Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

метки: Профессиональный, Самоопределение, Ориентация, Учащаяся, Профориентация, Профессия, Выбор, Кризис

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, Раздел 1. Сущность, содержание профессионального и личностного самоопределения, Тема 1.1 Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения, Понятие «самоопределение»

Самоопределение — это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самоопределение

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения — в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через способность «выходить за пределы самого себя», находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

По мнению В.А. Бодрова, самоопределение личности это самоутверждение, самореализация и самосовершенствование человека в обществе, в труде и трудовом коллективе.

Типы самоопределения

професси

• Это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Отличительные особенности:

• глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;
• зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
• зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
• Это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев.

Отличительные особенности:

• невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся);
• зависит от самого человека, более того, часто именно плохие условия, сложные обстоятельства и проблемы, позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).

• Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
• осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

Отличительные особенности:

• характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.);
• требует наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
  12 стр., 5554 слов

  Сущность и структура профессионально-творческого саморазвития личности

  ... структуры профессионально-творческого саморазвития личности. В соответсвии с поставленной целью сформулированы следующие задачи реферата: во-первых, изучить сущность и основные характеристики категорий «развитие» и «саморазвитие» личности; во-вторых, выяснить особенности профессионально-творческого саморазвития личности; в ...

Методологические основы личностного и профессионального самоопределения

Решению многих вопросов, связанных с выбором профессии и самоопределения личности способствует знание различных теорий личностного и профессионального самоопределения.

философский, социологический, психологический.

На наиболее общем, философском уровне решаются вопросы о сущности человека, возможности экстериоризации, о сути процесса самоопределения. Объектом рассмотрения выступает человек как родовое существо, человечество в целом.

На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоопределения личности в конкретных социокультурных условиях ее существования, в рамках определенного «социально-исторического образа жизни». Объект рассмотрения — социум, конкретная общественная структура.

На психологическом уровне анализируются личностные качества и конкретные внешние условия, позволяющие данной личности продуктивно самоопределиться, исследуется мотивационная основа самоопределения и обратное влияние самоопределения на личность и деятельность субъекта (его самооценку, уровень притязаний, психологический возраст, картину жизненного пути, мировоззрение и т.п.).

Объект рассмотрения — отдельный индивид в его связях и отношениях с другими индивидами и с общественным целым.

Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры — осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии — развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории. Японский ученый Фукуяма создал систему особой подготовки молодежи к профессиональному выбору, основанную на трудовых пробах подрастающего поколения.

В отечественной педагогике и психологии классиками теории профессионального самоопределения стали такие известные ученые, как Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, В.В. Назимова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова П.Г. Щедровицкий и другие. В последнее время в теории личностного и профессионального самоопределения достаточно популярны концепции жизненного поля личности М.Р. Гинзбург и жизненной перспективы Е.И. Головахи.

Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде

Понятие профессиональное самоопределение как явление появилось в середине 90-х годов и в общем виде понимается как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда (Е.А. Климов).

Профессиональное самосознание личности

... личности образования самосознания как самооценка и самоотношение влияют на процесс формирования профессионального самосознания. ... данных в практической деятельности педагогов. Теоретической основой работы послужили исследования ... и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений ... профессии через 10 лет». Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в ...

Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.

варианты смысла самоопределения

1. Получение заработка по справедливости.

2. Личностное «слияние» с профессией (как правило это всего лишь через набор «красивых» (хотя и правильных) слов, типа «ориентация на самого себя, ориентация деятельная, любящая и разумная»).

3. Страдание, которое меняет человека к лучшему.

4. Сознательная или интуитивная ориентация на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

5. Стремление к элитарности.

уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

в течение

— рефлексию и переосмысление своего профессионального бытия и самоутверждения в профессии;

— актуализацию профессионального самоопределения личности событиями разного рода: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Выбор профессии как элемент структуры профессионального самоопределения

выбор

Сами выборы могут быть «внешними» и «внутренними».

Часто выбирается не столько профессия, сколько образ и стиль жизни.

По статистическим данным в мире насчитывается более 50 ООО профессий. В связи с развитием техники и технологий одни умирают, другие рождаются.

Профессия

• занятие, требующее специальной подготовки;
• исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определёнными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Различные типологии профессионального самоопределения

взаимодействия человека с преимущественным предмету труда

по имущественным профессиональным ценностям:

сопоставлении типов личности и типов профессий социальной среды

в соответствии с преимущественными установками людей:

Стратегии выбора профессии

А.Е. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии (формула хочу + могу + надо = правильный профессиональный выбор):

«ХОЧУ» — учёт своих желаний

Это все, что человек выполняет с интересом, желанием, по собственной инициативе. Если от выбранного дела он получает удовлетворение, то охотнее и эффективнее будет трудиться и быстрее станет профессионалом. Если имеется компонент «хочу», шансы устроиться на высокооплачиваемую и престижную работу возрастут.

