операций, отлаженная способов действий, которых осуществляется деятельность;

2) «ядро» — качества процессов, которыми операции. Ядром умственных способностей, С. Л. , является свойственное человеку качество анализа и (обобщения), синтеза . проанализированности, дифференцированности каждого человека (аналитико-синтетические ).

В русле и личностно- подходов Т. . Комаровой, К. . Тарасовой, В. . Красновой, З. . Новлянской и . определены структура -творческих способностей и младших к разным видам деятельности. качестве главного способностей ими психические познавательные , необходимые для и специфические конкретного художественного деятельности. Исполнительный представлен приёмами навыками того иного вида деятельности. Кроме , некоторые исследователи в структуру -творческих способностей и младших личностные качества.

12 стр., 5798 слов

Роль экологической сказки в познании детьми природы

... Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может одарить его воображение и научит критически воспринимать окружающее…». Сказки называют «Экологическими сказками», ... всем. Вот этот эгоистический потребительский навык очень хорошо усвоился. сказка дошкольник экологический воспитание А ведь бережное отношение к природе, осознание ...

успешного обучения словетворчеству принято обогащение и словаря. Дети в пополнении активизации словаря счет слов-; слов, помогающих переживания, черты действующих лиц. процесс обогащения детей тесным связан с новых понятий, словаря и пользоваться имеющимся слов.

Творческий — продуктивный вид , конечным результатом должен быть , логически последовательный . Одно из — умение детей рассказывать, владеть связного высказывания, композицию повествования описания 5 .

Этим дети обучаются предыдущих возрастных , воспроизводя литературные , составляя описания и картин, по ним . Особенно близки словесному творчеству об одной , придумывание конца начала к на картине .

Еще одно — правильное понимание задания «придумать», .е. создать новое, рассказать том, чего самом деле было, или этого сам видел, но «» (хотя в других подобный мог быть).

творческого рассказывания, иначе словетворчества, Логиновой В.., Максакову А.., Поповой Н.. и другим 1 :

1. Структура исследования  2Предложения и рассказа (воспитатель начало рассказа, завязку, события героев придумывают ) реалистического или ;

2. Придумывание рассказа сказки по воспитателя (большая в развитии ), Пеньевская Л.. предлагает составлять в естественной форме;

3. Придумывание по теме, воспитателем (без ).

Ребенок выступает , выбирает содержание форму, тема эмоционально настраивать, рассказы могут в серию темам.

В развития речи существует строгой творческих рассказов, условно можно следующие виды: реалистического характера; сказки; сказки описанием природы. ряде работ сочинение рассказов аналогии с образцом (два : замена героев сохранением сюжета; сюжета с героев).

Чаще дети создают тексты, поскольку трудно давать не включая него действие, описание сочетается сюжетным действием.

рекомендации Коротковой .П. дети наглядно и описывать предметы, чувства, настроение приключения героев, придумывать концовку .

Начинать обучение рассказыванию лучше придумывания сказок характера.

Обучение придумывать сказки с введения фантастики в сюжеты.

Чтение рассказывание детям рассказов, сказок обратить их на форму структуру произведения, интересный факт, в нем. положительно влияет качество детских и сказок.

уже было выше, наиболее видом детских является описание . Эффективной считается последовательность обучения природы:

1. Обогащение представлений и о природе процессе наблюдений, умению видеть окружающей природы.

2. детских впечатлений природе путем художественных картин сравнения красоты с живой .

3. Обучение детей объектов природы представлению.

4. Обучение описывать природу, свои знания, , полученные во наблюдений, рассматривания , слушания художественных .

Словесное творчество проявляется иногда длительных размышлений, спонтанно в какого-то всплеска. Систематическое детей с и народными , анализ художественных загадок, специальные упражнения создают для самостоятельного детьми загадок. . И. Тихеева , что живое , образная сказка, , выразительно прочитанное , народная песня царить в саду и ребенка к более глубокому восприятию 2 .

Возможность творческой речевой возникает в дошкольном возрасте, у детей достаточно большой знаний об мире, который стать содержанием творчества. Дети сложными формами речи, словарем. них возникает действовать по . Воображение из , механически воспроизводящего превращается в (Л. С. ).

Л. С. , К. Н. , С. Л. , А. В. рассматривают творческое как сложный процесс, неразрывно с жизненным ребенка. Творческое в дошкольном обладает наибольшей и наиболее поддается педагогическим .

Проблемы развития словесного творчества детей дошкольного возраста анализировались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой и многими другими учеными, создавших темы и типы творческого рассказывания, способы и порядок обучения. Творческое рассказывание дошкольников подвергается анализу как вид деятельности, который охватывает личность ребенка в комплексе: призывает к предприимчивой работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых стремлений, участия позитивных эмоций 5 .

Словесное творчество – в большей мере трудный вид творческой деятельности дошкольника. Элемент творчества присутствует в каждом детском рассказе. Вследствие этого определение «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания содержатся в том, что ребенок должен независимо от взрослого придумывать содержание (сюжет, представляемые действующие лица), базируясь на теме и своем прошлом опыте, и облачать его в форму связного повествования.

Необходим также навык придумывания завязки, хода события, кульминации и развязки. Не менее трудная задача – верно, выразительно и увлекательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Поэтому нужны анализы итогов творчества взрослым, его внимание. Анализ необходим и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Известно, что в основе творческого рассказывания заложен процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и организация на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единым источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха дошкольников в творческой деятельности является стабильное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разнообразный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы применяются систематические наблюдения за сезонными явлениями в природе и чтение художественной литературы с описанием природных изменений 1 .

Прочтение книг, особенно познавательного характера, пополняет дошкольников новыми знаниями и представлениями о трудовой деятельности людей, о поведении и поступках детей и взрослых, совершенствует моральные качества, дает красивые образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат большое количество художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), притягивают оригинальным построением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает воздействие на словесное творчество дошкольников.

Вторым главным обстоятельством благополучного обучения творческому рассказыванию установлено находить обогащение и активизация словаря. Дошкольникам необходимо пополнение и активизация словаря с помощью слов-определений; слов, способствующих описывать переживания, черты характера главных персонажей. Благодаря этому процесс обогащения опыта дошкольников взаимодействует с развитием новых понятий, нового словаря и умением применять имеющийся запас слов.

Так, любуясь зимним пейзажом, дошкольники с помощью педагога называют различные установления качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями.

После эти слова применяются в рассказах детей («Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег – белый, пушистый – и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями»).

Творческий рассказ – плодотворный вид деятельности, итогом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение дошкольников последовательно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Данным приемам дошкольники учатся на предыдущих возрастных периодах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку 6 .

Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед Мороз пришел на елку в детский сад», «Почему девочка плакала», «Как Катя потерялась в зоопарке». Когда дети научатся придумывать рассказ с конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на отвлеченную тему: придумать рассказ «Про веселый случай», «Про страшный случай» по типу «У страха глаза велики», «Про интересный случай».

Вопрос формирования связной монологической речи в широком смысле содержится в проблеме становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а в широком смысле — в формировании общих художественно-творческих способностей дошкольников. Исследователи анализируют детское творчество как эффективный и активный способ освоения окружающей действительности. Творческая деятельность развивает потенциалы ребенка, обнаруживает его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре. Сроки становления разных видов деятельности неодинаковы, и каждый вид творческой деятельности имеет свою специфику. Вместе с тем присутствуют и какие-то общие вопросы, которые разрешаются исследователями в любом виде деятельности ребенка, зачастую в формировании художественно-творческих способностей. Это вопросы об источниках и условиях возникновения творчества у детей, создания художественной среды, роли руководства творческим процессом, осознания взаимоотношений между обучением и творчеством, репродуктивным и продуктивным способами создания образа.

Как уже обозначалось, главнейшей особенностью словесного творчества дошкольников выступает его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь данных процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего устанавливают в том, что оба вида деятельности требуют специального целеустремленного формирования, только тогда они будут воздействовать на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в собственные сочинения.

Под словесным творчеством имеется ввиду деятельность дошкольников, начавшаяся под воздействием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и проявляющаяся в сотворении устных сочинений — рассказов, сказок, стихов и т.п. Была установлена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. В этом понятии содержится способность ощущать выразительные средства художественной речи и в какой-то степени осмысливать их. Сюда же причисляется и способность к умению различать жанры, понимать их особенности, к умению осмысливать взаимосвязь структур художественной формы с содержанием литературного произведения 0 .

1.3 Значение сказок в развитии речи дошкольников

Сказки занимают довольно одно из основных мест в развитии воображения и восприятия художественных произведений, что ярко проявляется в игре детей дошкольного возраста. Сказочный вымысел произведений стирает грань между игрой и реальностью, а простой и доступный язык сказки помогает детям увидеть происходящее действие в увлекательном, красочном и ярком виде. Сказочные образы помогают детям разобраться в ситуации, как надо лучше поступить, создавая разнообразие детского воображения и постоянный интерес к происходящему действию. Сказка помогает формировать у детей нравственные понятия, помогая сопоставить себя наравне с положительными героями, приучая их к тому, что необходимо делать людям добро и быть примером для всех.

