Трудности воспитания младших школьников
Дидактогения — это неблагоприятные последствия педагогических ошибок, отрицательного воспитательного воздействия и влияния, т.е. последствия нарушений педагогической этики.
Дидактогения имеет различные источники происхождения, которые взаимосвязаны друг с другом.
1) личность ученика, его возрастные и индивидуально-психологические особенности. Эмоциональность младших школьников как главная особенность личности ученика этого возраста может облегчить возникновение дидактогении. У девочек отмечается эмоциональная нестабильность (высокая тревожность и напряженность), у мальчиков — напряженность, раздражительность, фрустрированность.
2) Личность педагога и стиль обучения.
3) Некоторые ситуации и обстоятельства, связанные с особенностями процесса обучения. Чрезмерные нагрузки у младших школьников в связи с введением ФГОС НОО, несогласованность между структурами школы, отсутствие преемственности в программах и методах обучения, нарушения необходимых норм пребывания ребенка в школе и др.
К числу причин наиболее распространенных причин дидактогений можно отнести:
- экзаменационный стресс, или «стресс получения оценки»;
- информационно-временные дистрессы, которые обусловлены перегрузкой учебных программ, заставляющей самих учителей (а дома — родителей) постоянно спешить и торопить, подгонять учащихся.
Особенно травматична эта ситуация для флегматиков и учеников, отстающих;
- фрустрационные дидактогении обусловлены несправедливым отношением учителя, невозможностью ученика получить желаемую оценку, добиться ожидаемой похвалы учителя, крушением его ожиданий;
- коммуникативные дидактогении обусловлены психологически неграмотным построением общения учителей с отдельными учениками или всем классом.
Проявлениями дидактогений у школьников выступают
- пониженная мотивация учения или ее отсутствие;
- постоянное угнетенное
- психическое состояние;
- заниженная учебная и личная самооценка;
- повышенная личностная и учебная тревожность;
- недостаточная интеллектуальная развитость, особенно в сфере мышления, теоретического знания, и, как следствие несформированность учебных умений и навыков, особенно в сфере самоконтроля и
объективной оценки результатов познавательной деятельности.
В результате дидактогении, Нейродинамические свойства
Причина индивидуальных особенностей поведения человека обусловлена, в том числе свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями.
Обучение и воспитание младших школьников на основе педагогических ...
... обучения, в педагогической деятельности по Толстому; продемонстрировать использование идей Л.Н. Толстого в современной практике обучения и воспитания младших школьников. Объект: педагогические идеи Л. Н. Толстого ... Толстого Л. Н. Толстой старался раскрыть закономерности образовательно-воспитательного процесса, определить характер педагогики как науки. Осуждая буржуазную педагогику с ее догмами, Лев ...
Этими свойствами являются:
- сила нервной системы , т. е. ее способность выдерживать сильную и длительную нагрузку. Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток;
- слабость нервной системы — это свойство, по смыслу противоположное силе;
- уравновешенность определяет баланс между процессами торможения и возбуждения;
— подвижность как показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения. Подвижность обеспечивает приспособление индивида к резким и неожиданным изменениям обстановки.
— динамичност ь — легкость, быстрота, с которой нервная система генерирует процесс возбуждения или торможения. Иными словами, динамичность характеризует легкость и скорость выработки условных рефлексов;
- лабильность — скорость возникновения и прекращения возбудимого и тормозного процесса. Наряду с этим было обнаружено важное положительное свойство слабого типа — высокая чувствительность.
— сила возбудительного процесса лежит в основе работоспособности, выносливости, храбрости, смелости, мужества, способности преодолевать трудности, самостоятельности, активности, настойчивости, энергичности, инициативности, решительности, горячности, склонности к риску.
- Сила тормозного процесса лежит в основе осторожности, самообладания, терпения, скрытности, сдержанности, хладнокровия.
— Неуравновешенность за счет преобладания возбуждения над торможением обусловливает возбудимость, склонность к риску, горячность, нетерпимость, преобладание настойчивости над уступчивостью. Такому человеку присущи действия, чем ожидание и терпение.
— Неуравновешенность за счет преобладания торможения над возбуждением обусловливает осторожность, сдержанность и выдержку в поведении, исключается азарт и риск. На первом месте спокойствие и осторожность.
— Уравновешенность (баланс) торможения и возбуждения предполагает умеренность, соразмерность деятельности, степенность.
— Подвижность возбудительного процесса связана со способностью быстро прервать начатое дело, остановиться на полпути, быстро успокоиться. При этом трудно вырабатывается упорство в деятельности.
