Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает.
Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под
Ведущая роль в процессе обучения и развития личности обучающегося принадлежит преподавателю , деятельность которого является генератором научных и мировоззренческих идей, теоретических и практических знаний, а также духовно-нравственного и интеллектуального потенциала будущего специалиста.
воспитывающем обучении
Наша цель: выяснить, является ли воспитание необходимым в педагогическом процессе.
Глава1. Общая характеристика воспитания.
-
-
Общее представление о воспитании
-
Воспитание — это целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.
В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.
Воспитание является двусторонним действием : с одной стороны — деятельность педагога , с другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество).
Организация военно-патриотического воспитания учащихся через ...
... военно-патриотического воспитания, обеспечивающей условия развития у учащихся верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству; ¨ создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания. 1.2 Содержание военно-патриотического воспитания Содержание военно-патриотического воспитания, ...
Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.
Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью.
На воспитание влияет множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные. К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи, семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопокаленность, наличие работы), экономические.
У воспитания есть цели — близкие, промежуточные, перспективные. Близкие касаются достижения результатов в физическом, нравственном, умственном и другом воспитании. Промежуточные цели воспитания касаются появления уже выработанных навыков, новых качеств личности в небольшой перспективе. Перспективные цели — то, каким человек хочет быть в жизни. {1}
Поскольку целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, то в процессе его осуществления необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности.
Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
-
-
Принципы и закономерности воспитания.
-
Продуктивность воспитания во многом зависит от знания воспитателем его закономерностей и принципов.
закономерностями воспитания
Знание закономерностей воспитательного процесса необходимо по целому ряду причин:
во-первых, человек подчинен системе естественных законов, которые действуют объективно в конкретных условиях. Благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных законов (систем законов), а не вопреки им;
Этические принципы работы практического психолога
... принципы работы практического психолога. Рассмотрим основные принципы работы психолога. Часть из них очевидна и является общепринятым стандартом поведения человека в обществе, а часть определяется спецификой профессиональной деятельности психолога. Очевидные принципы ... выделить следующие принципы: 1. Не навреди! Или принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть ...
во-вторых, знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы;
в-третьих, уяснение и учет закономерностей могут создать предпосылки для прогнозирования изменений в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию.
основных закономерностей воспитания.
1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности.
2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях.
3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.
4. Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов.
Принципы воспитания
В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания.
Выбор педагогом принципов воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит эффективность его воспитательной работы с детьми. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению педагогом воспитательных задач. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему.
Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям:
содержание
организационные принципы
принципы руководства
Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса. {4.Лекция13}
Принципы педагогической работы
... обучения, воспитания и развития стало появление «новых» принципов, таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из обусловленности педагогического процесса уровнем развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитания ... развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методы обучения - ...
Глава2. Воспитание и педагогический процесс.
2.1. Педагогический процесс, его характеристика.
Педагогический процесс
Педагогический процесс
Структура педагогического процесса включает в себя:
1. Цель – выявление итогового результата.
2. Принципы – это основные направления в достижении цели.
3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач.
4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения.
5. Средства – способы «работы» с содержанием.
6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.
Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы. Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.
Метод
Особенность педагогических процессов проявляется при определении влиятельных функций педагогического действия. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие.
принципы педагогического процесса
1. Гуманистический принцип.
2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью.
3. Принцип сочетания теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими действиями.
4. Принцип научности.
5. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.
6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. 7. Систематичность, преемственность и последовательность.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям.
10. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности школьников.
11. Принцип сознательности детей.
12. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении.
Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности
... личности, отвечающих потребностям собственного и общественного развития. Воспитание - главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Под этим углом зрения оно рассматривается как целенаправленная ... разработка и обоснование педагогических целей производились по ... первых принципа. Общественная направленность воспитания Прогрессивные педагоги понимали воспитание как « ...
13. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны.
14. Доступность и посильность.
15. Принцип влияния индивидуальных характеристик учащихся.
16. Принцип эффективности итогов процесса обучения.
