1. Воспитание и его сущность. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса
воспитание школьник образовательный девиантный
Воспитание — это содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая MAX развитию личности ребенка вхождению в контекст личности культуры становления его собственной жизни.
Сущность воспитания:
1. социальная — подготовка к жизни в обществе,
2. психологическая — способность отражать мир в сознании,
3. культурологическая — усвоение элементов общечеловеческой культуры,
4. философская — взаимодействие одного поколения с другим,
5. профессионально-педагогическая — воспитание специалистами в учреждениях.
Воспитание — содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождение в контекст современной культуры, становление его как стратега собственной жизни.
Становление — условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой, делать выбор и выстраивать свое поведение.
Формирование — процесс изменение личности в ходе взаимодействия с реальной действительностью.
Самовоспитание — соотнесение своего поведения с социально-культурными образцами.
Перевоспитание — процесс предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка.
1. Цель воспитания как педагогическая категория.
Цель воспитания — это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность. Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.
2. Воспитательный процесс, его особенности
Педагог как организатор образования и воспитания личности
... Цель исследования - изучить личность педагога как организатора и воспитателя личности учащегося и определить состояние его профессиональной компетентности. Объект исследования - педагогический процесс, который включает в себя обучение и воспитание. Предмет исследования - личность педагога, его профессиональные качества. Задачи ...
Воспитание — содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождение в контекст современной культуры, становление его как стратега собственной жизни.
Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Особенности воспитательного процесса:
1. Целенаправленный — наличие близкой и понятной цели;
2. Многофакторный — влияние многих факторов;
3. Длительность — вся жизнь;
4. Непрерывность — наличие системы;
5. Комплексность — единство целей, задач;
6. Вариативность — неоднозначность;
7. Неопределенность результатов;
8. Двусторонний характер воспитания — прямая и обратная связь.
2. Принципы воспитательного процесса. (?)
Принципы (правила) воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса.
Эти требования таковы: 1. обязательность педагога (соблюдать ПВ в своей профессиональной деятельности); 2. комплексность (использование ПВ не поочередно и изолированно друг от друга, а в целостном и неразрывном единстве); 3. равнозначность (нет деления на главные и второстепенные ПВ).
Основные ПВ: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация, преемственности.
Персонификация (индивидуализация) предполагает определение индивидуальной траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.
Принцип природосообразности воспитание личности в соответствии (сообразно) с ее природными способностями и возрастными особенностями. В. основывается на понимании: естественных и социальных процессов; законов развития природы и общества; формировать у человека ответственность за окружающую природу и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возраст и пол ребенка.
Культуросообразность (принцип народности) — ПВ, который впервые был Локка, утверждал, что душа ребенка — это «чистая доска», что различия в человеке определяются воспитанием и условиями жизни. Реализовать этот принцип в воспитании — значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне.
Принцип гуманизации основан на отношении к человеку как к высшей ценности; на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.
Принцип дифференциации основан на выборе пед. воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в данном детском сообществе. Этот принцип в ВП корректирует отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми, коллективом и окружающей средой.
Принцип системности, преемственности, последовательности -начинаем с простого потом переходим к сложному.
Закономерности — это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями и процессами характеризующие их развития.
Противоречия в воспитательном процессе и их решение
... ГЛАВА I. ПРОТИВОРЕЧИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 1.1 Противоречивость воспитательного процесса молодежный социализация воспитание государственный ... воспитательного взаимодействия. Логика воспитательного процесса Личность ребенка любого уровня воспитывается не по частям, а целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций. Воспитательный процесс ...
3. Закономерности воспитательного процесса
Система воспитания во многом зависит от закономерностей, которые определяют организацию воспитания и педагогическую инструментовку воспитательного процесса и дают более или менее конкретное представление о том, как оно должно осуществляться на практике.
К этим закономерностям относятся следующие:
1. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
2. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
3. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимся перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.
5. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся.
6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
7. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
8. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
4. Логика воспитательного процесса
Логика воспитательного процесса заключается в обязательном присвоении подрастающим поколением социального опыта старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой. Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в активном творчестве и общении. Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной, исследовательской.
5. Общие концепции воспитания, их особенности
Исторически складывались разные подходы к воспитанию:
1) из практики;
2) из прошлого и нового опыта;
3) из философии, педагогики.
