Психология виктимного поведения

метки: Поведение, Виктимный, Психология, Подросток, Уровень, Виктимность, Человек, Группа

Проблема диагностики и профилактики виктимности является одной из важнейших и актуальных проблем в настоящее время. Под виктимностью подразумевается склонность индивидуума становиться жертвой различных ситуаций в обыденной жизни. Данная проблема наиболее актуальна в подростковом возрасте в период от 12 до 14 лет.

Известно, что пубертатный период в жизни каждого человека является одним из самых сложных как в биологическом, так и в социальном плане. В биологическом – происходит активное созревание всех систем организма подростка. В социальном смысле – подросток идентифицируют себя со сверстниками, но, тем не менее пытается обособиться, найти в себе те черты, которые будут присущи только ему, делая его уникальным, непохожим на других. Повышенный уровень виктимности подростков определяется, вопервых, психофизическими качествами, такими как любопытство, жажда приключений, повышенная внушаемость, доверчивость, неумение выходить из конфликтной ситуации и т.д., во-вторых, социальными ролями, положением в семье, а также в системе отношений в социуме.

Наибольшее влияние на развитие виктимного поведения в подростковом возрасте оказывают следующие факторы: негативное воздействие взрослых на психику молодого поколения, рекламная пропаганда в СМИ, разные шоупрограммы, разглашающие на всеобщее обозрение семейные драмы простых людей, зависимость от группы сверстников, диктующих свои моральные установки и ценности. Такое воздействие на чувствительную личность подростка, может привести к совершению антиобщественных поступков, ставя его в роль жертвы.

Стоит выделить тот факт, что наиболее значимым в работах педагогов и психологов в настоящий момент является поиск, а также активная разработка средств и способов профилактики виктимизации подростков.

В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования: изучение виктимного поведения подростков и его профилaктики.

Объект исследовaния: виктимное поведeние как вид девиaнтного

поведения.

Предмет исследования: виктимное поведение подростков и его профилактика.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педaгогическую литературу по проблеме виктимного поведения подростков и его профилактики.

2. Провести экспериментальное исследование склонности к виктимному поведению у подростков.

3. Разработать и описать систему занятий, напрaвленную на профилактику виктимного поведения у подростков.

Социально–психологический портрет современного подростка как ...

... современных подростков. Практическая значимость нашей работы состоит в анализе основных особенностей и проблем современного подростка, на основе которого у нас и получится социально – психологический портрет. Глава 1 Социально – психологический портрет современного подростка 1. Подростковый возраст, как наиболее ...

Методы исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2) эмпирические методы: тестирование («Методика исследования склонности к виктимному поведению» (автор — О.О. Андронникова); «12-ти факторный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор — Р.Б. Кеттелл); методика «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности» (автор И.А. Дмитриева, И.А. Кибальченко);

3) методы качественной и количественной обработки результатов.

Методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов по проблеме виктимного поведения (Андронникова О. О, Полубинский В. И.), труды, раскрывающие причины и сущность виктимного поведения в подростковом возрасте (Ерошенко А. Н., Кузнецова Л. Э.), работы исследователей, описывающие особенности профилактической работы с виктивными подростками (Волкова Т. Г., Левина Н. А.).

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей» г. Лесосибирска. Выборка представлена подростками в возрасте 12 — 13 лет в количестве 21 человека.

Этапы исследования:

1 этап (октябрь — ноябрь 2019 г.) – изучение теоретических аспектов проблемы виктимного поведения подростков, определение категориального аппарата, определение методов и выборки экспериментального исследования.

2 этап (ноябрь – декабрь 2019 г.) – проведение экспериментального исследования склонности к виктимному поведению у подростков, анализ полученных результатов.

3 этап (январь – июнь 2020 г.) – разработка и описание системы занятий, направленных на профилактику виктимного поведения подростков.

Результаты исследования представлены на II Всероссийской научнопрактической конференции «Актуальные проблемы развития человека в современном обществе» (Лесосибирск, 2019).

По теме работы опубликована 1 статья.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме виктимного поведения в подростковом возрасте, описаны особенности виктимного поведения, свойственные подросткам. Полученные в ходе исследования данные, а также предложенная система занятий может быть использована педагогом-психологом, родителями. Представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 48 наименований, приложения. В данной работе содержится, 1 рисунок, 2 приложения. Общий объем работы составляет 53 страницы.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВИКТИМНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ

1.1 Виктимное поведение: понятие, характеристика

В современное время довольно часто мы сталкиваемся с такой проблемой как виктимность. Люди становятся жертвами по разным обстоятельствам, как правило, не по своей воле, но существуют и исключения в данном аспекте социальной жизни. Феномен жертвы зачастую выгоден человеку: желание одобрения, жалости, сострадания, понимания, утешения – возможно это и есть главная мотивация людей, для того чтобы стать потенциальной жертвой [23].

Понятие «виктимное поведение» берет свое начало с криминалистики. В данном аспекте значение термина определяется, как «учение о жертве». Еще в ХХ веке данное научное направление начало свое существование. Целью виктимологии является изучение жертв преступления. Через определенный период времени представление о данном явлении изменилось, и «виктимность», «виктимное поведение» становятся предметом довольно важного внимания криминологии, а также социологии, социальной психологии, психологии личности, а также психопатологии [33].

Эмпирическое исследование депрессивных состояний у подростков и их коррекция

... диагностики депрессивных состояний Цунга), беседа, эксперимент. Научная новизна работы заключается в разработке программы коррекционной работы с депрессивными подростками. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в данном исследовании программа коррекции депрессивных состояний может ...

Существует множество вариантов определения понятия «виктимность», так, например, Л. В. Франк под виктимностью понимает «предрасположенность» людей, точнее, их умение при неких обстоятельствах стать потенциальной жертвой преступлений или же, другими словами, отсутствие способности человека попасть в опасную ситуацию там, где её можно было избежать [3].

В. И. Полубинский считает, что индивидуальная виктимность представляет собой свойство человека, которое определено его социальными, психологическими или биофизическими качествами (либо же их совокупностью), которые способствуют в определенных жизненных ситуациях формированию неких условий, из-за которых образуются возможности причинения ему ущерба, урона с помощью противоправных действий. Другими словами, виктимность определенного индивида – это потенциальная способность индивида оказаться в роли жертвы преступления, в результате отрицательного взаимодействия его личностных качеств с внешними факторами [30; 36].

А. И. Долгова определяет виктимное поведение как набор свойств человека, включающих комплекс социальных, индивидуально-психологических и психофизиологических факторов, способствующих дезадаптивному стилю реагирования субъекта, которые, в свою очередь, приводят к нарушению не только физического, но и психоэмоционального здоровья [11].

О. О. Андронникова дала следующее определение по поводу виктимности. Виктимность определяется набором личностных свойств индивида, которые предопределены совокупностью следующих условий: психологических, общественных, биофизических. Перечисленные выше условия, могут привести человека к дезадаптивному стилю реагирования личности, (нарушение основных правил и норм общества, действующих в определенных условиях, например, на работе, в школе, в общественных местах и т.д.) [41].

В данном случае, отрицательно влияет на физическое и эмоционально-психическое здоровье человека. В конечном итоге, отклонение от принятых в социуме норм поведения, под влиянием психических, и моральных проявлений личности в обществе обозначается виктимностью [1; 48].

Как можно заметить, в определениях, указанных выше, включены следующие свойства личности: экспрессивность (выражается в импульсивности, безрассудстве), социальная дезадаптивность (нарушение взаимодействия индивида с окружающей его социальной средой), конформность, переживание униженности, стремление привлекать к себе внимание, беспечность виктивного поведения человека, которое проявляется в определенных жизненных ситуациях [31].