— Подвижность тормозного процесса связана с быстротой речевых реакций, живостью мимики, общительностью, инициативностью, отзывчивостью, ловкостью, выносливостью. Такому человеку трудно быть скрытным, привязанным и постоянным
Требования к наглядным пособиям
Наглядность должна содействовать не только обучению, но и воспитанию учеников. Это достигается тем, что тематика картин берется из практики повседневной жизни, из жизни и деятельности школы и детских организаций. школьник конфликт дидактогения
Память. Виды и процессы памяти
... . То есть деятельность личности – основной фактор, детерминирующий (определяющий) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПАМЯТИ по продолжительности сохранения ... соответствует его потребностям. При полном забывании реминисценцией(смутное воспоминание) проективного торможения Для уменьшения забывания необходимо: 1. понимание, осмысление информации ( ...
Конкретность содержания и точность данных, приводимых в таблицах, диаграммах и других иллюстрациях, содействуют лучшему пониманию современной действительности и связи с жизнью.
Наглядные пособия должны быть дидактически целесообразны, соответствовать программе, а также возрасту учеников.
Картины должны быть простыми по содержанию, но оформлены художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске пособий, что может отвлекать внимание учеников от математического содержания и утомлять их.
Наглядные пособия должны отличаться четкостью и простотой построения, они должны быть удобны для обозрения, ясны для понимания и свободны от всего лишнего, заслоняющего существенно важное.
При изготовлении самодельных наглядных пособий цифровые и текстовые надписи рекомендуется делать черной тушью на белой бумаге, придерживаясь следующих размеров цифр и букв: для младших классов — 4 — 5 см, для старших — 2,5 — 3,5 см, а в начале учебного года для первого класса—примерно 8 см. Расстояние между буквами делают обычно около 1/3, 1/2 их высоты, а толщину штрихов — в 1, 1,4 см.
Правильное оформление наглядных пособий облегчает восприятие и помогает учителю воспитывать у детей внимание и зрительную память.
Особенности памяти у дошкольников
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная . Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении.
Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность».
Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.
На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская, наблюдается переход:
- от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;
- от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;
- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;
- от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей
непроизвольный
Но непроизвольность памяти дошкольника не означает ее механичности. Для памяти характерна своеобразная работа над материалом запоминания. Эта работа никогда не заключается в простом повторении. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения.
В ней, кроме понимания, можно всегда заметить выделение некоторых элементов, особенно важных для будущего воспроизведения У детей дошкольного возраста, как отмечает Д. Б. Эльконин можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала.
Основные факты и закономерности психологии памяти
... памяти и закономерности, характеризующие каждый из них. Это процессы памяти: запоминание, забывание и сохранение и воспроизведение опыта. К процессам памяти относят запоминание, хранение и забывание и воспроизведение. Запоминание. Процесс запоминания ... место при воздействии на них раздражителей. На собственно психологическом уровне происходят качественные преобразования информации, ее организация и ...
Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. Как указывалось выше, в дошкольном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами родного языка.
В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение. В связи с этим ребенок должен заметить и выделить в словах, стихотворениях их внешнюю, звуковую сторону, которая и становится основой запоминания.
Развитие памяти у младших школьников
Способы, которые можно использовать на уроках для развития запоминания:
Использование наглядности., Повторение:
Совсем иной эффект получается тогда, когда учитель делает повторения разнообразными, ставит какую-то новую задачу перед учениками. Для заучивания правила, определения надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке.
Например: для усвоения детьми корня слова можно выполнить ряд упражнений.
Сначала дети подчеркивают корень в разных словах, написанных на доске, подбирают пары однокоренных слов, находят лишнее слово в ряду данных, дают пояснение своей работе, придумывают сами новые слова с заданным корнем.
Воспроизведение одной и той же буквы много-много раз не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака даже снижается. Поэтому можно требовать сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву.
Самоконтроль:
Когда вводится элементарный самоконтроль, повторение написание той же буквы даёт заметное улучшение.
Например, “Напишите 5 раз букву Н. Теперь пусть каждый посмотрит на то, что он написал, и найдёт ту букву, которая получилась самой красивой. Подчеркните эту букву. Теперь найдите ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведите её кружочком.
Почему она получилась некрасивой? Кто нашёл причину? Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, потому что у детей воспитывает умение работать и чувство ответственности за выполнение задания.
Мотивы и установка:
Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилие овладеть учебными материалами, являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового делает всю их учебную деятельность привлекательной и продуктивной.
Осмысливание запоминания:, Взрослый должен использовать следующие приемы для развития произвольного запоминания:
- давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить;
- обсуждать содержание и объем материала
- распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.);
- учить контролировать процесс запоминания;
- фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания;
- учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;
Принципы предъявления наглядности
1. Узнаваемость наглядности. Казалось, вполне очевидно, что предъявляемая наглядность должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации. Однако практика показывает, что учителя довольно часто нарушают этот принцип неумелым использованием иллюстраций, прежде всего заимствованных из Интернета.
Классификация и временные критерии, используемые при осу. Нормативноправовое ...