Со времен античности известны разные концепции воспитания. Немецкий специалист Крон выделяет 6 подходов к воспитанию: 1) воспитание как своеобразное принуждение (Платон, Гербарт); 2) воспитание как помощь ребёнку в жизни (Песталоцци); 3) воспитание как свободное развитие (Руссо); 4) воспитание как управление и надзор (Гербарт); 5) воспитание как руководство со стороны взрослых и опытных людей; 6) воспитание как выработка заданных норм (бихевиоризм).
Таким образом можно выделить 2 группы воспитательных концепций: гуманистическое и авторитарное воспитание.
6. Обзор зарубежных концепций воспитания
Прагматизм — философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Сущность- нужен практически подготовленный человек. Основатели прагматической философии Дж. Дьюи. Прагматизм возродился в 70-е гг. под флагом неопрагматизма.
Мотивация деятельности личности в организации
... стимулируют, поддерживают и объясняют поведение и активность человека. Рассмотрению всех этих факторов и посвящена данная работа. 1. Мотивация деятельности личности в организации 1.1 Формы и факторы мотивации персонала в организациях Мотивационная система стимулирования ...
Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Полный произвол в поступках и оценках личности.
Неопозитивизм — философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Сущность — воспитать рационально-мыслящего человека. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом, сциентизм».
Сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию системы воспитания. Сторонники сциентизма верят не чувствам, а логике и убеждены, что лишь с помощью рационального мышления она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества.
Экзистенциализм — философское направление, признающее личность высшей ценностью мира. Каждая личность — неповторимая, уникальная, особая. Каждый человек — носитель своей нравственности. По мнению экзистенциалистов, самобытности личности особенно вредит коллектив, который превращает человека в «стадное животное».
Основные положения педагогики неотомизма определяются «двойственной природой» человека. Человек — единство материн и духа, а поэтому он одновременно и индивид, и личность. Цель воспитания выводится из христианской нравственности, религиозных положений о смирении, терпении, непротивлении Богу.
Бихевиоризм — психолого-педагогическая концепция технократического воспитания. Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон, «стимул — реакция — подкрепление».
7. Концепции воспитания в современной России
Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования направлена, прежде всего, на:
- необходимость обеспечения соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;
- повышение роли воспитательной деятельности в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных установок;
- восстановление ответственности и активной роли государства в воспитании юных граждан;
- достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления образованием, детских и молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей и молодежи;
- расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность.
8. Методы воспитания. Понятие, классификация
Метод воспитания — это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходит изменение развитие качеств личности воспитанников.
Классификация методов воспитания.
По Болдареву-Гончарову: убеждение, поощрение, упреждение, наказание.
По Ильиной и Огородниковой: убеждение, организация. деят, стимулирования поведения.
Марьенко: обьяснительно-репродуктивные. стимулировании и торможения, руководства самовоспитания, приучения упражнения, проблемно-ситуативные.
По Щукиной: методы: формирования сознания, организованности деятельности и формироание, опыта поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
9. Метод убеждения в воспитании
Профессиональная деятельность и личность педагога
... Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее ... воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, ... педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности ...
Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:
1. Высокий авторитет педагога.
2. Опора на жизненный опыт воспитанников.
3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.
4. Сочетание убеждения и практического приучения.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
10. Методы формирования сознания
Существует ряд методов, используемых для формирования сознания личности. Для достижения наилучшего эффекта методы должны применяться в комплексе, дополняя и усиливая друг друга.
1) Рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших и средних классах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
2) Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
3) Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.
4) Диспуты — это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников.
5) Пример — воспитательный метод исключительной силы.
6) Внушение — воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. высокого авторитета воспитателя.
11. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.
1) Упражнение— практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности: навыки и привычки.
2) Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
3) Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.
12. Методы стимулирования поведения и деятельности
Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. Соревнование. Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в труде и общественной деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Соревнование бывает коллективным и индивидуальным. В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать принципы: гласность, конкретность, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Наказание — это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.
Роль личности в развитии общества
... наиболее активно участвующих в деятельности системы управления. Так какова же роль общества и личности в этой цепочке ? Существуют разные взгляды на роль личности в развитии общества как на широкую, ... определяющие содержание и характер его поведения. поступки. Выделяют несколько крупных социальных типов личности, которые прослеживаются на всем историческом пути развития человечества: «Деятели» ...