Так, например, О. О. Андронникова в своих работах выделяет следующие уровни виктимности, которые проявляются в жизни человека, склонного к виктимному поведению:

1. Нормальный уровень виктимности присущ тем личностям, которые характеризуются довольно хорошей адаптацией в обществе;

Человек. Индивид. Личность

... провести разграничение понятий “человек”, “индивид”, “личность”. Понятие “личность” употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и особенностей. ... Иными словами, появилась необходимость производить орудия (например, каменные рубила), с помощью которых можно изготовлять ... в происхождении человека. Его работа “Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека” опиралась на ...

2. Среднестатистический уровень виктимности зависит от определенных социальных условий, а также утвержденных культурных и общественных норм виктимности;

3. Высокий уровень виктимности связан с нестандартными качествами человека, увеличивающими уровень уязвимости личности, а также уменьшают ее адаптацию в обществе [1].

Безусловно, что виктимность может проявляться в разных видах. В связи с этим, Л. В. Франк выделяет следующие виды виктимности:

1 Личностная виктимность. Данный вид проявляет себя как набор социальных, психологических свойств личности, которые дают возможность человеку стать жертвой определенного преступления.

2 Ролевая (профессиональная) виктимность. Данный вид характеризуется как «безличное» качество, признак, обусловленный реализацией личности неких общественных функций;

3 Социальная виктимность. Этот вид характеризируется присутствием в социуме преступности, которая, безусловно, толкает определенную личность в условие потенциальной жертвы [15].

Представленная выше классификация не является единственной в современной науке. Так, например, П. И. Юнацкевич классифицировал виктимность по следующим основаниям:

1) по проявлениям в различных жизненных ситуациях. Например, криминальная, политическая, экономическая, транспортная, бытовая, военная и др.

2) по доминирующим психологическим механизмам. Например, мотивационная, познавательная, эмоционально-волевая, смешанная.

3) по числу участвующих лиц. Например, индивидуальная, групповая, общественная или массовая.

4) в зависимости от отношения к профессиональной деятельности по обеспечению безопасности. Например, непрофессиональная или общегражданская и профессиональная.

5) по психологическому уровню виктимности. Например, слабовыраженная, средневыраженная и сильновыраженная.

6) по времени протекания выделяет ситуативную и относительно стабильную [46].

Л. В. Франк, помимо видов и типов виктимности и виктимного поведения, выделяет четыре подструктуры, которые взаимосвязаны между собой:

1. Свойства личности, определенные обществом (целенаправленность, мораль).

Большое значение имеют те черты личности, которые, в свою очередь, проявляются в характере индивида. Например, по отношению к группе людей, определенному человеку, самому себе, своей работе и ценным вещам.

2. Опыт, приобретенный человеком собственными усилиями. Данный опыт заключен в знаниях, навыках, умениях, привычках, а также в уровне личной культуры. В условиях недостатка собственного жизненного опыта увеличивается уровень виктимности.

3. Индивидуальное течение психических процессов. Оно происходит в результате эмоциональной, а также волевой неустойчивости, стремления к независимости в пубертатном периоде.

4. Биологически обусловленные свойства личности. Включают в себя темперамент, инстинкт, органические патологические изменения [8; 21].

Стоит сказать, что в механизме школьной виктимизации личности подростка, И. Г. Малкина-Пых выделяет четыре компонента:

•  ситуативный компонент виктимогенного характера – в качестве примера могут выступать причинение вреда, либо же участие в коллективной школьной драке, ссоры между одноклассниками и т.д.;
•  виктимогенные индивидуально-психологические особенности ребенка – на первое место выступают в данном компоненте такие качества личности как: дерзость, наглость и агрессивность в поведении, конфликтность в различных ситуациях или же повышенный уровень тревожности, преобладает чувство страха, неадекватная самооценка, отсутствие уверенности в себе и др.;

•  специфическое психоэмоциональное состояние школьника. Предопределяется эмоциональной возбужденностью, угнетенностью, а также депрессивным состоянием, при проявлении неврозов, фрустраций и др.;

•  виктимогенное поведение. При данном поведении, первостепенным фактором является намеренное провоцирование определенного индивида на конфликт, драку, либо же наоборот, проявляется в демонстрации нерешительности, отсутствии уверенности в собственных силах и поступках [39;
• 43].

Безусловно, ситуативный компонент, как правило, является первостепенным аспектом в становлении виктимного поведения, а также в возникновении определенных виктимных ситуаций и их развитии [35].

Психология — ы : Личность преступника особенности формирования ...

... Психологический анализ личности предполагает максимальный учет индивидуальных психических особенностей, и биологически обусловленных свойств, которые отражаются на механизме человеческого поведения, включая преступное. Их выделение в структуре личности преступника ... со специфическими чертами лица и фигурой, короткой стрижкой, наколками, своеобразным поведением, жаргоном, одеждой, ... дело жертва и ...

Огромный вклад на протекание виктимизации у школьников подросткового возраста влияют: индивидуальные и психологические особенности, своеобразие в поведенческом и эмоциональном плане, в роли будущей жертвы, без установления которых обстоятельства, причины, а также условия школьной виктимизации не смогут быть полностью раскрыты. Другими словами, помимо ситуационных факторов, есть множество первичных и вторичных признаков личности, влияющих на ее виктимизацию [9; 18].

Таким образом, виктимное поведение – это такой вид отклоняющегося поведения, в процессе которого у индивида возрастает риск стать жертвой преступлений, конфликтных ситуаций или различных негативных обстоятельств. Виктимность подразделяется на следующие виды: личностная, ролевая и социальная. Кроме того, различают такие подструктуры как: свойства личности, опыт, индивидуальное течение психических процессов и биологические свойства личности.

1.2 Проявление виктимного поведения подростков

Чаще всего виктимному поведению подвержены подростки, поскольку наиболее негативными факторами повышенного уровня виктимности в данном возрастном периоде являются: отрицательное влияние взрослых на психику подростка, различные телевизионные программы, зависимость от группы сверстников или неформальных объединений подростков, формирующих антисоциальную установку личности [2; 5; 19]. В результате такого отрицательного влияния школьники прибегают к антисоциальным проступкам, а также ставят себя в положение жертвы [47].

Е. В. Змановская утверждает, что возможными психофизическими особенностями пубертатного периода, которые приводят учащегося к роли жертвы, выступают такие аспекты как: желание познать новое, стремление к приключениям, наивность, восприимчивость, неумение приспособиться к различным условиям, неумение справиться с конфликтными ситуациями в жизни, а зачастую и просто физическая слабость. Все перечисленные выше аспекты определяют высокую виктимность данной возрастной группы [17].

Все это говорит о том, что у подростков появляются много проблемных ситуаций в жизни, часто с которыми они не могут справиться самостоятельно, особенно при вступлении в самостоятельную жизнь [29].

Т. Н. Матанцева выделяет классификацию внутренних факторов, которые могут способствовать виктимному поведению подростков:

Проблема формирования личности. Роль среды и самовоспитания в ...

... личности являются биогенетические и социогенетические факторы. Сторонники биологического направления утверждают, что формирование личности ... поведение в настоящем и определенный план жизни на будущее. Таким образом, по мере развития личности самовоспитание начинает играть все большую роль, ... в регуляции поведения. Подросток руководствуется определенными ... человека возникает проблема выбора жизненных ...

• потребность в престиже, а также в самоуважении;
• потребность в риске;
• эмоциональная неустойчивость;
• агрессивность;
• наличие акцентуации характера;
• отклонения в психическом развитии;
• низкий уровень самоуважения;
• неадекватная самооценка подростка [27].

Обычно виктимогенные факторы могут представлять собой такие обстоятельства социальной жизни, которые влияют на развитие криминального сценария для жертв преступления [7; 28].

Следует отметить, что виктимность способна проявиться в особенном поведении индивида, который, в свою очередь, намеренно провоцирует других людей, склонных к агрессивному поведению, другими словами, специально вызывать по отношению к себе грубость, злость, насилие, что делает индивида легкой добычей [4; 8].