Художественное восприятие становится активным процессом у детей дошкольного возраста, помогая формированию нравственных качеств, главное из которых человечность. Вживаясь в образ полюбившихся героев, дети дошкольного возраста проникают в их внутренний мир и, копируя их характер, сопереживают вместе с ними. С помощью своего воображения, дети становятся участниками происходящих сказочных событий. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую.

Сказка становится содержательной основой развития человеческих чувств, способствуя ненавязчивому воспитанию дошкольников. На основе сказок эффективно осуществляется трудовое воспитание, формируя готовность и способность к творческому труду, развивая хорошие качества, такие как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность.

Сказка имеет большое значение в эстетическом развитии дошкольников, развивая у них благородство ду ши , чуткость и сострадание к чужому горю. Познавая сказочный мир не только умом, но и сердцем, дети откликаются на события, выражая своё справедливое отношение к добру и злу. Благополучное окончание сказки помогает воспитать у детей оптимизм и уверенность в своих силах для преодоления любых трудностей.

Для развития речи дошкольников можно воспользоваться испытанным методом, при котором дети придумывают новые названия к известным сказкам, не изменяя при этом идеи произведения. Так для сказки «Рукавичка», можно придумать новые названия: «Новый дом для зверей», «Домик дружбы», «Потерял дед рукавичку», «Рукавичка, дед и звери» и т. д.

Благодаря сказке у детей также развивается чувство ко всему прекрасному не только в жизни, но и в природе. Сказка может в воображении детей нарисовать различные картины природы, ведь основном на фоне природы происходят все действия сказок. В сказке можно увидеть и «чистое поле», и «быструю речку с крутым бережком», и «белую берёзоньку», и «яблоньку, с наливными яблочками» и многое другое.

Благодаря таким описаниям природы у детей развивается эмоциональное восприятие, и они впервые начинают понимать красоту окружающего их мира.

Волшебные сказки и сказки о животных всегда были любимыми у детей и своим содержанием служат раскрытию жизненной правды. Дети узнают о животных, об их образе жизни и повадках, а также о многих интересных особенностях поведения животных, недоступных для наблюдения, но видных в процессе действия сказок. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу.

Также можно объяснить значение животного в природе. У детей дошкольного возраста такие первичные представления о животных узнаются под влиянием сказок.

Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев — все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках 9 .

Образность является важной особенностью сказки. Дети еще не способны к абстрактному мышлению, а образность помогает облегчить им восприятие сказки. Черты характера, сближающие героя с национальным характером народа, такие как отвага, мужество, трудолюбие, остроумие, обычно ярко выражены и зачастую даже гиперболизированы.

Образность дополняется забавностью сказок. В народной сказке — не только яркие и живые образы, но и тонкий и веселый юмор, что делает ее особенно интересной и занимательной. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых — позабавить слушателя.

Еще одной важной особенностью сказок является дидактизм. Сказки всех народов мира всегда поучительны и назидательны. При этом нисколько не снижается художественность сказок, поскольку урок, который преподает нам сказка, дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы совершенно самостоятельно складывается в сознании слушателя. В этом и состоит источник педагогической эффективности сказок 0 .

Благодаря этим особенностям и представляется возможным использовать сказки при решении педагогических задач. Следует закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности с самого раннего возраста, когда формируется характер и отношение к миру. Мы можем выделить такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуются как зло. Народные сказки помогают достичь понимания таких нравственных категорий, что, в свою очередь, побуждает ребенка вести себя в соответствии с моральными требованиями общества.

Волшебные сказки отличаются от сказок о животных и бытовых сказок более развитым сюжетным действием. Стоит отметить и приключенческий характер сюжетов, определяющийся преодолением героем ряда препятствий в достижении своей цели. Необычайность событий, чудесные происшествия, способность определенных персонажей вызывать чудесные явления, использование чудесных предметов, особые приемы и способы композиции, повествования и стиля — все это является характерными особенностями волшебной сказки 5 .

Главным героем волшебной сказки, как правило, является человек, что, в первую очередь, отличает ее от животного эпоса. Герой волшебных сказок молод: он достиг брачного возраста, полон сил и готов ко взрослой жизни. Но сначала ему приходится пережить нелегкие испытания, соприкоснуться с разнообразными чудесными силами. Таким образом, в основе волшебной сказки лежит чудесный вымысел 1 .

Можно заметить связь некоторых волшебных сказок с мифологическими представлениями. В таких сказках отражены в какой-то степени анимизм, тотемизм и магия. Такие персонажи как Морозко, Морской или Водяной царь, чудесные зятья Солнце, Месяц, Ветер или Орел, Сокол и Ворон явно связаны с обожествлением сил природы и почитанием тотемного зверя. Мотивы человеческих жертвоприношений видны, например, в сказках о Змее, похищающем девушек; колдовства и людоедства — в сказках о Бабе — Яге. В наше время такие явления — черты давно исчезнувших представлений, воспринимаются как фантастика, вымысел, а не как рассказ о прошлом 8 .

В сказках отразились очень многие древние обряды и обычаи, хотя полное совпадение обряда со сказкой встречается достаточно редко, о чем пишет В.Я. Пропп. Так, Крошечка-Хаврошечка закапывает в землю косточки коровы в саду и поливает их, что соответствует древнему обычаю (кости животных не съедались и не уничтожались, а закапывались).

Но гораздо чаще в волшебных сказках встречается явление, называемое В.Я. Проппом переосмыслением обряда, то есть замена одного или нескольких элементов обряда, ставшего ненужным или непонятным, другим элементом. Отдельно стоит выделить такой вид переосмысления, как обращение — обряд сохраняет свою форму, но при этом ему придается обратное значение. Так, при существовании обычая приносить девушку в жертву реке, от которой зависело плодородие земель, в сказке появляется герой, который спасает эту девушку от чудовища, которому она отдана в жертву. Так, мы можем определить, что иногда сюжет возникает из негативного отношения к некоторой исторической действительности 5 .

В волшебной сказке, как и в бытовой, могут быть мотивы, выражающие классовые отношения (богатый и бедный брат, злой царь, которого хитростью побеждает герой-крестьянин, и т. д.), но такие образы встречаются редко. Волшебная сказка рисует «семейную» ситуацию. Типичный герой волшебной сказки — крестьянский юноша, младший сын, падчерица или сирота, которых с теплым юмором называют «золушкой» или «дурачком». Героем может быть и царский сын; в русской сказке это Иван-царевич 0 .

Как правило, главный герой волшебной сказки представляет собой образец для подражания, обладающий идеальными качествами человека, независимо от его социальной принадлежности.

По В.Я. Проппу, в волшебных сказках небольшое количество действующих лиц, причем их функции, сфера их действий четко очерчены. В волшебных сказках максимальное число персонажей — семь, их может быть меньше, когда один из персонажей берет на себя функции и другого лица, но не может быть больше.

1. Герой, его функция — отправка на поиски, реакция на требование дарителя, совершение подвига, свадьба.

2. Ложный герой (братья или сестры героя), его функция — отправка на поиски вслед за главным героем, обманные притязания, он мешает герою, иногда убивает его.

3. Искомый персонаж (царевна, брат, сестра, родители), его функция чаще пассивная, он ждет освобождения, возвращения домой и т.д.

4. Отправитель, его функция — отсылка героя, с этим персонажем связан соединительный момент.

5. Даритель, его функция — передача волшебного средства, снабжение героя волшебным помощником.

6. Помощник, его функция — помощь герою, он ликвидирует беду, спасает от преследования, разрешает трудные задачи.

7. Вредитель, круг его действий — вредительство, бой или другие формы борьбы с героем, преследование 6 .

Однако, Е.С. Новик пишет о том, что один и тот же персонаж может играть самые разнообразные роли. Кроме того, функции заданы относительно героя, тогда как и герой, и вредитель могут действовать одинаково (похищение царской дочери, например).

Все это затрудняет классификацию персонажей по ролям 9 .

В отличие от других видов сказок, волшебная имеет в своей основе вполне четкую композицию и сюжет. Характерны для нее и пограничные формулы. Присказка — своеобразная прелюдия к сказочному действию. «В некотором царстве, в некотором государстве, именно в том, где и мы живем, жил царь на царстве, король на королевстве, да на ровном месте, как соха на бороне. Это не сказка, а присказка, а сказка будет после обеда, поевши мягкого хлеба, еще поедим пирога, да потянем быка за рога. Далеко отсюда, не в нашем царстве, в неведомом государстве, жил был царь Ермолай…» 3 .

После присказки обязательно идет зачин: «Жили-были в некотором царстве в некотором государстве…». Формулы, встречающиеся в основном тексте повествования — медиальные — также характерны для волшебной сказки — «Скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается». Такие формулы соединяют между собой эпизоды сказки. Портретно-описательные формулы используются, например, для описания коня («Конь бежит, земля дрожит, из ноздрей пламя пышет, из ушей дым валит»).