13. Методы контроля, самоконтроля и самооценки
Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, компьютерного контроля и самоконтроля. Самоконтроль — регулярные наблюдения за состоянием своего здоровья, физическим развитием и физической подготовкой и их изменениями под влиянием регулярных занятий упражнениями и спортом. Самооценка представляет собой всесторонний и систематический анализ деятельности организации и ее результатов по сравнению с выбранным эталоном. Самооценка может дать общее представление о деятельности организации и степени зрелости ее системы менеджмента. Она также способна помочь в выявлении областей, требующих совершенствования и (или) инновационного подхода, и в установлении очередности осуществления последующих действий.
14. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам. Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Эстетическое воспитание в урочной деятельности
... становления личности в целом, но и развития всех сторон воспитания. Эстетическое воспитание в школе начинается еще с начальной школы в процессе изучения родного языка, подходящих возрасту литературных произведений, а также на уроках музыки, рисования, природоведения. На уроках ...
К методам самовоспитания относятся:
1) самопознание;
2) самообладание;
3) самостимулирование.
15. Средства воспитания
Средства воспитания — предметы, вещи окр. среды спец. включенные в процесс воспитания. Ушинский называет такие средства воспитания: учение, игра, совместные дела, общения, сама жизнь ребенка, труд, искусство, коллективная дея-ть, и тд. Только деятельность с этими предметами является воспитательным средством. Виды воспитания — мощное воспитательное средство:
1. позновательная — накопление знаний, развитие умственных способностей,
2. целостно-ориентационная — процесс формирования убеждений, взглядов, норм, позиций,
3. общественная дея-ть — работа клубов, участие молодежи в работе клубов,
4. Эстетическая — развитие художествен. вкусов, эстетической культуры.
16. Формы воспитательной работы, их классификация
Форма воспитательной работы — это внешнее выражение процесса воспитания.
Форма воспитательного процесса — организационная структура, педагогическое действие, мероприятия, в которых реализуются задачи, методы и содержание воспитательного процесса.
Формы классифицируются по следующим основаниям: 1) по кол-ву участников: а) индивид; б) массов; в) групповые. 2) по основному виду деятельности: а) познав; б) эстетическая. 3) в зависимости от метода воспитания: а) словестн; б) практич; в) нагляд.
Современные исследователи. По воспитательным задачам: а) самоуправление шк жизнью; б) познавательные; в) развлекательные.
Титова Е.В.: 1) мероприятия — у детей созерцательно-исполнительская позиция; 2) дела — общая работа для всех участников; 3) игры — воображаемая или реальная деятельность целью обучения, отдыха, развлечения.
Функции форм: 1) организаторская — решение организаторских задач; 2) регулирующая — регуляция отношений между всеми участниками этой формы; 3) информативная — приобретение новой информации.
17. Коллектив как средство воспитания
В советской школе была принята концепция коллективистского воспитания, суть которой в следующем. В социалистическом обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности.
На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.
В современном развитом мире действует другой принцип — индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психологическое взаимодействие людей.
«Коллектив — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр.» Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу. В этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные еще А. Макаренко: наличие социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления и коллективистские отношения.
Психологические и социальные особенности личности безработного человека
... человека как личности, но и о признании социальных норм и правил - главнейшими для человека в процессе его взаимодействия с другими индивидами. Вместе с этим, безработные ... портрет безработного выглядит следующим образом: безработный представляется городским мужчиной в возрасте 36 лет. Доля экономически активного населения составляет 74,6 млн. человек (>52% населения). Долю безработных ...
Стадии развития коллектива — этапы развития группы детей по характеру предъявляемых педагогом требований, по характеру отношений и взаимодействия между воспитанниками. На первой стадии педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя ясные, решительные требования. На второй стадии, когда требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к товарищам. На третьем этапе развития большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе и помогает педагогам корректировать развитие каждого. Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приемах стимулирования деятельности, сплачивания группы. К ним относятся следующие. Умелое предъявление требований к ученикам в форме внушающего, впечатляющего рассказа, разъяснения задач, правил, норм. Воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля.
18. Методика работы с детским коллективом
Педагогические правила в работе с детским коллективом:
1. Сочетать руководство с самостоятельностью учащихся;
2. Варьировать приемы руководства с коллективом;
3. Формализму — нет!