«МОГУ» — учёт своих способностей

Это деятельность, которая по силам человека, отвечает уровню его знаний, умений, навыков, состояния здоровья. Есть дела, в которых он не может добиться высоких результатов, а есть те, которые выполняет с легкостью, удовольствием, не испытывая затруднений. Выбор должен быть сделан в пользу последних.

Профессиональное самоопределение

... профессионального самоопределения рассматривается как выбор профессии из нескольких возможных вариантов и как узко направленный процесс, ориентированный на соотнесение своих возможностей с требованиями профессии, а также на развитие профессионально ... школы, учитель старших классов, преподаватель вуза, педагог - андрагог, работающий ... употреблять оружие и орудия труда, обеспечивать себя жильем, пищей ...

«НАДО» — учёт потребностей общества, потребностей рынка

Это необходимость учитывать реальную ситуацию, возможность трудоустройства по выбираемой профессии. «Надо» зачастую находится в противоречии с «хочу». Делая шаг в сторону «надо», следует помнить: безработица — не самое лучшее начало профессиональной карьеры.

Основные затруднения и

1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий.

2. Предрассудки чести,

3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.

4. Перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию.

5. Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии.

6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства.

8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Цели и задачи профессионального самоопределения

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения — постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе:

группы задач профессионального самоопределения:

• информационно-справочные, просветительские;
• диагностические (в идеале — помощь в самопознании);
• морально-эмоциональной поддержки клиента;
• помощи в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);

2) проблема решается «вместе» (совместно) с клиентом — диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);

3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия.

объективным условиям

• социально-экономическое положение в стране;
• полнота предоставленной информации о мире профессий;
• специфика рынка труда конкретного региона.

субъективным условиям

• внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта;
• мотивация профессионального самоопределения оптанта;

— уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Тема 1.2 Субъект профессионального и личностного самоопределения, основные этапы его развития, Субъект профессионального самоопределения, Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения, Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения, Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена, Основные этапы развития субъекта профессионального определения

Согласно Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную, жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры.

периодизация развития человек как субъекта труда, предложе

стадия предигры (от рождения до 3 лет).

Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

стадия игры

стадия овладения учебной деятельностью

стадия оптации

стадия адепта.

стадия адаптанта.

стадия интернала.

стадия мастера.

стадия авторитета.

стадия наставника.

Младший школьный возраст

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция

Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже подученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого).

На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст

Период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности, В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.).

Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.).

Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально-ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально-ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей. присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность

Важнейшая задача этого возраста выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (Кто я? Каковы мои способности? Kaков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?).

Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Возраст	Стадии профессионального становления	Способы профессионального самоопределения
Дошкольное детство (до 7 лет)	—	Профессионально-ролевые игры
Младший школьный возраст (до 11 лет)	—	Профессиональные индукции
Подростковый возраст (до 15 пет)	Первичная амбивалентная оптация	Профессионально окрашенные фантазии
		Романтически окрашенные Профессиональные намерения
Ранняя юность (до 18 лет)	Вторичная реалистическая оптация	Ситуативный выбор учебно-профессионального направления
		Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки
Юность (до 2З лет)	Профессиональное образование и профессиональная подготовка	Самоопределение в учебно-профессиональном поле
Молодость	Профессиональная адаптация	Кристаллизация профессиональной направленности
(до 27 лет)	Первичная профессионализация	Самоопределение на конкретном рабочем посту
Зрелость (до 33 лет)	Вторичная профессионализация	Самоопределение е профессии
Зрелость (до 60лет)	Профессиональное мастерство	Самоопределение в профессиональной культуре
Пожилой возраст (до 75 лет)	Менторинг — наставничество	Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни

Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Кризис — это ситуация, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т.е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире.

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или разными линиями развития. Главная проблема кризиса — осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами.

Варианты противоречий самоопределяющейся личности:

противоречие между половым, общеорганическим и социальным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

• противоречие между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);
• противоречие между разными ценностями, противоречие несформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л.

И. Божович, А.Н.Леонтьеву);

• проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ливехуду, Г.Шихи);

• кризисы идентичности (по Э.Эриксону);
• кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);
• кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эльконину);
• кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

циклическую, спиралевидную природу.

В.И. Слободчиков выделил две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.

Известный зарубежный психолог Г.Шихи определил основные кризисы взрослого человека.

Кризис «вырывания корней»

«Искания в двадцать лет»

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет)., Кризис «середины жизни» (35-37 лет)., Обновление или покорность («проблема 45 лет»).