В таких формулах используются традиционные художественные средства выразительности: эпитеты (конь добрый, молодецкий, луг зеленый, травы шелковые, цветы лазоревые, море синее, леса дремучие), сравнения, метафоры, слова с уменьшительными суффиксами. Эти особенности волшебных сказок придают повествованию яркость. Для окончания сказки используются финальные формулы — «И я там был, мед-пиво пил…» .

Художественный мир волшебной народной сказки условно можно разделить на мир реальный и мир волшебный. Эти сказочные миры разделены дремучим лесом, рекой, колодцем, пещерой, огромным расстоянием, которое можно преодолеть с помощью волшебной птицы и т.п. Этот иной мир сопоставим с царством мертвых и обитают там иные, волшебные персонажи. Характерной чертой волшебной сказки является прием повторения, или ретардации. В сказке повторяются целые мотивы, эпизоды с легкими вариациями, зачастую с наращиванием эффекта (повышение ценности чудесных предметов, усложнение задач или препятствий и т.п.).

Обычно при этом используется прием троичности 0 .

В.Я. Пропп рассматривает волшебную сказку как единую структуру, состоящую из постоянных устойчивых элементов-функций. Он выделяет функцию волшебной сказки, оговаривая, что необязательно в сказке должны присутствовать все функции, но последовательность их не меняется. Перечислим эти функции: отлучка, запрет, нарушение запрета, выведывание (антагонистом), выдача сведений, подвох (попытка вредителя обмануть жертву, обычно сопровождающаяся изменением облика вредителя), пособничество (обманутая жертва невольно помогает антагонисту), вредительство, недостача (одному из членов семьи чего-либо не хватает), посредничество (к герою обращаются с просьбой или приказом), начинающееся противодействие, отправка, первая функция дарителя (герой испытывается, подвергается нападению), реакция героя на действия будущего дарителя, получение волшебного средства, пространственное перемещение между двумя мирами, сражение с врагом, ранение героя, побежденный враг, ликвидация недостачи (беды), возвращение домой, преследование, спасение, неузнанное прибытие, ложный герой (необоснованные притязания), трудная задача, решение трудной задачи, узнавание, обличение ложного героя, трансфигурация (новый облик героя), наказание врага, свадьба 6 .

Волшебная сказка отражает культурное наследие человечества, сохраняя истинно ценные свои качества. Она развивает воображение, эмпатию, фантазию и творческие способности ребенка. Очень ценно воспитательное значение волшебной сказки. Она учит ребенка сопереживанию и сочувствию, позволяя взглянуть на мир глазами героя, при этом герои такой сказки всегда имеют четкую моральную ориентацию: либо добрый, либо злой, либо хороший, либо плохой — полутонов здесь нет. Кроме того, положительный герой волшебной сказки всегда находится в более выгодной, интересной, привлекательной позиции, поэтому чаще ребенок отождествляет себя именно с ним, что прививает ему тягу к добру, помогает воспитывать в себе положительные качества.

Исследователями компонентного состава художественно-творческих способностей детей и мнения экспертов, необходимо выделить в структуре способности к сочинению сказок у старших дошкольников два компонента: главный — ядро (общий и специфический блоки) и надстраивающийся над ним, исполнительный (операциональный) — операции и умения в художественно-речевой деятельности.

Ядром способности к сочинению сказок у старших дошкольников является совокупность психических познавательных процессов, которая структурируются в психологический и психолингвистический блоки.

Психологический (общий) блок представлен следующими психическими познавательными процессами: восприятием, творческим воображением, мышлением, входящими в состав всех видов художественно-творческих способностей, их развитие необходимо для осуществления всех видов художественной деятельности.

По утверждениям Л. С. Выготского, в деятельности необходимо участие многих психических процессов (функций) 2 . Той же позиции относительно способностей придерживается Б. Ф. Ломов. Он отмечает, что исследование психических процессов показывает их неразрывную связь и взаимопереходы . Вместе с тем, по мнению Н. С. Лейтеса, Б. М. Теплова и др., эстетическое восприятие является приоритетным в художественных видах деятельности, поскольку оно побуждает к возникновению творческих замыслов 4 .

Исследования Н. В. Гавриш, Л. В. Ворошниной, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца и др. подчёркивают, что в основе речевого творчества лежит восприятие произведений художественной литературы и фольклора, картин, предметов, явлений. В трудах А. Е. Шибицкой, О. И. Никифоровой, О. С. Ушаковой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. учёных рассматриваются особенности восприятия художественной литературы ребёнком старшего дошкольного возраста. Исследования Л. А. Колуновой, А. И. Полозовой, С. М. Чемортан и др. показывают, что дети 5-7 лет способны воспринимать композицию произведений, улавливать их сюжетную линию, динамику событий, отношения героев друг к другу. О. С. Ушаковой была обнаружена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. В это понятие она включает способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их. Сюда же она относит и способность к различению жанров, понимание их особенностей, осознание связи компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения. В. А. Краснова определяет его как «языковое чутьё сказки» (по Д. Б. Богоявленской) или «дар слова» (по К. Д. Ушинскому) 6 .

Как отмечает Е.И. Удальцова, обучающая задача, поставленная в волшебной сказке, имеет для ребенка явные преимущества. Ребенок, увлекаясь замыслом и сюжетом сказки, не фиксируется на том, что он учится, хотя при этом постоянно присутствуют затруднения, требующие перестройки его представлений и способов действия, в частности осознанности поведения. При этом использование волшебной сказки дает возможность снимать эмоциональную напряженность ребенка, состояние возбужденности, тревожности, недоверия к себе и другим, помогая обретать уверенность в своих силах 4 .

Восприятие сказки как литературного жанра, эмоциональная отзывчивость на сказку, участие творческого мышления и воображения в понимании и самостоятельном сочинении сказки образуют психологический (общий) блок ядра в структуре способности к сочинению сказок у ребёнка старшего дошкольного возраста.

Восприятие, мышление, воображение развиваются во взаимосвязи с речью ребёнка. Поскольку способность к сочинению сказок у старших дошкольников непосредственно связана с художественно-речевой деятельностью детей, то в ядре её структуры целесообразно выделить психолингвистический (специфический) блок, который представлен речевой активностью, уровнем освоения ребёнком родного языка.

Л.Д. Короткова предлагает следующий алгоритм работы с дидактической сказкой:

1. Прочтение сказки и ее анализ вместе с детьми.

2. Формулирование целей дальнейшей работы с детьми.

3. Поэтапное планирование работы.

4. Итог работы с волшебной сказкой в форме выставок поделок, рисунков, результатов собственного сочинительства, показа спектаклей и др 9 .

Использование волшебной сказки в процессе формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста должно сопровождаться ярким наглядным материалом, который, по мнению Е.И. Удальцовой, выполняет ряд важных функций:

— принцип доступности материала (слуховой, визуальный канал восприятия);

— возможность организации самостоятельной работы детей, что расширяет возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;

— наглядный материал для волшебных сказок может быть двух видов: демонстрационный (крупный) – для показа детям (аудио, видео) и раздаточный (мелкий) – которым дети пользуются, сидя за столом и выполняя определенные задания (шаблоны, карточки с изображением героев сказки и т.д.) 4 .

Сущность волшебной сказки как средства формирования словесного творчества детей дошкольного возраста заключается в том, что с помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети познают окружающий мир, постигают законы общения и правила взаимодействия с другими людьми, формируют собственное представления. Волшебные сказки выполняют познавательную и воспитательную функции, способствуют эффективному развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Однако имеющиеся недостатки в практике работы ДОО по использованию сказки в формировании словесного творчества дошкольников свидетельствуют о необходимости апробации педагогических условий, способствующих эффективному использованию её потенциала в формировании словесного творчества дошкольников.

Выводы по главе 1

Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме влияния сказки на развитие словесного творчества, подвел нас к пониманию того, что период для становления творческой активности приходиться именно на старший дошкольный возраст, именно обучение рассказыванию сказки приведет к развитию связной речи, а также способствует стимуляции самостоятельной речевой активности.

Под словесным творчеством имелась в виду деятельность дошкольников, начавшаяся под воздействием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и проявляющаяся в сотворении устных сочинений — рассказов, сказок, стихов и т.п. Была установлена взаимосвязь среди восприятия художественной литературы и словесного творчества, которые взаимодействуют на основе созревания поэтического слуха.

Сказки играют огромную педагогическую и воспитательную роль в развитии ребенка, способствуют обогащению речи, мышления и творческих способностей. При этом образность, забавность, отсутствие прямых назиданий и другие характерные особенности сказки делают ее наиболее привлекательным жанром для младших школьников, что способствует возрастанию интереса к чтению. Как правило, дети любят и читать и проявляют живой интерес к чтению, но с возрастом этот интерес пропадает, вот почему так важно развивать и усиливать его, начиная у самых истоков читательской деятельности ребёнка.