Безусловно, проявления виктимного поведения довольно разнообразны и особенны. Так, например, подросток, жалующийся учителям на своих сверстников или школьник намеренно идет на конфликт с более старшим и сильным человеком и т. д. Но данных людей нельзя подвести под категорию «глупцов, мазахистов». Дело в том, что такие люди попросту любят жаловаться на свою жизнь, а также привлекать к себе внимание, используя данное поведение. Можно предположить, что другими методами, способами они не в силах привлечь к себе внимания. Проблема в том, что, взяв на вооружение данный способ, человек не всегда вызывает жалость к себе, а из-за систематической виктимности по отношению к нему идет лишь презрение и агрессия [32].

Как правило, поведение жертв очень разнообразно, иногда они зависят от их психологических особенностей личности [40].

В среде подростков, которые предрасположены к виктимному поведению, кроме потенциальных жертв встречаются и потенциальные насильники, в определенной жизненной ситуации с рвением демонстрирующие не только агрессию, но и жестокость. Руководствуясь вышесказанным, М. В. Голубева выделяет следующие типы виктимного поведения: комфортное или соглашательское; эмоциональнонеустойчивое, демонстративное и вызывающее. Рассмотрим более подробно каждое из них.

Комформное или соглашательское – это поведение, при котором люди с полной готовностью принимают на себя роль жертвы, ждут по отношению к себе насилия, оскорблений, обмана, жестокости. Такие молодые люди, подростки обычно обладают робостью, склонностью к подчинению, обожествлением находящегося в окружении с ними насильника. Причиной этому могут стать сильные качества насильника, который может пойти на поступки, чуждые жертве. Для таких «жертв» характерны неадекватная, заниженная самооценка, неуверенность в себе, чувство собственной незначимости [13].

Стоит отметить, что таким индивидам присуще чувство молниеносной обиды на окружающее их общество, им нравится жаловаться, тем самым показывать себя со стороны «жертвы».

Эмоционально-неустойчивое, демонстративное и вызывающее поведение. Данный тип виктимного поведения чаще всего проявляется в агрессивности самой «жертвы», которая провоцирует. Этот тип наиболее характерен для школьников подросткового возраста и для людей, которые страдают инфантилизмом. Люди в социуме с таким вызывающим типом поведения чаще всего сами травят тех, кто слабее, а также часто берут на себя роль насильников и даже преступников. Подростки, имеющие наклонность к жестокому обращению, могут подавлять более слабых. В случае, когда соперник более силен, подростки, склонные к жестокости, берут на себя роль виктима.

Особенности девиантного поведения подростков, диагностика, профилактика ...

... сущности негативного поведения и принципов по психопрофилактической работе по предупреждению негативного поведения подростков. Объект исследования : девиантное поведение подростков Предмет исследования: деятельность психолога, направленная на профилактику девиантного поведения подростков. Гипотеза : Если выявить склонности к девиантному поведению и ...

Но существуют и исключения, возможно такое, что роль жертвы принимают на себя сильные, непоколебимые, надежные личности. Объяснением этому является то, что бывают обстоятельства, которые складываются так, что данные индивиды осознанно прибегают к жертве, с целью отстоять свои жизненные принципы, защитить близкое окружение и т.д. Но вопреки многим признакам виктимного поведения, жертвенность не будет являться виктимностью, так как чаще всего она оправдана [16].

По степени связи с преступным поведением В. А. Тулековым были описаны две формы проявления виктимности:

• а) эвентуальная виктимность;
• б) децидивная виктимность [21].

Сущностью эвентуальной виктимности является то, что при неоднозначном случае, в определенной ситуации существует вероятность стать жертвой преступления. Данная виктимность включает в себя совокупность причинно-обусловленных и причинно-сообразных девиаций. Чаще всего эвентуальная виктимность, характеризуется свойственными ей закономерностям, а также количеством виктимизации, определенных слоев и групп населения.

Децидивная виктимность включает в себя стадии подготовки, принятия виктимного решения, и виктимную активность. Можно сказать, что децидивная виктимность включает в себя девиации, которые, в свою очередь, выполняют функцию некого «катализатора» определенных преступлений [25].

Под индивидуальной виктимностью А. В. Мумаев понимает набор взаимосвязанных личностных, а также ситуативных компонентов, которые развиваются из-за функционирования социальных, ролевых, гендерных особенностей определенной жертвы на виктимные свойства личности [30].

В. Е. Христенко раскрывает проблему ролевой виктимности как склонность человека в благополучных условиях проявлять определенный тип поведения жертвы. В основе данного поведения находятся рентные установки. Ролевая виктимность способна проявляться в виде устойчивой позиции, статусе жертвы, в поступках (социальной или игровой роли жертвы).

Рентная установка – это состояние готовности личности к неопределенным реакциям извлечения выгоды (материальной, моральной) из неблагоприятной ситуации у человека. Реакция выгоды может возникать в условиях необоснованного, нестандартного внимания или помощи со стороны людей, находившихся рядом с человеком, у которого возникла проблемная ситуация. Все это изменяет в худшую сторону не только личность человека, но и его поведение в социуме [44].

Особенности проявления рентных установок в поведении личности характеризуются в особом отношении к собственной проблемной ситуации, а также положению, в чрезмерных требованиях компенсаций существующего положения дел, в ощущении себя пострадавшим и беспомощным, в ориентации на страдании и в иждивенческих реакциях, инфантилизме, пассивности и т. п. [30].

Б.С. Лисовенко в своей работе описывает игровую и социальную роль жертвы. Рассмотрим каждую из них.

Игровая роль жертвы – это роль, которую берут на себя субъекты межличностного взаимодействия на основе свободных, ситуативных, взаимовыгодных поведенческих действий, которые, в свою очередь, согласуются с внутриличностными особенностями — признаками виктимности индивида, вписывающимися в определенную проигрываемую ситуацию [24].

Совершенствование опыта работы служб по оказанию помощи детям ...

... в сети Интернет. Структура работы. Дипломный проект представлен тремя главами, последовательно раскрывающими теоретические и практические аспекты работы служб по оказанию помощи детям и подросткам в случае жестокого обращения с ними. В первой ...

Признаками игровой роли жертвы являются: искусство манипулирования, боязнь ответственности, инфантилизм, демонстративность, пластичность, экстернальность. Позиция жертвы заключается в устойчивом образовании, в котором реализована игровая роль жертвы. Данная роль выражается в сочетании укрепившихся в личности рентных установок. По ходу усиления игровой роли, рентные установки шаг за шагом деформируются. Однако признаки, как правило, сохраняются и акцентируются, их проявление носит довольно выраженный характер.

Социальная роль жертвы заключена в любом типе аутсайдерства, на фоне навязанных, но одновременно ситуативных отношений, которые приводят к стигматизации личности, обуславливающей деформацию возможностей построения его жизнедеятельности на разный временной период жизни человека. К личности, живущей с установками, что она является изгоем, окружающие ее люди в разной степени настроены «недружелюбно». При этом индивид зачастую обвиняет в случившемся жизненные обстоятельства, а также занимается обвинением, угнетением самого себя.

Безусловно, статус жертвы является стойким образованием, в котором устанавливается социальная роль жертвы, а также включает набор взаимосвязанных рентных установок. Рентные установки, в зависимости от особенности общественной роли, достаточно сильно влияют на поведение человека, а также ускоряют процесс деформации личности. Социальная роль отличается от игровой слабой выраженности рентных установок, отсутствуют манипулятивные компоненты, но, тем не менее, адаптация личности происходит с трудом, наблюдается конфликтное общение с другими людьми [33].