... стойким расстройством функций организма. МСЭ осуществляется исходя из комплексной оценки состояния организма ... классификации и временные критерии, используемые при осуществлении медико-социальной экспертизы. Объектом исследования являются критерии, используемые ... законодательством РФ.[6] Основными нормативно-правовыми актами, регламентирующим ... инвалида в различных видах социальной защиты; разработка ...
Действительно, в безбрежном океане «международной паутины» можно найти практически всё. Однако далеко не всегда можно провести с заимствованными иллюстрациями простейшие операции увеличения.
Если вы скопировали из Интернета иллюстрацию, которая занимает всего 10-15 килобайт, какой бы привлекательной по содержанию она ни была, придётся от неё отказаться или, по крайней мере, не увеличивать. Любые операции увеличения приводят к искажениям, потере контрастности, размытости, то есть неузнаваемости изображения.
Особенно часто такие огрехи в разработках учителей видны, когда используются gif-анимации. При всей их привлекательности, к сожалению, любое их увеличение даёт такую потерю в качестве, что перед учениками вместо привлекательного героя появляется настоящий «монстр».
Весьма поучительны по такому случаю телевизионные рекламные ролики. При всей их надоедливости, вы обратили внимание, какого они хорошего изобразительного качества?! Иногда, при просмотре этих роликов, складывается впечатление, что наш телевизор стал лучше показывать.
И ещё одно важное обстоятельство. Очень часто вместо фотографий учителем используются рисунки. Если данная наглядная информация предъявляется впервые, они должны быть максимально документальными, то есть полностью соответствовать тому объекту, о котором идёт речь.
Не должно быть утрированных, карикатурных рисунков, стилизованных изображений и т.д. Особенно это касается младшей школы, где складывается первичное представление ребёнка об изучаемом объекте.
Образно говоря, если мы говорим о тигре, то должна быть предъявлена фотография или качественный и достоверный рисунок тигра с соблюдением цветовой гаммы, пропорций тел
Наглядная информация должна быть однотипной, то есть на одном слайде не должны присутствовать одновременно фотографии и рисунки.
Я не выделяю его в отдельный принцип, так как, на мой взгляд, он тоже основан на узнаваемости, без чего учащийся не смог бы выстроить определённый ассоциативный ряд, найти недостающие звенья в цепочке своих размышлений.
Принцип угадываемости мы можем использовать также при демонстрации небольшого фрагмента печатного текста. В данном случае мы представляем текст, прежде всего, в качестве зрительного образа.
Действительно, одно из важнейших условий использования учебного текста в мультимедийной разработке является его читабельность. В Дидакторе была статья, посвящённая требованиям к тексту в мультимедийной разработке.
Однако, если речь идёт о постановке определённой учебной задачи по трансформации, угадыванию, «расшифровке» печатного текста, его можно представить в виде какой-либо «абракадабры», сложного шрифта или текста с пропусками.
Напомним, что текст в энциклопедических справочниках трактуется как последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат.Textus — соединение…) или единица общения, выступающая как целостная совокупность коммуникативно-познавательных элементов, функционально объединенных (для заданной цели общения) в замкнутую…
Эффект плацебо реферат по психологии
... Великобритания). Вопрос, существует ли эффект плацебо, стал объектом исследования в систематическом обзоре Кокрановской библиотеки. Объекты эффекта плацебо. Конкретные проявления эффекта плацебо зависят от социальных и ... об относительной или абсолютной индифферентности по отношению к специфическому действию изучаемого объекта исследований. Термином эффект плацебо называют само явление улучшения ...
Таким образом, нет никакой разницы как будет представлена информация: печатным текстом, видеорядом, изображениями и т.д. Главное, чтобы она была понятна всем участникам образовательного процесса.
Исходя из этого, мы можем использовать наглядность в качестве знаков-символов, выстраивать определённые цепочки ассоциаций. На этом основаны, к примеру, принципы технологии опорных конспектов, где единицей информации является опорный сигнал.
2. Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации наглядности должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации.
Очень важно не переусердствовать с эффектами анимации.
Современные технологии могут представить нам целый букет таких возможностей. К примеру, в программе PowerPoint лишь для «входа» объекта предусматривается 60 различных эффектов. А если добавить эффекты при выделении, выходе, путях перемещения, то можно представить себе, какие у автора разработки предоставляются варианты проектирования учебной задачи.
Однако вводимые эффекты анимации при демонстрации наглядности должны быть дидактически оправданы, не отвлекать ученика, больше того, должны привлекать его внимание. На входе целесообразно использовать эффекты «появление», «растворение», «выцветание» и ещё несколько простых эффектов анимации.
Другое дело, если учителю необходима имитация движения какого-то объекта: автомобиля, самолёта, поезда и т.п. В данном случае уместно использовать эффекты «выезжание», «вылет» или воспользоваться функцией «пути перемещения».