Сущность волшебной сказки как средства формирования словесного творчества детей дошкольного возраста заключается в том, что с помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети познают окружающий мир, постигают законы общения и правила взаимодействия с другими людьми, формируют собственное представления. Волшебные сказки выполняют познавательную и воспитательную функции, способствуют эффективному развитию эмоциональной сферы ребёнка.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК НА РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Выявление уровня развития словесного творчества у старших дошкольников

В рамках выпускной квалификационной работы проведено экспериментальное исследование на базе___________________

В экспериментальном исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста: 10 дошкольников — экспериментальная группа; 10 дошкольников – контрольная группа.

Цель нашей экспериментальной работы — апробация педагогических условий, способствующих эффективному развитию словесного творчества у старших дошкольников средствами волшебной сказки.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный) в период с ноября 2016 г. по март 2017 г.

Цель констатирующего этапа: исследование уровня развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

подбор и апробация диагностических методик для определения уровня сформированности словесного творчества у старших дошкольников;

исследование уровня сформированности словесного творчества у дошкольников.

На констатирующем этапе дошкольникам двух групп было предложено выполнить задания, направленные на диагностику уровня сформированности словесного творчества. В своей экспериментальной работе мы опирались на труды Пищухиной О.Н. 1

Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

Представим диагностический инструментарий.

Задание 1

Цель: выявление уровня словесного творчества старших дошкольников и характера влияния жанровых особенностей волшебной сказки (тематика, персонажи, сюжетно-композиционное и стилистическое своеобразие) на самостоятельные сочинения детей.

Методика проведения включала организацию двух

экспериментальных ситуаций. На начальном этапе (ситуация «продолжи

«Давным-давно в одном сказочном лесу, где правил царь Берендей собрались на бал герои разных сказок. Все приехали к Берендею: Иван-царевич и Василиса Премудрая, сестрица Аленушка и братец Иванушка, Никита-богатырь и Марья-царевна, даже Морской царь оставил свое подводное царство. Одну Бабу Ягу костяную ногу забыли пригласить. Баба Яга страшно разозлилась. «Ну, погодите, я устрою вам праздник! сказала она и решила отправиться на бал без приглашения… »

Задача детей состояла в продолжении сказки и придумывании ее

В ходе второго этапа (ситуация «сочини сказку») испытуемым предлагалось задание: «Представь, что ты сказочник и придумай сказку с чудесами и волшебством». Никаких указаний по выполнению заданий не давалось.

Сочинения детей фиксировались и рассматривались по ряду показателей, позволяющих анализировать цельность и связность высказывания и особенности творческих проявлений в процессе придумывания сказок. Показатели первой группы направлены на оценку, как содержания, так и художественной формы сочинения:

— выраженность сказочного содержания

— объем и грамматика высказывания

— языковые средства выразительности

— средства связи

Последовательность и структурное оформление, система оценки традиционных параметров была доработана с учетом специфики экспериментального материала. Каждый параметр оценивался отдельно. Высшая оценка — 2 балла.

Вторую группу показателей составили некоторые общепринятые критерии творчества:

— беглость — способность к порождению большего числа идей,

выраженных в словесных формулировках или рисунках,

— гибкость — способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем;

— оригинальность — способность к выдвижению идей, отличающихся от

очевидных банальных или твердо установленных;

— аутентичность — соответствие эмоциональной реакции потребностям,

ценностям и интересам субъекта.

При анализе сказок дошкольников мы соблюдали классическую в теории и практике художественного воспитания точки зрения о двуаспектности рассмотрения процесса детского творчества. С одной стороны, продукт детского словесного творчества, несмотря на ограниченность возможностей ребенка-дошкольника, представляет собой целостное, законченное во времени повествование на определенную тему, с самостоятельно выбранными персонажами, сюжетом, облаченное при помощи языковых средств в особую форму и может быть проанализирован с некоторыми оговорками как произведение искусства. С другой стороны, детское сочинение представляет интерес в педагогическом плане как для исследователя (материал для изучения общего умственного развития и отдельных его сторон), так и для самого ребенка (новые приобретения).

Поскольку влияние действительности и искусства на творчество очевидно, анализ детских сочинений проводился в сопоставлении с жанровыми характеристиками, присущими народной сказке.

Предложение экспериментатора о создании собственной сказки было положительно воспринято детьми ЭГ и КГ (ситуация 1,2), что иллюстрирует такой показатель творчества как аутентичность эмоциональной реакции на задание.

Поведение дошкольников после принятия задания было различным.

Одни дошкольники, обусловив тему будущей сказки («Сочиню сказку про черепашку Ниндзя»), сразу начинали повествование. При этом замысел часто определялся в процессе творчества. Сочинения других дошкольников опережала пауза, во время которой ребенок искал героев для своего рассказа. Выбор героев и места действия подсказывали дальнейшую сюжетную линию. В этом случае замысел мог возникнуть и после завершения повествования.

Анализ содержания сочинений детей позволил изучить особенности заимствования детьми жанровых элементов и специфику проявления отдельных компонентов творческого мышления при создании сказки. Охарактеризуем выявленные в ходе анализа варианты выполнения задания:

1)«Оригинальное сочинение». Высшей оценки содержания приобретает своеобразное употребление приемов раскрытия образов персонажей (портретная характеристика, характеристика героя через действия, прямые характеристики, описание среды обитания и т.д.) и особенностей сюжета волшебной сказки (прием троекратного повторения, прием заданий, превращений, антропоморфизм, чудесные предметы).

Показатели креативности показаны своеобразием, гибкостью, беглостью.

2)«Компилятивная сказка». Типичным способом раскрытия содержания стало сочно проявленное заимствование тематики, образов персонажей, сюжетной линии и средств выразительности волшебной сказки. В определенной мере компиляция содержит творческий характер и объединяет в себе отрывки различных сказок. Творческая компиляция предполагает проявления гибкости и беглости мышления.

3) «Сказка-Фантазия». Необходимым для дошкольгиков является применение некоторых элементов волшебства (персонажи, чудесные предметы, превращения и т.д.) в сочинениях с несложным (порой алогичным) содержанием. Независимо от взрослого, созданный дошкольниками сюжет может различаться своеобразием, присущая данному варианту беглость — не всегда показатель качества детской сказки.

4) «Рассказ-схема» характеризуется номинативной представленностью персонажей и событий сказки, отсутствием собственно сказочного содержания. В отдельных случаях на предложение сочинить сказку дети пересказывали знакомую сказку или мультфильм.

Критерии выполнения заданий

Если задание выполнено ребенком в полном объеме, самостоятельно- он получает 2 балла, с помощью взрослого — 1, задание не выполнено — 0 баллов.

Результаты, полученные в ходе выполнения задания, могут служить основанием для определения уровней словесного творчества старших дошкольников:

I (высокий).

II (средний).

(порой алогичным) содержанием. Незначительно используют распространенные предложения и сложные конструкции. Обращаются к отдельным языковым средствам выразительности. Используют однотипные способы межфразовой связи. Затрудняются в структурном оформлении повествования (одна из частей композиции отсутствует).

III (низкий).

Уровень сформированности словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста двух экспериментальных групп по выраженности сказочного содержания представлен в таблицах ниже.

Таблица 1

Результаты изучения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы

п/п

Дошкольники

Выраж.

содерж.

Грамма

выскз-я

Язык.

ср-ва выраз.

Ср-ва

связи

Послед.

и струк.

оформл-я

Всего баллов

Уровень

1

Аня А.

1

1

0

1

0

3

Низкий

2

Артем В.

0

1

2

1

1

5

Средний

3

Всеволод К.

1

2

1

1

1

6

Средний

4

София Ж.

2

2

1

2

1

8

Средний

5

Давид М.

2

1

1

0

0

4

Низкий

6

Дима К.

1

1

1

1

0

4

Низкий

7

Катя П.

1

1

1

1

0

4

Низкий

8

Маша О.

2

2

1

1

1

7

Средний

9

Вера П.

1

0

1

2

1

5

Средний

10

Женя М.

2

1

1

0

0

4

Низкий

Средний балл

1,3

1,1

1,0

1,0

0,5

4,9

Низкий

Результаты показывают, что средний балл группы составил 4,9 баллов из 10-и возможных, что является довольно низким результатом. Наглядно уровни сформированности словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 1.

 выявление уровня развития словесного творчества у старших дошкольников 1

Рисунок 1. Уровни сформированности словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы, %

Результаты свидетельствуют о том, что никто из старших дошкольников ЭГ не показал высоких результатов. По 50% дошкольников показали средние и низкие результаты диагностики. Хотя дошкольники ЭГ могут выполнять предоставленные задания, тем не менее, отмечается недоразвитие каждого из компонентов.