Таким образом, чаще всего виктимному поведению подвержены подростки. Проявление виктимного поведения в подростковом возрасте неоднозначно и проявляется в разных видах и формах. Существуют различия в поведении жертв, которые обусловлены их психологическими особенностями. Подростки с виктимным поведением отличаются такими характеристиками как: эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, отсутствие самоконтроля, тревожность, депрессивность, неотъемлемое для данного периода чувство взрослости, повышенный уровень внушаемости, ведомость.

1.3 Методы профилактики виктимного поведения подростков

В настоявшее время важно предупреждать виктимное поведение, так как с каждым годом увеличивается уровень преступности, насилия. Агрессивность и злость являются неотъемлемым атрибутом подросткового возраста. Главной задачей правоохранительных органов, органов опеки и попечительства, учреждений социальной и педагогической направленности, а также медикопсихологических служб становится предупреждение противоправных действий со стороны подростков [12; 42].

Непосредственно сама психологическая профилактика – это деятельность психолога, направленная на сохранение, укрепление, а также развитие психологического здоровья ребенка на всех этапах возрастного периода [34].

Н. И. Рыжова отмечает, что профилактика – это действия, направленные на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка [40].

B социальной педагогике под профилактикой понимается научно обоснованные и своевременно принятые действия, которые направленны на:

Социально-психологическая помощь подросткам с девиантным поведением

... социально-психологической помощи подросткам с девиантным поведением. Рецензия на дипломную работу по социальной работе Рецензия на дипломную работу по социальной работе на дипломную работу студентки 5 курса ФИО, обучающейся по специальности «Социальная работа» на тему «Социально-психологическая ...

• устранение всевозможных отрицательных физических, психологических или же социокультурных ситуаций у детей, не достигших 18 лет;
• сохранение, а также поддержание и защита естественно нормального качества жизни и здоровья обучающегося;
• раскрытие внутреннего потенциала, содействие в достижении социально значимых целей для ребенка [34].

Если делинквентные действия в полной мере зависят от набора их элементов (преступник – жертва – ситуация), то и профилактика должна охватывать каждый ее элемент [38].

Предупреждение виктимности Н. А. Левиной обозначается как «виктимологическая профилактика» — деятельность, возложенная на систему социальных институтов, ориентированных на обнаружение обстоятельств, формирующих виктимное поведение, и устранение факторов к ним приводящих. Цель такой профилактики — предупреждение и коррекция виктимности. Соответственно, автор выделяет первичный и вторичный уровни профилактики.

Первичная профилактика подразумевает непосредственную работу с жертвой виктимизации и заключается в предупреждении такого поведения, которое приводит к возникновению провоцирующего поведения.

Н. А. Левина отмечает, что профилактика виктимного поведения носит систематичный характер и реализуется с учетом следующих аспектов:

• Ранняя диагностика психологических особенностей жертв виктимизации и склонностей, приводящих к поведению становления жертвой;
• Диагностика индивидуальных причин виктимизации, при учете разнообразия видов виктимности;
• Индивидуальная и групповая психологическая коррекционная работа с подростками, направленная на изменение виктимогенных личностных свойств и психоэмоциональных состояний;
• Коррекция психологических паттернов виктимного поведения подростка (особенности самовосприятия, стабилизация самооценки, изменение шаблонов жертвенного поведения);
• Создание условий для формирования навыков социально безопасного поведения (обучение приемам эффективного взаимодействия с потенциальными «правонарушителями», оценки и прогнозирования виктимогенных ситуаций, конструктивного взаимодействия в социальных группах и др.);
• Социально-психологическое просвещение педагогов, родителей, подростков по проблеме виктимизации и ее предупреждения [24].

Первичная профилактика подразумевает комплексное воздействие на все факторы виктимности и виктимного поведения (возрастные, личностные, ситуационные, социальные, педагогические и др.) [14; 26].

Стоит отметить, что в структуру первичной профилактики может быть включен медико-психологический аспект, предусматривающий своевременное выявление и оказание медико-психологической помощи (диагностика и коррекция психологических отклонений, нарушений психического и психосексуального развития, психопатоподобных расстройств; профилактика перинатальной патологии) [6].

Вторичная профилактика предполагает оказание медико-психологической помощи подросткам, которые подверглись физическому, психологическому, эмоциональному насилию. Цель профилактики — предупреждение возможных психических расстройств (суицидальный риск и «доступность» жертвы – вторичная виктимизация) [20].

Вторичная профилактика предполагает оказание комплексной, учитывающий все медико-социально-психолого-педагогические факторы, помощи и поддержки виктимных жертв с помощью конкретных программ реабилитации и ресоциализации подростков (психолого-педагогический тренинг, индивидуальные, групповые консультации и др.) [24].

Становясь жертвой виктимизации, подросток сталкивается с нарушением личностных прав и свобод, поэтому в таких случаях необходима и социальноправовая защита ребенка, которую ему могут предоставить правоохранительные органы, а также центры медико-психолого-педагогической помощи [26].

Обозначенные выше уровни «виктимологической профилактики» реализуются посредством применения методов и форм в профилактической работе.

Таким образом, необходимо более детальное рассмотрение методов и форм профилактики виктимного риска.

К профилактическим методам и формам виктимного поведения среди подростков можно отнести:

1. Психологическое изучение «портрета» жертвы. Данный метод предполагает исследование, изучение причин, приводящих к виктимному поведению человека. Для этого используют социометрические методы сбора информации, тестирование, наблюдение и др.

2. Вербальный метод (лекция, беседа диспут, индивидуальная и групповая работа).

Действенным методом профилактики виктимного поведения может стать беседа – способ индивидуальной или групповой работы, направленный на предупреждение возможности в определенной ситуации стать жертвой.

3. Тренинг. Одним из наиболее эффективных методов в работе с подростками в формировании навыков безопасного поведения в контексте профилактики виктимного поведения является психологический тренинг. Огромным потенциалом обладает метод социально-психологического тренинга, который представляет собой специальную форму обучения знаниям, умениям, навыкам в сферах эффективного, социально приемлемого межличностного общения и взаимодействия. Социально-психологический тренинг решает важные коммуникативные задачи: развитие коммуникативных умений (ведение дискуссий, эффективное разрешение конфликтных ситуаций); проработка и углубление опыта анализа ситуаций группового общения и взаимодействия;

— Психолого-педагогический тренинг, чаще применяемый специалистами образовательных организаций, ориентирован, прежде всего, на усвоение эффективных способов предупреждения противоправных деяний, в условиях образовательной среды, проработку и анализ стратегий поведения в ситуациях, которые могут поставить ребенка в роль жертвы и опасны для его жизни.

В тренингах возможно использование ситуационно-ролевых, дидактических, творческих, организационно-деятельностных, игровых, традиционных и нетрадиционных методов работы.

При организации тренинговых занятий с подростками рекомендуется использовать подвижные игры с целью преодоления скованности и напряженности, создания доверительного общения между участниками. Сюжетно-ролевые игры, как правило, становятся инструментом диагностики и самодиагностики, которые способствуют обнаружению затруднений в общении, а также психологических проблем в личностном развитии. Не стоит забывать, что игра всего лишь косвенно влияет на процесс обучения: игровая деятельность способствует развитию новых поведенческих навыков и их закреплению; в ходе игры формируются эффективные коммуникативные умения; сюжетно-ролевая игра способствует приобретению опыта взаимодействия с другими людьми [36].

А. А. Реан рекомендует при организации тренинговой работы с виктимными подростками использовать метод телесно-ориентированной психотерапии. В данной форме выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела, чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация [37].

Как отмечает В. Р. Шмидт, для плодотворной реализации тренинга педагогу-психологу необходимо обладать терпением, так как виктимные дети обладают своими специфическими особенностями, в том числе проблемами в коммуникации, неадекватной самооценкой и др. При организации тренинговой работы педагогу-психологу следует принимать креативные решения, он обязан уметь переключаться между поставленными задачами, а также между участниками занятий [45].

