«Педагогическая культура учителя»

метки: Педагогический, Личность, Педагог, Самообразование, Культура, Деятельность, Работа, Учитель

Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. В.В.Путин, премьер-министр, Председатель Правительства РФ Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности.

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогических работников. Она волнует любого учителя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое в неудовлетворённости, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Педагог 21 века – это:

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

• Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

• Умеющий организовать рефлексивную деятельность;

• Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. Самой характерной особенностью профессиональной деятельности является её подвижность, связанная с изменением информационных ресурсов и технологий.

На сегодняшний день предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства — это самообразование.

«Психолого-педагогические условия формирования профессиональной ...

... работы. Объект – профессиональная компетентность педагога. Предмет – психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога. Курсовая работа состоит из двух глав: Глава 1. Основные аспекты профессиональной компетентности педагога. Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога. ... связан с базисной квалификацией, но при ...

Актуальность

Новизна исследования, Цель проекта:, Задачи проекта:

1. Выявить требования к личности и профессиональной деятельности современного педагога и определить сущность понятия «личностно-профессионального роста» педагога.

2. Определить тенденции и особенности самообразования педагога в современных условиях развития системы образования.

3. Обосновать средства и условия, обеспечивающие личностно-профессиональный рост педагога в процессе самообразования.

4. Наметить пути эффективного управления процессом профессионального роста педагога.

5. Открыть новые возможности самообразования. Нацелиться на творческий подъем и эффективную реализацию педагогических идей.

Самообразование педагога становится условием его личностно-профессионального роста, если:

• самообразовательная деятельность имеет концептуальное обоснование, осуществляется как непрерывный процесс, содержание которого направлено на самопознание и самосовершенствование себя как педагога, человека, личности, индивидуальности, на овладение инновационными образовательными идеями и технологиями, а также способами творческой педагогической деятельности;

• система самообразования способна порождать личностные ценности и смыслы профессии и жизни; наполнена личностно значимым содержанием; регулируется принципами субъектности, профессионализма, творчества, индивидуализации;

• реализуется комплекс педагогических условий, которые обеспечивают эффективное функционирование самообразовательной деятельности: конструирование программы самообразования, моделирующей профессионально-творческую деятельность педагога; реализация ценностно-смысловых и деятельностно-рефлексивных механизмов его личностно-профессионального роста.

Участники данного проекта —

результаты самообразования педагога:

• повышение качества преподавания предмета;

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы и т.д.

• разработка новых форм, методов и приемов обучения;

  6 стр., 2908 слов

  Планирование деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию

  ... и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека. Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализоваться будущему педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и ...

• доклады, выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;

• разработка и проведение открытых занятий;

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов по исследуемой проблемное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности.

Методы исследования

• теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ;

• обобщение эффективного педагогического опыта;

• наблюдение, беседы (интервью, анкетирование);

• анализ продуктов учебной и самообразовательной деятельности педагогов.

Характеристика проекта

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни. Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Профессиональное самообразование – динамический и непрерывный процесс. Существуют различные подходы к классификации стадий профессионального роста учителя. В классификации Р.Фуллера выделяется три стадии:

1. Стадия «выживания» — на первом году работы в школе;

2. Стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций – 2-5 лет работы;

3. Стадия зрелости, наступающая, как правило, через 6-8 лет и характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований.

Первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности. Третий этап отличается возрастанием творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности требует обобщения и анализа.

Контрольная работа: Нравственно-психологический образ современного педагога

... «комплекса активации», связанного с деятельностью ретикулярной формации. Работа ретикулярной формации определяет многие ... изменениям. Доминирующая когнитивистская ориентация современных психологических исследований привела к тому, что ... является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. ... когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально полученному ...

Работа должна начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.

Мотивы

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.

• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение и соответственно очень часто создают образ учителя как «несовременного человека».

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим » или «плохим».

• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, надбавки, а может даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

После определения мотивов следует конкретизировать тему самообразования. При выборе темы самообразования важно помнить, что она должна соответствовать методической теме образовательного учреждения.

План проекта

Данный проект рассчитан на учебный год и осуществляется по следующему плану:

Первый этап – аналитико-диагностический (сентябрь-октябрь)

1. Анализ уровня самообразовательной деятельности педагогов

2. «Организация работы по самообразованию педагогов»

Приложение 1)

4.Выбор темы по самообразованию

Курсовая работа профессиональный стандарт педагога психолога

... формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога; обосновать рекомендации по внедрению профессионального стандарта в школе. Объект исследования – деятельность педагога. Предмет исследования – профессиональный стандарт как инструмент повышения качества работы педагога. При написании курсовой работы, использовались следующие методы исследования: ...

• Изучить философскую, психолого-педагогическую литературу по проблемам самообразования, что позволит сформулировать исходные позиции проекта.

Проанализировать собственный опыт работы в данном направлении.

Теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ;

Обобщение эффективного педагогического опыта;

Наблюдение, беседы, интервью, анкетирование;

Анализ продуктов учебной и самообразовательной деятельности педагогов.

Второй этап – предметно-содержательный (Ноябрь – март)

1. Работа педагогов над своей темой по самообразованию

Приложение 2)

3. Разработка методический рекомендаций по эффективной работе по самообразованию

— Разработать систему подготовки к самообразовательной деятельности на основе ценностно-смыслового и деятельностно-рефлексивного подходов, теоретически обосновывать положения о конструировании самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность учителя, осуществить опытно-экспериментальную работу.

Моделирование,

Анкетирование,

Наблюдение,

Организация опытно-экспериментальной работы,

Социологическое исследование.