Результаты диагностики старших дошкольников контрольной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты изучения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников контрольной группы

п/п

Дошкольники

Выраж.

содерж.

Грамма

выскз-я

Язык.

ср-ва выраз.

Ср-ва

связи

Послед.

и струк.

оформл-я

Всего баллов

Уровень

1

Костя А.

2

1

1

0

0

4

Низкий

2

Женя Р.

1

2

1

2

1

7

Средний

3

Ксюша М.

2

2

2

2

2

10

Средний

4

Юля К.

1

2

1

1

1

6

Средний

5

Лена М.

1

1

1

1

0

4

Низкий

6

Кристина Е.

1

2

1

2

1

7

Средний

7

Олег С.

2

1

1

0

0

4

Низкий

8

Сережа В.

2

1

1

0

0

4

Низкий

9

Ира Д.

1

2

1

1

1

6

Средний

10

Катя Е.

1

2

1

1

1

6

Средний

Среднийбалл

1,4

1,6

1,1

1

0,7

5,8

Средний

Результаты свидетельствуют о среднем уровне сформированности словесного творчества старших дошкольников контрольной группы: средний балл составил 5,8 баллов из 10-и возможных. Наглядно уровни развития словесного творчества у старших дошкольников отражены на рисунке 2.

 выявление уровня развития словесного творчества у старших дошкольников 2

Рисунок 2. Уровни сформированности словесного творчества у старших дошкольников контрольной группы, %

Количественные данные свидетельствуют о невысоком уровне словесного творчества детей и позволяют определить пути дальнейшей работы.

Обобщая результаты, можно сделать следующие выводы:

1. Изучение особенностей восприятия сказки в единстве ее содержания и художественной формы обнаружило отсутствие у детей четких представлений о жанре и трудности в определении компонентов формы (композиции и средств выразительности).

Характерным для старших дошкольников уровнем понимания содержания является распознавание непосредственно выраженной в повествовании мысли.

2. Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей. Элементы творчества (оригинальность, гибкость) проявляются при выборе темы, персонажей и создании сюжетной линии сказки. Оригинальность не является характерной чертой детских сочинений.

3. Анализ высказываний доказывает очевидное влияние народной сказки на словесное творчество детей, что особенно ярко обнаруживается при выборе персонажей сказки. Характеристика персонажей определяется традиционным местом действия и необыкновенными способностями. Раскрытие образа (через действия персонажа) сопровождается заимствованием сюжетной основы народной сказки, с присущими ей элементами, и некоторых средств выразительности.

4. В содержании детских сказок нашли отражение окружающая действительность и опыт детей. Детали современного быта в детском сочинении либо разрушают жанровую природу сказки («рассказы-схемы»), либо подчеркивают оригинальность повествования.

5. Волшебная сказка как образец для словесного творчества не используется детьми в полной мере. Наиболее высокие значения отдельных показателей словесного творчества типичны для компилятивных сочинений. Попытки самостоятельного создания сюжетно-образной основы сказки характеризуются:

— простотой и незатейливостью содержания

— ограниченным использованием средств выразительности сказки

— трудностями в композиционном оформлении высказывания

— однообразием способов межфразовой связи.

6. Необходимым условием воздействия средствами фольклора на словесное творчество является специально организованное обучение, содержанием которого станет ознакомление детей с жанровыми особенностями волшебной сказки (тематика, персонажи, сюжетно- композиционная структура, средства выразительности) и приемами творческой деятельности создания сказки.

2.2 Содержание и методика формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством волшебной сказки

Результаты теоретического анализа литературы и материалы констатирующего эксперимента позволили определить задачи формирующего этапа:

1.Разработать содержание и методику обучения детей сочинению сказок на примере волшебных сказок Г.Х. Андерсена:

-построить программу представлений и умений, необходимых для создания сказок;

-определить этапы и последовательность работы;

-разработать методы и приемы работы по освоению содержания программы.

2.Выявить условия реализации экспериментальной программы:

-определить особенности формирования мотивации творческой деятельности создания сказок;

-уточнить особенности работы по накоплению представлений о жанре;

-изучить степень использования возможностей сказок Г.Х. Андерсена в ходе самостоятельного сочинения.

В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях (восприятие, исполнительство, творчество).

В ходе литературоведческого анализа волшебных сказок Г.Х Андерсена были определены основные аспекты, требующие усвоения: тематика и персонажи, сюжетно-композиционная структура, выразительно-изобразительные средства.

Данные параметры составляют содержание программы и репрезентованы на уровнях представлений, восприятия и творчества. В связи с этим экспериментальная программа включает в себя три раздела, посвященных:

а) ознакомлению с основными жанровыми особенностями волшебных сказок Г.Х. Андерсена;

б) формированию культуры восприятия сказки в единстве ее содержания и художественной формы;

в) обучению детей умениям творческой деятельности создания собственных сказок (Приложение 1).

Реализация программы проходила поэтапно как в условиях специально организованных занятий, так и вне них ( Планирование работы- Приложение 2).

Процесс обучения представлен тремя этапами. Определяя общую

I этап обучения был посвящен проблеме мотивации деятельности создания собственных сказок. С этой целью решались следующие задачи:

1) вызвать у детей интерес к волшебным сказкам Г.Х. Андерсена, желание в дальнейшем сочинять сказки по образцу;

2)

Воспитание интереса к жанру проходило при включении сказки в

Поставленные задачи решались и на занятиях. Всего на

Дальнейшее усложнение представлений детей о волшебной сказке происходило на II этапе обучения, целью которого стало накопление опыта для самостоятельного творчества.

Задачи II этапа:

1) Познакомить детей с тематическими особенностями волшебных сказок Г.Х. Андерсена; учить определять тему сказки и давать характеристику ее персонажам.

2)

3)

В работе по обогащению представлений детей о сказке внимание уделялось двум взаимосвязанным сторонам: содержанию и форме

произведения.

Основной формой работы стали групповые и индивидуальные занятия с детьми. В ходе данного этапа можно выделить две серии (10) экспериментальных занятий, отличных по решаемым задачам и используемому наглядному материалу.

Содержанием первой серии (3 занятия) было обучение детей умениям определять тему и сюжетные особенности сказочного повествования, точно отбирать языковые средства для обозначения персонажей, их характеристик и действий. Материалом для занятий послужили Карта волшебного царства, небывалого государства, отражающая места обитания и атрибуты сказочных героев, а также изображения типичных сказочных персонажей в виде фигурок настольного театра.

Набор персонажей (герой, героиня, принцесса, королева, царь, герои-животные) определялся характерностью их для используемых в ходе обучения волшебных сказок.

Структура занятий представлена тремя основными частями:

— рассказывание сказки;

— анализ содержания сказки (тема, герои и их характеристика, сюжетные особенности);

— разыгрывание детьми значимых для сюжета ситуаций взаимодействия персонажей.

Контрольное занятие первой серии было посвящено проверке знаний детьми основных героев сказки и умений наделять их характеристикой, используя средства выразительности.

Задачи данного этапа работы определили методы и приемы, используемые на занятиях:

-рассказывание сказки с последующим анализом ее содержания и художественной формы; инсценирование отдельных фрагментов сказки с использованием фигурок-изображений персонажей; план-характеристика персонажей сказки (кто, какой, где и с кем живет); образец словесного портрета героя; рассказ от лица героя; словесная игра «Узнай меня» (определение принадлежности фрагмента типичной речи героя); объяснение значений сложных сказочных формул; словесная игра «Я начну, а вы продолжите» (закрепление средств языковой выразительности); анализ детских рисунков по темам сказок.

В ходе первой серии использовались волшебные сказки Г.Х. Андесена,раскрывающие типичные сказочные образы: «Дюймовочка», «Снежная королева», «Дикие лебеди».

Занятия второй серии были посвящены проблеме построения сказочного повествования: знакомству с элементами композиции волшебной

сказки и функциями действующих лиц, их составляющими.

В качестве материала к занятиям использовались иллюстрации, характеризующие содержание последовательности функции отдельных сказок, и карты с символическим изображением сказочных функций.

Набор функций, предлагаемый детям в процессе обучения (общим числом 10), был определен как необходимый для развития сказочного действия и типичный для детской волшебной сказки.

Последовательность функций соответствует композиционной схеме построения волшебных сказок В.Я. Проппа. Изменение некоторых названий

связано с максимальным приближением их к детскому восприятию

(«получение волшебного средства» = «подарок», «ликвидация недостачи» =

«нахождение» и т.д.).

Символическое обозначение функций предлагалось детям в готовом виде, при этом объяснялось значение каждого символа.

Данная серия представлена 5 занятиями. Содержанием первых

четырех стало формирование представлений о функциональном составе основных частей композиции сказки. Занятия строились следующим

образом: рассказывание сказки и анализ ее содержания; знакомство с трехчастной композицией сказки и составляющими ее функциями действующих лиц: завязка («недостача», «вредительство», «отправка»), развитие действия с кульминацией («помощник», «награждение», «нахождение», «борьба», «погоня»), развязка («возвращение», «свадьба»); закрепление полученных представлений в ходе дидактической игры «Загадки по сказкам»; наличие необходимых сказочных функций стало важным критерием при отборе экспериментального материала.