Таким образом, тренинговая работа способствует формированию важных психолого-социальных компетенций (эффективное межличностное взаимодействие, навыки сотрудничества и конструктивного решения конфликтов, эмпатийность и др.), позволяющих предупредить виктимизацию подрастающего поколения, скорректировать их уже имеющееся виктимное поведение, для их успешной социализации или ресоциализации [22].

Кроме того, благодаря тренингу, подростки осваивают навыки рефлексивного поведения, учатся смысловой и оценочной интерпретации происходящих с ними событий и взаимоотношений с другими людьми [8].

Для оценки эффективности и результативности тренинга Д. Кирпатриков приводит следующие критерии:

• Реакция. Оценивается эмоционально окрашенное отношение всех участников тренинга к обучению, то есть оценивается то, насколько участникам группы понравился сам тренинговый процесс, применяемые способы, содержание, психолог и его личность (как тренера), климат в группе, активность участников в упражнениях;

• Поведение. Оценивается степень освоения навыков и знаний пройденного тренингового занятия, то каким образом эти навыки применяются в повседневной жизни;
• Обучение.

Оценивается уровень освоения пройденного материала тренинга (в совокупность таких характеристик входят: знания, определенные отношения, умения и навыки, способности человека и его установки, способствующие его личностному росту, самоактуализации, социализации);

• Результаты. Оценивается конечный результат путем мониторинга поведенческих особенностей всех участников тренинга [2].

4. Сопровождение, подразумевающее социально-психологическую подготовку общества к различным негативным факторам. При анализе многообразия факторов, приводящих к виктимному поведению особое внимание следует уделить такому методу профилактики данного явления как социальнопсихологическое сопровождение. Данная форма профилактики виктимного поведения подразумевает собственно просветительскую и воспитательную работу.

Социально-педагогическая профилактика, как одно из важных направлений в предупреждении виктимизации личности, предполагает использование обширного круга мер, необходимых для обеспечения безопасной среды развития и социализации ребенка. Сюда можно отнести такие меры как: санация деструктивных семей, профилактика психических заболеваний, аддиктивного поведения ближайшего окружения подростков с целью предотвращения ими жестоких, насильственных действий по отношению к другим детям и подросткам, а также снижения риска приступной деятельности.

Просветительская работа – значимый компонент профилактики виктимного поведения. Просвещение реализуется в следующих направлениях:

• Разъяснительная работа о недопустимости и наказуемости посягательств на жизнь, здоровье и достоинство людей;
• Информирование о причинах возникновения виктимного поведения и их предупреждения;
• Информирование об эффективных способах и стратегий выхода из данных ситуаций и моментов, связанных с виктимизацией;
• Предоставление информации о системах защиты жертв (телефоны доверия, центры медико-психолого-педагогической помощи, психологические кабинеты и др.).

Не менее важной мерой становится полоролевое воспитание подростка. Его необходимо проводить своевременно, поскольку оно дает правильное представление подростку о взаимоотношении полов, формирует нравственные и моральные принципы поведения при установлении межличностных взаимоотношений.

Таким образом, вслед за Н. А. Левиной под профилактикой виктимного поведения мы понимаем такую деятельность системы социальных институтов, которая ориентирована на обнаружение обстоятельств, формирующих виктимное поведение, и устранение факторов к нему приводящих. Выделяют первичную и вторичную профилактику виктимного поведения, при реализации которых используются такие методы профилактической работы как: психологическое изучение «портрета» жертвы; вербальный метод; тренинговая работа и др. Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА

ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Целью экспериментального исследования является диагностика и профилактика виктимного поведения подростков.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей» г. Лесосибирска. Выборка представлена подростками в возрасте 12 — 13 лет в количестве 21 человека.

Этапы экспериментального исследования:

1 этап (ноябрь 2019 г.) – определение методов и выборки экспериментального исследования виктимного поведения подростков.

2 этап (ноябрь – декабрь 2019 г.) – проведение экспериментального исследования склонности к виктимному поведению у подростков, анализ полученных результатов.

3 этап (январь – июнь 2020 г.) – разработка и описание системы занятий, направленных на профилактику виктимного поведения подростков.

В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики исследования:

1. Методика «Исследования склонности к виктимному поведению» (автор — О. О. Андронникова);

2. Методика «12-ти факторный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор — Р. Б. Кеттелл);

3. Методика «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности» (автор — И. А. Дмитриева, И. А. Кибальченко).

Ниже опишем перечисленные методики.

1. Методика «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (автор — О. О. Андронникова).

Цель: измерение склонности подростков к осуществлению разных форм виктимного поведения [10].

Инструкция: «Вам предлагается анкета, состоящая из 86 утверждений, каждое из них касается Вашего характера и личности, поведения и поступков и т. д. Ваша задача указать свое согласие (+) и/или не согласие (-) с утверждениями. Внимательно читайте, необходимо дать ответы на все вопросы. Имейте ввиду, что не существует «правильных» и «неправильных» ответов. Постарайтесь давать свои ответы точно и правдиво. Не задумывайтесь над вопросом, постарайтесь как можно быстро решить, что для Вас ближе к истине. Пожалуйста, не делайте никаких заметок в тексте инструкции».

В методику входят и описываются следующие шкалы:

1) Шкала социальной желательности ответов;

2) Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению

(агрессивный тип потерпевшего);

3) Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушительному

поведению (активный тип потерпевшего);

4) Шкала склонности к гиперсоциальному поведению (инициативный

тип потерпевшего);

5) Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению

(пассивный тип потерпевшего);

6) Шкала склонности к некритичному поведению (некритичный тип

потерпевшего);

7) Шкала реализованной виктимности.

Обработка. В процессе первичной обработки получаем «сырые» оценки. Для того чтобы получить «сырые» баллы, подсчитываются количество совпавших с «ключом» ответов. Вторым этапом перевод первичных оценок в стандартные оценки с помощью таблицы. Особое внимание следует уделить шкалам № 1, № 7. В зависимости от результатов в данных шкалах будет известно о достоверности ответов, а также о уровне присутствия определенного вида поведенческих реакций.

2. Методика «12-ти факторный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор — Р. Б. Кеттелл).

Цель: оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

Инструкция: «Перед вами ряд вопросов в каждом из которых два варианта ответа, но лишь в факторе В – по три варианта ответа. В данном тесте нет «правильных» или «не правильных» ответов. Обратите внимания, что вопросы состоят из двух частей разделенные союзом «или». Вам необходимо выбрать один из предлагаемых вариантов, который наиболее подходит для Вас. Не нужно долго думать над предложенными вопросами».

В структуре методики 12 первичных факторов:

1. Фактор А (замкнутость – общительность);

2. Фактор B (вербальный интеллект);

3. Фактор C (неуверенность в себе – уверенность в себе);

4. Фактор D (сдержанность – возбужденность);

5. Фактор E (подчиненность – самостоятельность);

6. Фактор F (осторожность – склонность к риску);

7. Фактор G (несобранность – обязательность);

8. Фактор H (социальная робость – социальная смелость);

9. Фактор I (практицизм – чувствительность);

10. Фактор O (спокойствие – тревожность);

11. Фактор Q3 (Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль);

12. Фактор Q4 (расслабленность – напряженность).

Обработка. Для подсчета первичных «сырых» баллов необходимо каждый ответ испытуемого соотнести с ключом, при каждом совпадении начисляется 1 балл. Количество баллов с двух частей теста суммируются. Для перевода «сырых» баллов в стандартную шкалу «стен» необходимо соотнести первичные баллы с нормативными данными предложенными в таблице.

Стоить отметить, что важным является и то, насколько сами подростки умеют анализировать свое поведение, а также оценивают уровень своей потенциальной виктимности.

3. Методика «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности» (автор – И. А. Дмитриева, И. А. Кибальченко).