Таким образом, определяя поэтапно единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования в России, а также особенности, структуру, закономерности, принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею лекции и выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства. {5. .Лекция5}
2.2. Воспитание в педагогическом процессе
Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств. В других же работах слово воздействие как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом понуждение опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности.
Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя, педагога. Между тем в главе о развитии личности отмечалось, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания и умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам внешнего понуждения, к различным проработкам и морализированию.
На эти недостатки в раскрытии сущности воспитания указывала еще Н.К. Крупская и относила их к влиянию старой, авторитарной педагогики. «Старая педагогика, – писала она, – утверждала, что все дело в воздействии воспитателя на воспитуемого… Старая педагогика называла это воздействие педагогическим процессом и говорила о рационализации этого педагогического процесса. Предполагалось, что в этом воздействии – гвоздь воспитания». Подобный подход к педагогической работе она считала не только неверным, но и противоречащим глубинной сущности воспитания. {9}
Уважение чести и достоинства личности в уголовном процессе
... правового регулирования принципа уважения чести и достоинства личности в УП России 1.1 Содержание принципа уважения чести и достоинства личности в Уголовном Процессе Охрана чести и достоинства личности является одним из проявлений государственного обеспечения личной неприкосновенности. Уважение чести и достоинства обязательно для всех органов и должностных лиц, ...
Заключение
Мы рассмотрели основные положения науки о воспитании — педагогики. Многовековое развитие науки и накопленный опыт практического использования ее достижений позволяют сформулировать следующие важнейшие выводы:
1. Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания индивидуальности каждого человека и общественных интересов.
2. Процесс продвижения к цели воспитания называется педагогическим процессом.
3. Воспитание по сути своей есть формирование и развитие сознания человека и выработка опыта определенного поведения в условиях сотрудничества с социальным окружением.
4. Педагогический процесс как всестороннее развитие и формирование личности — это система взаимосвязанных деятельностей субъектов этого процесса -воспитателей и воспитанников.
5. Развитие личности осуществляется в деятельности самой личности.
6. Физиологические особенности и специфика условий жизни воспитанников определяют необходимость индивидуализации использования средств и особенно методов их применения в отношении каждого воспитуемого.
7. Важнейшим направлением в деятельности воспитателей является развитие активности воспитанников.
8. Эффективное воспитание невозможно вне системы определенных групповых отношений.
9. Талант воспитателя, учителя заключается в умении выбирать и правильно использовать в соответствии со складывающейся педагогической ситуацией методы обучения и воспитания.
10. За пределами обсуждения в настоящем пособии остались проблемы управления педагогическим процессом
11. Высокий профессионализм воспитателей, учителей, проявляющийся в знании средств, методов, форм, принципов обучения и воспитания и в умениях применять их в практической деятельности в постоянно изменяющейся обстановке воспитания, является основой эффективности педагогического процесса.
Такова последовательность изучения педагогических знаний, такова и логика самой педагогики как науки о воспитании. В такой взаимосвязи эти знания составляют основу профессиональной информации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей профессиональных училищ (колледжей), для социальных педагогов и родителей, для офицеров как воспитателей воинов и для руководителей трудовых объединений. Эти общие знания конкретизируются в теориях и методиках частных методик, социальной, военной, исправительно-трудовой и других отраслях педагогики, являясь базой для разработки того особенного, что характеризует специфику воспитательной работы в конкретных условиях.
Проблемы развития личности в современной педагогической антропологии
... посвящена значительная часть нашей работы. 1. История вопроса .1 Зарождение педагогической антропологии Антропологический подход к воспитанию и развитию личности имеет давнюю историю и ... и предметной деятельности. Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение в педагогике имеет раскрытие сущности понятия "развитие". Развитие личности - реализация ...
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sistema-vospitaniya/
-
)
-
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.М.: Просвещение, 1982. с. 179
-
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В2т.-М.: Просвещение, 1982. — Т. 2.
-
Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекции. Лекция13)
-
Писарева Т. . Лекция5)
-
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования : от деятельности к личности — М, 1995 — с. 16
-
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2000 — 336с.
-
Советский энциклопедический словарь. — М ,1980. — с. 1087
-
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с)
