Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия. Противоречие – это положение, при котором что-либо одно исключает другое, не совместимое с ним.
Противоречия являются главной движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса. Все противоречия делятся на две большие группы:
Рассмотрим объективные противоречия. К ним относятся противоречия между степенью развития ребенка, уровнем его знаний, умений и навыков и всевозрастающими требованиями жизни и общества. Такое противоречие преодолевается с помощью непрерывного образования, интенсивного темпа обучения, трудового, гражданского, физического и нравственного воспитания. Усложнение взаимоотношений внутри общества, рост требований к объему и качеству обязательной к усваиванию информации, умений и навыков порождает сложности связанные с увеличением количества обязательных дисциплин для изучения, видов учебной и трудовой деятельности. Это порождает образование дефицита времени, возникновение интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.
Условием становления данного противоречия в качестве являются его обусловленность и подготовленность самим учебным процессом, логикой данного процесса. Только при этом условии ученики ухватывают противоречие и находят способ его решения. В этих условиях возникает новое противоречие, раскрывающее учащимся следующую задачу изучения дисциплины или конкретного вопроса. Происходит процесс самодвижения познания. Решение одной проблемы становится шагом к открытию новых познавательных задач.
Выдвинутая и принятая учеником познавательная задача в результате противоречий превращается в цепочку внутренне взаимосвязанных задач, вызывающих личное стремление к познанию нового и к применению этого познанного на практике.
Внутренняя движущая сила педагогического процесса заключается в противоречие между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями по их реализации. Это противоречие приводит к движению системы к общей цели, но только в случае, когда требования лежат в зоне ближайшего развития возможностей. Задача педагога здесь заключается в овладении умением изучать ученический и педагогический коллективы, его членов, проектировать близкие, средние и дальние перспективы развития и трансформировать их в конкретные задачи.
По педагогике Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя
... темы курсовой работы: «Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя» Цель исследования – изучение путей развития профессионально-педагогической культуры ... процессе воспитания, к числу таких знаний относятся и некоторые основополагающие постулаты педагогики, выступающие частью общей культуры личности. Таким образом, культуру профессиональную составляет тот комплекс знаний, умений ...
Объективное противоречие может быть также заключено между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.
К субъективным противоречиям относится противоречие между индивидуальным процессом становления личности ребенка и массовым характером организации педагогического процесса.
Глобальные изменения в общественной жизни, зарождение новых отношений, требований к обучаемым делают невозможным создание неизменной стандартной целостной педагогической системы.
Одно из субъективных противоречий заключается между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении личности и технического прогресса в самом педагогическом процессе.
Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет эффективного функционирования основных содержательных элементов. К таким элементам относятся:
- детский трудовой воспитательный коллектив и разнообразные общественные организации;
- обучение;
- общественно полезный, производительный труд;
- внеучебная творческая деятельность.
В педагогической науке так же существует еще одна, очень схожая с предыдущей, классификация противоречий:
- внешние противоречия,
- внутренние противоречия.
К внешним относятся противоречиям между:
- внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
- целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и хаотичным влиянием социальной среды и различных факторов;
- увеличивающимся потоком информации и ограниченными возможностями охвата в педагогическом процессе;
- обобщенным опытом и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;
- новыми воспитательными и образовательными задачами и реальным уровнем воспитанности и обученности ребенка;
- коллективными и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
- регламентацией педагогического процесса и собственной активностью ученика;
- педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и принятием их обучающимися.
К внутренним относятся противоречия между:
- нравственно-этических норм личности и правил поведения в обществе и уровнем сформированности умений и привычек;
- сформированным идеалом личности и реальным поведением;
- долгом, поведением и эмоциями, чувствами;
- оценкой и самооценкой.
Рис. 2
Развитие эмоциональной жизни также подвержено внутренним противоречиям. Эмоции выступают в жизни человека как противоположности и отражают ход его взаимоотношений, общение с окружающими, преодоление трудностей, удачи и неудачи. Единство и борьба этих противоположностей играет важную роль в развитии эмоций, в трансформации ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В этом процессе одни эмоции укрепляются и превращаются в чувства посредством других, например: уверенность через сомнение, смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.
Развитие личности в процессе обучения
... дарования, делать выбор в дифференцированном обучении. Глава II. Практическая часть курсовой работы по теме «Роль обучения в развитии личности» Исследования проводились в период 2001 - 2007 годов. Тема нашей исследовательской работы определена как: «Развитие личности в процессе обучения школьников». На ...
В процессе обучения немалое значение имеет оценка педагогом качества знаний учеников и побуждение их к самооценке своих результатов учения. Оценка знаний позволяет отмечать успехи учеников и обозначать недостатки в их учебной деятельности. При этом у одних учеников оценка вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других же выявляет недостатки и тем самым рождает переживание внутренних противоречий. Таким образом, происходит стимулирование и успешных, и отстающих учеников к познавательной активности, формирование прилежания и ответственности за выполнение обязанностей. Так же важен и самоконтроль за результатами своей учебной деятельности.
Разрешение этих противоречий ведет формирует личность, способную ориентироваться в современной стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации.