Любые мелочи с использованием эффектов анимации работают на достижение результата учебной задачи или противодействуют этому. К примеру, при демонстрации направления учителя используют стрелки, однако сплошь и рядом им придаются эффекты анимации, которые отнюдь не подтверждают замысел учителя.
Стрелки «выпрыгивают», «выскакивают», «вращаются», то есть показывают направление движения лишь после того, когда остановят свой хаотичный «танец». Хотя на самом деле достаточно ограничиться эффектом анимации «появление» и задать нужное направление. Посмотрите небольшой пример.
3. Видеоряд : Помимо динамики, необходимо тщательно продумать видеоряд изображений, то есть последовательность и порядок их демонстрации. Вспомним уроки прошлого, когда учитель прятал (закрывал, переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент.
Это было крайне неудобно, отнимало много времени, терялся темп урока. Возникали всякого рода казусы, когда в любой момент ученики раньше времени могли увидеть тщательно скрываемый учителем объект.
Средства мультимедиа помогают учителю предъявить необходимое изображение с точностью до мгновения. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально бульшим, чтобы обеспечить не простую репродукцию знаний, а заложить развивающее начало в урок, побудить учащихся к активной мыслительной деятельности.
Объект, предмет, задачи, функции педагогики
... аналогичны понятиям педагог и педагогика. Объект педагогики - Предмет педагогики теоретические практические прикладные объяснение процесса ... Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов Методы организации ... образования Педагогическая проблема Педагогическая задача Педагогическую деятельность стили ... педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики ...
Варианты : Учитель может показать наглядный объект, предварительно создав какую-то проблемную ситуацию. После определённой дискуссии объект появляется на экране.
Показом самого объекта учитель создаёт проблемную ситуацию.
Наглядный объект при необходимости может сопровождать текст.
Наглядный объект при постановке вопросов учащимся может выполнять роль подсказки для придания необходимого направления размышлений ребят.
4. Оптимальный размер наглядности. Данная кажущаяся «мелочь» тоже играет немаловажную роль. Необходимо не забывать условия, при которых будет демонстрироваться тот или иной наглядный объект. Не всё, что прекрасно видно на экране монитора будет заметно на большом экране. Следует убедиться, что даже ученики на последней парте хорошо видят демонстрируемую наглядность.
Во многом это зависит от того, насколько удален проектор от экрана. Слишком близкое расположение проектора приводит к тому, что, по сути, нет разницы между размерами изображения экрана проектора и экрана большого телевизора.
Иногда учителю важно, чтобы ученики обратили внимание на какую-то деталь изображения. В таком случае убедитесь, различима ли она с любого расстояния в классе. Или воспользуйтесь технологическим приёмом Лупа.
Проблема размера касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников.
5. Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться большим количеством слайдов, фото, рисунков и т.д,, которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном. Вряд ли будет уместно демонстрировать всё, что мы с вами найдём в Интернете, на дисках, сканируем сами, если это не будет оправдано содержанием, если наглядный объект не будет нести в себе какую-то дополнительную информацию по сравнению с предыдущим.
Специалисты давно уже обратили внимание, что излишняя наглядность мешает запоминанию.
Иногда возникает необходимость привести большое количество наглядных объектов, объединённых по какому-то смысловому признаку. В таком случае весьма уместен технологический приём Листание, когда наглядные объекты «спрятаны» и появляются лишь по команде учителя.
6. Место расположения наглядного объекта. Не следует пренебрегать и этим существенным принципом. Если мы хотим, чтобы изучаемый объект был главным в учебном эпизоде, то он должен занимать место по центру или чуть выше центра.
Психологи утверждают, что взгляд человека на экране скользит с левого верхнего угла вначале по всей поверхности, затем концентрируется по центру. Размещённые в стороне от “центра событий” наглядные объекты не привлекут должным образом внимания учащихся.
Не забывайте о правиле раздражающих факторов!
Наконец, еще одна рекомендация, которая тоже может быть не лишней. При конструировании учебного эпизода не стоит “налегать” на красивости, которые носят сопутствующий характер.
Иначе они из помощников, оформительского фона могут превратиться в средства, снижающие результативность занятия. Дети с большим удовольствием будут рассматривать симпатичного котёнка, которого вы разместили на слайде, а не разбираться с условием задачи.
Объекты и субъекты в социальной работе
... субъекты социальной работы и степень их включенности в практику социальной работы. 3. Выявить характер субъектно-объектных отношений в социальной работе. Методами Научно-практическая значимость 1. Объекты социальной работы: история и реальность Отличительной чертой объектов социальной работы ...
Любой символ, любая сопутствующая наглядность должна гармонично сочетаться с главным объектом изучения.
В данной статье многое осталось за кадром. Уверен, что многим практикам есть чем поделиться из своих наблюдений.