В ходе занятий дети познакомились с двумя основными вариантами развития сюжетной линии волшебной сказки: поиск недостающего волшебного предмета («Огниво») и борьба с вредителем («Снежная королева»).

На пятом занятии происходило знакомство с приемами композиционного оформления сказочного повествования — традиционными зачинами, концовками, серединными элементами, их функцией в сказке и условным обозначением.

Большое значение для закрепления представлений об особенностях композиции волшебных сказок Г.Х. Андерсена имели индивидуальные занятия с детьми.

В процессе группового и индивидуального обучения использовались следующие методы и приемы:

— рассказывание сказки с последующим анализом ее содержания; пересказ отдельных фрагментов текста с параллельным показом иллюстраций и карт с символическим изображением функций моделирование (использование символических изображений смысловых частей текста при его восприятии и воспроизведении);

— дидактическая игра «Загадки по сказкам» (умение соотносить фрагмент сказки с определенной функцией-картой); объяснение значений карт-символов;

— дидактические упражнения с использованием набора карт (закрепление названий функций, порядка их следования и места в композиции сказки)

Используемые в ходе II этапа методы и приемы, в силу сложности и объемности изучаемого материала, носили преимущественно репродуктивный характер.

Итоговое занятие данного этапа, посвященное выявлению особенностей представлений детей о жанре волшебной сказки, было проведено в форме викторины «Знатоки сказки». Вопросы викторины охватили все три аспекта изучения сказки: тематика и персонажи; сюжетно-композиционная структура и выразительно-изобразительные средства. Достаточно высокий уровень представлений, продемонстрированный детьми на занятии, позволил перейти к III этапу , целью которого стало обучение средствам преобразования данных представлений в собственное сочинение. В процессе обучения решались следующие задачи:

1) Познакомить детей со способами создания сказки.

2) Формировать умения самостоятельного сочинения.

Основная форма работы

Для активизации творческой деятельности использовался применяемый ранее наглядный материал. Структура занятий представлена тремя частями: вводная часть (сообщение способа сочинения сказки, уточнение необходимых представлений); подготовка к созданию сказки (обсуждение вариантов развития сюжета и стилистического оформления сказочного повествования) ; сочинение сказки.

методы и приемы,

занятиях:

смысловых частей текста сказки для создания собственных

вопросы к детям (преимущественно проблемного и уточняющего

  • формирование мотивации деятельности

  • накопление литературного опыта для самостоятельного творчеств а

Согласно методике поэтапного формирования творческой

Результаты экспериментальной работы позволяют говорить о правомерности рассмотрения деятельности по созданию сказки, как творческой деятельности с присущими ей компонентами, требующими усвоения.

Мотивация сочинения осуществлялась путем создания разностороннего контакта детей со сказкой. Накопление материала происходило в ходе целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков волшебных сказок Г.Х. Андерсена. Творческие умения формировались в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинительстве различной степени сложности: от придумывания сказок по заданным элементам к сочинению на самостоятельно выбранную тему.

Свидетельство адекватности используемой методики

экспериментальному материалу и содержанию программы обучения было получено в ходе контрольного эксперимента. Анализу результатов опытно-экспериментальной работы посвящен следующий параграф.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной деятельности

По итогам проведения констатирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование уровня развития словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по тем же заданиям, что и на констатирующем этапе.

Цель проведения- проверка эффективности сформированных у детей представлений и умений по построению сказки и подтверждения гипотезы исследования.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

— определить уровень словесного творчества в процессе сочинения сказок детьми экспериментальной и контрольной групп

— изучить особенности использования элементов народной волшебной сказки в собственных сочинениях.

Результаты представлены в таблице 4

Таблица 4

Результаты повторной диагностики изучения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы

п/п

Дошкольники

Выраж.

содерж.

Грамма

выскз-я

Язык.

ср-ва выраз.

Ср-ва

связи

Послед.

и струк.

оформл-я

Всего баллов

Уровень

1

Аня А.

2

2

1

1

2

8

Средний

2

Артем В.

1

1

2

2

1

7

Средний

3

Всеволод К.

2

2

2

1

1

8

Средний

4

София Ж.

2

2

1

1

2

8

Средний

5

Давид М.

2

2

2

1

1

8

Средний

6

Дима К.

1

2

2

1

1

7

Средний

7

Катя П.

2

2

2

1

1

8

Средний

8

Маша О.

2

2

1

2

2

9

Высокий

9

Вера П.

2

2

1

1

2

8

Средний

10

Женя М.

2

2

1

2

2

9

Высокий

Средний балл

1,8

1,9

1,5

1,3

1,5

8

Средний

Результаты свидетельствуют, что из возможных 10-и баллов средний балл группы составил 8 баллов, что может быть оценено, как средние результаты. Наглядно полученные данные представлены на рисунке 3.

 результаты опытно экспериментальной деятельности 1

Рисунок 3. Уровни развития словесного творчества у старших дошкольников экспериментальной группы, %

Из рисунка 3 видно, что 80% старших дошкольников ЭГ показали средний уровень развития словесного творчества. Низкий уровень не показал никто из участников исследования. Высокий уровень показали двое воспитанников, что составило 20% от общего количества испытуемых, что свидетельствует об эффективности проведения формирующей работы, а также о запланируемых результатах разаработанной методики.

Возрастание значения рассматриваемого показателя по сравнению с констатирующим экспериментом позволяет говорить о достаточной сформированности у детей ЭГ умения самостоятельно выбрать тему, подчинить ей высказывание и дать название сказке.

Анализ сказок выявил значительное увеличение по сравнению с констатирующим экспериментом показателя «среднее количество слов в тексте», что объясняется обогащением словаря детей клишированной сказочной лексикой (Приложение 4).

Возрастание среднего значения показателей словесного творчества по сравнению с констатирующим экспериментом позволяет говорить о динамике в овладении детьми представлениями и умениями по созданию сказки.

Полученные в ходе выполнения заданий данные доказывают взаимосвязь между деятельностями восприятия и творчества.

Уровень развития словесного творчества старших дошкольников контрольной группы остался на прежнем уровне.

Сравнительный анализ уровней словесного творчества детей ЭГ и ЮГ представлен на рисунке 4.

 результаты опытно экспериментальной деятельности 2

Рисунок 4. Результаты повторной диагностики уровня развития словесного творчества старших дошкольников с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах, %

Таким образом, результаты выполнения контрольных заданий свидетельствуют об усвоении экспериментальной программы: представления детей о волшебной сказке характеризуются существенными жанровыми признаками, уровень умений в восприятии сказки позволяет определить элементы ее содержания и художественной формы, о сформированности умений творческой деятельности свидетельствуют сочинения детей.

Выводы по главе 2

Творческий характер деятельности создания собственных сказок проявляется при раскрытии образов персонажей и определении сюжетно-тематического своеобразия сочинения. Наиболее показательны в плане представленности компонентов творческого мышления (оригинальность, гибкость, беглость) «оригинальные сочинения».

Анализ сочинений детей констатирует возрастание роли волшебной сказки как образца для словесного творчества. Волшебная сказка определяет идейность, состав персонажей, сюжетные особенности и стилистическую форму детского сочинения. В большинстве случаев влияние сказки обнаруживается при построении сюжетной линии повествования.

Полученные данные обнаружили улучшение отдельных показателей связной речи: объем и грамматика высказывания (увеличение среднего количества единиц текста, особенно сложных синтаксических конструкций, прилагательных и местоимений), средства связи (возрастание случаев разнообразия способов связи), структурное оформление повествования (композиционная целостность сочинений).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Словесное творчество является сложной продуктивной деятельностью детей, высшим проявлением самостоятельности в речевой деятельности, требующим определенных психологических предпосылок и возникающим под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей действительности.

Результаты поисково-констатирующего этапа обнаружили, наряду с устойчивым интересом детей старшего дошкольного возраста к волшебным сказкам, отсутствие прочных представлений о ее жанровых особенностях, что сказалось на определении элементов содержания и формы сказки в результате ее восприятия и использовании сказки как образца для собственного сочинения.

В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях (восприятие, исполнительство, творчество).

В связи с этим, содержание программы составляют принятые в литературоведении компоненты художественного произведения: тематика и персонажи, сюжетно-композиционная структура, выразительно-изобразительные средства, каждый из которых репрезентован на уровне представления и формируемых на его основе умений в восприятии и сочинении, взаимосвязанных и взаимозависимых.

Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий формирование у детей интереса к жанру путем обогащения и активизации их литературного опыта; ознакомление с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием волшебной сказки в процессе ее восприятия; обучение умениям творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения, то есть процесс поэтапного введения компонентов творческой деятельности: мотив материал для последующего творчества средства его преобразования.