Цель: изучение потенциальной индивидуальной виктимности.

Методика содержит в себе 36 вопросов, которые нужно оценить по пяти бальной шкале.

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на ряд утверждений. На бланке ответов напротив номера вопроса, Вам необходимо, поставить цифру, соответствующую выборному варианту Вашего ответа. Просим, долго не размышлять над каждым утверждением. В данном тесте не существует «правильный» и «не правильных» ответов».

Варианты ответов:

1 – не верно;

2 – скорее не верно;

3 – затрудняюсь ответить;

4 – скорее верно;

5 – верно.

Методика оценивает 3 уровня потенциальной индивидуальной виктимности:

1. Низкий уровень;

2. Средний уровень;

3. Высокий уровень.

Обработка. Интерпретация результатов проходит в 3 этапа. Суммируются баллы прямых, обратных и симметричных заданий. В зависимости от выбранного варианта ответа начисляется соответствующий шкале балл.

Таким образом, «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (автор – О. О. Андронникова), «12-ти факторный личностный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор – Р. Б. Кеттелл) и методика «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности» (автор – И. А. Дмитриева, И. А. Кибальченко) предоставляют возможность проведения диагностического исследования склонности подростков к виктимному поведению, а также на основе полученных нами результатов провести ряд профилактических занятий.

Ниже опишем результаты экспериментального исследования.

2.2 Анализ результатов исследования

Рассмотрим полученные нами результаты диагностического обследования подростков по «Методике исследования склонности к виктимному поведению» (автор – О. О. Андронникова).

Полученные результаты в баллах описаны и представлены в приложении А (таблица А.1).

Анализируя полученные результаты по шкале «социальная желательность ответов», установлено, что низкий уровень имеют 6 человек (28%), средний – 13 человек (62%), высокий – 2 человека (10%).

Большинство ответов со средним значением, следовательно, в ответах подростков присутствует доля неправды.

По шкале «агрессивное поведение» зафиксировано, что с низким уровнем нет подростков, со средним уровнем – 16 человек (76%) и с высоким уровнем – 5 человек (24%).

Для школьников с высоким уровнем виктимности характерным является склонность попадать в ситуации опасные для жизни, посредством провоцирующего поведения таким как: клевета, вербальное и не вербальное оскорбления и т.д. Такие подростки склонны к созданию конфликтов, присутствует антисоциальное поведение, они вспыльчивы, не стабильны.

Проанализировав результаты исследования, полученные по шкале «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», мы отмечаем, что средний уровень выявлен у 11 человек (52%), что свидетельствует о присутствии склонности к самоповреждающему поведению, но такое поведение не доминирует у подростков, набравших среднее значение. Высокий уровень характерен для 10 человек (48%).

Данный факт говорит о том, что присутствует жертвенность у подростков, они способны своим поведением или просьбой причинить самому себе вред, склонны намерено провоцировать насильников.

Проанализировав результаты по шкале «склонность к гиперсоциальному поведению», мы пришли к выводу, что с низким уровнем выявлен 1 человек (5%).

Он характеризуется пассивностью, равнодушием ко всему окружающему их, чаще всего изолированы, не вовлечены в общественную жизнь. Со средним уровнем – 8 человек (38%) и с высоким уровнем – 12 человек (57%).

Данным подросткам присуще жертвенное поведение, но общественно одобряемое, а также ожидаемое. Чаще всего у таких подростков завышенная самооценка, для них недопустимо нарушение социального порядка, поэтому они зачастую не могут пройти мимо и не вмешаться в конфликтную ситуацию. Они решительны, рискованные, излишне смелые и искренние.

По шкале «склонность к зависимому и беспомощному поведению» выявлены следующие результаты. Низкий уровень отмечен у 1 человека (5%).

Для него характерным является независимость и обособленность в поведении, чаще всего выделяется из группы сверстников, конфликтен, авторитарен. При этом он внутренне очень ранимый, поэтому старается обособиться за счет других. Высокий уровень выявлен у 5 человек (24%), что свидетельствует о неумении оказывать сопротивления в силу различных причин. Отсутствует способность и желание действовать без помощи других, чаще всего имеют заниженную самооценку, в окружающих ищут сочувствие и поддержку. Таким людям присущи скромность, робость, высокая внушаемость, отсутствие своей точки зрения, податливы, отходчивы. Со средним значением – 15 человек, что в процентном соотношении составило 71%.

По шкале «склонность к некритичному поведению» зафиксирован низкий уровень 1 человека (5%), что свидетельствует об особой осторожности, вдумчивости, пассивности подростка. Высокий уровень выявлен у 3 человек (14%).

Данный факт говорит о том, что они неосмотрительны, отсутствует умение анализировать жизненные ситуации, неосторожны. Со средним уровнем – 17 человек, что составило 81%.

По шкале «реализованная виктимность» с низким уровнем выявлено 5 человек (24%).

Это говорит о том, что школьники избегают опасных ситуаций, относительно редко попадают в сложные ситуации. Кроме того, 3 человека (14%) имеют высокий уровень. Данный факт свидетельствует о том, что часто подростки попадают в опасные для жизни ситуации, присутствует агрессивное, необдуманное, спонтанное поведение. Со средним уровнем – 13 человек, что составило 62%.

Ниже, на рисунке 1, представлены результаты диагностики склонности к виктимному поведению подростков.

90%

80%

81%

70% 76%

71%

60%

62% 62%

57%

50%

52%

48%

40%

38%

30%

28%

20% 24% 24% 24%

10% 14% 14%

10% 0% 0% 5% 5% 5%

0%

Шкала 1 шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала 5 шкала 6 шкала 7

Низкий уровень, в % Средний уровень, в % Высокий уровень, в %

Рисунок 1 – Результаты диагностики склонности к виктимному поведению подростков

Условные обозначения: 1 — шкала «агрессивное поведение», 2 — шкала «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», 3 — шкала «склонность к гиперсоциальному поведению», 4 — шкала «склонность к зависимому и беспомощному поведению», 5 — шкала «склонность к некритичному поведению», 6 — шкала «реализованная виктимность».

Стоит отметить, что важным является и умение самих подростков рефлексировать, анализировать присутствие в себе виктимного поведения. Для выявления умений рефлексировать выделенной нами группы мы использовали методику «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности». Полученные результаты диагностики представлены в приложении А (таблица А.2).

В процессе анализа полученных результатов диагностического исследования нами было выявлено, что 1 школьник (5%) имеет высокий уровень потенциальной индивидуальной виктимности. Этот факт свидетельствует о том, что подросток достаточно часто попадает в неприятные или опасные для жизни обстоятельства, но отсутствует осознание этого. Низкий уровень зафиксирован у 1 человека (5%).

Это говорит о том, что вероятность попадания в трудные жизни ситуации малы и осознаны.

Таким образом, обобщая результаты, полученные по методикам «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (автор — О. О. Андронников) и «Рефлексивная оценка потенциальной индивидуальной виктимности» (автор — И. А. Дмитриева, И. А. Кибальченко), мы условно выделили 3 группы подростков:

1 группа – «группа риска», подростки с выраженными признаками виктимного поведения. Высокий уровень по трем и более шкалам установлен у 33% школьников от числа испытуемых: Вадим И., Диана Л., Данис Т., Дарья П., Анастасия Г., Анастасия С., Анна Я.,

2 группа – школьники, имеющие тенденции к развитию склонности к виктимному поведению. По двум шкалам высокий уровень выявлен у 19% подростков от числа испытуемых: Денис К., Алина Т., Вячеслав Т., Никита Т.,

3 группа — подростки с низким уровнем виктимизации, что составило 48% от числа обследуемых.

Однако, как было сказано выше, важным является и характерологические особенности личности. В связи с этим мы провели обследование по методике «12-ти факторный личностный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор – Р. Б. Кеттелл).