4. Вырабатывать общее мнение;
5. Важна продуманная система контроля;
6. Сотрудничество с другим коллективом;
7. Формирование межличностных отношений;
8. Правильно распределить поручения;
9. Изучать положение каждого ученика в коллективе;
10. Включение в коллективную деятельность, менять ее и разнообразить.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:
- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;
- создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
- использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;
- создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.
19. Проблема содержания воспитания
Содержание воспитания — это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. Содержание воспитания необходимо также структурировать, оформлять конструктивно, чтобы облегчить составление программ воспитания и определить пути и средства реализации этих программ.
Социология личности: понятия человек, личность, индивид
... общество. 1. Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность». Биологическое и социальное в человеке. Социологическое понятие личности. 1.1 Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность» Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой. Человек - это родовое понятие, указывающее ...
Есть несколько подходов к определению содержания:
1) традиционный подход, содержание воспитания определялось целью воспитания — всестороннее и гармоническое развитие личности — и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. в содержании воспитания было слишком много государственного, официального и слишком мало ориентации на жизнь, жизненные потребности и проблемы обычного человека, частного, негосударственного лица.
2) содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности, воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую, очевидно, можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Соответственно вся совокупность качеств, составляющих базовую культуру личности, определяет и содержание воспитания: интеллектуальная, трудовая, физическая, политическая и другая культура.
3) ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые называются отношениями личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям.
Надо разделить ценности как часть психологической структуры личности в виде личностной системы взглядов, идей, отношений, и ценности как общественные нормы, идеалы, правила. Личностные ценности являются результатом процесса воспитания и самовоспитания, процесса усвоения ценностей, принятых в обществе. Ценностями воспитания называют объекты, явления, общие абстрактные идеи, которые воплощают в себе общественные идеалы и выступают поэтому как нормы, как должное. Трудность состоит в том, что любой набор ценностей как предмет содержания воспитания носит субъективный характер и может вызывать справедливые возражения. Все три подхода не отрицают, а дополняют друг друга. содержание воспитания определяется на основе целей, задач воспитания, социальных ценностей и идеалов. Содержание воспитательного процесса описывается как деятельность по формированию базовой культуры личности, по формированию ценностных отношений.
20. Гражданское воспитание молодежи, его полиструктурность
Гражданское воспитание — система воспитательной работы по формированию политической культуры, правовой, патриотизма, культуры межнациональных отношений.
Задачи гражданского воспитания:
1) формировать гражданскую и политическую активность;
2) развивать стремление участвовать в жизни страны;
3) учувствовать в выборах властных структур.
На личностном уровне гражданственность выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Под патриотизмом и гражданственностью понимается любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах и нормах поведения. На целевом уровне воспитание гражданственности и патриотизма у детей и молодежи, помимо направленности на формирование социально значимых качеств, фокусируется на достижении других целей воспитательного процесса — успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как личности, как индивидуальности, как субъекта деятельности.
21. Формирование мировоззрения личности
Мировоззрение является результатом воспитания. Существует научное и стихийное мировоззрение. В ходе формирования мировоззрения важны убеждения — знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Что определяет наши убеждения: желания, чувства, поступки, интересы, ценностные ориентации, направленность личности.
Возрастные особенности формирования мировоззрений.
Нач. классы. Познают общие законы, которым подчиненно развитие и движение.
Подростки. Более глубоко анализируют предметы и явления действительности, но взгляды и суждения ещё не устойчивы.
Юношество. Готовы к усвоению мировоззрения полно и глубоко. Твердые убеждения.
Компоненты мировоззрения:
1) интеллектуальный. Система знаний.
2) Эмоциональный. Воля человека, личный опыт.
3) Практически- действенный.
Учитель проводник научного мировоззрения, способствует разработке взглядов и убеждений.
22. Умственное воспитание, задачи и пути умственного воспитания школьников
«Умственное воспитание» — это целенаправленная деятельность учителя по развитию умственных сил, мышления учащихся и привития культуры умственного труда. Умственное воспитание связывается с накоплением прочного фонда знаний, с овладением учебно-познавательными операциями, с проявлением гибкости ума как при усвоении знаний, так и при их практическом использовании.
Направления умственного воспитания:
1. развитие различных видов мышления;
2. развитие умственных сил учащихся;
3. овладение интеллектуальными умениями.