Третий этап – рефлексивный (апрель- — май)

Заседание методических объединений по теме: «Самообразование как необходимое условие профессиональной деятельности педагога»

Выставка портфолио педагогов

• Обработать и систематизировать полученные результаты, уточнить теоретико-экспериментальные выводы, осуществить внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.

Методики для определения уровня самооценки, экспертной оценки, тесты-опросники субъективного контроля.

Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются: директор, завучи по учебно-воспитательному процессу, методист, руководители школ молодого педагога, педагогический коллектив школы и конечно, самое главное лицо – сам педагог. Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

В начале каждого учебного года все педагоги выбирают «Тему, над которой работает педагог» и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможен вариант, когда учитель работает над выдранной темой в течение нескольких лет.

Анализ форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных ...

... на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Целью курсовой работы является раскрытие форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, ... «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их ...

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

название темы

цели

задачи

предполагаемый результат

этапы работы

сроки выполнения каждого этапа

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

способ демонстрации результата проделанной работы

форма отчета по проделанной работе

Приложение 3)., Возможные негативные последствия и риски, при реализации проекта.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учебного заведения и

качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени и дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования: возможность пройти их в удобное для педагогов время и возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки: чаще дистанционные курсы проводятся на платной основе и документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

Формирование управленческой культуры педагога-предметника в системе ...

... Управленческая культура выступает как интериоризированная общая культура профессиональной направленности. Управленческая культура формируется, развивается и реализуется в конкретной деятельности каждого педагога. Личность, как носитель определенной управленческой культуры, ... если в целом педагогическая подготовка и повышение квалификации учителей будут отвечать требованиям принципов целостности ...

Источники самообразования

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-kultura-lichnosti/

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

• Телевидение

• Газеты, журналы

• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

• Интернет

• Видео, аудио информация на различных носителях

• Платные курсы

• Семинары и конференции

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

• Курсы повышения квалификации

• Путешествия

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Вывод: Разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства способны вывести на уровень активного саморазвития. Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации педагога.

Таким образом, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещённого человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях.

... средств активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях; 2. рассмотреть основные формы проверки домашнего задания; 3. выявить эффективные формы и способы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания. Практическое значение курсовой работы состоит ...

Данный проект осуществим на разных уровнях самообразовательной деятельности учителя, и разным возможностям личностно-профессионального роста и несомненно его продолжение обязательно, но уже на более глубоком уровне.

Заключение

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура.

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач. Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех.

Список использованных источников и литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-kultura-lichnosti/

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский.-М., 2010.

2. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.

3. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. — Белгород; М., 1999.

4. Кан-Калик В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

5. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование педагога [Текст] / Л. Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.).

   4 стр., 1574 слов

   Педагог как субъект педагогической деятельности

   ... профессиональной деятельности Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект -- носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда ...

   — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 30-39.

6. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.

7. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.

8. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. М., 1990.

9. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

11. Федорова С. Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика.-2006, №2.-с.65-70

Интернет источники:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-kultura-lichnosti/

Приложение 1

«Способности педагога к творческому саморазвитию»

Вопросы:

1. Я стремлюсь изучать себя.

1. Я оставляю время для развития , как бы ни был занят работой и домашними делами.

2. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

2. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

3. Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

3. Я исследую свои чувства и опыт.

4. Я много читаю.

5. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

6. Я верю в свои возможности

10. Я стремлюсь быть более открытым.

10. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

11. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

10. Я получаю удовольствие от усвоения нового.

11. Возрастающая ответственность не пугает меня.

12. Я бы отнесся положительно к моему продвижению по службе.

Оценивание:

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла – скорее соответствует, чем нет;

3 балла – и да, и нет;

2 балла – скорее не соответствует;

1 балл – не соответствует.

Приложение 2

Критерии анализа учебного занятия

Оценка

0

1

2

1. Введение в занятия

Создание психологического настроя

цель занятия обсуждается, согласуется с учащимися, задается педагогом, ставится проблема)

2. Оснащенность занятия

Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

Целесообразность использования средств наглядности и ТСО

3. Содержание занятия, формы реализации

Адаптация программы к данному объединению, доступность изложения материала

(фронтальные, групповые, индивидуальные)

Использование эффективных методов обучения

(самоконтроль, взаимоконтроль, контроль педагога)

(индивидуального, фронтального, письменного, устного)

(индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная)

4. Деятельность учащихся на занятии

(высокая, средняя, низкая)

Организованность и дисциплина

Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументировано доказывать тезис

5. Оценка основных профессиональных качеств педагога

Знание предмета и общая эрудиция

Педагогический такт и этика

Культура речи

Внешний вид

Контакт с детьми

Приложение 3

Схема планирования работы по самообразованию.

Индивидуальный план самообразования на _____год

Учителя ________________________________________________________________

Руководитель группы_____________________________________________________

Образование (когда и какое учебное заведение окончил) ________________________________________________________________________

Когда обучался на курсах(год, название)________________________________________________________________

Какую литературу изучает в течение года ________________________________________________________________________

Где и когда выступал по теме ________________________________________________________________________

Самообразовательная работа над темой:

1. Общешкольная тема.

2. Индивидуальная тема самообразования.

3. Когда начата работа над темой.

4. Когда предполагается закончить работу над темой.

5. Цели и задачи самообразования по теме.

Этапы проработки материала.

7. Литература по теме, по годам.

8. Чей опыт предполагается изучить по данной теме.

9. Творческое сотрудничество по теме самообразования.

10. Практические выходы (доклады, рефераты).

11. Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий).

12. Когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте.

13. Выводы по окончании работы.