основные факторы кризисов профессионального становления

сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;

• социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд и т.п.);
• возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания» и т.п.);
• вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.п.);
• полная поглощенность профессиональной деятельностью;
• изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать ф а зы кризисов профессионального развития:

предкритическая фаза — проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза —

посткритическая фаза

Психологические особенности кризисов профессионального становления

Факторы, обусловившие кризисы	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17 лет)
— неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация; — несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т.п.); — случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям…)	— выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки; — глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
— неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; — перестройка ведущей деятельности; — изменение социально-экономических условий жизни	— смена мотивов учебной деятельности: большая ориентация на предстоящую практику; обретение интересной идеи, цели; — коррекция выбора профессии, специальности, факультета; — удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п.
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
— трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами); — освоение новой ведущей деятельности — профессиональной	— активизация профессиональных усилий
— несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	— корректировка мотивов труда и «Я-концепции»
Кризис профессионального роста (23 -25 лет)
— неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой; — потребность в дальнейшем повышении квалификации; — создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	— повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста); ориентация на карьеру; — смена места работы, вида деятельности

Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения:

• линия развития фантастического (сказочного, мифологического) представления об элите;
• линия развития независимости от внешнего окружения (родителей, воспитателей, учителей, начальников);
• линия развития внутренней свободы и самостоятельности личности.

  Раздел 2.

Теоретико-практические основы профориентационной работы, Тема 2.1 Предмет, цели и задачи профессиональной ориентации, Понятие «профориентация»

У практиков и учёных нет единого мнения в понимании сущности и содержания профориентации.

Одни включают профориентацию как часть или элемент в учебно-воспитательную работу именно со школьниками. Другие считают, что профориентация сводится к знакомству молодого поколения с многообразием профессий.

По мнению Е.А. Климова и И.Н. Назимова, профориентация является самостоятельной областью знаний, но вбирает в себя знания многих наук: педагогики, психологии, медицины, права, социологии, экономики, философии.

Профессиональная ориентация

• комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специальностях народного хозяйства и общества в целом;

— научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями и с учётом потребностей рынка труда, и сопровождать её в дальнейшей профессионализации.

Профориентация как система

Профориентация представляет собой системную деятельность.

целью:

® обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

• ® достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;
• ® прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

— ® содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

задач психологической профориентационной работы

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические (в идеале связанные с самопознанием);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) помощь в выборе, в принятии решения (Пряжников Н. С.).

Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти.

2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию).

4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.

5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.

7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.).

9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, «как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.

направления:

• профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация;
• профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;
• профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;
• социально-профессиональная адаптация (первичная и вторичная);
• профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Содержание nрофорuентационной работы

С истема принципов профессионального самоопределения включает следующие основные блоки (Н.С. Пряжников):

1. Конкретно-методологические: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность; 4) систематичность; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития клиента); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента).

2. Организационно-управленческие принципы

Первая подгруппа — принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа — принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

3. Конкретно-практические принципы:

4. Этические принципы:

Результаты (эффекты) профориентации:

реальные (иногда и материальные);

• моральные.

критерии эффективности профориентации,

® полнота учета основных факторов выбора профессии;

• ® осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП);
• ® самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;
• ® относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры;
• ® реалистичность и гибкость профессиональных перспектив;
• ® перспективность ЛПП, ориентация на успех;
• ® этическая состоятельность профессиональных выборов;
• ® оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Основные стратегии профориентации

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Однако можно представить и другие, связанные с направлениями работы профконсультанта.

Тестологическая., Информационно-просветительская., Рационалистическая.

«Глубинная», психоаналитическая стратегия.

«Гуманистическо-психотерапевтическая».

Организационно-управленческая., Частичные услуги»., Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая).

«Принудительная».

Активизирующая стратегия., Тема 2.2 Основные направления профориентационной работы

Профессиографические основы профориентации

Профессиография

метод анализа трудовой деятельности:

Важной составляющей профессиоргафии является «Формула профессии» —

В традиционной формуле профессий выделяют обобщённые характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представить разные профессии и специальности:

по предмету труда:

классы профессий —

отделы профессий

группы профессий —

Схема анализа профессии

предмет труда

цели труда

средства труда

условия труда

характер подвижности в труде

характер общения в труде

ответственность в труде

особенности труда

минимальный уровень образования для работы

Профессиограмма

Типы профессиограмм

® информационные (предназначены для использования в пофконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызывают интерес);

• ® ориентировочно-диагностические (служат выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда, организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека с требуемыми образцами организации трудовой деятельности);

• ® конструктивные (служат для совершенствования эргатической системы и для подготовки труда персонала);
• ® методические (служат для подбора адекватных методов исследования, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);
• ® диагностические (подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров).

А.К.Маркова перечисляет основные требования к профессиогра

• чёткое выделении предмета и результата труда;
• выделение не отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;
• демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;
• показ возможных перспектив изменения в самой профессии;
• направленность профессиограммы на решение практических задач;
• выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств и качеств, которые могут быть компенсированы.

системная професси