Содержание умственного воспитания включает развитие умственных сил учащихся. Это степень развитости ума, способность человека накапливать знания, овладевать основными мыслительными операциями, развивать интеллектуальные умения, которые характеризуют умственную деятельность учащихся. Задачи умственного воспитания:
- накопление фонда знаний;
- овладение основными мыслительными операциями и способами действия;
- развитие интеллектуальных (общепедагогических) умений и различных видов мышления;
- развитие научного мировоззрения.
Пути умственного воспитания:
1) Вовлечение школьников в различные виды умственной деятельности;
2) Использование методов обучения, имеющих творческий характер;
3) Использование в обучении игровых технологий;
4) Использование развивающих стратегий в обучении.
23. Основы нравственного воспитания, его особенности в современной школе
Этика — наука о морали и нравственности.
Нравственное воспитание — педагогическая деятельность по формированию системы нравственных знаний, чувств, оценок и нравственного поведения.
К моральной сфере относятся разнородные явления — правила и нормы поведения, оценки, ценности, идеалы, свойства характера.
Мораль и нравственность — определенная форма общественной культуры.
Критерий нравственности — духовно зрелая личность.
Как учить нравственности? Важен дошкольный возраст и роль родителей. Важно принятие ценностей, преодоление внутреннего сопротивления в нравственном развитии.
Нравственные чувства — субъективное восприятие человеком моральных норм, принципов, идеалов, проявляющееся в его отношении к себе, к окружающим людям, к природе, к происходящим событиям, ко всей окружающей действительности.
Нравственное поведение — сознательное следование человека в собственных действиях и поступках моральным принципам и нормам (Б.Т. Лихачев).
Критерии нравственной воспитанности личности (Н. Горожанкина):
- глубина осмысления правил морали;
- степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков и привычек нравственного поведения;
- характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;
- степень принципиальности;
- меры нравственной требовательности к себе, к людям;
- характер поведения наедине с собой и в коллективе;
- наличие гуманистических черт характера и поведения;
- степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;
- уровень развития чувства собственного достоинства;
- уровень развития совести, чести, стыда.
24. Эстетическое воспитание, его место в духовном развитии личности
Эстетическое воспитание — это формирование определенного эстетического отношения человека к действительности. В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. Одновременно в эстетическом воспитании формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и идеал, способность к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и вне его (в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении).
Основными функциями, составляющими единство противоположностей: формирование эстетическо-ценностной ориентации личности, развитие эстетическо-творческих потенций личности. Эти функции и определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с другими видами воспитательной деятельности.
Эстетическое воспитание сопрягается с нравственным воспитанием, так как существует единство между эстетическими и этическими ценностями.
Эстетическое воспитание развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Многие часы, которые провел, играя на скрипке.
Л. Эйнштейн, не были похищены у науки, ибо, по собственному свидетельству физика, «настоящая наука и настоящая музыка требует однородного мыслительного процесса».
25. Трудовое воспитание школьников
Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся, оно является базой трудового воспитания.
В условиях школы решаются следующие задачи труд. воспитания: форм. у учащихся «+» отношения к труду, развитие познавательного интереса к знаниям, воспитание высоких моральных качеств, вооружение разнообразными трудовыми умениями и навыками.
Содержание труд. восп. составляют след. виды труда:
1 — учебный труд (труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.).
2 — общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.).
3 — производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд — это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д.).
26. Профессиональное самоопределение личности. Проблема профориентации в школе
Проф. самоопределение-состояние готовности школьников к реальному и осознанному выбору профессии Профориентация-процесс оказания помощи учащихся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда Проблема проф. определения и профориентации связана с трудовым воспитанием (Трудовое воспитание-система формирования работника, человека кот-ый понимает необходимость труда, уважает труд и людей труда, умеет работать в избранной специальности) — Личный проф. План — сознательно планируемый выбор профессии, проф. перспективы и варианты проф. самореалезации. Компоненты самоопредел.:
а) получение знаний о себе и соотнес.образа с буд. проф б) способность к анализу проф.деят. в) проф проб, а проверка проф.выбора Задачи проф.ориентации 1) формирование знаний о соврем. производстве, особен. его развития в услов рыночной экономини 2) формиров знаний о мире профессий, о качестве личности важной для этой проф.3)выявление и развитие проф.интересов и способностей,подготовка к проф.самоопределен.4) формиров знаний о значимости проф.самоопределения5)формирование умения мобильно изменять личный проф плант 6) формиров. представлений о современных методах и формах труда, о предпринимательстве рынке труда Компоненты системы проф.ориентации: 1) проф.просвещении(сообщение знаний о профессии) 2) проф.диагностика (изучение свойств чел-ка и свойств личности) 3) проф.консультация (советы спе. о соответствие индивид. психолог. особенностях выбранной профессии 4) проф. отбор (представление свободы личности о выборе проф.) 5) проф. адаптация (вхождение в проф.деятельность ее успешность, как показатель правильности выбора.
