Большие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей республике на современном этапе, непосредственно касаются системы образования, осуществления обучения и воспитания детей.
Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса.
Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки педагогов, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности.
Уникальность педагогической профессии заключается в ее сопричастности миру детства, радости и яркости детских переживаний и познания, возможности видеть и поддерживать развитие ребёнка, становление его личности. Осознание данной уникальности, ценности детства, человеческого взросления и развития определяет позицию педагога, в которой важнейшим фактором является профессиональная позиция педагога в качестве воспитателя.
Позиция педагога – это целостное отражение его как личности, человека и как профессионала. По словам А.С. Макаренко: «Воспитатель в каждый момент своей работы должен стоять перед воспитанниками или перед коллективом детей с обнаженной собственной личностью, и его работа не представляется иначе как растрачивание его личности». Кратко позиция воспитателя характеризуется им так: «Воспитатель должен быть просто человеком».
Позиция всегда предполагает самоопределение педагога, и это довольно сложно, так как он, с одной стороны, является государственным служащим и должен выполнять определенную социальную роль, функциональные обязанности, стандарты и нормы, которые предписаны государством. С другой стороны, педагог – наследник своих учителей, носитель традиций своего народа и своей страны, культурных норм и ценностей, представитель человечества. Кроме этого, педагог является самоопределившейся личностью, со своими жизненными установками, жизненным опытом, выразителем собственных гуманистических смыслов и ценностей. Поэтому личный выбор педагога приобретает особую значимость: предпочитает ли он выполнять предписанные обязательства и транслировать социальные нормы, должностные и административные нормы, или он удерживает нравственные человеческие позиции, ориентируется, в первую очередь, на свои жизненные смыслы и ценности.
Работа социального педагога с одаренными детьми
... одаренных детей как объекта социального педагога; 2. рассмотреть направления работы социального педагога с одаренными детьми; 3. рассмотреть методы работы социального педагога с одаренными детьми. ... одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно [4]. Одаренность - основная черта личности ... как значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии ...
Работа с детьми определяется не столько общественно значимыми целями, которые задаются педагогическим коллективом образовательной организации или государством, сколько запросом, который исходит в непосредственном общении от детей. Важно видеть и понимать, что в действительности волнует детей, является для них значимым, служит задачей их саморазвития. Этому способствует личностно-профессиональная позиция педагога, чем и объясняется актуальность данного исследования.
Изучением педагогической позиции как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности занимались С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др. С точки зрения этих ученых компетентность педагога проявляется как в целостной педагогической деятельности, так и отдельных ее видах.
Изучением профессиональной позиции педагога как составляющей педагогической культуры занимались Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Н.И. Пилюгина и др. В этих исследованиях личностные качества педагога и гуманистическая педагогическая позиция предъявляются как базовые компоненты педагогической культуры.
Позиция педагога как система эмоционально-оценочных, волевых и интеллектуальных отношений к миру, педагогической деятельности и педагогической действительности раскрыта в исследованиях В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова и др.
Личностно-профессиональную позицию педагога изучали Н.Г. Алексеев, В.А. Караковский, Н.Н. Никитина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ю. Шустова и др.
Цель работы: дать характеристику профессиональной и социальной позиций педагога и рассмотреть их специфику в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Задача исследования: на основе анализа литературы по проблеме исследования определить исходное для данной работы понятие профессиональной и социальной позиции педагога.
В последние годы в психолого-педагогической литературе, посвященной вопросам подготовки специалистов, профессиональной компетенции, все чаще появляются указания на необходимость осуществления деятельности с определенных профессиональных позиций. Однако это понятие наполняется разным содержанием.
Б.Д. Парыгин дает определение: «Позиция — это отношение человека к системе норм, правил, шаблонов поведения, вытекающих из его социального положения и предписываемых окружающей его средой».
Социальные психологи рассматривают позицию как место человека в контактной группе.
Г.М. Андреева определяет понятие «статус» или «позиция» как «место индивида в системе групповой жизни», «в структуре деятельностных отношений группы».
В исследованиях Л.В. Петровского и его сотрудников и последователей, разрабатывавших принцип деятельностного опосредствования межличностных отношений в коллективе, показано, что в условиях общественно ценной и личностно значимой совместной деятельности существующие в любой группе позиции — официально закрепленное должностью положение, позиция «старожилы» или «новичка», «социометрической звезды» или «отверженного», приобретают особые черты, обусловленные деятельностью и уровнем развития группы.
Педагогические ошибки в профессиональной деятельности учителя
... технических средств обучения, ошибки в реализации методов обучения. [8] Далее приведены советы В.А.Юзефавич по профилактике педагогических ошибок, как специфическом компоненте педагогической деятельности. Систематически анализируйте собственные действия в процессе профессиональной деятельности с позиции" подвергаю сомнению ...
Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.
Позиция педагога определяется: требованиями общества и внутренними источниками активности (влечения, переживания, мотивы, цели педагога, мировоззрение, идеалы).
Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. Одним из ведущих, стержневых образований личности педагога, определяющих её целостность и готовность к деятельности, является профессионально-ценностная ориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение педагога к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё.
В процессе профессиональной подготовки формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию, которая формируется под влиянием индивидуально-типологических особенностей личности, темперамента и характера. Однако здесь нет, какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая свои действия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередко поступает вопреки здравому смыслу и логике.
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:
-
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений (надо быть…, надо поступать…);
-
друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
-
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
-
советчика, если он уговаривает воспитанников;
-
просителя, если педагог упрашивает воспитанников быть «хорошими»;
-
вдохновителя, если он стремится увлечь интересными делами.
Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект, в зависимости от личности воспитателя.
Всегда отрицательные результаты дают:
- Таким образом, позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество;
- с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом, позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций.
Акмеологический подход к профессиональной деятельности современного педагога
... деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, которые обеспечивают эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию учащихся. Профессионализм с позиции акмеологии - это свойство саморазвивающейся личности, ...
Теоретическое представление о воспитании – это в первую очередь качественная характеристика профессионального мышления, позволяющая «видеть» процесс в сиюминутном событии, а воспитательный результат – в реакции ребенка. Влияние теоретических взглядов имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь в педагогической позиции воспитателя.
Важную роль в профессиональной деятельности играет профессиональная позиция, которая определяет личностное отношение к той деятельности, которой занимается человек, к себе самому в этой деятельности. «Человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу», – писал Ш.А. Амонашвили.
Профессиональная позиция – это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
Профессиональная педагогическая позиция, по словам В.И. Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей).
Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной – с условиями его развития.
Рассматривая «точку зрения» и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики:
Первая позиция – дистанционная,, Вторая позиция – «уровневая», Третья позиция – кинетическая
При рассмотрении педагогической позиции важным является связь позиции со смысловой стороной деятельности педагога, т.к. именно позиция является определяющей для построения смысла деятельности. Важным также является акцент на ценностное отношение субъекта к своей деятельности. Педагогическая позиция определяет тот тип взаимодействия с ребенком, который будет реализован педагогом в его деятельности.
Таким образом, с точки зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.
В воспитательной деятельности педагог выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагог — не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога:
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА»
... ё педагогическое мастерство. Этот этап длительный, его успешность зависит от множества факторов [2, с. 56] . 3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности Личность участвует в системе подготовки кадров ...
-
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
-
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
-
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
-
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
-
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что только чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам детей, открытые ко всему новому педагоги – ключевая особенность современного образования.
Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tsennostnyie-harakteristiki-pedagogicheskoy-deyatelnosti/
