А: «Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольников с ОНР» методическая разработка по логопедии

Реферат

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. По данным статистики количество детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи, увеличивается из года в год.

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращивания звуков и слогов, значит структура слов воспроизводится неверно. До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено, нормально. Однако, у ребёнка 4-5 лет это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае ребёнку требуется помощь логопеда.

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи дополнительно нарушается слоговая структура слова. (Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.)

При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.

14 стр., 6773 слов

Развитие речи у глухих детей

... глухие дети для развития устной речи. Глухота влечет за собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. Без специальной последовательной работы устная речь глухих детей ...

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными, не смотря на их актуальность.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Цель работы:

— рассмотреть нарушение звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

— рассмотреть вопросы особенностей усвоения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР;

— изложить методику обследования и коррекции слоговой структуры слов;

— рассмотреть влияние игровых технологий на преодоление нарушений слоговой структуры.

Глава 1.Особенности усвоения слоговой структуры

дошкольниками с ОНР.

Для успешного формирования слоговой структуры слова необходим определённый уровень её предпосылок, а именно: звукопроизносительной стороны речи, голоса, процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза, а также сохранный слух, уравновешенность процессов возбуждения и торможения, чувства ритма.

Ритмические реакции являются доминирующими на начальных этапах развития речи, а впоследствии и слоговой структуры. Тот факт, что уже лепетная речь является ритмически организованной и служит основой для дальнейшего усвоения ребёнком слов различной слоговой трудности, даёт возможность рассматривать чувство ритма как одну из предпосылок формирования слоговой структуры.

Ребёнок не сразу овладеет умением воспроизводить все слоги, слова. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчётливо сказывается на том, как сокращаются ребёнком до одного слова и трёхсложные слова.

20 стр., 9874 слов

Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры ...

... недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. [1, 2] Цель данной работы – выявить особенности логопедической работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР. Задачи: 1. ...

В онтогенезе речи овладение слоговым составом слова опережает усвоение звукового состава слова: в слове раньше всего усваивается слоговой контур, затем разные по звуковому составу слоги.

В логопедической работе с детьми с ОНР зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе обучения речи постоянно обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для них большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда. По мнению Р.Е.Левиной, слоговая структура является генетически более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Она же отмечает, что причина трудностей формирование речи у детей с ОНР – невозможность воспроизведения элементарных слоговых структур.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова.

  • Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, «весипед» или «сипед» вместо «велосипед», «прасоник» вместо «поросенок»).

  • Инертное застревание на каком-либо слоге (например, «вввво-дичка» или «ва-ва-водичка»).

    Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание.

•Уподобление одного слога другому (например, «мимидор» вместо «помидор»).

•Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, «дупело» вместо «дупло»).

•Нарушение последовательности слогов в слове (например, «чимхистка» вместо «химчистка»).

•Слияние частей слов или слов в одно (например, «персин» — персики апельсин, «деволяет» — девочка гуляет).

Можно предположить, что описанные особенности овладения слоговой структурой слова мешают нормальному развитию устной речи, затрудняют общение, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и, следовательно, обучению грамоты.

Овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного произношения отдельных звуков (в изолированном положении) слоговая структура слова, сплошь и рядом воспроизводится ребёнком искажённо.

С другой стороны, искажение так не приводит к расстройству слоговой структуры. Ребёнок может воспроизводить в этом случае слоговой состав сохранно, в виде контура слова, заменяя отсутствующие или дефектные звуки доступными. Во всех случаях по причине искажённости отдельных звуков очень страдает звуковой состав слова, однако, слоговая его структура сохранна.

Таким образом, только в процессе специального развития умения воспроизвести слово в его полном слоговом составе могут быть устранены характерные и стойкие искажения слоговой структуры.

Глава 2.Коррекционная работа по преодолению

слоговой структуры речи.

2.1 Методика обследования слоговой структуры .

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).

Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Детям 4-5 лет предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4 5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

Виды работ должны варьироваться:

  • назвать предметные картинки;

  • повторить слова за логопедом;

  • ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

  • повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко);
  • из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма);
  • из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу);
  • из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па па, па-па-па);

  • отстучать ритмический рисунок слова.

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребенок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2-5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.).

Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Главные тезисы данной методики:

1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.

2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к дефектам произношения, предлагается отвести этой патологии особое место как при обследовании дошкольников, так и в процессе коррекции речи.

3. Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к дифференциальной диагностике различных нарушений речи.

4. Предлагается рассматривать нарушение слоговой структуры как одно из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии ОНР.