27. Физическое воспитание , его задачи и содержание
Под физическим воспитанием будем понимать многосторонний педагогический процесс, который направлен на организацию активной познавательной, воспитательной и физкультурно-оздоровительной деятельности школьников. Данная деятельность направлена на:
1) укрепление потребностей в занятиях отдельными видами спорта в общем и физической культурой в частности;
2) развитие физических сил и здоровья;
3) выработку санитарно-гигиенических навыков;
4) решение задач всестороннего гармонического развития личности. Физическое воспитание-это процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленное на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Задачи:
1. Развитие основных двиг. качеств, умений и навыков.
2. Обеспечение правильного физ. развития, закаливания, повышение работоспособности.
3. Воспитание устойчивого интереса в систем. занятиях физич. упражнениями спортом.
4. формирование взглядов и нравст. качест ведущих к пониманию значения фк и пробужд. стремление к ЗОЖ.
5. Формирование знаний в области здоровья, гигиены и спорта.
28. Воспитание здорового образа жизни школьников
ЗОЖ — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепления здоровья.
Элементы ЗОЖ:
1. воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
2. окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье;
3. отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя.
4. здоровое питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
5. движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учётом возрастных и физиологических особенностей;
6. личная и общественная гигиена: совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи;
7. закаливание.
В основе ЗОЖ лежат принципы: Биологические принципы: образ жизни должен быть возрастным, обеспеченным энергетически, укрепляющим, ритмичным, умеренным. Социальные принципы: образ жизни должен быть эстетичным, нравственным, волевым, самоограничительным.
29. Половое воспитание просвещение школьников
Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания — способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.
30. Воспитание религиозной толерантности
Религия — это форма культуры.
В позитивном восприятии религиозная толерантность предполагает знание, приятие и уважение религиозно-конфессиональных ценностей и идей иноверцев.
В негативном восприятии религиозная толерантность предполагает безразличие к религиозно-конфессиональным взглядам и системе ценностей других, в результате чего обеспечивается отсутствие вражды и столкновений на религиозной почве.
Для каждого человека исключительно важно уметь устанавливать контакты с другими людьми, уметь общаться, т.е. уметь слушать и «слышать» других, понимать мысли, чувства, высказанные словами, выраженные жестами, мимикой; уметь точно доносить свои мысли до слушателей, используя все богатство родного языка.
Как часто многие недоразумения, непонимания, порой трагедии разыгрываются только оттого, что люди не смогли понять друг друга, не смогли четко довести свои представления, мнения, понимание о предмете разговора (общения).
Учиться жить среди людей, уметь общаться, так же важно, как изучать математику или физику, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. И если вы хотите прожить нормальную, полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми, необходимо учиться общению.
Сегодня современный человек должен быть не только образованным, но и обладать чувством самоуважения и быть уважаемым окружающими. Люди, не обладающие этим качеством, оказываются неспособными к изменениям, которых требует наша жизнь.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантность означает, что каждый человек свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими; означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению..
Толерантность — терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Толерантный путь — это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
31. Экологическое воспитание в современной школе
Экологическое воспитание — целенаправленная систематическая деятельность по формированию личности, готовой к практической экологической деятельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению состояния окружающей среды. Цель экологического воспитания — формирование у школьников экологической культуры, которую можно представить в трех компонентах — экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая деятельность.
Экологических проблем:
1) проблема продовольствия,
2) проблема энергии,
3) проблема ресурсов;
4) проблема демографии;
5) проблема генофонда;
6) проблема биосферы;
7) проблема здоровья человека.