Широкое использование наглядности и создание разностороннего контакта детей со сказкой (рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр диафильмов, кукольный спектакль по мотивам волшебных сказок Г.Х. Андерсена, выставка картин автора) способствует формированию желания сочинять. Знакомство с отдельными жанровыми характеристиками волшебной сказки происходит на занятиях в ходе ее целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков. Вербализация образов действующих лиц и обучение элементам сюжетно-композиционной структуры осуществляется с применением наглядно-действенных (фигурки-

изображения персонажей), наглядно-образных (иллюстрации, характеризующие содержание сказочных функций) и символических средств (карты-символы).

Творческие умения формируются в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени

сложности: от придумывания сказок по заданным элементам к сочинению на

самостоятельно выбранную тему. Такая последовательность обучения обеспечивает освоение детьми представлений и умений по созданию сказки и

делает возможным их перенос в самостоятельное творчество.

Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей. Повышение уровня словесного творчества особенно ярко проявилось в оригинальности сказочного содержания и использовании адекватных ему изобразительно-выразительных средств.

Анализ высказываний детей доказывает влияние волшебной сказки на словесное творчество. Сочинения, создаваемые детьми под влиянием волшебной сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях. Для детских сказок характерны следующие особенности:

— близость темы и идеи сочинений фольклорным традициям;

— прямое заимствование персонажей волшебных сказок или изменение их характеристик;

— использование в сочинениях сюжетных особенностей сказки как основного жанрового признака;

— оригинальное сочетание при раскрытии содержания элементов волшебной сказки и личного опыта;

— оформление повествования по законам композиции сказки (зачины, концовки, серединные элементы);

— обращение к средствам выразительности сказки и использование разговорной лексики для передачи характеристик нетрадиционных персонажей.

В ходе экспериментального обучения доказано, что жанровое своеобразие содержания и художественной формы волшебной сказки

способствует формированию творческих речевых умений детей. Анализ сочинений по параметрам цельности и связности обнаружил улучшение отдельных показателей связной речи (единство темы, объем и грамматика высказывания, средства связи, структурное оформление).

Таким образом, в рамках выпускной квалификационной работы подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всего комплекса проблем формирования словесного творчества детей на материале сказки. Представляет большой интерес изучение возможностей и особенностей сочинения сказок детьми пятого и шестого года жизни и обращение в качестве экспериментального материала к другим разновидностям жанра сказки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/bakalavrskaya/vliyanie-skazki-na-slovesnoe-tvorchestvo-starshih-doshkolnikov/

1.Аникин, В.М. Устное народное творчество/ В.М. Аникин. – М. : Академия, 2012. – 144 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560 с.

3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М: Издательский центр «Академия», 2015. – 240 с.

5.Валгина, Л.С. Теория текса. Словесный (художественный) образ [Электронный ресурс] / Л.С. Валгина. – Режим доступа :

6. Ведерникова, Н.М. Русская народная сказка [Текст] / Н.М. Ведерникова. – М.: «Наука», 2010. – 342 с.

7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. Собрание соч. – М., 1982. – Т.2. – С. 467.

8. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5, испр. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. – 352 с.

9.Герасимова Н.М. Пространственно-временные формулы русской волшебной сказки // Русский фольклор. М., 1978. Т. 18. С. 173-180

10.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т./ В.И. Даль. – М.: АСТ, 2008. – 986 с.

11.Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Высшая школа, 2002. — 389 с.

12. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: ООО Издательство «Питер», 2011. — 448 с

13.Карнаухова И.В. Сказки и предания Северного края / в записях И. В. Карнауховой; Вступит, статья Т. Г. Ивановой. — М.: ОГИ, 2009. — 544 с. с. 154

14.Касавин И. Т. Новая философская энциклопедия: в 4 тт. / Под редакцией В. С. Степина. – М: Мысль, 2001. С. 44

15. Кравцов Н., Лазутин С. Русское устное народное творчество. М., Высшая школа, 1983. — 448 с. с. 110

16. Краснова В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников: На материале сказок: дис. … канд. пед. наук. — М., 1999. — С. 76-77

17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2013. – 382с.

18. Короткова, Л.Д. Сказка – для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы [Текст] / Л.Д. Короткова. – М.: Педагогическое Общество России, 2004. – 226 с.

19. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

20. Мелетинский Е.М. Герои волшебной сказки. Происхождение образа. М., 2005. – 333 с.

21. Пищухина О.Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 : Москва, 2000.- 181 c.

22. Помазкова Н. А., Иванченко О. В. Опыт работы по формированию связной речи у детей с ОНР в условиях логопедической группы [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.).

— М.: Буки-Веди, 2015. — С. 101-104.

23.Померанцева, Э.В. Русская народная сказка [Текст] / Э.В. Померанцева. – М.: Просвещение, 2013. – 145 с.

24. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса — М., «Академия», 1996. — 416 с.

25. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Научная редакция, текстологический комментарий И. В. Пешкова. – М., Издательство «Лабиринт», 2000. — 336 с. с. 12

26.Пропп В.Я. — Морфология «волшебной» сказки. – М., Изд. Дом Лабиринт, 2001.

27.

28.Свиридова Л. М. Русское устное народное поэтическое творчество. – Владивосток, ПИППКРО, 2007. – 291 с.

29.Структура волшебной сказки / Под ред. Е.М. Мелетинского. — М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2001. 234 с.. с. 123

30.Соколов Ю.М. Русский фольклор: Учебное пособие. 3 е изд. / Отв. редактор В.П. Аникин. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2007. — 544 с.

Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Ю. Соколов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. – 291 с.

31.Словари и энциклопедии [Электронный ресурс] / Режим доступа:

32.Тумина, Л. Е. Сочини сказку / Л. Е. Тумина. — М. : Дрофа, 2006. — 223 с.

Тихомирова, И.И. Растить сердечного читателя [Текст] / И.И. Тихомирова // Начальная школа, №11. – 2013. – С. 38–52

33. Ушакова Т. Н. О психологии словесного творчества // Психологический журнал. — 2007. — № 4. — С. 90-100

34. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 256 с. с. 170

35.Фадеева М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис… канд. пед. наук.- М., 2008.-16 с.

36. Федеральные стандарты дошкольного образования. Электронная версия:

37.Философский словарь. / Под ред. С.С. Гогоцкого.–М.: Академия, 2009.- 296 с

38.Федяевская В. М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам. — М.: Учпедгиз, 2005.-190 с.

39.Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 2006. — 171 с.

40.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961. -334 с.

41.Флерина Е.А., Шабад Е.Ю. Живое слово в дошкольном учреждении. -М., 2009.-93 с.

42.Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для вузов [Текст] / И.Ф. Харламов. – М. : Просвещение, 2011. – 245 с.

43.Хрестоматия для развития и обучения дошкольников [Текст]. – М.: Олма-Пресс, 2012. – 320 с.

44. Художественный образ [Электронный ресурс] / Режим доступа:

45.Циванюк Н.А. Особенности понимания сказки у детей от 3 до 5 лет: Автореф…дис. канд. пед. наук /по психологии/. — М, 2013. — 15 с.

46.Чемортан СМ. Способы формирования художественно-речевой деятельности старших дошкольников: Автореф. дис… канд. пед. наук. -М., 2012.

47.Черноусова И.П. Структура и художественные функции диалога в русской волшебной сказке: Автореф. дис…канд. фил. наук. — Воронеж, 2014.- 24 с.

48.Шапалова, Ф.Д. Этическая беседа (услышать сердце человека) [Текст] / Ф.Д. Шапалова // Начальная школа– 2010.– № 5. – С. 44–57.

49.Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на детское словесное творчество. / Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ. — М., 2000. — С. 5-7.

50.Щураковская Л.А. Сочинение сказок старшими дошкольниками // Художественная самостоятельная деятельность детей 4 — 7 лет. — М.: НИИ ОП, 2006.-С. 161-164.

51.Эльконин Д.Б. Речь // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М, 1996. — С. 115-134.

52.Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 2015.-207 с.

53.Юсов Б.П. Теория и практика эстетического воспитания в США / Искусство и дети. — М.: Искусство, 1968. — С. 13-18.

54.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия- М.: Искусство, 2012.

55.Яновская Э.В. Роль фантазии в дошкольной литературе /Живое слово и книжка в дошкольной работе. — М., 2008.

Приложение 1, Программа формирования представлений и умений детей по созданию сказки

БЛОК1

БЛОК 2

БЛОК 3

Цель: Ознакомление с основными жанровыми

Цель: Формирование культуры восприятия сказки в

Цель: Формирование умений творческой

особенностями волшебной сказки

единстве ее формы и содержания

деятельности создания сказок

1

ТЕМАТИКА И ПЕРСОНАЖИ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

1

знать тематические особенности волшебной

уметь определить тему сказочного повествования

уметь выбрать тему для собственного

сказки (борьба добрых и злых сил;

уметь назвать главных и второстепенных

сочинения, подчинить ей высказывание,

прославление мужества и др.)