Полученные в ходе диагностики данные представлены в приложении А (таблица А.3).

Анализируя полученные результаты по фактору A (замкнутость – общительность), с низким уровнем выявлено 43% испытуемых (Данис Т., Дарья П., Анастасия Г., Диана Л. И. др.).

Для них характерна чрезмерная обидчивость, часто такие подростки недоверчивы, упрямые, склонны к одиночеству. Также они не склонны идти на компромисс, бывают жестокими. Со средним уровнем выявлено 57% подростков. Высокий уровень по фактору A не диагностирован.

Проанализировав результаты диагностического обследования, мы пришли к выводу, что высокие показатели по фактору B (вербальный интеллект) выявлены у 62% (Данис Т, Дарья П., Диана Л., Анастасия Г., Анна Я., Вячеслав Т., Никита Т. и др.).

Данный факт свидетельствует об умении подростков обобщать, выделять частное из общего, о владении математическими операциями, о гибкости в усвоении новых знаний. Средний уровень характерен для 33% испытуемых. Подростков с низким уровнем по этому фактору выявлено 5%. Это говорит нам о том, что часто у школьников отмечается плохое внимание, повышенная утомляемость.

По фактору C (неуверенность в себе – уверенность в себе) были установлены следующие особенности. Низкий уровень выявлен у 24% испытуемых (Дарья П., Диана Л., Анастасия Г. и др.).

Данный факт свидетельствует о том, что подростки данной группы плохо контролируют свои эмоции, остро реагируют на неудачи, а также часто чувствуют себя беспомощными, не способны справится с трудными жизненными ситуациями. Высокий уровень выявлен у 5% школьников (Никита Т.), значение данного фактора отражают уверенность в себе, спокойствие, стабильность, не поддается случайным колебаниям настроения.

Проанализировав результаты по фактору D (сдержанность – возбужденность), высокий уровень диагностирован у 14% подростков (Денис К., Анна Я., Варвара О.).

Данный факт свидетельствует о том, что испытуемые чрезмерно активны и самонадеянны. Для них характерны моторное (постоянное) беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Низкий уровень по данному фактору выявлен у 24% обследуемых (Анастасия Г., Никита Т., Вероника Б. и др.).

Это говорит нам о том, что школьники данной группы эмоционально уравновешенны, сдержанны, а также хорошо владеют собой. Со средним уровнем выявлено 62% испытуемых.

Проведя анализ результатов по фактору E (подчиненность – самостоятельность), нами выявлено с низким уровнем 24 % испытуемых (Алина Т., Диана Л., Вячеслав Т.).

Это свидетельствует о неумении самостоятельно решать проблемные ситуации. Чаще всего такие подростки руководствуются мнением окружающих, а также у них отсутствует вера в себя и в свои возможности. Высокий уровень по данному фактору показали 5% обследуемых (Никита Т.), что говорит нам о стремлении подростка к лидерству, доминированию, к самоутверждению, самостоятельности и независимости.

По фактору F (осторожность – склонность к риску) высокий уровень выявлен у 14% обследуемых (Анна Я., Анастасия С., Варвара О.).

Для них характерны такие особенности как: энергичность, активность, отсутствие страха в ситуации повышенного риска, а также им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. С низким уровнем диагностировано 5% подростков (Анастасия Г.), что свидетельствует об умении планировать свои действия серьезно и осторожно.

По фактору G (несобранность – обязательность) было выявлено 9,5% подростков с высоким уровнем (Алина Т., Анастасия С.).

Данный факт говорит о том, что школьники данной группы аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила и обладают хорошим самоконтролем. Обследуемых с низким уровнем не выявлено. Средний уровень по данному фактору составил 81% от числа испытуемых. Низкий уровень выявлен у 9,5% испытуемых (Анастасия Г.).

Это свидетельствует о том, что подросток не проявляет интереса к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения.

Анализируя полученные результаты по фактору H (социальная робость – социальная смелость), выявлено 5 человек с высоким уровнем, что составило 24% (Никита Т., Вячеслав Т., Анастасия С., Алина Т., Денис К.).

Этот факт говорит нам о смелости в общении, решительности, отсутствии чувствительности к угрозам и опасности, также такие подростки имеют тягу к рискам и острым ощущениям. Низкий уровень продемонстрировали 19% обследуемых (Диана Л., Анастасия Г.).

Для них характерна острая реакция на любые угрозы, зачастую они робкие, застенчивые и неуверенные в своих силах.

Проанализировав результаты по фактору I (практицизм – чувствительность), нами было выявлено 19% подростков с низким уровнем (Вячеслав Т., Никита Т., Мария К., Иван К.).

Эти подростки независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность за происходящее. Высокий уровень по фактору I продемонстрировали 14% испытуемых (Алина Т., Екатерина К, Леонид М.).

Школьники с высокой оценкой по данному фактору мягкие, сентиментальные, доверчивые, нуждающийся в поддержке, в большой степени подвержены влиянию внешней среды.

По фактору O (спокойствие – тревожность) с высоким уровнем выявлено 33% (Анастасия Г., Диана Л., Денис К., Данис Т. и др..).

Это свидетельствует о присутствии тревоги или депрессии, обычно такие подростки подавлены, неуверенные в себе, недооценивают собственные возможности. Низкий уровень диагностирован у 5% обследуемых (Никита Т.).

Для него характерны спокойствие, вера в себя, отсутствует предрасположенность к страхам, самоупрекам и раскаиванию.

Анализируя результаты по фактору Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконтроль), низкий уровень отмечен у 33% испытуемых (Денис К., Анастасия Г. и др.).

Следовательно, для них характерно слабоволие, отсутствие самоконтроля. Высокий уровень по данному фактору выявлено 5%, что свидетельствует об организованности, умении контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, склонны доводить начатое дело до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации. Со средним уровнем диагностировано 82% обследуемых.

По фактору Q4 (расслабленность – напряженность) выявлено 9% подростков с высоким уровнем (Анастасия Г., Екатерина К.).

Это свидетельствует об эмоциональной неустойчивости с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике, повышенная напряженность. По данному фактору низкого уровня не выявлено, средний уровень характерен для 91% респондентов.

Таким образом, проанализировав результаты, полученные по методике «12-ти факторный личностный опросник (для подростков)» (12 PF) (автор – Р. Б. Кеттелл), мы отмечаем, что для 1 группы («группы риска») характерны такие особенности как: скрытность, подозрительность к окружающим, упрямство. Такие подростки часто конфликтны и агрессивны. Они отличаются повышенной тревожностью, депрессивностью. Подростки 2 группы (с тенденциями к развитию склонности к виктимному поведению) отличаются неуверенностью в себе, ранимостью. Они обидчивы, зависимы от чужого мнения, эмоционально неустойчивы. Школьники 3 группы (с низким уровнем виктимизации) отличаются тем, что они легки в общении, открыты к окружающим, мобильны. Для них не составит трудности завести новых друзей. Подростки данной группы умеют сотрудничать, находить компромисс при необходимости.

Проанализировав результаты проведенного нами экспериментального исследования по изучению склонности подростков к виктимному поведению, мы условно распределили учащихся на 3 группы: 1 группа «группа риска» (33%) – подростки с выраженными признаками виктимного поведения. Они характеризуются такими особенностями, как: утомляемость, рассеянность внимания, смелость, решительность, тяга к риску и острым ощущениям, депрессивность, тревожность, беспокойство, невротичность. Для 2 группы (19%) школьников, имеющих тенденции к развитию склонности к виктимному поведению характерны следующие особенности: недоверчивость, обидчивость, беспомощность, усталость, импульсивность, капризность, послушность, зависимость, комформность. Испытуемые 3 группы (48%, с низким уровнем виктимизации) имеют следующие особенности: общительность, уверенность в себе, открытость, высокий самоконтроль, ответственность, эмоциональная стабильность.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы педагога-психолога по профилактике склонности к виктимному поведению у подростков.