Экологическое сознание включает в себя: экологические знания; эстетические чувства; экологическую ответственность. Экологическая деятельность — активная природоохранительная деятельность и грамотная пропаганда экологических знаний. Основные задачи экологического образования и экологического воспитания школьников: формирование у учащихся интереса к изучению законов природы; содействие в осознании ими значимости природы как среды обитания человека; развитие у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды, за собственные жизнь и здоровье, а также жизнь и здоровье окружающих; формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к природе, содействие восприятию ими природы как эстетического совершенства; стимулирование активного участия школьников в природоохранительной деятельности и пропаганде экологических знаний.
32. Экономическое воспитание и образование школьников
Экономическое воспитание в школе необходимо для воспитания членов общества, способных правильно понимать происходящие социально-экономические процессы, выполнять экономические функции, а также для формирования основ экономических знаний и умений принимать решения в жизненно важных ситуациях социально-экономического характера.
Экономическое воспитание — целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.).
Целью экономического воспитания выступает формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и экономически активного члена общества, умеющего понимать и оценивать социально-экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны.
Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. В соответствии с этим формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе: Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления; Воспитание экономически значимых качеств личности: трудолюбия, экономности, организованности и др. Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний, формирования умений и навыков экономической деятельности; Формирование умения самостоятельно приобретать и применять экономические знания на практике; Включение школьников в практическую деятельность (трудовую, природоохранную, организаторскую и др.), позволяющую актуализировать и закрепить экономические знания, формировать экономические умения и навыки, опыт нравственно-ценного экономического поведения; Содействие профессиональному самоопределению учащихся.
33. Семейное воспитание на современном этапе
Семья — это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений благодаря которым он постигает нормы общественного поведения. В беседах с родителями о роли семейного воспитания педагог подчеркивает, как многосторонне влияние родителей на формирующуюся личность: рассказывает о семье как первой социальной ячейке, о характерном для нее укладе и стиле отношений всех членов семьи, о направленности их интересов и ее потребностях, обеспечивающих здоровый микроклимат. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг и отдых. Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи.
34. Тенденции современного семейного воспитания
Ученые констатируют, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей.
Во-первых, малодетность семьи в городских условиях уже во многих поколениях, особенно в течение последнего полувека.
Во-вторых, в молодых семьях есть возможность отделиться от родителей, от старших поколений.
В-третьих, основательно утрачены традиции народной педагогики, национального воспитания, по законам которых считалось, что воспитывать ребенка нужно, пока он еще маленький и лежит поперек, а не вдоль а лавки.
В-четвертых, вследствие урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения.
Раньше в селе все знали, чей это сын или чья дочь, что нарушает правила поведения, допуская асоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям стыдно вести себя недостойно. В-пятых, среди причин, усложнили семейное воспитание, все возрастающие социальные и экономические трудности: низкая заработная плата и несвоевременная ее выплата, полное или частичное безработица и необеспеченность во многих семьях прожиточного минимума.
Перечень причин, которые позволяют или мешают молодым родителям заниматься воспитанием собственных детей, можно продолжить. Однако, и этих вполне достаточно, чтобы констатировать проблемы семейного воспитания в богатых современных семьях. Поэтому учителя должны быть заинтересованы в оказании помощи молодым родителям относительно содержания и организации воспитания детей в семье, в педагогическое просвещение родителей, вооружении их знанием.
35. Семейное воспитание и семейное право
Семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспитание (как воспитательная деятельность родителей) — это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития. В широком смысле семейное воспитание есть форма социализации и воспитания детей, соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев народа, семейно-бытовые условия и взаимодействие родителей с детьми, способствующее развитию их личности. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите материнства и детства.
36. Взаимодействие семьи и школы
Взаимодействие школы и семьи — это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи — источник и важный механизм их развития.
Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.
Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями, хочет он того или нет.
37. Классный руководитель, его функции и обязанности
Организационно-воспитательные ф-ции класс руковод. многогранны и ответственны. Он осуществляет организацию всей внеклассной воспитательной работы в прикрепленном классе, группе. Важная ф-ция класс. руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Класс. руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе, формирует коллектив учащихся и направляет его работу, координирует совместную деятельность учителей и учащихся, проводит внеклассную воспитательную работу.
Важнейшей ф-цией класс. руководителя является воспитание у учащихся ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Его пед. долг — заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Обязанности классного руководителя заключаются в следующем: +организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; +оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога); +установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