персонажей, дать им характеристику и

дать название сказке

знать типичных персонажей сказок и их

определить место в сказке

уметь раскрыть образы выбранных

характеристики (кто, какой, где и с кем живет)

персонажей

1

СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННАЯ СТРУКТУРА ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

1

знать элементы сюжета сказки (завязка,

уметь выделить сюжетные элементы в сказке;

уметь выбрать необходимые для развития

развитие действия с кульминацией, развязка) и

соотнести фрагмент сказки со сказочной

сюжета действия персонажей и оформить

действия сказочных персонажей (функции) их

функцией, представить сюжет сказки в виде

высказывание по законам композиции с

составляющие

последовательных действий персонажей

учетом порядка следования сказочных

знать некоторые особенности сюжета

уметь видеть и называть сюжетные особенности

функций

волшебной сказки (прием троекратного

сказки («то, что делает сказку необычной»)

уметь отразить особенности сюжета

повторения, прием заданий, чудесные

волшебной сказки в собственном сочинении

предметы и превращения, антропоморфизм,

гипсобола!

1

ВЫРАЗИТЕЛЬНО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СКАЗКИ

1

знать некоторые выразительно-

уметь выделить и назвать поэтические средства

уметь использовать знакомые средства

изобразительные средства, используемые в

сказки, передать фрагмент сказки, используя

выразительности при композиционном

волшебной сказке: традиционные сказочные

средства выразительности

оформлении сочинения (начало, конец, связь

формулы (начальные (зачин), финальные

между частями) и характеристике

(

персонажей

характеризующие персонажей и формулы

прямой речи); постоянные эпитеты, синонимы,

лексические повторы

Приложение 2, Планирование работы по волшебным сказкам Г.Х. Андерсена

Мероприятия

Сроки

План работы с детьми

1.

Чтение сказок

Ноябрь — Март

2.

Рисование по сказке «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Снежная королева»

Ноябрь

3.

Лепка по сказке «Дюймовочка», «Гадкий утёнок»

Декабрь

4.

Аппликация

Январь

5.

Коллективное панно к сказке «Дюймовочка»

Январь

6.

Просмотр мультфильмов: «Стойкий оловянный солдатик», «Ёлка», «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Снежная королева»

Ноябрь — Март

7.

Викторина по сказке Ханса Кристиана Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».

Декабрь

8.

Экскурсия в библиотеку. Тема «Г.Х. Андерсен в жизни детей»

Январь

План работы с родителями

9.

Консультация для родителей «Читаем детям»

Февраль

10

Мастер — класс для родителей «Книга своими руками»

Март

План работы педагога

11.

Составление плана

Ноябрь

12.

Подбор литературы, мультфильмов

Декабрь

13.

Работа по плану

Ноябрь — Март

14.

Оформление выставки книг в книжном уголке «Сказки Г.Х.Андерсена»

Декабрь

15.

Выпуск газеты

Март

Приложение, Объем представлений детей седьмого года жизни

о жанре волшебной сказки.

Тематика и персонажи волшебной сказки

  1. Волшебными называются сказки, которые вызвают восхищение добрых героев и осудают злодея .

  2. Сказки это истории о волшебных и необычных событиях, которых на самом деле никогда не было, и быть не могло .

  3. Сказки интересны и занимательны, в них рассказывается о силе любви и добра, о храбрости и мужестве, о хитрости и мудрости, о дружбе и взаимовыручке.

  4. В сказках встречаются добрые (Дюймовочка, Золушка, Фея, Герда ) и злые герои (Снежная королева, жаба, крот и др.)

  5. Добро в сказках всегда побеждает зло благодаря чудесным помощникам (ласточка, ворон, северный олень, маленькая разбойница ) и волшебным предметам (огниво,волшебная палочка, горшочек, цветок).

  6. Сочинить сказку значит, придумать новую волшебную историю не похожую на другие и рассказать ее необычными сказочными словами. II. Сюжетно-композиционная структура волшебной сказки

  7. Волшебной сказку делают

  • необыкновенная сила героев, способность превращаться;

  • умение животных разговаривать;

  • необычные помощники и чудесные предметы;

  • волшебная цифра «3»;

  • преодоление испытаний для получения заветного предмета (трудности возрастают с каждым новым заданием).

8.

часть включает в себя несколько сказочных карт.

Приложение 4, Пример сочинения до и после эксперимента, Аня Антонова (6 лет)

Констатирующий эксперимент

«Зайцы»

Жили-были заяц с зайчихой. И у них было семеро зайчат. Однажды они пошли погулять, и один зайчонок отстал. Он не увидел куда ушли, пошел в другую сторону. Он очень испугался. На него смотрела зеленая лягушка. Она сказала:

— Я помогу тебе: они в конце леса. Нужно пройти много дней, ты очень далеко ушел. Мы пойдем послезавтра, а сейчас постарайся выспаться. Пойди на поляну, но спрячься получше: там ходит много волков.

Через день они пошли по дороге и пришли к дому, а там ждут его братья и мама с папой.

Контрольный эксперимент

«Иван-царевич»

В некотором царстве в некотором государстве жил был царь. У него никого не было, кроме трех сыновей. Захотелось царю иметь невесту. Подзывает он к себе своих сыновей и говорит:

-Кто найдет мне царевну, тому я дам полцарства, а после смерти и

все, чем владею.

Говорит старший сын:

-Мы поедем со средним братом, а младший пусть останется — он еще

молод.

И они поехали. Едут, долго ли, коротко ли, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Вот подъезжают к трем дорогам, а там камень:

-Кто поедет прямо, тот будет голоден и холоден. Кто влево – тот здрав и жив, а коня потеряет. А кто поедет вправо, сам будет убит, а конь будет здрав и жив.

И братья поехали, где коня потеряешь. Приехали они к дому, открывают дверь, там много народу, все веселятся, и они забыли о своем деле.

Прошел год, а весточки от них нет. Младший сын Иван-царевич говорит отцу:

— Благослови, батюшка, я поеду искать тебе невесту, да и братьев.

Сел на коня и поехал. Доезжает до трех дорог. На камне написано:

— Кто поедет прямо, тот будет голоден и холоден. Кто влево — тот здрав и жив, а коня потеряет. А кто поедет вправо, сам будет убит, а конь будет здрав и жив.

И выбрал он дорогу, где сам погибнешь. Едет, долго ли коротко ли, подъезжает к избушке на курьих ножках.

— Избушка, избушка, стань по старому, как мать поставила. Входит он

в избушку, а там, на печи на девятом кирпиче лежит Баба Яга – костяная нога, губы на грядке, а нос к потолку прирос.

— Фу, фу, фу, русским духом пахнет. Добрый молодец, ты дело пытаешь али от дела лытаешь?

— Ты меня сначала накорми, напои, а потом и вопросы задавай.

Сел он кушать и все Бабе Яге рассказал о братьях и об отце.

— Трудно будет тебе. Я то знаю, какая твоему отцу нужна невеста.

Возьми клубочек: он приведет тебя к средней сестре, она даст тебе коня и расскажет, как невесту украсть.

Вот поехал Иван-царевич, клубок катится — нитка от него тянется. Подъезжает он к избушке.

— Избушка, избушка, стань по старому, как мать поставила к лесу задом, а ко мне передом.

Заходит в избушку, а Баба Яга и говорит:

— Фу, фу, фу, добрый молодец пожаловал. Сейчас зажарю да съем.

— Сначала ты меня в баньке выпари, а потом хвались.

Так Баба Яга и сделала. Рассказал Иван-царевич Бабе Яге о братьях и о невесте.

— Возьми на конюшне моего коня. К ночи подъедешь к воротам, но не

перелезай: постучи — двери сами откроются. Зайди, увидишь меч. Возьми его, и спрячься за дуб высокий. Утром царь будет выезжать на охоту. Как царь выедет, ты выбегай с мечом. Иван-царевич так и сделал. Утром царь выезжает, Иван-царевич выбежал.

— Ты откуда, добрый молодец? Что ты тут делаешь?

— Я за невестой. Давай бороться, кому достанется.

Иван-царевич сбил царя с коня. Конь ускакал. Стали биться стоя. Иван-царевич победил. Вдруг все потемнело, вылетел из башни змей трехголовый (это был слуга царя).

— Зачем ты убил? Теперь твоя очередь!

Иван-Царевич и змея победил. Входит в палаты, видит там Марья-царевна ковер ткет. Он говорит:

— Поедем со мной

— Не могу, если колесико остановится, через час Баба Яга прилетит -тебя убьет, а меня с собой заберет.

— А если не остановится, ты поедешь со мной?

— Да, но это не возможно.

Иван-царевич сделал так, чтобы это колесико не остановилось, и они с Марьей-царевной уехали. Возвратились домой. Царь отдал Ивану-царевичу полцарства, а после смерти — все. И стали они жить долго и счастливо. А братьев из того дома выгнали, потому что они неправильно в карты играли.