2.3 Описание системы занятий по профилактике виктимного поведения

подростков

При организации профилактической работы и составлении системы занятий с подростками были учтены результаты диагностического обследования.

Целью профилактической работы является создание условий для предупреждения виктимного поведения подростков с помощью обучения школьников способам преодоления провоцирующего поведения, формирование самоконтроля.

Разработанная система занятий реализуется в групповой форме с элементами социально-психологического тренинга. В систему занятий входит 9 встреч, по продолжительности – 90 минут. Каждое занятие направлено на профилактику одного из видов виктимного поведения. Одно занятие логически вытекает из другого, они завершаются релаксирующими упражнениями или играми на создание позитивного настроения.

Групповая работа с подростками проводилась в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере кабинета преобладали спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: ручки, листочки, подготовленные листочки с ситуациями, мусорное ведро, веревка, небольшой мешок с предметами и т. д.

Занятия основаны на следующих принципах:

1. Гуманизма — установление норм уважения и благожелательного взаимоотношения к любому ребенку, исключение насилия и принуждения над личностью;

2. Конфиденциальности — информация, приобретенная специалистом по психологии в ходе выполнения деятельность, не подлежит осознанному или неожиданному разглашению. Содействие обучающихся, обязано являться осмысленным и добровольным;

3. Компетентности — специалист по психологии отчетливо устанавливает и предусматривает пределы своей компетентности;

4. Ответственности — специалист по психологии беспокоится, в первую очередь в целом, о благосостоянии [45].

При работе со школьниками подросткового возраста были использованы следующие методы и приемы:

•  Дискуссия;
•  Моделирование и анализ проблемной ситуации;
•  Рисуночные методы;
•  Психологическая игра;
•  Подвижные игры;
•  Релаксирующие упражнения;
•  Аутотренинг и т. д.

Одним из обязательных процедур в каждом из занятий является групповая рефлексия, приветствие и прощание. Важно обращать внимания на обратную связь, которая является инструментом, дающим представление психологу о уровне достижения поставленной цели, выявление проблемной ситуации. Обратная связь в процессе проведения занятий осуществлялась устно в форме рефлексии.

План системы занятий имеет следующие темы:

1. Занятие 1 «Как не стать жертвой»

2. Занятие 2 «Как не причинить вреда другому!?»

3. Занятие 3 «Ценности жизни»

4. Занятие 4 «Самооценка»

5. Занятие 5 «Я и конфликты!»

6. Занятие 6 «Я храбрый»

7. Занятие 7 «Вернем уверенность!»

8. Занятие 8 «Скажи насилию — нет»

9. Занятие 9 «Прощание»

Так, например, детально рассмотрим занятие 2, которое соответствует поставленным целям, задачам, требованиям общей профилактической работы.

Тема занятия: Как не причинить вреда другому.

Цель – обучение подростков способам преодолевать агрессию к другому

человеку или предмету.

Задачи:

1. Ознакомить с причинами возникновения агрессивного поведения.

2. Обучать способам конструктивного выражения агрессии.

3. Способствовать формированию чувств эмпатии.

Участники: подростки 12 – 13 лет

Форма работы, численность: групповая, 21 человек

Время: 90 минут

Оборудование: ручки, листочки, мусорное ведро, подготовленные листочки с ситуациями,

Ход работы:

1. Приветствие

Игра «Я сегодня вот такой».

Цель – активизация навыков использования мимики и пантомимики в общении.

Здравствуйте, ребята, я предлагаю вам поиграть в одну интересную игру, которая называется «Я сегодня вот такой», сейчас каждый из вас, и я в том числе, представимся друг другу со словами: «Я сегодня вот такой…» и покажем с помощью пантомимики, какие чувства мы испытываем и постараемся их угадать.

Теперь я покажу, какая сегодня я, а вы попробуйте отгадать, какое чувство я показываю

Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей)

Да, сегодня мы с вами на занятии поговорим о том, что такое агрессия, откуда же она берется и как с ней бороться. Все же мы испытывали такое чувство, верно? Часто ли вам хотелось усмирить или выбросить данное чувство? (ответы ребят) ведь бывает, что мы реагируем агрессивно на дорогих нам людей (на маму, лучшую подругу/друга).

А при попытке совладать с ней, получалось ли это сделать? (ответы ребят).

2. Основной этап:

Упражнение «Я злюсь, когда…».

Цель – выработка предложенного алгоритма совладания с отрицательной эмоцией, снижение эмоционального напряжения.

Я предлагаю с вами попробовать, в прямом смысле выбросить в мусорное ведро наши негативные чувства (злость, агрессию), для этого нам всем нужно записать на листочке ситуации, в которых мы обычно злимся. Напишите, пожалуйста, их, это может быть не одна ситуация или действие, а несколько.

Все справились с заданием? (ответ детей).

Тогда давайте перейдем к самому приятному, каждый из нас по желанию резко мнёт лист, одновременно говорит фразу: «Я злюсь, когда…», после чего бросает скомканный лист в мусорное ведро.

Ну как, ребята, вам понравилась выбрасывать свою злость не на человека, а в ведро? (ответы ребят)

Беседа «что же такое агрессия?».

Упражнение «Портрет агрессивного человека».

Цель – осознание внешнего образа агрессивного человека.

Ребята, как вы думаете, что значит само слово агрессия, какими признаками она определяется? (варианты ребят: у агрессивного человека злобный взгляд, громкий голос, резкие движения и т.д.)

Упражнение «Чудо-ладошка».

Цель – создание условий для формирования позитивного принятия себя и других людей.

Так как нам всем нравится дружелюбное отношение и похвала, то и мы должны подчеркивать в других те качества, которые нам в них нравятся, не правда ли?

Упражнение заключается в следующем: На листах бумаги мы обводим свои ладошки, внутри каждого пальца напишем одно качество, которое в себе ценим. После мы передаем свои ладошки по кругу, каждый участник вписывает в наши ладошки те позитивные качества, которые он разглядел в человеке чья ладошка у него находится. В итоге листы возвращаются на место.

Теперь обсудим. Как вы считаете вы обладаете теми качествами, которые вам адресовали другие ребята? Какие чувства вы испытываете после оценки своих одноклассников? Можете сравнить, что вам больше нравится с агрессией относится к друзьям или видеть приятную улыбку от того, что вы сказали или сделали? (ответы ребят).

Ну вот мы и разобрались, что гораздо приятней получать в свой адрес теплые и приятные слова.

Ребята, а не могли бы вы мне помочь? Дело в том, что у меня есть проблемные ситуации, которые я бы хотела с вами попробовать решить, поможете мне?

Давайте тогда разделимся на 5 групп и попробуем выйти из ситуации не применяя агрессии, попробуем?

Предлагаю вам следующие ситуации:

• кондуктор повысил на вас голос, потому что, по ее словам, у нее нет разменных денег, данных вами за проезд, пятисот рублей. Кондуктор считает, что вы не правы, должны дать меньше.
• вы не уступили место пассажиру старше вас. Он начинает возмущаться и оскорблять вас. Как вы отреагируете на это?
• вы нечаянно толкнули другого пассажира в автобусе. Этот человек начал эмоционально высказываться в вашу сторону. Как вы уладите назревающий конфликт?
• находясь в автобусе, в компании друзей, вы что-то громко обсуждаете, вас попросили вести себя тише.

Как на это отреагируете?

• кондуктор в грубой форме упрекнул вас в том, что вы стоите в проходе и мешаете движению пассажиров по автобусу. Как вы поведете себя в этой ситуации?

Вот мы и справились с этим заданием, спасибо ребята, а как вы думаете, как можно ещё преодолеть агрессию в себе? (ответы детей).