5. Самым распространённым дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков, преодолению которого предлагается отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений.

6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его значения .

7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную кинестетическую функции.

2.2 Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова.

Весь период обучения делится на четыре этапа:

Подготовительный этап – создание фонетико-фонематической базы)

Этап формирования слоговой структуры слова – состоит из 3-х ступеней

Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова – заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками

Заключительный этап – использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи, навыка слогового анализа и синтеза

1.Подготовительный этап

Формирование умение выделять и овладеть произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т.п.)

Формирование навыка восприятия и способность к воспроизведению:

сочетаний гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА и пр.)

слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПА-ПУ);

слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО);

слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ПА-БА);

слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);

слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК);

2. Этап формирования слоговой структуры слова

Овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т.п.)

3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова

Отражённое проговаривание и заучивание:

слов, словосочетаний и предложений;

рифмовок и стихов;

скороговорок;

рассказов;

4. Заключительный этап

Закрепление навыка правильной слоговой структуры слов, навыка слогового анализа и синтеза в различных ситуациях речевого общения и видах деятельности.

Включение данных этапов коррекционно-логопедической работы в общую систему целенаправленного коррекционного воздействия на дошкольников с ОНР, последовательная реализация каждого этапа с учётом онтогенеза слоговой структуры, позволит наиболее эффективно преодолеть нарушения слоговой структуры слов у детей с ОНР.

Эта работа проводится на индивидуальных и фронтальных занятиях.

В ходе индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для ребенка с нарушением слоговой структуры слова, часть занятия отводится на проведение игр и игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, которые включены в индивидуальные планы.

На фронтальных занятиях активно включаются игры и игровые упражнения, направленные на пропедевтику становления слоговой структуры слова и используются как: организационный момент, часть занятия, физминутка, пальчиковая гимнастика.

2.3 Игровые технологии, как действенный инструмент преодоления нарушений слоговой структуры речи.

Важный фактор среды, который обеспечивает интегрально-личностный характер ее влияния, — ориентация на ведущий вид деятельности, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста. В этом контексте игра может рассматриваться как единое развивающее средство, используемое в качестве основного метода общепедагогической и коррекционной работы.

Отношение к игровой деятельности как к средству, обладающему мощным обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом, прошло длительную проверку временем. В логопедической практике игра стала одним из действенных инструментов активизации речевых и познавательных способностей детей, развития у них устойчивого интереса и потребности в совместной деятельности с взрослыми и сверстниками. «Разнообразная полезность» игр с успехом используется педагогами для развития и совершенствования не только речевой деятельности. Включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивает серьезный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление).

Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта коммуникативной и учебно-познавательной деятельности, что служит действенной профилактикой возможной школьной не успешности.

Факторами, обеспечивающими продуктивность усвоения материала дошкольниками, являются:

•Свободное размещение детей (в кругу, полукругом, около логопеда), что позволяет им рассматривать изучаемые объекты, смотреть друг на друга, на логопеда;

•Четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе детей или отдельным дошкольникам;

•Красочные и разнообразные пособия, а также предварительный подбор материала с помощью родителей;

•Ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказывания;

•Постепенное повышение эмоциональной насыщенности: наиболее интересные фрагменты работы соотносятся с периодом нарастания усталости;

•Корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей.

Востребованность игр для формирования слоговой структуры слова обусловлена необходимостью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы и профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР, для обеспечения социальной успешности, в соответствии с принципами организации образовательного процесса, изложенными в ФГТ.

Формы работы с детьми:

— совместная деятельность логопеда с детьми вне занятия: игры и упражнения на формирование и преодоление нарушений слоговой структуры речи согласно перспективному планированию;

— совместные с воспитателем игры и упражнения на развитие слухового внимания и слуховой дифференциации слогов;

— упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений на музыкальных занятиях;

— заучивание стихотворных текстов по принципу «от простого к сложному»;

— заучивание чистоговорок и скороговорок;

— игровые методы и примеры закрепления правильного произнесения сложных слоговых структур. Таким образом, опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедическую деятельность обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов, составляющих психологическую базу речи: восприятие, внимание, память, мышление. Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта собственной деятельности и, прежде всего, таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная. ( Приложение № 1)

Заключение

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье.

Проанализировав данную проблему нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей, можно сделать вывод о том, что развитие слоговой структуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Если нарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребёнка.

Преодоление нарушений слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения.

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования слоговой структуры слова – это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/zakonomernosti-ovladeniya-rebenkom-slogovoy-strukturoy-slova/

  1. Агранович, Е.З. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство – Пресс, 2001. – 48 с.
  2. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.
  3. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
  4. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. – М., 1948 – 56с.
  5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
  6. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие.— М.; Айрис-пресс, 2005.— 96 с.
  7. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990, — 239с.
  8. Журнал «ЛОГОПЕД в детском саду»-8*2009, Михайлова,Е.А., Ванифатьева, Н.В., «Особенности усвоения слоговой структуры дошкольниками с ОНР» М., издательство «Образование», научно-методический журнал -15с.
  9. Кобзарева, Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с не резко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. – Воронеж: Учитель, 2001. – 80 с.
  10. Курдвановская, Н.В., Ванюкова, Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 87 с.
  11. Левина, Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М.,1951,-56с.
  12. Маркова, А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. – М. 1963.
  13. Носиков, С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребёнком. – М. Изд. Московского университета, 1985.
  14. Полный справочник. Настольная книга логопеда. /Поваляева, М.А. – М.: АСТ: Астрель Полиграфиздат, 2010. – 608 с.
  15. Титова, Т.А. Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед в детском саду, 2005, № 5,6.
  16. Ткаченко,Т.А. Развития фонематического восприятия, М., Гном и Д, 2005. — 32с.
  17. Филичева, Т.Б., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 221 с.
  18. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.,1991
  19. Хрестоматия по логопедии. Том 1/Под ред. Волковой, Л.С., Селиверстова, М.А. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 556 с.
  20. Четвертушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006. – 187 с.

Приложение №1

1. Игра «Вершки-корешки»

Цель: Расширение знаний об особенностях различных овощей.

До игры объясняют, что у овощей есть вершки и корешки. Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков» (капуста, помидоры и т.д.), а другая приседать при слове «корешки» (картофель, лук, редис).

Той команде, которая выиграет одевают маски овощей, или поют песенку.

2. Игра «Угадай мою профессию»

Цель: познакомить детей с атрибутами различных профессий.

Ребёнок отбирает на столе у логопеда предметные картинки, относящиеся к определенным профессиям, и говорит: «Я взял нож, доску, половник. Какая у меня профессия?». Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнить человек этой профессии.

3. Игра «Загадки»

Цель: активизировать в речи детей названия атрибутов различных профессий.

Логопед предлагает детям послушать загадки об атрибутах разных профессий.

Например: Куда нос, туда и хвост (иголка);

Дом из жести, а жильцы в нём – вести (почтовый ящик);

Сам пустой, голос густой, дроби отбивает, ребят созывает (барабан);

Конь бежит – земля дрожит, из ноздрей дым валит (поезд);

Тонна в рот земли войдет, если крот разинет рот (экскаватор);

Наведи стеклянный глаз, щелкнешь раз – и помнит вас (фотоаппарат);

Пища моя сладкая, а мщение ужасно (пчёлы, мёд);

Без языка говорит, без ушей слышит (телефон).

Отобрав картинку-отгадку, ребёнок называет соответствующую профессию.

Например: фотоаппарат – фотограф, улей – пчеловод и т.д.

Детям предлагается выучить наизусть несколько загадок.

4. Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ».

Цель:

1. Учить произносить. двусложные слова из открытых слогов.

2. Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

3. Активизировать и расширять словарный запас.

Оборудование : мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.

Логопед:

Ребенок:

Логопед:

Ребенок:

но

нота

ба

баня

ва

вата

ня

няня

да

дата

ды

дыня

ха

хата

То

Тоня

мя

мята

А

Аня

би

бита

Ва

Ваня

фа

фата

Та

Таня

Ка

Катя

и

иди

Пе

Петя

бу

буди

Ви

Витя

ве

веди

Ми

Митя

хо

ходи

(Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).

5.Упражнение «НАЙДИ И НАЗОВИ».

Цель:

1. Учить произносить двусложные слова из открытых слогов. при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Учить соотносить слова и картинки.

3. Развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование : картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов несколько, и назовешь их».

— с окончанием – И

— с окончанием – Ы

Логопед:

Ребенок:

Логопед:

Ребенок:

Муха

мухи

дуб

дубы

Нога

ноги

кот

коты

Дыня

дыни

нота

ноты

Конь

кони

кит

киты

Мак

маки

ива

ивы

Тень

тени

липа

липы

Ель

ели

хата

хаты

(Лексический материал упражнения можно разделить на 2 занятия).

6. Упражнение «ВЫПОЛНИ КОМАНДУ.

Цель :

1. Учить четко, произносить двусложные слова из открытых слогов при употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего времени.